留守儿童论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇留守儿童论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

采用自行设计的留守儿童营养与发育状况调查表，由保健医生通过入户方式对被调查者进行面对面、一对一的现场调查，并对234名留守儿童进行健康体检。

1.1调查内容

一是进行留守儿童监护人问卷调查，调查内容为监护人儿童营养知识、态度、行为以及留守儿童不良饮食行为，均由保健医生询问后填写。二是对234名儿童进行体检并评价其生长发育状况。

1.2资料

处理全部资料均输入Epidata数据库，应用SPSS软件进行统计分析

2结果

（1）调查的234名留守儿童中男童130人

女童104人，127名有营养不良与发育迟缓现象，其中52名体重低下，75名发育迟缓。5岁以下留守男童体重低下26人（占20.0%），发育迟缓37人（占28.5%）；女童体重低下26人（占25.0%），发育迟缓38人（占36.5%）。

（2）留守儿童监护人营养知识水平与性别、年龄、文化程度有关系

监护人中女性居多，文化程度相对低于男性，营养知识水平也较男性低

（3）经统计学分析，留守儿童不良饮食行为与营养不良呈正相关

3讨论

3.1留守儿童营养不良原因分析

3.1.1监护人因素

监护人营养知识水平与其性别、年龄、文化程度有关系，并对儿童饮食行为习惯有直接影响。监护人营养知识水平越高，儿童挑食、偏食等不良行为越少。

3.1.2家庭经济因素

家庭收入水平影响儿童活动方式的形成和发展，导致其膳食结构发生变化，对生长发育和健康有直接影响。

3.2加强留守儿童保健服务

3.2.1加强营养知识宣传

通过宣传栏、黑板报、入户宣讲、发放小儿膳食营养手册、定期举办营养知识讲座、广播电视教育、就诊咨询、保健服务等多种形式，普及儿童营养知识，对监护人存在的营养知识问题进行针对性解答，加强营养知识科学化、系统化、日常化指导，让监护人了解如何合理安排儿童饮食种类和数量，保证膳食平衡。

3.2.2积极推广儿童生长发育监测技术

儿童生长发育监测技术进入家庭是降低儿童营养不良发病率的有效措施，儿童保健工作者向监护人进行儿童生长发育状况调查，是有效预防、控制儿童营养不良的重要措施之一。

3.2.3开展心理健康教育

篇(2)

1．1研究对象

按照分层整群抽样原则，从安徽省蚌埠市和淮北市2所农村小学1～5年级随机抽取1个班作为调查对象，学生主要来源自附近农村。共发放问卷500份，回收后逐一对问卷进行了核查，缺失项≥20%视为无效问卷加以剔除，最终有效问卷437份，回收率为87．4%。其中留守儿童221名，非留守儿童216名，年龄6～13岁。留守儿童是指父母双方或一方外出，子女留在户籍地交由父母单方、祖父母(外祖父母)或其他人抚养、管理和教育的未成年人。同时还对248名儿童监护人和部分基层医务人员进行访谈。

1．2调查内容

主要包括留守儿童的基本信息、卫生服务需求、患病后就诊情况及相关因素:(1)儿童及家庭基本状况，包括性别、民族、年龄、是否留守等信息，儿童父母或其他监护人受教育水平、工作、收入状况等情况。(2)留守儿童卫生服务需求及利用情况:四周患病率及儿童患病后就诊情况。本研究以四周患病情况作为衡量卫生服务需要指标，主要考虑周期较两周更长，获取患病率数据偏差较小，更适合推算全年卫生服务需求情况，目前在国际上也较多使用该指标。

1．3统计学方法

采用χ2检验和logistic回归分析。

2结果

2．1农村留守儿童及其家庭的基本情况

本研究调查对象中留守儿童221人(50．6%)，非留守儿童216人(49．4%)。留守儿童中父母都外出的(双亲留守)有70人(31．7%)，父母一人外出(单亲留守)151人(68．3%)。总的调查对象中，男生205人(46．9%)，女生232人(53．1%);其中留守儿童男生109人(49．3%)，女生112人(50．7%)。留守儿童中独生子女51人(23．1%)，非独生子女留守儿童170人(76．9%)。留守儿童家庭经济状况相对较差。无论单亲还是双亲留守家庭，其经济情况中“一般”的比例都比较高(P＜0．01)。饮用水情况方面，留守儿童与非留守儿童区别较大，留守儿童饮用地下水比例较大，而非留守儿童饮用水多为自来水(P＜0．01);参加保险方面，留守儿童多参加农村医保，非留守儿童参加商业保险的比例较高(P＜0．01)。在住房类型上，留守儿童和非留守儿童都以平房和楼房为主，瓦房等其他类型的比例较小，3组儿童在家庭住房类型上差异无统计学意义(P＞0．05)

2．2三组儿童卫生服务需要与利用情况比较

本研究被调查儿童中，最近四周内患病有262人次。以患病人次衡量四周患病率，留守儿童患病率(60．6%)稍高于非留守儿童(59．3%);双亲留守儿童的四周患病率(57．1%)稍低于单亲留守儿童(62．3%)。3组儿童四周患病率差异无统计学意义(P＞0．05)。留守儿童中患病后未采取任何措施占9．5%高于非留守儿童的6．5%;其中双亲留守儿童未采取措施比例(17．1%)高于单亲留守儿童比例(6．0%)。3组儿童生病后采取措施方面差异有统计学意义(P＜0．05)。

2．3农村儿童患病就医行为比较

从患病后就医行为来看，87．9%的农村儿童患病后会选择到医院或其他医疗机构就诊，3组儿童患病后就医行为差异无统计学意义(P＞0．05)。但是结果发现，在3组儿童患病后到就近医疗机构治疗距离方面，非留守儿童到较为正规医院(距离较远)的比例较高(P＜0．01)。3组儿童生病未就诊的原因差异有统计学意义(P＜0．01)，其中，14．6%的单亲留守儿童选择经济原因，高于双亲和非留守儿童。同时，双亲留守儿童和单亲留守儿童选择“无人陪同”的比例高于非留守儿童。

2．4农村留守儿童卫生服务利用影响因素的logistic回归分析

以生病后是否采取措施作为2个分因变量，性别、是否独生子女、参加医疗保险父母在外务工时间长短、父亲文化程度及母亲文化程度等因素为自变量，进行logistic回归分析，在α=0．05水平上逐步除去不显著的变量，该模型对留守儿童卫生利用总变异的解释量为43．6%。独生子女、父母年均在外务工时间、参加医保情况、父亲文化程度、家庭人口数等因素有统计学意义(P＜0．05～P＜0．01)，而其他因素与卫生利用的联系均无统计学意义。Logistic回归方程表明:独生子女等因素对留守儿童卫生利用情况产生影响。其中独生子女比非独生子女卫生服务利用情况好;父母外出务工时间较短儿童得到更好的医疗服务。此外，参加过医疗保险和家庭人口较多、父亲文化程度较高的农村留守儿童卫生利用情况较好。

3讨论

3．1皖北农村留守儿童卫生服务利用水平低于非留守儿童

本研究发现，留守儿童和非留守儿童四周患病率基本持平，这说明留守儿童的整体健康水平状况和非留守儿童相比区别不是很大。但是留守儿童生病后选择忽略或自己忍着的比例要高于非留守儿童，其中双亲留守儿童生病后未采取措施比例高于单亲留守儿童，即卫生服务利用水平更低。可以看出农村留守儿童卫生服务需求转化为实际就医行为的比例相对较低，这与赵苗苗等研究基本一致。可见，皖北地区部分留守儿童由于父母外出务工，祖父母等监护人的照顾能力相对较弱，其卫生利用水平受到一定影响。但如果有些留守儿童能够及时获得亲戚、朋友等其他渠道的帮助，他们的卫生服务需求也能得到满足。Logistic回归分析结果中家庭人口数影响卫生利用的结果也印证了这一点。

3．2留守儿童比非留守儿童更多选择就近就医调查发现

大部分留守儿童患病后会选择就近就医，这可能是因为农村留守儿童大多生活在较为偏远的农村地区，并且留守儿童监护人多为年纪较大的祖父母，经济因素、交通环境、监护人自己身体条件等导致留守儿童对基层的医疗卫生服务需求比较大。此外，相对低廉的服务价格可能也是吸引留守儿童就近就医的原因。从本次调查可看出，留守儿童家庭的经济状况要低于非留守儿童家庭，父母在外务工对于留守儿童家庭经济改善影响程度不高，留守儿童卫生利用水平受到经济水平的显著影响。因此健全基层医疗卫生服务体系，提升农村留守儿童就近医疗水平具有重要的现实意义。

3．3留守儿童与非留守儿童生病未就诊原因存在较大区别

本次调查发现，52．8%的农村非留守儿童因为自己感觉病情较轻而未治疗;而农村留守儿童生病未及时就诊，则主要因为经济原因和父母不在身边无合适人员陪同，其中单亲留守儿童表现得更加明显。此外，参加医保情况可能也是影响儿童卫生利用状况的原因。本研究发现非留守儿童参加商业保险的比例较高，而留守儿童大多仅参加农村合作医疗保险，其保障范围和抗风险能力仍有较大的发展空间。同时，调查结果不难看出，留守儿童与非留守儿童中因自感病情较轻而未就诊的占有较大比例。可见，无论是留守儿童还是非留守儿童都没有较强的及时治疗意识，这可能与儿童自己或者其监护人的受教育水平较低有很大关系。因此有必要加大对农村留守儿童及监护人的健康教育力度，强化留守儿童防病治病意识，在基层医疗机构中设置专门针对留守儿童的“绿色通道”，包括减免费用、优化服务、政策倾斜等。

4总结

篇(3)

使用EpiData3．0软件建立数据库进行数据的录入，SPSS13．0软件进行统计分析。

2结果

2．1不同类型儿童孤独感及社交焦虑状况按父母不同外出打工情况，将留守儿童分为3组，这3种类型的留守儿童与非留守儿童比较。由表1可知，不同类型的儿童在孤独感和社交焦虑方面均存在显著差异。进一步的事后多重比较发现，非留守儿童在孤独和社交焦虑上的得分均显著小于留守儿童;说明留守儿童的孤独感和社交焦虑情况明显;同时母亲外出的留守儿童在孤独方面的得分显著高于父亲外出的留守儿童。留守儿童在社交焦虑方面不存在显著差异。

2．2不同类型儿童孤独感社交焦虑的相关分析对非留守儿童以及3种不同类型留守儿童的孤独感和社交焦虑进行Pearson相关分析，结果显示，非留守儿童以及3种类型的留守儿童的孤独感和社交焦虑均存在显著相关(P＜0．05)，所有接受调查的儿童，其孤独感和社交焦虑也存在显著相关(P＜0．000)，且均为正相关。

3讨论

孤独感是儿童对自己在同伴群体中社交和友谊地位的自我知觉而产生的孤单、寂寞、失落、疏离和不满的主观情绪体验，是一种消极的情绪反应。儿童处于孤独感的状态下会有许多消极的情绪体验，如失败感、缺乏安全感、不被信任感、甚至是抑郁、焦虑等情绪体验，如果不能及时得到支持和关注，极易导致自卑、敌对甚至暴力倾向，甚至出现严重的人格障碍。而早在1966年由Marks和Gelder首次描述儿童社交焦虑以来，一直未被重视，直到1980年才作为明确的临床疾病记载在DSM－Ⅲ－R上，所以许多老师，家长，咨询人员甚至儿科医师对此病并不熟悉。社交性焦虑障碍的儿童较易慢性化，且有较严重的社会功能损害，所以应引起临床重视。

儿童时期是孩子与父母建立依恋关系，性格建立、习惯养成及人际交往的关键时期。留守儿童因父母一方或双方不在身边，幼年时期亲情的缺失使他们幼小的心灵蒙上了阴影，有些儿童会将父母外出打工的原因归结为父母不喜欢自己，并在成长的过程中泛化到其他的生活事件中去，产生较多的认知偏差，从而导致孤独感和社交焦虑的加深。本研究提示，所有的留守儿童不论孤独量表还是社交焦虑量表，其得分均高于非留守儿童。这说明，儿童时期的成长，父亲和母亲双方任何一人的角色都是不可或缺的，否则必然会给子女带来非常严重的负面影响。研究还发现，父亲外出母亲在身边的留守儿童，其孤独感显著低于母亲外出者父亲在身边，而两者在社交焦虑方面则无显著差异，并且两者与父母均外出者相比，孤独感和社交焦虑均无差异。这反映出，家庭中的支持温暖主要来源于母亲，尤其是在避免孩子孤独感方面的作用更为突出。由于家庭中父亲大多扮演“立规矩，树底线”的严父角色，因此对子女的支持温暖较母亲低。有研究甚至还指出，有的家庭父亲不但不能给孩子提供支持温暖，而且还可能通过简单粗暴的教育方式对孩子造成伤害，其状况反而不如父母均在外打工由祖辈看护的留守儿童。由于农村地区多为三代群居，母亲不在身边的孩子，除父亲看护外，可能还会由祖辈共同来承担看护任务。由于父亲较少执行看护，而较多扮演惩罚者角色，所以此类家庭孩子孤独得分显著高于母亲在身边的孩子。而父母均外出的家庭，由于祖辈的“隔辈亲”习惯，此类留守儿童孤独感则会降低，因此与母亲看护者没有显著差异。

由于留守儿童处于长期亲情缺失、家庭结构不完整、甚至监护人抚养方式和抚养质量等也发生了改变的家庭环境，使得留守儿童更容易出现一系列诸如教育、心理行为等发展不良的问题。家庭功能障碍是导致留守儿童社交焦虑的重要因素。与非留守家庭相比，无论何种类型的留守家庭，其家庭功能均存在一定程度的障碍，因此非留守儿童与留守儿童在社交焦虑上差异明显，而不同类型间的留守儿童，其社交焦虑则大同小异，无显著差别。

篇(4)

1．1研究对象

黄平县二中、黄平县湖里中学、黄平县旧州中学、一碗水中学、平溪中学、谷陇中学12～16岁的在校的留守儿童．

1．2研究方法

(1)发放300份调查问卷进行随机问卷调查，结果回收279份，其中男生136份，女生143份，有效率为93%．

(2)对黄平县少数家长和留守儿童就问卷无法设计的问题进行访谈，了解他们对课外体育锻炼的认识与意见，以便获取更多有价值的资料．

(3)将所得数据和信息归类和整理后做统计处理，分析归纳得出研究结果．

2结果与分析

2．1家长外出务工情况的现状及分析

大多数家庭外出务工状况为父亲外出．然而，近年来，多数家庭为了提高收入，改善生活质量，夫妻双双进城务工或经商，统计数据显示父母双双外出占到44.5%，与父亲外出的比例仅差1.0%．这就导致了越来越多的留守儿童从原来的可以随母亲生活变为随爷爷奶奶、外公外婆生活．

2．2监护状况及分析

该县留守儿童与母亲生活的比例为45.5%，然而，虽然母亲照看孩子心思细腻，但是，一般农村妇女知识文化比较低，加之农活繁重，所以，没有多余的心思顾及孩子的身心全面健康发展，她们认为，不生病就是健康．留守儿童与祖父祖母、外祖父外祖母生活的比例其次，这种属于隔代监护，隔代监护往往给孩子带来交流不便等的问题，而农村老年人往往文化程度较低，溺爱孩子，加之年纪大精力有限，尤其在体育教育上更是无能为力了［5］．另外，有6.0%的留守儿童是由叔伯阿姨监护的，他们认为只要孩子吃饱穿暖、无病、就是对孩子的关怀，这对其参与课外体育锻炼有很大的阻碍作用．

2．3参加课外体育锻炼的目的

黄平县所有留守儿童参加课余体育锻炼的目的依次是强身健体、丰富课余生活、愉悦身心、缓解压力、交友、提高学习效率及其他．可见，留守儿童参加体育锻炼并不是盲目的，而是为了满足自身的多种需要．丰富课余生活、愉悦身心，缓解压力放在2～4位，说明其对通过参加体育锻炼可以调节身心、减轻心理压力和消除烦恼已达成共识，这对于缓解目前留守儿童心理疾患具有深刻的现实意义．调查还显示，留守儿童将体育锻炼作为交友目的的比例大于提高学习效率，这是因为处于这个年龄阶段的留守儿童在人际交往方面渴望交友、渴望倾诉、渴望关爱．因此，通过体育锻炼交友的手段使他们的身心得到疏导，得到倾诉，得到监护人以外的其他关爱，这对其身心健康发展有积极的作用．

2．4喜欢参与的锻炼项目调查

黄平县留守儿童比较感兴趣的体育项目区别较大，喜欢的锻炼项目依次排序为篮球、羽毛球、乒乓球、跑步、跳绳、健美操和其他．调查显示，喜爱球类运动项目的差别不大，喜欢篮球项目的男生占多数，而羽毛球、跑步、跳绳和健美操则更受女生欢迎．由于女生所处的年龄阶段和特殊生理及心理，她们从主观上有避开运动较激烈，对抗性较强的体育项目的倾向，喜欢轻松愉快、活泼自由的体育活动项目;另外处在青春发育期的女生都想有一个良好的体型，而健美操能满足她们的这种欲望，达到既健美、又锻炼身体的目的，因此这些项目深受女生的欢迎．而男生恰恰相反，喜欢较激烈的、对抗性较强的体育项目(如篮球、乒乓球)．

2．5锻炼地点的选择

黄平县45.8%的留守儿童所选择的锻炼地点主要是学校，但是由于大多数学校体育经费的严重不足，致使体育器材陈旧、设施不全，体育教学场地十分简陋，个别学校甚至没有一条完整的100m跑道，这些场地、器材难于满足广大学生体育锻炼的需求，更别说开展其他体育活动．2．6每周参与课外体育活动的次数64%的儿童每周都参与体育锻炼活动，说明该县留守儿童对体育还是比较感兴趣的，这对于课外体育的开展有其积极的作用．当然也有一部分留守儿童每周锻炼次数不到一次，尤其是女生占多数．部分女生表示，课外体育活动比较枯燥单调，除了跳绳跑步这些不受场地器材限制的项目，就找不到其他锻炼方式(如一些广受女生门喜欢的羽毛球、排球、健美操、舞蹈等由于场地器材的限制，都无法正常开展);另外，由于父母外出务工，大多留守儿童不但要完成老师所布置的作业，回家还要帮助家里做农活，一周的时间基本都被这些事占用，根本没有多余的时间参加体育锻炼．

3结论与建议

3．1结论

(1)黄平县大多数家庭外出务工状况为父亲外出或是父母双双外出，留守儿童多为母亲或隔代监护，这对其参与课外体育锻炼有很大的阻碍作用．

(2)黄平县留守儿童大多数以强身健体、丰富课余生活、愉悦身心、缓解压力、为主要活动动机，少部分对课外体育活动认识比较浅显．

(3)留守儿童体育锻炼经常受到学校体育场地、器材设施等的限制，致使体育锻炼内容贫乏、单一．

3．2建议

(1)学校、社会及相关部门应采取相应措施加强对留守儿童的关爱．学校、社会及相关部门应针对性的建立一些留守儿童寄宿制学校，由学校组织一些课外体育活动，让孩子们在体育活动的过程中感受到快乐，感受到自信.

(2)加强对体育场地和器材等体育经费的投入．在开展体育锻炼中，教育部门应该加大对学校体育经费的投入，合理规划和布置体育场地，配置足够的体育器材，为体育锻炼开展奠定基础．

篇(5)

1确定主题调研方法

（1）抽样访谈。

（2）摊位采访。

（3）询问老师。

（4）家庭访问。

2确定调研内容

（1）留守儿童的饮食起居情况，是否有人看管。

（2）留守儿童的课余时间如何安排。

（3）留守儿童的心理健康教育。

（4）留守儿童父母的归家情况。

（5）留守儿童与父母联系交谈情况。

（6）留守儿童对学习的看法和获取知识的来源。

（7）留守儿童看护人类型。

3分析调研结果

通过关于留守儿童的调研工作，加之针对性的对留守儿童进行相关的辅导关怀，能够帮助当地留守儿童打开心扉，确保留守儿童身心健康，同时积极响应了党的号召，关心弱势群体，致力共创和谐社会。本次调研采取访谈形式，考虑到小学生知识水平和农村的整体文化水平不高，所以将调查问卷形式的问题通过口头询问讲诉与调研对象交流，以此保证调研的顺利进行。

二农村留守儿童现状

1安全存在问题

留守儿童的安全问题是重中之重，近年来，与留守儿童有关的案件不在少数。留守儿童的第一监护人为其父母，其父母外出打工，大多数人选择将孩子交给其爷爷奶奶或者姥姥姥爷，他们年岁已大，对于孩子的很多方面都照顾不到，导致孩子的生活及自身安全出现问题。父母长期离家打工，偶尔回家一次也是对孩子嘘寒问暖，使孩子缺乏安全教育，欠缺安全意识。拐卖儿童案、留守儿童凶杀案等案件层出不穷，究其原因，不外乎孩子孩子在学校没有把老师的话当回事，在家没把爷爷奶奶的“唠叨”放在心上，对于危险没有及时的意识到也没有相应的安全措施。少数民族的经济及文化等状况相对滞后，其留守儿童出现的问题更加引起了我们的关注。

2教育存在问题

（1）情感教育问题

留守儿童由于亲情和心理关怀的缺少，缺少倾诉和寻求帮助的对象，又很少与外界接触。所以感情比较冷漠，有些性格也比较孤辟、偏激，又无人约束，因此时常与人打架斗殴。去年报载：某镇留守儿童王某因为缺乏监管时常与人打架，最后与一伙同样是留守儿童的不良少年发生冲突，被砍死在一网吧内。

（2）学习教育问题

知识改变命运。孩子的受教育程度在某些方面是直接关系到他们的未来的，而留守儿童的道德教育得不到父母的重视。当前的社会是一个高速发展的社会，各个方面的发展都离不开科技的进步，科技的进步离不开知识的不断更新。有人说改革开放以来社会的进步及经济的发展是以牺牲一代孩子的教育为代价，这个说法看似有点偏激，但是细细想来确实也有些道理。

3道德教育问题

都说父母是孩子的第一任老师，由此可见父母教育特别是道德教育对孩子的重要性。在孩子成长过程中，父母的行为方式往往是孩子一生的座标。留守儿童由于长期不能和父母在一起，缺乏及时的指点和帮助，很多事情都要自己做决定，由于小孩子是非观念不强，一些错误行为和做法不能及时得到纠正，容易养成不好的习惯。

三解决留守儿童问题的对策

1建立留守儿童信息管理制度

各学校要摸清留守儿童的数量，登记造册，建立留守儿童档案。在建立好留守儿童档案的基础上，将留守儿童的个人基本情况录入信息管理库。

2建立留守儿童法制教育制度

主要让“留守儿童”认知《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等，教育他们学法、守法，教育他们珍爱生命、远离。

3建立留守儿童安全保障制度

各校要建立完善安全教育和管理的各项规章制度，层层建立安全工作责任制和安全工作预案，建立“留守儿童”突发事件的应急机制。“留守儿童”在校期间如遇突发事件，要依法迅速采取适当的救助处理措施，并立即告知“留守儿童”的监护人和在外务工的家长，同时按规定及时报告有关部门。

4建立“问题儿童”特别关爱制度

“问题儿童”是留守儿童的特殊群体，各学校要注意研究其品德、行为、学习等特殊心理现象，并针对一些留守儿童的品德行为偏差和心理障碍问题，利用“留守儿童心理辅导室”、“爱心驿站”，配备必要的专门设施，并选配好懂得心理教育的专兼职教师，大力开展心理咨询、心理矫正活动，化解心理压力，引导他们走过人生发展的关键时期。

四结语

篇(6)

[关键词]科学发展观；农村；留守儿童教育

随着农业产业结构调整和城市化进程的不断加快，农村人多地少的矛盾越来越突出，农村富余劳动力越来越多，大批农村人口纷纷离开土地涌向城市，选择进城务工的生存发展道路。这种农村人口的大规模流动打破了长期稳定不变的家庭结构，导致父母与子女长期分离，农村出现了大批留守儿童。对这些孩子如何施以恰当的教育，让他们健康成长，成为教育研究领域中一个必须面对的问题。研究农村留守儿童教育问题，必须坚持科学发展观。坚持科学发展观，核心是以人为本。要统筹兼顾各方面因素思考和解决农村留守儿童教育问题。关爱留守少年儿童，最根本的就是要保障留守少年儿童充分享有基本的生存权、受教育权和发展权，促进他们的健康成长和全面发展。农村留守儿童群体，是最需要关注的特殊儿童群体之一，他们的教育问题，关系着儿童整体素质的提高，关系着广大家庭和农民群众的切身利益，关系着新农村建设和社会的和谐稳定。因此，我们必须在科学发展观视野下对农村留守儿童教育问题进行研究。

一、农村留守儿童的教育现状及存在的问题

农村留守儿童是指由于父母一方或双方外出打工而被留在农村，不能和父母生活在一起，需要其他亲人或委托人照顾的17周岁及以下的未成年人。全国妇联日前的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，目前全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万人，在全部农村儿童中，留守儿童所占的比例达28.29%。这是一个庞大的社会群体，也是一个需要给予更多关心和帮助的群体。留守儿童的父母外出务工，在一定程度上改善了家庭经济条件，为子女接受教育提供了较大的空间和可能性，但是从总体上看，家庭成员尤其是父母角色的长时间缺位，导致大量农村留守儿童缺乏父母的亲情呵护、完整的家庭教育和监管，致使他们在学习、生活、情感、教育等方面产生诸多问题。

（一）亲情关怀缺失

家庭成员经常性缺位导致的亲情关怀缺失，是留守儿童面临的最大无奈，也是留守儿童各种问题产生的直接原因。多数的农村留守儿童不能和父母中的任何一方一起生活，他们长期生活在不完整的家庭结构中，不能像其他儿童那样拥有父母的呵护，得到应有的亲情关怀。这种长久的亲情隔离导致很多留守儿童与父母之间的关系疏远，有些子女不愿张口叫其父母，有些甚至还对父母充满了怨恨。

（二）心理问题骤增

由于缺少情感和心理关怀，缺少和父母相处、交流的机会，很多留守儿童没有倾诉和寻求帮助的对象，与外界接触较少或不愿意接触。他们常常表现出情感冷漠、行为孤僻、悲观消极、不善于表达等自闭倾向，存在不同程度的性格缺陷和心理问题，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪异、暴躁叛逆，有的忧郁焦虑、自暴自弃，严重的甚至有轻生倾向。长此以往，这些儿童将很难树立正常的自我价值观。

（三）学习兴趣减低

由于家庭监管的缺失和学校教育的疏忽，多数留守儿童学习较为困难。在平时的学习生活中，他们有的经常课堂违纪，有的撒谎逃学，有的很少参加集体活动，对于学校和学习的兴趣大大减低，个别留守儿童甚至对学校和学习产生抵触情绪，学习成绩下滑较为明显，辍学现象比较严重。

（四）道德意识淡漠

由于家庭教育的缺失，留守儿童在情感上得不到足够的关心，在行为习惯和价值观念上也难以得到父母的引导和帮助，缺乏道德养成教育和纪律约束，容易偏离主流的道德价值观。一些留守儿童出现了道德意识、道德情感、道德行为的偏差，养成了自私自利、好逸恶劳、乱花钱、摆阔气等陋习，有的还染上吸烟、酗酒、打架斗殴等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。

（五）安全问题频出

部分留守儿童因年龄太小，父母又不在身边，缺乏约束和监管，人身安全得不到有效保障，容易出现安全问题。在生活中，有的留守儿童患病得不到及时医治，由溺水、触电、斗殴等引起的意外伤亡事件也屡屡出现。同时，留守儿童还是不法分子侵害的主要目标，特别是留守女童受到侵害的风险更大，近年来留守儿童被拐卖、拐骗、猥亵的现象时有发生。

二、农村留守儿童教育问题的原因分析

农村留守儿童教育问题是社会转型的产物和结果，是农村劳动力转移过程带来的问题，与我国经济社会发展的宏观背景和农村基础教育的现存问题交织在一起。这些问题的形成，既有制度性因素，也有政策性因素；既有学校教育的因素，也有家庭教育、社会教育的因素；既有共性问题，也有个性问题，需要我们在科学发展观的视野下认真分析研究。

（一）社会因素

政策性壁垒是导致农村留守儿童教育问题的主要因素。农村剩余劳动力向城市转移是工业化、城市化和现代化发展的必然结果，但是长期以来我国存在的城乡二元制结构是影响农村剩余劳动力大规模流动的最大障碍，也是影响农村留守儿童教育问题的政策性壁垒。由城乡二元制结构衍生的城乡隔离的户籍制度，不仅人为形成了城市人与农村人的界限，也加剧了城乡二元经济结构的分化。这种现阶段难以跨越的城乡鸿沟和羁绊，在很大程度上限制了人员的自由流动和发展，也对城乡教育产生着重大影响，由此产生的中考、高考户籍地考试制度等一系列限制性政策，使得农村进城务工人员无法长期将子女带在身边，子女不得不在户籍地学习生活。

在加快转移农村剩余劳动力、促进地方经济发展的思想影响下，一些地方政府更多的是关注农村劳动力向城市转移的规模、产生的经济效益和对财政收入的贡献，而对进城务工人员的子女教育缺乏足够的认识和相应的政策保障措施。有些地方政府部门没有建立外出务工家庭的专门档案，也没有对农村留守儿童做过任何详细统计，更没有明确提出解决问题的相关政策。这些因素导致了目前个别地方政府的教育责任缺位。

（二）家庭因素

健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用。由于农村留守儿童的父母长期在外，家庭教育的主体由父母变成了其他抚养者，其中绝大多数是年迈的祖父母、外祖父母，还有一部分是其他的亲戚。这些老人一般年龄偏大，身体健康状况较差，文化程度偏低，加上老年人大多对孙辈较为溺爱，对孩子基本上是有求必应，对其顽劣行径舍不得严加管教。其他亲戚因为留守儿童不是自己的孩子，可能会出于各种原因放任自流，对留守儿童监管不力甚至根本不管。另一方面，留守儿童寄宿在亲戚家中，很难产生归属感，总有寄人篱下的感觉，也容易和亲戚家年纪相近的孩子产生矛盾。这种溺爱或放纵性的家庭环境，使得留守儿童几乎生活在无限制、无约束的状态下，无形中助长了他们自私任性、霸道蛮横等极端性格。

家长观念的偏差也是影响留守儿童教育问题的重要因素。一些家长认为让孩子读书，还不如早打工、早赚钱，不上学可以省很多钱、不上学还可以挣很多钱，这种观念无形中降低了对孩子学习上的要求，严重影响了孩子的学习进步。部分外出父母因无法长期照顾、陪伴孩子，于是更多地采用物质的方式进行补偿，用金钱弥补愧疚，使得留守孩子手中零花钱过多。处在这个年龄的儿童，生理和心理都还很不成熟，容易受到外界不良现象的影响，手里过多的零花钱往往进一步助长了他们的不良习气，极易使孩子形成功利主义价值观和享乐主义人生观。这种监管不力和畸形补偿，对孩子的人格发展、道德发展和个体社会化都会带来负面影响。（三）学校因素

目前，在很多农村地区，中小学的办学条件较差、教学设施较为简陋、师资力量薄弱、合格师资紧缺的现象依然存在。一些农村中小学除了讲授文化课的智育教师之外，思想品德教育、美术、音乐、英语、体育等方面的教师比较缺乏，基本没有专门的心理健康教育教师和生活指导教师，不能为学生尤其是留守学生提供更悉心的关怀和照顾。同时，由于农村教师教学负担过重，一些教师几乎没有与学生的课外交流和谈心活动。这种缺少特殊性、针对性的管理和教育，在很大程度上严重影响了留守儿童的健康成长。

三、解决农村留守儿童教育问题的基本对策

解决农村留守儿童教育问题，必须坚持以科学发展观为指导，坚持以人为本，促进公平。农村留守儿童教育问题是由我国特定历史时期的多种原因造成的，是社会转型中的成本和代价，这个成本和代价需要家庭、学校、政府和社会共同承担，同时提供政策、法律和法规的支持和保障。

（一）完善相关法律政策，加大农村留守儿童保护力度

各级政府要认真贯彻落实《宪法》《教育法》《义务教育法》《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等相关法律法规，加强对儿童权益的保护，使留守儿童享有和其他儿童一样的受教育权、健康发展权、受保护权和参与权等。社会协调机构、法制服务机构应发挥自身作用，加强对未成年人的法制教育和自我保护教育，依法维护留守儿童的合法权益，为留守儿童创造健康成长的良好法律环境。

（二）强化政府职能，发挥政府主导作用

各级政府要牢固树立科学发展观，统筹城乡发展，采取有效措施着力推进农村经济社会发展，逐步缩小城乡贫富差距。加快农村基础设施建设，改善农村投资环境，增加农村剩余劳动力就业机会，缩小地区间经济发展水平和义务教育质量的差距。加快户籍制度改革，打破长期以来形成的二元分割体制，逐步弱化或取消与户籍相联系的城乡隔离体制，拆除就业、医疗、住房、教育等制度壁垒，促进城乡居民之间的合理均衡流动。凸显政府的教育责任是促进社会和谐发展、建设法治政府的重要内容。要把农村留守儿童工作纳入国家和地区经济社会发展规划，作为促进城乡发展、实现社会和谐的重要内容，充分发挥政府主导作用，确保农村留守儿童学业有教、亲情有护、安全有保。各级政府应进一步加大农村教育投入力度，改善农村办学条件，改变不合理的教育资源配置状况，积极推进城乡义务教育均衡发展，切实保障农村留守儿童能够与城市儿童平等享受优质教育资源和服务。

（三）加强学校教育，充分发挥学校在留守儿童教育中的主体作用

学校要从培养社会主义建设者和接班人的高度，全面贯彻落实党的教育方针，牢固树立学校教育育人为本的教育理念，充分发挥学校在教书育人过程中的主导作用，做到“为了一切学生、为了学生一切”。要切实加强和改进未成年人思想道德建设，注重培养孩子良好的思想品德、健康的心理素质和正确的法制观念，促进留守儿童德智体美全面、和谐发展。学校应着眼于学生的健康成长，着眼于学生的长远进步，适应社会发展规律，遵循留守儿童学生学习成长规律，深入了解掌握留守儿童的思想、心理、生理、学习和生活状况，关心留守儿童的健康成长。学校要定期与留守儿童的父母或监护人进行沟通，有针对性地开展教育和管理工作。通过开办家长学校、举办留守儿童监护人学习培训班或其他形式的专题讲座，加强对教育者或监护人的培训，努力提高教育者或监护人的水平。要建立齐抓共管、师生参与的留守儿童工作机制，探索实行班主任责任制，对留守儿童学习、生活、心理上进行有效的指导。学校要建立留守儿童档案，对留守儿童基本情况、留守儿童监护人情况、留守儿童父母外出务工去向及联系方式等要登记造册，全面掌握留守儿童的情况，有针对性地实施教育。

（四）强化家庭教育功能，营造温馨生活环境

篇(7)

关键词：留守儿童心理问题美术心育策略研究

随着我国工业化、城镇化进程的不断推进，农村经济结构的调整，我国农村大量剩余劳动力向城市转移，他们在为城市创造大量财富的同时，也为广大农村带来了我国现时期特有的“留守族”和“留守现象”。

一、农村留守儿童心理特征

留守儿童在情绪问题、自卑心理、逆反心理三个方面与非留守儿童相比有着较大的差异，因缺少父母的引导、关爱和教育，心理上大致有以下问题：柔弱无助、自卑闭锁、寂寞空虚、逆反心理，对父母怨恨与情感隔膜。这种现象对儿童心理发展的影响是非常深刻而复杂的。由于得不到及时的引导、纠正，便形成了留守儿童一些明显的心理与行为问题。

二、美术心育对留守儿童心理问题的“治疗”

1.美术与心育

美术作为美育的主要实施途径，不仅要进行美术知识的传授和美术技能培训，同时也肩负着培养学生健康心理的教育任务。美术教学活动，可以消除学生心理上的紧张、焦虑、冲突等精神压抑，使各种心理功能趋于和谐，并获得放松、乐观的心理状态，进而为实现“完整的人”奠定基础，这就是说美术和美术教育同样具有心育治疗作用，同时也为人类治疗心理疾病、保障心理健康发展提供了一种方法。通过美术活动及美术心育治疗模式，为我们从事探索、分享与回馈，促进留守儿童在心理、行为等方面健康发展提供另一种可行途径。

2.美术心育治疗对策研究

美术心育治疗是一种特殊的心理治疗方法，即利用美术媒介、美术创作来帮助个人或团体达到身心整合目的的一种艺术疗法。治疗的重点在于创作中内心历程的探索，通过治疗的过程、方式、内容和联想，显示出个人的人格发展、人格特征和相关的潜意识。作为一种“非语言的心理治疗”，美术心育治疗可以从他们的创作中了解和排除各种心理疾患，并借助创作走进留守儿童的内心世界，疏导焦虑情绪，改善儿童的心理状态。

（1）美术创作中的心育治疗

儿童在美术创作中流露出他们内在的潜意识情感，在不知不觉中把内心深层次的动机、情绪、愿望投射在作品中。教师要从中细心观察，通过美术作品深入儿童内心世界。一旦发现了学生的不良情绪应该争取多接触他们，与他们达成心理沟通，在充分尊重其个性表现的同时，帮助他们走出心理的隐患，通过自由创作，使内心的冲突投射在作品中，使心灵得到“净化”。我们应该尽可能让这些学生画出心中的恐惧、焦虑和不快，宣泄郁积于他们心里的伤痛。当这些留守儿童表达和宣泄心中的不快时，内心激烈的焦虑能通过绘画宣泄和释放，以维持心理的平衡，从而矫正异常心理。

（2）团体活动中的美术心育治疗

在团体活动中，教师应注重对留守儿童加以引导，通过团体生活，使他们学习如何与同伴交往及进行各种美术实践活动，在活动中要融合游戏的竞赛机制，培养他们的个性化审美趣味和敢于尝试的精神。通过手工制作、构建等活动培养他们的合作意识和创造力，在合作中形成尊重、关怀、友爱等品质，使他们的能力和人格都得到和谐发展，以达到协调、整合其身心的治疗目的。

采取不同的方式让留守学生融入生活，如激励和引导他们参加各种形式的社区活动、美术展览、美术兴趣小组、校园美化活动等，增加学生交往、协作的机会，有助于学生增强群体意识。在丰富多彩的美术活动中，学生与教师之间，学生与学生之间，平等、信任、爱心、责任感等社会性情操内容得到极大扩展，学生之间产生感情上的共鸣。研究表明，在实践中进行团体治疗有很多优势，当事者在活动中宣泄潜意识，取得成功的体验，教师可以在活动过程中获得心理活动信息便于引导和治疗，当事者在活动中不知不觉获得了治疗，从而让他们获得稳定的心理支持。

（3）艺术活动评价中的美术心育治疗

信心是孩子社会性发展的一种重要品质，也是一种非常重要的非智力因素。美术心育疗法提倡从表现性评价和档案夹评价两方面来实施。

在美术情境教学中，教师要尽可能地发现留守学生身上的闪光点，对他们实施适度的鼓励性评价，维护和强化他们学习的内驱力，使教学活动和评价活动高度融为一体；通过激励，帮助他们树立在美术活动中的自信心；教师不仅可以通过学生作业或课堂表现进行评价，还应调动学生的自评和互评的积极性，从多方面、多角度完成表现性评价。

美术活动档案夹评价是一种在学生美术学习全过程中，重视学生自主评价的形成性评价方式，旨在帮助学生成为对自己美术学习历史具有思考评价能力的人。美术档案夹的评价特别注重学生艺术学习的探索过程，注重学生心理与教学活动和艺术实践的有机联系，学生自身就是艺术档案夹内容和形式的决策者和建设者。

通过制定美术成长过程的资料夹，在学习美术的探索过程中，注重学生心理与教学活动和美术实践的有机联系，促进学生美术学科的主体性发展。而美术活动档案夹评价的主要意义就在于留守儿童作为档案夹创造、开发、评估的参与者，使他们能够学会自己判断自己的进步，从而使他们的创造力和自信心得以提高。

结语

美术这种安全的自我表达方式不仅有助于儿童宣泄情感，更有助于提升其独立性和满足感，从而更好地适应环境和社会。美术教育工作者在美术教学过程中，从美术创作、团体活动、艺术活动评价三个方面探索消除留守儿童心理问题的办法和措施，培养与增强留守学生的自我调节、自尊、自信等良好的心理，使其焦虑、自卑、偏激等心理得到矫正。因此，渗透美术心育艺术治疗的方法能够进入留守学生的心灵世界，使其达到心理上的完善，能有效地减少留守儿童的不良情绪和行为，提高留守儿童与周围环境相处的能力。

参考文献：

[1]陆春燕，张威林.农村留守儿童心理健康问题及其对策[J].重庆科技学院学报，2007年第1期.