立体教学论文篇(1)

建构主义表明，知识不是在老师的教学过程中获得的，而是学习者在一定的环境氛围下，也就是所谓的社会文化背景下，依靠老师的指导和学习同伴的帮助，通过一些必要的学习资源，采用意义建构的方式获得的。由于是在社会文化背景下学习者通过他人的帮助利用人与人的相互协作活动展开意义建构的过程，这也表明建构主义的学习理论将意义建构、协作、会话、情境作为学习的重要属性。建构主义倡导将学生作为学习的中心角色，在老师的引导下充分发挥学生的主体地位。既要重视老师的引导作用，又要强调学生在学习过程中的主体性。学生是意义的主动建构者，也是信息加工的主体，不能只是在外界的带领下被动地去接受，成为被灌输的对象。老师要帮助学生进行意义建构，主要起到促进作用，而不是知识的灌输者和传递者。

二、基于信息技术的大学英语立体化教学模式的实践

1．教学目标和教学观念的实际化

在传统的英语教学中，老师就是教学的中心，拥有对课堂的绝对支配权，单方面地传输知识，学生只能被动接受，忽视了在教学过程中学生的主体地位。现代外语教育理论表明，在外语学习过程中会受到很多条件的干扰，其中包括学习者的学习方法、输入的数量和质量以及各种情感变化等等。所以，打破传统的教学观点是首要任务。在教学中要注意培养和提升学生的学习兴趣，帮助他们树立学习的信心，端正学习的动机。无论在课堂教学还是课外学习中，都要为学生营造一定的语言交际氛围，为学生创建能够使用自己所学的英语知识进行交流沟通的机会。学习英语不是为了通过考试、获得各种证书，而是为了加强学生的交际能力和语言表达能力。同时，在教学中还要重视培养学生学习的方法策略，为学生今后能够自主学习英语打下良好的基础。在教学目标设置上，也要遵循实事求是的原则。教学目标的设计是非常重要的，它不仅是教学的出发点，也是教学评估的指导、制约和标准。高校中文理科专业兼有，我们将学生能够达到《大学英语课程教学要求》的一般要求作为高校英语的教学目标，并且还要具备基本的听说读写以及翻译能力，在最后的期末考试中也要体现出这几个方面的考核内容。

2．教学模式立体化

信息技术环境下的大学英语立体化教学模式主要是将学生作为教学主体，老师利用各种信息技术和多媒体技术创建出符合教学内容的情境，学生在这个情境下相互协作和相互沟通，充分地发挥自己的积极性和主动性，对了解到的教学信息进行意义建构，然后在一个良好的环境中积极练习自己掌握的技能。在各种教学模式中，学生成为了知识的运用者和主动建构者，而老师是教学的组织者和引导者，能够帮助学生进行意义建构。学生最后掌握的知识不是由老师直接传输的内容，而是学生主动建构的对象。老师创建的情境必须对学生意义建构有帮助，协作要贯穿在学生学习的全部过程中。学生要开展小组学习，小组成员之间要通过会话和协商来一起完成学习目标。大学英语立体化教学模式中，信息技术不仅能够帮助呈现教学信息，促进老师顺利完成教学过程，还能够帮助学生收集信息、查阅资料，利用各种网络平台进行会话交流和合作学习，为学生的探究式学习和合作学习提供解决各种困难的工具。开设校园网还能够提供全面的互动、沟通环境和工具，如内部留言，方便教师和学生、学生和学生间沟通、资源共享。为了创建有效的使用过程和良好的语言环境，使用电子教案和电子教材让原本静态的知识活动起来。比如可以使用蓝鸽多媒体教学系统，这个系统具有非常突出的教学功能。通过这个系统能够进行现代化的授课，让学生的多个感官同时参与到学习当中，加强学生的学习效果。同时，体会计算机辅助教学的作用，在根本上促进学生和教师之间的信息交流，实现资源共享和教学合作。

3．教学评估立体化

立体教学论文篇(2)

1、整体性整体性原则，具体来水是立体育人模式要作为整体来研究，研究整体与部分关系,例如，社会教育、教育与家庭教育的关系需要在社会整体视角下开展研究。系、院、校的思想政治教育工作需要顺因思想政治教育中子系统要求下研究。思想政治教育系统内中的各个要素相互协调发展,系统外部环境与其配合,实现思想政治教育的效果最大化,提高教育实效性。

2、可分解性原则可分解性原则，具体指的是整体与部分、部分与部分是能分解的。在对工作任务分解之后，实现不同组织以及个人思想教育的合理分工,然后逐级开展。在熟悉思想政治教材的基础上，增强教材的可教性、可读性，尊重分解性的原则下，掌握学生的学情为条件，思想政治教育还要善于质疑，善于在不疑之处设疑。

3、平行性原则平行性原则是各个层面存在的平行关系，是可以同时进行的。单一的教育方式使得学生在教育中缺乏创造性，让教学变得机械、麻木与乏味。如果结合教育内容的特点，将思想政治教育环境要素之间在不同层面实现关联的平行性。例如微观环境中家庭、学校和社会的联结，以及宏观环境中政治、经济和文化的联结可以是实现共同推进、多管齐下的教育教学效果。

4、开放性原则思想政治教育开放性指的是网络、校外、校内多方面的开放。只有在开放系统中,思想政治教育才能在复杂环境里，实现全面地把握教育对象特点，大学生思想品德课教学必须实现由传统教学模式向现代教学模式。适应新课程改革进，建立充满情感化、活动化、生活化、自主化的课堂。谋求开放性教学设计，要求教学活动必须是开放，教师必须是开放的。才能使得学生建构良好品性、生活态度和价值取向的特点。

二、需要注意的问题

在立体育人模式的实施过程中，要注意几个方面的问题。首先，构建主体的明确，体育人模式期望寄托在社会诗不可能实现的，主要原因是可操作性不强。体育人模式期望寄托在家庭也是不可能实现的，家庭教育不是思想政治教育的主要场所。那么高校义不容辞就成为立体育人模式的重要阵地。只有高校才能积极营造有利于学生健康成长和全面成才的良好校园环境,打造立体化全过程的育人新环境，把真、善、美和人的全面发展有机结合起来,实施立体育人、全面育人，胜任教学科研和实践教学双重职责。第二，思想的统一。一旦学校的主要领导人在教职员工正确思想中实现不了有效的思想统一，大学生的思想教育工作就会成为一盘散沙，丧尸了教育合力，学校对家庭和社会的影响就被削弱了。只有在在统一思想的协调下协调规划下，才能围绕大学生思想教育的共同的目标和谐运转,形成多维的网状立体结构的教育网络。培育和弘扬社会主义核心价值观，实现有效的环境育人、服务育人、管理育人、教书育人思想育机制。第三，立体育人模式的构建，还需要学校党委一下好培养目标对政治教育开展总体规划,思想政治教育目标的制订实施才能在职责与任务的完全落实下更加有效。最后，重点构建和全面构建关系要处理好。构建过程中，需要主导力量牵引，增强凝聚力，保证合力方向的一致性，形成自上而下、覆盖全面、重点突出、立体交叉教育目标。

三、结语

立体教学论文篇(3)

1大多数独立学院领导对体育的认识存在偏差

独立院校是最近十几年才出现的高等教育大众化的产物，各方面还处在发展与完善当中，大多数独立院校领导对体育的认识存在偏差，在体育教学软硬件配套建设中，投入不足，导致了大多数独立院校的体育设施建设只能达到省教育厅的最低要求。在体育教师人才引进方面控制在最小范围内，对于体育教师的培训和学习在很多时候不在考虑范围之内。这样不利于教学质量的提高，不利于体育素质教育。

2在独立院校体育教学内容上竞技内容偏多，具有趣味性

和实用性的内容偏少由于体育教学所需的场地器材和设备的缺乏，大多数独立院校在一年级开设三大球和田径教学，使得教学内容枯燥无味，使学生产生厌学情绪，教学效果达不到素质教育的要求。在二年级一般开设体育选项课，但因体育教师配备不足和场地缺乏的原因，一些学生比较感兴趣和目前比较流行的体育项目开展不起来。例如体育舞蹈、羽毛球等项目。

3在独立院校体育教学中教学手段比较落后

造成独立院校体育教学手段落后的原因有：第一，场地器材和设备的缺乏不利于教学手段的实施。第二，体育教师的工作量基本上是周学时20节左右，繁重的教学任务，使得在教学手段上，越简短越好，使得教学效果大打折扣。最后，由于对体育存在偏见，体育教师很少有培训和继续深造的机会，使得教学手段落后，不能跟上时代的步伐。

二、学校体育教学中实施素质教育的改革建议

1提高认识转变观念

首先，提高各校领导和体育教师对体育教学在素质教育中地位和作用的认识，充分发挥体育教育的功能。

2改革体育教学内容，改善教学方法

根据增强学生体质、培养学生终身体育和为社会培养高素质人才的需要，多开展一些学生比较感兴趣和实用性的项目，例如瑜伽，形体课、健美操、散打、羽毛球、乒乓球和体育舞蹈等。在体育教学中可以采用比赛法，通过这种教学方法可以培养学生的抗压能力、协作能力和集体荣誉感。还可以采用游戏法，这种方法可以激发学生的学习兴趣，提高体育教学效果。

3大力加强独立院校体育教师师资队伍建设

培养高素质学生的前提是具有高水平高素质的教师。首先，独立院校体育教师应具备较高的文化素养、扎实的基础知识和精湛的专业知识、较强的教学、科研能力，强壮的身体和良好的心理素质。其次，独立院校体育教师要有进取精神，通过自学、培训和继续学习深造，完善知识结构；结合素质教育的要求，改革教学内容和完善教学方法，提高教学能力。最后，各独立院校应“以人为本”，减少体育教师工作量，加大培养体育教师力度，提高体育教师工资待遇，解决体育教师的后顾之忧，使得体育教师全身心投入体育教学，为社会培养高素质人才。

三、结束语

立体教学论文篇(4)

[论文关键词]独立学院　毕业论文　质量管理

一、引言

独立学院是实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。毕业论文是独立学院人才培养方案的重要组成部分，是提高学生实践能力和就业能力以及应用型人才培养质量的重要实践课程，也是体现办学理念和办学水平以及办学特色的重要指标，在培养大学生的创新精神和实践能力等方面具有不可替代的作用。华南农业大学珠江学院(以下简称珠江学院)坚持育人为本、德育为先、注重应用、彰显特色的办学理念，按照保证基础、强化实践、培养能力、提升素质的人才培养规格，强化实践教学，把毕业论文作为提高学生实践能力和就业能力以及应用型人才培养质量的重要实践环节，努力保障毕业论文的教学质量和育人效果。本文基于广东17所独立学院毕业论文质量保障的调查数据，以珠江学院为例，对独立学院毕业论文质量保障的影响因素与管理模式进行初步研究。

二、毕业论文质量保障的影响因素

1　指导教师因素。指导教师是影响毕业论文质量保障的主导因素。独立学院师资队伍建设总体呈现出良好的发展态势，师资队伍数量不断上升，质量不断提高，基本满足了独立学院教育教学的实际需要。但是，据调查，独立学院师资队伍年龄结构呈现“两头大、中间小”的状态，即主要由从公办高校退休的年龄偏大的教师和刚从大学毕业参加教学工作的年轻教师组成，而中年骨干教师所占比例较少；教师职称结构总体呈现“高职称教师少、低职称教师多”的现状，教师的职称层次有待提高。独立学院是教学型学院，教师需承担大量教学工作，而承担的科研项目和教学研究项目却很少，使得其科研能力和学术水平难以提高。另外，由于诸多原因，致使独立学院师资队伍相对不稳定，教师流动性大，阻碍了独立学院师资队伍建设。从总体上看，独立学院师资队伍基本能够满足毕业论文教学的需要，但不少指导教师指导毕业论文的经验不足，指导方法有待改进，指导质量有待提高，指导责任心也有待增强，这些问题成为制约毕业论文质量保障的重要因素。

2　学生因素。学生是影响毕业论文质量保障的主体因素。毕业论文课程教学目标、教学内容及学习方式的独立性和自由度，使得学生必须更加主动学习，切实强化主体意识，方可保证学习质量。从调查结果来看，独立学院学生除高考成绩与母体高校学生存在差距外，其能力、素质与母体高校学生相比却各有特点和优势，甚至有不少学生在个性和特长等方面还比母体高校学生表现突出，优于母体高校学生。独立学院的绝大多数本科学生对毕业论文的态度是端正的，认为这是提高自身综合素质的重要学习环节，是培养独立思考能力和实践能力的重要手段。但是，由于毕业论文课程教学与学生就业、考研、考公务员等在时间上存在冲突，也有极个别学生受急功近利、虚假浮躁风气影响，对毕业论文课程学习认识不足，疲于应付，甚至直接从网上抄袭或请“”代劳，违反学术道德，对教学秩序和教学质量产生了负面影响，并影响了毕业论文教学质量及育人效果。

3　教学条件因素。教学条件是影响毕业论文质量保障的基础因素。毕业论文课程是一门实践性很强的课程，需要以配套的实践教学条件为基础。然而，大多数独立学院办学基础设施建设相对薄弱，尤其是实验室、实验仪器设备、实践教学基地、图书资料、网络文献信息资源等还不能完全满足毕业论文教学的实际需要。同时，许多独立学院对毕业论文经费投入不足，成为制约提高毕业论文教学质量的重要因素。当前，许多独立学院正处于发展战略转型期，在不断增加教学投入，逐步改善办学条件的同时，应更加注重改善实习、实验条件，更加注重实践教学，更加注重内涵发展，这必将推动独立学院实现可持续健康发展，也为毕业论文教学质量保障奠定了良好的基础。

4　教学管理因素。教学管理是影响毕业论文质量保障的核心因素。毕业论文课程教学是一个复杂的动态过程，只有强化其教学过程各环节的教学管理，教学质量方可得到有效保障。从调查结果来看，独立学院充分发挥毕业论文在培养应用型人才中的不可替代的重要作用，并把规范毕业论文教学管理作为提高教学质量和人才培养质量的重要抓手，作为打造办学特色和创建品牌的重要内容，同时制定了毕业论文教学管理制度，促进了毕业论文教学管理水平和教学质量的提高。但是，由于独立学院办学时间短，大多数独立学院没有形成规范的毕业论文管理制度，毕业论文选题、开题、指导、评阅、成绩评定、答辩、质量监控、诚信质量管理、优秀毕业论文评选标准等教学管理制度尚未建立健全，加之毕业论文教学管理经验还不足。这些问题成为了制约毕业论文质量保障的核心因素。

三、毕业论文质量保障的管理模式

1　坚持分类管理。坚持分类管理，是毕业论文质量保障的前提。毕业论文质量保障管理应当严格标准，统筹管理模式，以维护教学秩序和教学管理秩序，提高教学管理水平和教学质量。同时，毕业论文质量保障管理应当贯彻因材施教原则，坚持分类管理，以调动各方的积极性、主动性和创造性，提高教学质量和育人效果。珠江学院实行以分类管理为前提的毕业论文教学管理模式改革，积极探索毕业论文质量保障的分类管理模式。一是同绕系、专业、指导教师、教学条件等因素，在学院统筹管理模式下。规范职能部门、系、指导教师的职责，充分发挥各系、指导教师在毕业论文教学工作中的主导作用，充分调动各方面的主动性和创造性。二是实施专业差别化管理模式。珠江学院鼓励各系根据专业特点，引导和鼓励各专业师生结合应用型人才培养目标，自行制定毕业论文教学质量的标准，自行实施个性化的教学管理，自行规范质量评价的约束机制，以充分发挥师生的创造力和探索精神，保障毕业论文教学质量。三是贯彻因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，鼓励和引导各专业学生结合自己的专业、兴趣以及就业方向开展毕业论文实践，以增强毕业论文教学的针对性，提高毕业论文教学效果，从而提高了学生的就业能力，促进了学生创新精神和实践能力的培养。

2　加强规范管理。加强规范管理，是毕业论文质量保障的抓手。珠江学院按照毕业论文教学管理工作的特点，逐步构建毕业论文质量保障的长效机制。一是建章立制。制定了《本科学生毕业论文(设计)工作细则(试行)》《本科学生优秀毕业论文(设计)评选与奖励工作细则》和毕业论文教学工作计划以及中期检查等教学管理制度，明确了各学科专业毕业论文格式规范和质量标准，为系、指导教师和学生开展毕业论文教学工作提供制度平台。二是将毕业论文写作课程列入人才培养方案，以加强对学生毕业论文写作能力的训练和培养，切实提高学生毕业论文写作技能和水平。三是加强指导教师管理。珠江学院明确了毕业论文指导教师的资格标准与工作职责，并坚持选拔有一定学术水平、责任心强的教师担任毕业论文指导教师。同时，建立指导教师指导毕业论文培训制度。在毕业论文教学工作开始之前，由各系分别对指导教师进行统一培训，以提高指导教师的指导水平和质量。四是加强学生教育与管理。各系针对各年级学生毕业论文教学及教学管理实际，围绕学风和安全等主题，以专题的形式对学生进行教育，强化学生毕业论文教学期间的学生管理工作，确保毕业论文教学的正常秩序。

3　强化过程管理。强化过程管理，是毕业论文质量保障的关键。珠江学院针对毕业论文教学时间长的特点，将毕业论文教学管理工作分为前期、中期、后期，并围绕各个阶段的教学工作特点制定相应的教学管理措施，强化全过程管理。在前期阶段，主要是做好毕业论文教学工作计划、指导教师选拔与培训、选题与开题等工作。在中期阶段，主要是做好中期检查工作．重点检查指导教师指导情况、毕业论文教学进度完成情况、学生完成毕业论文工作的数量与质量情况以及毕业论文教学及教学管理存在的问题等。在后期阶段，主要是做好评阅、答辩、成绩评定、优秀论文评选、诚信评估、总结、归档等工作。珠江学院通过强化毕业论文教学全过程的质量管理，使毕业论文教学计划得到有效执行，教学各环节工作均得到有效落实，确保了按时按质完成毕业论文教学工作，保证了毕业论文教学秩序和教学质量。

4　实施问责管理。实施问责管理，是毕业论文质量保障的手段。珠江学院毕业论文教学工作坚持“统一领导、分级负责”的管理体制，实施问责管理制度。第一，实行责任人制度。珠江学院毕业论文教学工作分别由主管教学院长、教务处处长、系主任负责其职责范围内的教学管理任务，指导教师负责毕业论文教学质量的直接责任。同时，认真落实责任人制度，强调责任人必须切实承担起落实毕业论文教学的责任，保证毕业论文的教学秩序和教学质量。对不认真履行责任人责任，甚至违反职业道德和学术道德，对毕业论文教学造成不良影响或后果的，均按学院规定给予处理。第二，实行诚信承诺制度。指导教师和学生均应当签具毕业论文诚信承诺书，指导教师应当对学生毕业论文诚信质量负责。学生必须恪守学术道德，维护科学诚信。凡学生毕业论文被发现为抄袭或剽窃并经学院学术委员会确认属实的，均按照《学生考试作弊及违纪处分实施细则》给予学生适当处分。第三，实行督管制度。学院教学督导员按照“严督、善导”的工作方针，以问责的形式积极参与毕业论文全过程质量管理，并通过及时发现和参与解决毕业论文教学质量管理中存在的问题，从而对职能部门、系、指导教师以及学生起到引导和约束作用。

立体教学论文篇(5)

关键词：独立学院；思想政治理论课；实践教学

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）06-0129-03

独立学院是依靠社会资金，依托母体高校办学资源，采用民办机制举办的本科层次的学院。独立学院肩负着培养社会主义建设者的社会责任，必须全面贯彻党和国家的教育方针，扎实开展大学生思想政治教育。思想政治理论课承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。独立学院思想政治理论课如何根据学生实际，加强教学的针对性，提高实效性，是教改的重要课题。本文根据笔者的教学实践、调查和思考，从加强实践教学这一角度提出独立学院思想政治理论课教学改革的若干思考。

一、实践教学是增强思想政治理论课实效性的重要环节

实践教学是相对于理论教学而言的一种教学活动。思想政治理论课的理论教学在于将系统化的理论知识传授给学生，其主要任务是向学生系统地传授马克思主义的基本理论、观点和方法，帮助他们树立科学的世界观、人生观和价值观。理论教学一般以教师课堂讲授为主，重在传导思想、政治、道德观念。而思想政治理论课的实践教学“是指在课堂理论教学之外，与课程内容相联系的，强调学生主动参与并且由教师主导的教学活动。”[1]P70思想政治理论课的实践教学既可以在课堂内进行，也可以在课堂外实施。思想政治理论课实践教学突出发挥学生在教学活动中的主体地位，强调学生在教学活动中主动参与、亲身体验，主体认识和思想得到积极的影响和转化。这种实践教学活动既包括在校外进行的参观（爱国主义教育基地、纪念馆等）、考察（农村、工厂、社区等）、服务（志愿服务、义务劳动）等内容，也包括在校内举行的辩论、讨论、演讲、读书等活动。理论教学和实践教学都是实现思想政治理论课教育教学目标的教学环节。但是，长期以来，在高校思想政治理论课教学中普遍存在实践教学环节薄弱甚至缺失的现象。教师习惯于课堂理论讲授，学生仍然被看作是被动填充的容器，缺乏主动参与、身体力行和积极思考。这种情形下，教学之于学生而言枯燥、抽象，难以提起兴致。这正是思想政治理论课教学效果不佳的一个重要原因。实践教学强调教师主导之下学生主动参与教学活动，使学生在亲身体验、主动探究和身体力行中加深对所学理论、知识的理解和把握。因此，实践教学在一定程度上弥补了理论教学容易脱离生活实际、忽视学生主体地位的不足，提高思想政治理论课对大学生的吸引力和感染力。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确提出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”可见，加强实践教学是增强高校思想政治理论课实效性不可或缺的重要环节。

二、独立学院思想政治理论课实践教学存在的问题

独立学院是在我国高等教育从精英教育迈向大众化教育的背景下产生的新的办学模式。经费紧张是独立学院较为普遍的问题。教师由本院教师和相当一部分外聘教师构成，承担思想政治理论课教学任务的外聘教师数量相对较多。在这种情形下，思想政治理论课开展实践教学受多种因素的影响和制约。

1.主管领导、教师以及学生对实践教学的认识不充分。实践教学是提高思想政治理论课实效性的重要环节，但是，在独立学院，无论是领导、教师和学生都在不同程度上对思想政治理论课实践教学存在认识上的不足，因而影响和制约着实践教学的开展及效果。首先，是对思想政治理论课实践教学的重要性和必要性存在认识上的不足。有的领导认为思想政治理论课不是专业课，没有必要投入经费搞实践教学，只要把教学任务完成就行了。这种认识上的不足导致学校一般不重视思想政治理论课开展实践教学。其次，是对实践教学的内涵以及方式方法缺乏明确统一的认识，将实践教学与社会实践活动等同起来。事实上，思想政治理论课实践教学不仅包括学生走出校门进行社会调查、参观体验、社区服务等社会实践，即“大实践”，也包括在校内和课堂内进行的辩论、讨论、演讲、观看视频资料、阅读经典文本等“小实践”。如果把实践教学仅仅局限于“大实践”，实践教学就难以有效地开展。

2.实践教学缺乏稳定的经费支持。关于思想政治理论课教学经费问题，教育部曾下发过多个文件，明确要求各高校每年要拨专项经费用于思想政治理论课教学和研究。本科院校每学年生均不少于20元。但是，独立学院由于没有财政的投入，办学经费往往捉襟见肘，在教学经费支出上能省则省，尽可能控制经费支出。对于思想政治理论课开展实践教学的经费，独立学院虽然清楚有文件要求，但是基于学院的条件限制，这笔经费尽可能压缩。经费不足的情况下，参与校外实践教学活动的学生人数就受限，这样会直接影响到思想政治理论课实践教学的效果。

3.教师缺乏实践教学的能力和积极性。独立学院思想政治理论课教师一部分是本院专职专任教师，一部分是来自其他高校的外聘教师。本院专职专任教师一般是近几年毕业的青年教师，教龄短，教学经验和能力不足。实践教学对教师的要求更高，需要教师具备坚实的理论基础、丰富的阅历和较强的组织协调能力。因此，独立学院的青年教师开展实践教学往往感到很吃力。因为外聘教师的主要精力并不在独立学院的教学上，在独立学院授课仅仅是他们的兼职副业。因此，对于费时费力的实践教学，外聘教师往往积极性不高。这种教师队伍的构成和现状，成为制约独立学院思想政治理论课开展实践教学的一个重要因素。

4.实践教学缺乏有效的教学管理。由于对思想政治理论课实践教学的认识不充分，不少独立学院对思想政治理论课实践教学缺乏有效的教学管理。“05方案”根据四门思想政治理论必修课程的内容和特点，增加了不同的实践教学时数，例如“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课有6学分，每周6学时，其中4个学时为课堂教学，2个学时为实践教学。但是，有些独立学院尚未把实践教学纳入思想政治理论课整体教学计划之中，对课时、具体计划方案、实施办法等未作明确规定；有的独立学院虽然有具体的学时、教学计划，但这些规定并没有严格实施。不少独立学院也未对思想政治理论课实践教学建立规范的考核评价机制，对于教师和学生而言，实践教学成为可有可无的事情。

三、对加强独立学院思想政治理论课实践教学的建议

独立学院思想政治理论课加强实践教学，提高实践教学的质量和效果，要针对以上问题进行改革，使思想政治理论课成为独立学院的精品课程，学生真心喜爱，终身受益。笔者认为应从以下几个方面加强独立学院思想政治理论课实践教学。

1.提高各个层面的认识。认识程度的高低直接关系到独立学院开展思想政治理论课实践教学的效果。这包括学院主管领导、思想政治理论课教师和学生几个层面的认识。主管领导主要是提高对实践教学必要性和重要性的认识。只有领导重视了，各项措施落实到位，实践教学才能有系统的组织保障及充分的经费支持。思想政治理论课教师的认识不仅包括对实践教学重要性的认识，还应该包括对思想政治理论课实践教学的内涵以及方式方法、评价形式的熟悉和理解，把握实践教学的教育教学规律和要求，发挥教师的主导功能，驾驭和管理好实践教学。学生方面主要是让学生认识到思想政治理论课实践教学对于提高自身素质、对于自身成长以及未来就业的重要性，学生认识到实践教学是其成长和发展的内在需要，就会更积极、广泛的参与，从而达到教育教学效果。

2.落实实践教学经费保障。没有稳定的经费投入，思想政治理论课开展实践教学就会流于形式，走过场。尽管独立学院没有财政资金投入，但其收取的学费较为高昂，可以凭学费收入保障正常的教学运转。因此，独立学院在编制经费预算时，应对思想政治理论课实践教学经费给予充分的支持，真正落实教育部有关思想政治理论课实践教学专项活动经费的要求，不能任意缩减这部分经费开支。有了经费保障，教师开展实践教学就会有积极性，实践教学活动无论是在校外还是在校内进行，都会有物质保障。

3.教师协同配合，提高开展实践教学的整体水平。独立学院师资队伍的特殊性，往往会影响教学的整体设计和实施效果。专职专任教师有开展实践教学的想法但缺乏经验，外聘教师有实践教学经验但精力有限。这就需要思想政治理论课教学管理部门将本校专职专任教师和外聘教师组织起来，集体备课，共同制定开展实践教学的计划方案，发挥各自的优势，形成合力，使教师队伍在整体结构上得到优化，熟练开展实践教学。对于独立学院的专职专任教师，要明确实践教学是一种高标准的教学要求，应主动向经验丰富的外聘教师学习请教，尽快提高独立开展实践教学的水平和能力。

4.建立健全实践教学运行和管理机制。独立学院思想政治理论课实践教学要取得实效，应严格根据中央文件的精神，制定切实可行的政策，建立健全思想政治理论课实践教学运行和管理机制。首先，在组织机构上，学校应成立以思想政治理论课教学单位牵头，由相关职能部门负责人共同参加的实践教学规划小组，研究、落实几门思想政治理论课程实践教学的内容、方式方法及措施；其次，在教学管理上，将思想政治理论课实践教学纳入教学管理体系，明确各门思想政治理论课程实践教学的学分、学时及成果要求，明确教师职责和工作量。再次，在评价机制上，建立完善实践教学的考核评价体系，包括教师和学生两个方面的考核评价。对教师的考核评价可以从实践教学设计、实践教学内容、实践教学形式、实践教学组织和实践教学效果等几个方面进行考核评价。对目的明确、组织有序、效果突出的教师给予物质和精神奖励，激发教师探讨实践教学的积极性。对学生的考核评价，应坚持过程评价与结果评价相统一，对学生参与实践教学活动的次数、态度、表现、效果等进行综合考核，纳入课程成绩之中，对表现优异的学生给予表彰和奖励，使他们在参与教学中获得成就感和荣誉感。

参考文献：

[1]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊，2010，（2）.

立体教学论文篇(6)

一、教学认识论特殊性分析

教学认识论包括两个方面，而第二个方面，即对认识主体的认识，这正是教学认识论的特殊性。既然是教学认识论，首先要搞清楚，认识的主体与认识客体是什么？作为教学认识论中的客体，一是作为认识的客观世界，二是作为认识者自己，即教师和学生以及二者相互交叉关系形成的教学活动。由此可见，教学认识论有其特殊性和复杂性。

二、从认识主体到主体立场

（一）确定主体的依据

在我国，随着认识论研究的不断深入，主体、主体性问题也越来越被重视。近代哲学是建立在主体、客体二分基础上，属于主体性哲学；现代哲学是建立在主体交互作用的基础上，是主体间性哲学。主体性哲学对于主体的界定是指对客体有认识和实践能力的人，这个人是指实体的个人和群体；而主体间性哲学对主体的界定是指“关系”，这个“关系”包括三个方面的内容：（1）自我主体与对象主体的交互活动；（2）自我与他人的交互活动；（3）主体间的交互共存关系。在现代哲学认识论中，教学中的师生互动，是认识的客体；而此时的师生，又是认识师生活动的主体。师生在认识自己的活动，又是在自己的活动过程中认识自己的活动，简言之，在教学过程中，教师、学生及其关系，即是教学认识论中认识的主体，也是客体。主体间性哲学认识论，为我们确定教学认识论的主体提供了依据。

（二）三个主体

在教学认识论的分析中，认识的主体是什么呢？首先，是教师主体。在师生关系分析中，我们把教师地位、作用表述为“主导”，这是本体论的表述。但在教学认识论中，相对于教学中的客观认识对象，教师也是认识的主体。再者，是学生主体。这里的主体是认识论意义上的主体，与本体论意义上的主体存在区别。本体论的学生主体，是在教师主导下的主体，带有依附的性质；认识论的学生主体，与教师主体是并列关系，具有独立性质。最后，是第三主体，在教学过程中，有一种由互动产生的意见、看法的互补、互证、互纠，形成了非师非生的第三种意见、看法，而代表这种看法、意见的载体，只能是第三者，它是实际存在，但不是实体存在，因此，可称之为“逻辑主体”，即第三主体。

（三）三种立场

与三个主体对应的，有三种立场。这三种立场是：教师立场、学生立场、第三者立场。那么，这三种立场的关系如何呢？第一，理论与实践的不对称。从理论上讲，三者是平等的。所谓立场，是对个体（或集体、团体）利益、态度、价值的诉求、表态和坚持。在这一点上，三种立场是平等的，都具有合理性。但在实践中，教师立场为强势，学生立场为弱势，而第三者立场为虚势。这种平等的合理性为什么理论与实践就不对称呢？这与本体论中的教师“主导”有关，与对“主导”的理解和实践有关。本体论与认识论有联系亦有区别，本体论中的“主导”不能简单地移植到认识论中。教师的主导作用应起引导、指导作用，但教师不能把“主导”变为“裁决”。“主导”在实践中界限的扩大，是导致“立场理论”与“立场实践”不对称的原因。第二，第三者立场，虽不是“实体”，但是“实在”。事实上，实际中发挥作用的立场，都是第三者立场在起作用，只不过，这种立场以及立场的表达方式，有时是教师，有时是学生。但此时的教师、学生，已经不是原有的身份了，而是第三者的代言人。（比如说，“综合大家的意见”之类的表达和阐述，就是第三者立场的语气。

三、从合理性到可能性

合理的，不一定能变为现实。理论论证了的，也不一定在实践中行得通。前面对“学生立场”的论证是一个教育哲学本体论与认识论的分析过程，也是逻辑上的演绎过程，亦即理论阐释过程，那么，“学生立场”的提出，有没有实践基础呢？下面，从实践的层面以举例的方式，对学生立场的合理性作进一步的阐述。在阐述过程中，借鉴冯友兰先生对哲学研究的方法，即正的方法、负的方法与合的方法。本文是以“高校公共艺术教育”为研究对象，因此，论述的范围，主要为高校公共艺术教育中的“学生立场”。

（一）正的方法

正的方法，即从正面论述的方法。这里仅以大学生学生社团活动为例说明。我国现代意义上的大学生社团，如果从1919年“”算起，至今已有近百年的历史。在中间停滞了近半个世纪以后，改革开放的春风，催醒了思想僵化的冻土，大学生社团像雨后春笋般地生长发展起来。河套学院是一所新建地方本科院校，是一所基础较为薄弱的大学，但是，它的学生社团的发展，却有着明显的地方特色与地区优势。全校现有学生社团74个，号称“百团大战”，其中艺术类约占三分之一。学校学生社团与长期以来推行的“三自一主”学生管理模式相融合，是学校社团活动的一大特色。“三自一主”，即为自我教育、自我管理、自我服务，发挥学生的主体地位与主人翁精神。如果我们把“学生社团”与“学生立场”联系起来，那么，会得出什么结论呢？第一，“学生立场”和“学生社团”是土地与禾苗的关系。“学生立场”是本原的东西，就像土地，而只要有适宜的水分、空气、阳光等条件，就会生长出茁壮的禾苗。如此蓬勃发展的学生社团，证明“学生立场”这块土地的强大生命力。第二，学生社团表现出的创造性，可能是“学生立场”原发性能力的表现。学生社团活动的许多内容、形式，令老师们反思：创造性是教不出来的。第三，艺术社团的活动，更能表现反映“学生立场”中的心灵部分。艺术活动是融知（认知）、情（情感）、意（意志）、行（行为）于一体的社会实践活动，而个性化、情绪化，又是艺术实践活动的最显著的特点。可以这样说，在河套学院，学生的社团活动中“学生立场”得到了最充分、最完美的体现。以上简要分析，说明提出“学生立场”是有实践基础的。

（二）负的方法

负的方法，即从反面论述的方法。大学生处在理性判断发育成长期，由此，更具有批判性，更具有活力。在对待高校公共艺术教育的“学生立场”上，观点更加尖锐，更加鲜明。这种观点是用否定式表达的，由此为负的方法。下面举两个例子说明。例1，以《高校公共艺术教育实效亟待提高》论文所提及与本文论述的“学生立场”相关内容说明。（资料来源于《中国文化报》，2013年01月22日，作者：李薇薇）此文有关“学生立场”得出的基本结论是：其一，大学生对高校公共艺术教育现状和效果不满。其二，大学生对课程教学形式与资源方面评价最低。其三，大学生认为艺术活动的自身参与度不够。例2．2012年，本文作者曾就本校（河套学院）公共艺术教育中的“学生立场”，进行了问卷调查，得出结论为：第一，他们希望艺术素养的提升，而非功利化目的的达成。第二，他们重视真实的艺术生活，而非艺术知识的获。第三，他们强调自己的需要，而非别人的设计。以上两例调查结果，反映出大学生对公共艺术教育的观点看法，以此说明，提出“学生立场”是有思想基础的。

（三）合的方法

立体教学论文篇(7)

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