曹冲称象教学反思精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇曹冲称象教学反思范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、指导思想与理论依据

指导思想：

1、以学生的发展为中心，通过自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

2、通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，使信息技术与学科课程达到深层次整合。

3、注重培养学生的自主性，引导学生质疑、探究，促进学生主动地、富有个性地学习。

理论依据：

1、“语言是思维的物质外壳”，教学中要将语言能力的培养和思维能力的训练结合起来。创新“称象”办法、打写设计等均基于此理念。

2、在主客观相统一的新型建构主义理论的指导下，尝试“主导—主体”的教学结构，通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生处于一种自主开放的学习环境中，有利于创新精神和实践能力的培养。同时适应学生的不同需求，还能在适当的时候得到教师或伙伴的指导。本课资源、教学过程的设计等力求体现教师的主导和学生的主体作用。

3、学生发展性评价理论，促进学生潜能和创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。如教师和学生口头激励点评、利用平台互动评价等。

二、教学背景分析

学生情况分析

以下分析是根据教师对学生平时的了解和学生日常的学习表现而做出的。

1、学生能根据课文内容结合生活积累归纳语言,有一定的表达能力，发言积极主动。

2、学生能够结合课文内容提出一些不懂的问题,并在小组活动时进行交流。

3、学生能借助资源进行自主学习,在阅读材料选择自己感兴趣的文章进行浏览，大部分学生在8-10分钟能够阅读完成8篇拓展阅读材料，有一定的阅读速度，并能够进行简单复述。

4、学生能够熟练利用论坛进行交流和汇报。

5、学生能够从不同角度进行思考，自己想办法解决一些问题，并有一定的打写速度，能够通过打写来表达自己的想法和内心感受。

教学方式与教学手段说明

充分利用信息技术整合各种资源,指导学生自主学习、合作学习、探究学习，利用观看演示、小组讨论、打写表达等方法,发展学生的想象力和发散思维能力。引导学生进行感悟理解的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力,在此基础上鼓励学生写作表达,促使学生听说读写能力的全面发展,提高课堂教学效率。

学习资源、设施环境、技术准备

1、教室环境：教师及学生每人一机的网络教室；

2、平台与系统：跨越式教学资源平台；苏亚星多媒体教室控制系统；多媒体整体系统设备；

3、课程资源：根据课堂学习所需制作的网络型资源，包括小喇叭、识字通、资料城、小作家、网络链接五部分；教学演示文稿；演示称象过程的应用程序。

前期教学情况

本课需要两课时，第一课时学生掌握课本中生字及新词，通过资源中识字通和资料城第一课时的阅读，使学生巩固对生字的认识、理解、使用，在增加学生阅读量的同时，提高学生的识字量；初步了解课文内容，知道曹冲称象的办法；学习资源中课文背景资料的阅读使学生简单了解人物曹操和曹冲；学生对称象方法有初步的了解，但还不够深入。本课时教学设计为第二课时。

三、教学目标设计

1、知识技能：

（1）、能够结合句子理解“直”和“才”的意思。

（2）、了解曹冲称象的方法步骤。（重点、难点）

2、知识技能、过程方法：

（1）、学习边读边思考提出不懂的问题。（重点）

（2）、通过学习了解曹冲善于从别人的讲话中受到启发，想出好办法。（难点）

（3）、通过网络资源的扩展阅读使学生了解更多善于观察，遇到问题要善于动脑筋想办法的故事，从中受到启发。（重点）

（4）、通过为学生在资源平台留言板上创设情景进行打写，使学生能够从不同角度开动脑筋想办法解决问题。（难点）

（5）、通过学生熟练利用论坛进行反馈，增强了互动性。

3、情感、态度、价值观：

（1）、知道曹冲是个聪明、爱动脑筋的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。

（2）、通过资源平台拓展阅读，开拓学生眼界，使学生深入理解遇到问题要善于动脑筋想办法。

（3）、通过小组协作学习，培养学生注意倾听的习惯和乐于与人沟通的意识。

4、教学内容安排

深入理解课文内容，感受曹冲是个聪明、善于动脑的孩子；

进行符合学科特点，与教学目标相关的拓展资源的阅读，扩大学生认知范围；

在资源平台留言板上创设情景进行打写，既是对课文主旨的升华，又将所学转化为自我认知体验。

四、教学过程与教学资源设计

（本课时为第二课时）

第一阶段：导入-看图揭题

今天我给同学们带来一位动物朋友，（ppt出示图片）谁来说一说这头大象什么样？这就是我们班的安佳媛同学，你们看，她和大象在一起，怎么样?

【目的：通过出示大象以及学生和大象的对比图片，使学生感知大象的高大，解决课文第二自然段的知识内容。】

第二阶段：整体感知，初步了解曹冲的聪明

要想称这样一头大象在1800多年前的古代可太难了。今天我们来继续学习第五课“称象”，边读边思考，课文中谁想出好办法称出了大象的重量？追问：你是从哪个词语知道的？课文中为什么用“果然”一词？

【目的：整体感知课文，初步体会曹冲的聪明，通过追问，解决第五自然段内容，使学生感受到称象的成功。】

第三阶段：抓住重点词句，品味语言，进一步感悟曹冲的聪明才智

（一）学习第四自然段

曹冲想的好办法究竟是什么呢？我们应该读第几自然段？

1、自主学习，出示自学提示：默读第四自然段，曹冲是怎样一步步称出大象的重量的，标出步骤，不懂的地方做标记，看看你从中体会到什么？

2、小组交流，共同在论坛上发表讨论出的称象步骤，解决不懂的问题。

【目的：转变学生角色，学生自主的学习，主动去思考、建构，敢于提问质疑，以小组为单位，进行大范围深层次的讨论。而利用论坛进行小组间交流和汇报，提高了交流的效率。淡化了教师的预设与讲授】

3、全班交流，反馈，教师相机点拨，板书

赶象上船观察画线赶象上岸装石上船到线称石

4、演示称象过程，师生共同叙述称象步骤。（演示应用程序）

【目的：通过演示解决难点，使学生更清晰地了解称象的过程。教学媒体成为促进学生学习的认知工具】

5、指导朗读：练读—指名读----评读

曹冲就这样一步步称出了象的重量，那时的曹冲才七岁，“才”可以换成什么词？你体会到了什么？板书：爱动脑

曹冲这么爱动脑筋，想办法解决问题，那我们该怎样读呢？请同学们把自己的感受读出来。练读—--指名读----评读

【目的：学生不仅读出自己的感受，而且通过学生评价和教师评价更深入理解文章。】

（二）学习第三自然段

1、同学们读读第三自然段，看看这段写了什么？

“有的----有的----有的----还有的”

大臣们有的说这个，有的说那个，可以用一个什么词？（众说纷纭、各抒己见、七嘴八舌......）

【目的：拓展学生的词语积累，在语言环境中理解这些词语的意思。】

2、但曹操听了-----直摇头。

比较：曹操听了摇头。

曹操听了直摇头。

直：一个劲儿地，连续不断。多一个“直”程度不一样，语意更重了。

3、曹操为什么直摇头？为什么不赞成大臣的办法？

4、既然大臣的方法不可行，而曹冲称出了象的重量，重点介绍曹冲称象不就行了吗，把这段文字去掉行不行？为什么？小组讨论。

a曹冲的方法与大臣的办法有什么联系—--促使学生结合上下文理解文章，教师点明“以石代象以船代秤”；

b通过官员和曹冲的对比，凸显出曹冲的聪明。

【目的：通过是否去掉第三自然段的思考，突破文章的难点，渗透学生结合上下文理解文章和对比思考问题的学习方法。重视篇章的把握，强调了语言的整体感知、整体语境的理解。】

第四阶段：拓展思维

七岁的曹冲就想出这样的好办法，你们比他还大呢，有没有称象的好办法？

【目的：高层次创新思维的培养，训练学生的发散思维】

第五阶段：利用资源进行拓展阅读

你喜欢这样的故事吗？资料城里还有很多，让我们快去看看！反馈：你读到了什么故事？这些故事的主人公都是什么样的人？有什么共同特点？

【目的：大量的开放性学习资源，适应不同需求的学生，此时学生是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者。通过资源使学生阅读到更多的相关主题的文章，能深入感知遇到问题动脑筋想办法解决，从而深化课文主题。】

第六阶段:平台留言板发表留言

这么多人都能够利用聪明才智想办法解决问题？你们可以动脑筋帮助小明解决个难题吗？

“有一天，小明独自在家，他想：妈妈很辛苦，我来打扫屋子吧。想到这里，就干了起来，一会儿擦擦这里，一会儿扫扫那里，忙得不亦乐乎。哎呀，只要把垃圾倒掉就可以大功告成了，小明欢呼着跑出去倒垃圾，突然，一阵风吹来，只听“咣”的一声响，门被撞上了，小明被关在了门外……”

打写后反馈交流，学生利用平台评价系统相互点评。

【目的：通过打写使学生进行多角度的思考，表达自己的想法和内心感受，培养学生解决实际问题的能力，提高写作水平。而对他人作品的欣赏评价，对自己、对他人都是反思促进的过程。】

第七阶段：总结下课

曹冲认真听别人议论，从中受到启发，用船代替秤，用石头代替大象；最主要的是他平时就注意观察事物，善于开动脑筋思考问题。同学们也像曹冲那样动脑筋，解决了生活中遇到的问题，相信在今后的生活中，遇到问题你们一定能够很好地解决。

板书设计

赶象上船

观察画线

5称象赶象上岸爱动脑

装石上船

到线称石

五、学习效果评价设计

1、学习目标达成

（1）、学生能够按照一定的方法进行自主学习，通过画批深入了解课文内容。

（2）、在小组活动中，能倾听、协作、分享。能对别人的发言给与客观评价。

（3）、在自主学习和合作学习中表现积极。

2、教学效果分析

篇(2)

关键词：钻研教材；关注过程；有效课堂

中图分类号：G623.5

文献标识码：B

1.精研教材，是有效教学的前提

教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，需要每一位教师去研究开发。教学实践证明，课前的教材钻研越充分、越精细、越科学，生成就越有效。如“观察物体”这一教学内容，分别安排在二年级和五年级的上册，其要求却是不同的：二年级只是让学生初步了解从不同位置观察同一物体时所看到的形状是不同的，逐步培养学生的空间观念。只要求学生观察的是实物，不要求观察抽象的几何图形。而五年级通过观察较为抽象的几何形体，使学生进一步认识从不同位置观察物体时所看到的形状是不同的，并能正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体的位置关系和形状。教学中有了这样的精心分析，就能准确定位教学目标、教学重难点，课堂教学的有效性就更强。

2.关注教学过程，是有效课堂的保障

（1）创设情境的有效性。新课标指出，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。如教学“平行四边形的面积计算”，可以这样创设：

师：同学们，你们听过曹冲称象的故事吗？

生：听过。

师：怎么称象的？谁来描述一下？（生讲故事的梗概）

师：你觉得曹冲聪明在什么地方？

生：把称大象的重量转化成称石头的重量。

师：说得非常好！同样的道理，我们能否将这个图形转化成已学过的会算面积的图形呢？

这里教师巧妙地利用了“曹冲称象”的故事，学生兴趣盎然地积极参与，教师很自然地渗透了数学思想和方法，顺理成章地引导学生自主探究。

（2）合作探究的有效性。布鲁纳说过：“自主探索是数学的生命线。”教学中精心设计具有思考性或开放性的问题，先让学生独立思考 ，鼓励学生求异创新，再选择合作的契机，发挥小组合作的集体智慧，使人人有感悟，每个学生有不同程度的发展和提高。如教学“平行四边形的面积公式推导”，教师让每个学生都独立剪拼，然后再和小组同学合作探究。学生人人动手，有困难的学生可以看书或者在同伴帮助下学习。然后组织小组交流自己在动手做中的发现。学生展现了多种不同的剪法，发现了平行四边形与拼成的长方形的关系，得出了平行四边形的面积公式。这样的自主合作探究开展得扎实有效，构建了有效的数学课堂。

3.充分关注学生的质疑问难

爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生的质疑问难应该成为每堂课的必要环节，不要流于形式，要注重落实。课堂上不妨问一问学生：“你们还有什么问题？”“还有不明白的地方吗？”多留给学生质疑的思维空间和时间，并认真落实释疑的过程。我们教师不能完全依赖预设的教学目标和设计的教案组织教学，要善于从学生的质疑问难中去发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，善于抓住教学过程中瞬时产生的生成亮点，对自己的教学预设做出调整，从而促进精彩的偶然性生成。

4.教学手段的改进和优化，是落实有效教学的催化剂

其实教学手段与课堂的有效性有着密切的关系。而现在多媒体的运用为课堂增添了魅力，为教学过程的优化提供了强有力的支持。因此教学中教师应学会结合具体数学内容编制各类教学课件，借助计算机快速、形象与及时反馈等特点，配合教师教学，使教师的指导与学生的主观能动性得到更好的发挥。教学中我应用了“平行四边形的面积计算”“相交与平行”“量的计量”等内容的多媒体课件，使课堂呈现出了多边互动、轻松愉快的氛围，学习效率和教学效果得到了很大提高。据统计，在同一单位时间内，运用现代教学手段能提高20%～30%的教学效率。

总之，新课标下的小学数学课堂教学要教得有效，学生学得愉快，更需要我们教师把新课程理念融入自己的教学工作中，不断提升自身能力，不断总结反思，不断改进教学行为，最终实现学生在数学上的全面、健康和可持续发展。

参考文献：

篇(3)

1.创设问题情境

出示曹冲称象图片。

师：看到这幅图，你们想到什么？

生：曹冲称象。

师：谁能用简单的语言描述一下，曹冲是怎样称出大象重量的？

……

师：要称出大象的重量，大人们都束手无策，七岁的曹冲却想出了这么巧妙的办法，用称出与大象相同重量的一船石头的重量来求出大象的重量，真了不起！曹冲运用了一种重要的数学思想方法——替换。

这里从小学生非常熟悉的“曹冲称象”的故事切入，通过一个故事激发学生探究的兴趣。创设问题情境，要围绕教学目标，让学生在生动有趣的情境中发现问题，进而激发探究问题和解决问题的热情。

2.提出探究问题

出示：

师：图中有两杯果汁，根据它们的容量，你能想到什么？

生：大杯容量是小杯的3倍，小杯容量是大杯的1/3 。

生：大杯容量比小杯多160毫升，小杯容量比大杯少160毫升。

生：大杯和小杯容量共320毫升。

问题：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

让学生独立尝试，发现条件不足，补充学生提出的三个条件分别进行研究。

1.小杯的容量是大杯的1/3 。

2.大杯容量比小杯多160毫升。

3.大杯和小杯容量共320毫升。

出示两杯果汁图，说它们之间的数量关系。学生能说出倍数关系、和差关系，为问题探究提供事例，并以此为线索，统领探究过程。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的目标和任务都要以学生主动、有目的地获取材料来实现。

3.探索解决方案

问题1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3 ，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

学生独立审题，理解题意。同桌之间先相互说一说自己的想法。

两种不同替换策略：大杯换小杯和小杯换大杯。

问题2：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。大杯容量比小杯多160毫升，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

两种不同替换策略：大杯换小杯和小杯换大杯。

问题3：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。大杯容量和小杯共320毫升，小杯和大杯的容量各是多少毫升？

学生独立审题，理解题意。同桌之间先相互说一说自己的想法。把一大杯和一小杯直接替换成320亳升。

让学生能够根据条件变化，思考不同的替换策略，采用个人自主探究或小组合作交流的形式，挖掘学生自身潜能，学生采用画图、列表、讨论等学习形式，以经历解决问题的全过程，学会替换法解决问题的策略。学生明确学习目的及探究的方向后，最主要的是经历探索解决方案的过程，体验思考问题的乐趣。

4.尝试问题解决

问题1：先让学生独立思考，然后全班交流，采用交互式课件演示学生思考过程。

大杯换小杯（小杯数量不变，用1个大杯换3个小杯，总量不变）

小杯换大杯（大杯数量不变，用3个小杯换1个大杯，总量不变）

引导学生检验。

师：这道题的替换过程，总量、杯子的数量有没有变化？（总量不变，杯子数量有变化）大小杯之间有什么关系？（倍数关系）

结论：倍数关系替换时，替换总量不变，物体数量会变。

问题2：先让学生独立思考，然后全班交流，根据学生不同想法，采用交互式课件演示学生思考过程。

大杯换小杯（小杯数量不变，用1个大杯换1个小杯，总量减少160毫升。）

小杯换大杯（大杯数量不变，用6个小杯换6个大杯，总量增加160×6毫升。）

引导学生检验。

师：这道题的替换过程，总量、杯子的数量有没有变化？大小杯之间有什么关系？（差数关系）

结论：已知两个数的差替换时，总量变了，物体数量不变。

问题3：让学生独立认真完成，把1个大杯和1个小杯整体替换成了320毫升这个数量。从720毫升里减去320毫升，就是剩下5小杯的容量。

1个大杯和1个小杯共320毫升，那么6个大杯和6个小杯共1920毫升，然后把6小杯和1大杯整体替换成720毫升。1920毫升里减去720毫升，就是剩下5大杯的容量。

引导学生检验。

师：这道题的替换过程，总量、杯子的数量有没有变化？大小杯之间有什么关系？（和数关系）

结论：已知两个数的和替换时，总量变了，物体数量也变了。

学生在解决问题的过程中，由于每一种类型都有两种不同思考方法。应留给学生探究问题的时间和空间，每一种类型研究之前，必须先让学生独立思考，小组交流，再通过电脑演示，理解替换策略，明白解题的道理。通过条件变化的对比，让学生明白要抓住关键，选择不同的替换策略来解决问题。

5.交流与整合

师：三种替换策略有什么不同？

第一种是倍数关系：倍数关系替换时，替换总量不变，物体数量会变。

第二种是差数关系：已知两个数的差替换时，总量变了，物体数量不变。

第三种是和数关系：已知两个数的和替换时，总量变了，物体数量也变了。

师：替换时还应注意什么？

生：要分清替换的类型，根据不同类型，采用不同的解答方法。

……

师：在实际生活中，如果遇到替换问题时，我们要学会抓住问题的关键和依据，合理地选择解题策略解决问题。

及时地总结交流，让学生明白所研究的问题类型，通过梳理知识点使学生清晰地知道替换类型及解答的方法。学生在交流过程中，教师要鼓励学生创新思维，允许标新立异，然后把各种思维方案通过梳理后清晰而生动地展示出来，引导学生分析比较，筛选出科学、合理的方案，形成解决问题的策略，使学生深入理解数学知识的发生过程。

6.拓展与反思

1.买3枝钢笔和10支铅笔共25元， 。每支钢笔和铅笔各是多少元？

（1）钢笔的单价是铅笔单价的5倍。

（2） 铅笔单价比钢笔的单价少4元。

想：把它们都看成（ ）笔，可以把（ ）支（ ）笔换成（ ）支（ ）笔。那么25元相当于（ ）支（ ）笔。

2.小明早餐吃了一小盒达能高钙饼干（200克），喝了1杯牛奶，钙含量共计1000毫克。你知道1 杯牛奶的钙含量大约是多少毫克吗？

这道题条件，播放一段电视广告，补充100克饼干等于2杯牛奶的钙含量。

学生思考计算，指名说出解题过程。

3.商店规定3个空汽水瓶可以换一瓶汽水，老师为第一小组买了10瓶汽水。问：第一小组最多可以喝到多少瓶汽水？

方法一：先把10瓶汽水喝完，然后用9个空瓶子换3瓶汽水，再喝完，把3个空瓶再换1瓶汽水，这样一共喝了14瓶汽水，还剩两个空瓶。用这两个空瓶和商店借1个空瓶换1瓶汽水，喝完再还给商店，这样最多喝15瓶汽水。

方法二：3个空汽水瓶换一瓶汽水，也就是2个空汽水瓶换汽水瓶中的汽水（不含瓶），10个空瓶可换5瓶汽水瓶中的汽水（不含瓶）。这样一共也是15瓶汽水。

第1题强化语言表达训练，帮助学生较好地梳理解题思路，找准解题依据，明确解题方案，同时也能进一步拓展学生的思维能力。第2、3题把数学知识与生活实际联系起来，使抽象的概念形象化、生活化，让学生感受到替换策略的趣味和作用。教师要有意识地引导学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用知识解决问题的习惯，真正增强学生创新思维和可持续发展的能力。

“自主探究式”教学特点：

1.从性质上看，传统教学，由于受“传道授业”思想支配，基本上属于教师牵引式，突出的是教师的教，强调的是以教师为中心。“自主探究式”教学是一种主体式教学，是学生自主探究，它突出学生的学，强调学生的主体地位和主体作用。

2.从结构上讲，传统的教学，基本上沿袭凯洛夫的“五环节”，近乎程式化，缺乏灵活性。“自主探究式”教学，从学生的学习过程出发，教学过程可以灵活多变，不拘一格，从学生的真实问题出发，体现学习的自主性和认知过程的连续性、整体性。

3.从内容上讲，传统的教学内容繁杂，每个环节教师教什么？用什么方法教？尤其是教师要设计一个又一个问题，以及学生可能出现的种种答案，都要写出来。表面看似乎结构严谨，思路清晰，实则是用教师连锁式的问题牵着学生走，严重地束缚了学生的主动性和创造性。“自主探究式”教学内容简练，教师只要引导学生自主探究，用条目形式分别在“自学策略”“探究要点”栏目里写清楚，对照提要完成训练任务。

华裔数学家陈省身在2002年国际数学家大会（ICM2002）期间，向参与中国少年数学家论坛的孩子们赠送的一幅题词是：“数学好玩。”“自主探究式”教学展示给我们的也正是如此，因为成为一个研究者、探索者是每一个学生根深蒂固的需要。当我们在数学教学过程中，为学生创设自主探究的环境，从关注知识转向关注学生，从给出知识转向引起探究，从完成教学任务转向促进学生发展，让学生从肤浅触摸到深度介入，那么，一次次自主探究，必将使数学课堂教学熠熠生辉。

篇(4)

1 教师指导，是学生自主学习的前提

自主学习本质是独立学习，但当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，就需要教师的指导。余文森教授在《新课程背景下“指导——自主学习”深化研究》的教学原则中指出：“当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学着眼点放在学生学会阅读和学会思考上面。”这条规律告诉我们：教师教的着眼点是为了不教，学生学的着力点在于自主、独立地学习，因此，老师要致力于教学生学会学习。例如：苏教版六年级上册“解决问题的策略”单元的例一，是一道较难的需要用替换策略思考的例题。在教学中，如何通过教师的导，引发学生的自主学习呢？教学中可以这样设计：第一层次用经典故事“曹冲称象”来激活学生对替换策略思考的认同。第二层次让学生联想思考，孕育替换策略思想，说出生活中见过的替换现象。学生举出了许多学习与生活中替换的例子：如商品促销活动中的有奖拉环换可乐，班级阳光少年评比中用5朵红花换一颗星等等。第三层次出示例题：“小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的1/3，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”因为在教师的指导下，学生有了充分感知、亲身参与、思维激发的基础，都能独立运用等量替换策略解决问题：用1个大杯可替换成3个小杯，如果把720毫升果汁全部倒入小杯，需要（6+3）个小杯；3个小杯的果汁正好可以倒满1个大杯，6个小杯的果汁正好可以倒满2个大杯，如果把720毫升果汁全部倒入大杯，需要（1+2）个大杯。学生很快就求出了小杯和大杯的容量。

之所以收到十分理想的教学效果，在于教师运用化归方法指导，化生疏为熟悉，化复杂为简单，化疑难为容易。先运用经典故事“曹冲称象”，使学生理解“替换”策略，又通过引导学生用自身的生活积累和活动经验来思考，使学生初步掌握“替换”策略，尔后放手让学生自主探究，使学生会用“替换”策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤，感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，从而达到了“以教导学”的目的，宏扬了主体性教育思想。

2 动手实践，是学生自主学习的重要环节

动手实践是指学生对实物、学具、图形、表格等进行动手操作、探索规律的过程，是学生参于数学活动的重要方面。它能够使学生从中发现一些数学问题，找到一些数学规律，从而有效地提高学生自主学习能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的、聪明的工具，变成思维工具和镜子。”因此，教师要以培养实践能力为着力点，重视学生已有的知识和生活经验来设计富有情趣的数学实践活动，让学生多动手，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中来发现数学的规律，培养创新精神。例如：苏教版六年级下册实践课《测量物体的体积》，学生实验的过程及步骤：①测量并求出圆柱形状容器的底面积。②在容器里放适量的水，测量出水的高度。③把一个土豆放进容器里，并使它完全浸入水中，测量出水的高度。④容器中水面上升的体积就是土豆的体积，通过等积变换的方法，把土豆的体积转化成了圆柱体体积，根据V=sh求出土豆的体积。⑤用同样的方法测量出2块铁块的体积，并用天平称出它们的质量。学生通过动手实验发现：铁块的质量与体积的比的比值是7.8克/立方厘米，也就是说，同一种材料，质量与体积比的比值是一定的。根据这个结论，测量第三块铁块的体积时，只要先称出它质量的克数，把它除以比值就可求出体积了。于是学生总结出实验结论：可以运用等积变换的方法以及联系某种物质的比重，通过测量相应物体的质量，计算其体积的方法来测量和计算不规则物体的体积。

学生在动手实践中“用眼观察、用耳倾听、用脑思考、用口表达、用手操作、用心质疑”，多种感官积极参与了学习活动，学习兴趣、学习信心、以及表达能力都大大提高，在一定程度上促进了学生学习的自主性。为此，教学中只有让学生动手实践，在实践中思考，在实践中对话，才能使学生的独立学习能力不断得到表现、强化、培养。

3 注重反思，是学生自主学习的关键

篇(5)

关键词：角色转换；教学反思；三维目标

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）36-289-01

孔子曰：“吾日三省吾身”。正因为他懂得如何去反省自己的言行得失，他的思想言论才能被后人所借鉴。作为新时期的教师，肩负着培育下一代的重任，我们更应该时时刻刻反思自己的教学行为，从而在反思中进步，在反思中成长。面对充满挑战的新世纪，面对新课程，我们每一位教师都是“新手”，如何才能适应新课程，尽快进入角色呢？经过近几年的教学实践、反思与内化，体会颇深：

一、对“有价值数学”的反思――教学观的转变

众所周知，什么样的教学观，就会有什么样的教学行为，这充分说明了适应新课程的关键是树立正确的教学观。树立正确的教学观，才能有正确的教学行为，才能对“有价值的数学”有更进一步的理解。

在教学中，学生的学习效果往往出现两种截然不同的态度：一部分学生点头表示理解，总还有一小部分学生表情茫然，同一课堂的学生为什么会有这两种截然相反的结果呢？通过不断的学习、与同事的讨论、反思，认清了我在教学中把传授知识作为出发点和归宿，这是狭隘的教学观。而这种狭隘的教学观在部分学生和家长中，甚至像我这样的教师中是有一定的市场的，因为学生可以考高分嘛。但从一些学生的一脸茫然中折射出现代及未来学生需要的真正有价值数学的含义。

1、学“活知识”，学“有生命力”的知识； 所谓“学活知识”和“有生命力”的知识，我认为老师不呆板的去教学生，学生不单纯的去学习某一知识，而是能举一反三，能在获得知识的同时获得良好学习的方法，思维得到良好的训练。

二、对“拖堂课”的反思――教学目标的转变

以前，我的课堂教学老是出现拖堂现象，什么原因呢？从内心讲，我总是想把所教的知识讲透彻一点，为了达到透彻的效果，总是引用了许多例子加以解释，惟恐学生听不明白，可往往事与愿违，越认为讲得透彻，学生越觉得糊涂，学生越觉得不明白就越讲，形成不良性循环，导致经常出现拖堂现象。其实，当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸――对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看做“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。至于学生在学习过程中获得了什么，他们在数学学习中体验了什么，除了那些结论外，学生还在其它方面有哪些发展……我们关注得很少。正是因为这样，才使不少学生不能顺利的接受所学的数学知识。那么， 主宰我们教学的到底是教学计划还是学生的发展？！学习了新课标，我们可以脱口而出：在教学中，学生是学习的主人，是课堂的主体。而在实际教学中，我也力争将学生放在主体地位，可实际操作自然不自然地以教师为中心了，让学生围着我的思路走，把那几十位学生的思维锁定在教师一个人的思维之下，出现了一节课教师牵着学生的鼻子走的现象。

经过深思，笔者认为，要克服拖堂现象，教师必须从以下三个方面转变：

1、教师思想观念要转变

首先，要认识到小学数学课程改革的必要性的重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。特别是屏弃以教师为中心、以课堂为中心的传统教学方法的影响，建立以学生为中心以活动为中心，真正发挥学生在课堂中的主体作用，为学生创造思维的空间和时间，使学生有参与课堂教学的机会。其次，要关注每一位学生发展的需要，因才施教，使每一位学生都能获得必要的数学知识，在数学上都能得到不同发展。再次，教师要注重学生学习能力的培养，使学生对学习数学产生浓厚的兴趣，从而提高学生的综合素质。

2、教师心理观念的转变

教师在教学活动中扮演着多种角色：知识的传递者、课堂上家长的人、学生的楷模、心理咨询者，以及学生的知心朋友。在教学过程中，教师要时刻注意让学生的主题地位得到充分发挥，同时，又恰当地发挥其主导作用，使教学活动成为一个双边活动，教师的主导作用越能充分发挥，就能保证学生的主动性和创造性；同时学生越能充分发挥主动性，就越能体现教师的主导作用。

三、对“教教材”还是“用教材”的反思――如何对待双基

篇(6)

【关键词】初中物理；教学；质量

在物理教学中，要“认真备好每一节课，认真设计好每一节课，认真上好每一节课，认真批改好每一本作业”，因势利导，循循善诱，培养学生全面发展的素质和能力，激发学生学习物理的兴趣，让学生真正成为动手实践、自主学习、合作学习、探究性学习的主体。那么如何提高初中学生学习物理的质量？

一、运用故事、生活实例等创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。

生活走向物理，物理走向社会。心理学表明，人对理解自己周围的世界有较高的需求。对于学生，在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的道理并不知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，在初二物理引言的教学中，我创设了如下情境：首先通过开教室的门，引入这门不是普通的门，它是物理学的力学之门，我们大家将从这走进物理知识的王国，去探求物理知识的奥秘。紧接着再引入2004雅典奥运会上中国健儿拼搏夺冠的情景，分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；举重、游泳等与力学有关；及时运用奥运健儿乒乓球队员的自信，自己战胜自己，最后达到我能的境界，在讲物理是有用的时候，引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事等。正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。再如，在学习“阿基米德实验”以前首先通过多媒体先介绍 “曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度排水量船与石头的重量关系之间的特定联系，它在学生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再演示阿基米德定律实验，这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。

二、教学中进行兴趣活动与小论文比赛

兴趣是最好的老师，在物理课堂教学中这是由教师指导而学生独立进行的教学要素结合方式。它的特点是可以弥补课堂教学中学生主动性不足的缺陷。兴趣活动可以就一门课的内容来组织如“物理理论研究小组”、“物理课学习小组”等。也可以就某个专题的探讨组建兴趣活动小组，如“法律问题研究小组”、“人生问题研究小组”、“道德问题研究小组”、“学习方法研究小组”等。兴趣活动小组要以是长期的，也可以是短期的。小论文比赛是就大家所关心的某个社会热点问题开展的论文比赛。论文比赛要有计划、有安排，包括比赛次数、比赛比赛内容、比赛形式等都应纳入教师的教学工作计划。教师对学生的论文比赛要给予必要的指导，包括课题选择和设计的方法、资料收集的方法、资料整理和研究的方法，论文撰写与修改的方法等方面都要给学生必要的指导和帮助。兴趣活动和小论文比赛的作用：一是能够充分调动学生参与和学习物理课的积极性，加深学生对物理课教学内容的理解，将所学的内容运用于实际生活；二是能够有效地培养学生分析认识社会问题的能力，使学生受到必要的物理教育；三是能够培养学生的集体主义观念，增进同学间和师生间的团结和友谊。

三、联系实际，重视实践

篇(7)

关键词：小组合作 正确划分 意识 乐趣 意义 思维交流

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0237-01

小组学习是指在教学过程中，以小组的活动形式，学生学会知识，提升能力，发展个性，受到思想教育的一种教学手段。通过小组学习，可以建立新型的、民主的师生关系，构建以学生探索为主的课堂教学结构，让学生自主、合作、创造性的获取知识、巩固知识、运用知识，从而促进全体学生素质的全面提高。

1 正确划分小组 增强合作意识

课堂上的每一个孩子都是一个特殊的个体，课堂教学要照顾学习有困难的孩子，但这样还不够，课堂教学必须面向每一位学生。“小组合作学习”通过分工协作、互相交流、综合概括，从而获得知识。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助，互相学习，取长补短。因此，学生不仅在知识上，而且在情感上，在合作技能，在互相理解、尊重、宽容以及互相学习等方面都得到提高。一般小组的组建，可安排4～6人。分组前，教师充分考虑学生各方面的差异，根据知识基础、学习能力、兴趣爱好、沟通协调能力等搭配分工，设组长、记录员等。作为一个组的组长，可以让能力强、学习好，并且乐于助人、责任心强、有合作精神的人担当，负责全组学生的探讨、练习、评价等工作。比如：在归类识字过程中，为了引导学生发现按偏旁归类的识字方法，可以出示三个带有食字旁的字“饼”、“饮”、“饺”和两个带有反犬旁的字“猪”、“狼”共五个字，让学生通过自主学习、合作学习来认识生字。学生可借助拼音读生字，如果觉得有困难，就请老师或同学来帮忙。学生自主学习生字以后，由各组的小组长组织组员依次在小组内汇报学习情况，当个别组员出现困难时，组内同学可以教学习有困难的学生学习这几个字。通过组内合作，每个学生都能着手探索，同时学生之间互相帮助，既解决了学习上的困难，又培养了小组成员间的合作意识。

2 把握时间契机 体验合作意义

一是把握小组探讨的时机。儿童最大的特点就是好动、好奇、好合群。教学中，教师满足了他们的心理需求，学生就会产生浓厚的学习兴趣。所以，学生好奇时是小组学习的最佳时刻。比如教学《四个太阳》时，首先板书写出“太阳”一词，让学生说一说自己对太阳都有哪些方面的了解，从而让学生明白在这个世界上太阳只有一个，它是地球上万物的生命之源。在此基础上，我又板书写出“四个”一词。顿时，学生求知的欲望油然而生。学生带着自己渴求解答的问题去探寻、讨论，加上教师的激励和鼓舞，孩子们的好奇心，成功欲就能得到极大的满足，独立思考加上团队的合作交流，就能使许多问题迎刃而解，学生也在不知不觉中学到了知识，培养了能力。当然，小组学习的时机还有很多，如学生疑惑时，意见不统一时……有待教师很好地把握。

二是保证小组学习的时间。在一些公开课上，有的教师或多或少地安排了学生间的合作学习，但又耐不住学生合作学习时教师的冷场，或是怕教学时间不够，展示不了学生和教师的精彩之处，所以给予学生自学合作、求异探讨的时间明显不够，合作学习匆匆走了一下过场，使合作流于形式，让许多学生失去思考的机会。因此，保证小组学习的时间，才能体现合作的意义，让有深度的问题得到解决，有策略的问题得到发展，有探索的问题得到创新，有争议的问题得到统一。

3 优化学习内容 享受合作乐趣

有针对性、适合学生思维发展特点的学习内容能培养学生的自信心，发挥学生的主动性，从而享受成功的喜悦。怎样确定好小组学习的内容呢？设计时主要体现四性：一是目的性，二是启发性，三是科学性，四是价值性。

如价值性是指确定的内容有思考价值。古人云：小疑则小进，大疑则大进。小组学习是把培养学生的探索能力、创新能力放在首位，小组学习的内容肩负着激发创造性，深掘智力潜能的功能。因此，教者确定内容时要考虑它的广度、深度、难度，尽量把疑问设在学生思维的“最近发展区”，同时注意鼓励学生从不同角度，不同方面，用不同的方法去解决问题。如，在执教《称象》一课时，为培养学生的发展、求异、创新思维，学生理解感悟课文的基础上，确定小组学习内容：曹冲称象的办法在当时非常好，如今，你还会用这样的办法吗？还有没有比曹冲更好的称象办法？学生通过独立思考，小组学习，得出了更多更好的称象办法：一是人搬石头太重，改用大吊车；二是搬石头太费力，不如改成装猪、羊等动物；三是让人上船，比赶动物上船更省时省力、更方便快捷。通过一问多解，既活跃了学生的思维，又沟通了新旧知识的联系，感受的合作带来的快乐。

4 评价合作结果 展现个体价值