英语论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇英语论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

论文字数：论文编号：语种： Chinese地区：中国价格：

关键词：英语论文的引述学者的论述引述格式注明引文作者注明卷号

摘要：正确引用作品原文或专家、学者的论述是写好英语论文的重要环节;既要注意引述与论文的有机统一,即其逻辑性,又要注意引述格式 (即英语论文参考文献)的规范性)。

引述别人的观点,可以直接引用,也可以间接引用。无论采用何种方式,论文作者必须注明所引文字的作者和出处。目前美国学术界通行的做法是在引文后以圆括弧形式注明引文作者及出处。现针对文中引述的不同情况,将部分规范格式分述如下。

1.若引文不足三行,则可将引文有机地融合在论文中。如:

The divorce of Arnold's personal desire from his inheritance results in “the familiar picture of Victorian man alone in an alien universe”(Roper9).

这里,圆括弧中的Roper为引文作者的姓(不必注出全名);阿拉伯数字为引文出处的页码(不要写成p.9);作者姓与页码之间需空一格,但不需任何标点符号;句号应置于第二个圆括弧后。

2.被引述的文字如果超过三行,则应将引文与论文文字分开,如下例所示:

Whitman has proved himself an eminent democratic representative and precursor, and his “Democratic Vistas”

is an admirable and characteristic

diatribe. And if one is sorry that in it

Whitman is unable to conceive the

extreme crises of society, one is certain

that no society would be tolerable whoses

citizens could not find refreshment in its

buoyant democratic idealism.(Chase 165)

这里的格式有两点要加以注意。一是引文各行距英语论文的左边第一个字母十个空格,即应从第十一格打起;二是引文不需加引号,末尾的句号应标在最后一个词后。

3.如需在引文中插注,对某些词语加以解释,则要使用方括号(不可用圆括弧)。如:

Dr.Beaman points out that“he [Charles Darw in] has been an important factor in the debate between evolutionary theory and biblical creationism”(9).

值得注意的是,本例中引文作者的姓已出现在引导句中,故圆括弧中只需注明引文出处的页码即可。

4.如果拟引用的文字中有与论文无关的词语需要删除,则需用省略号。如果省略号出现在引文中则用三个点,如出现在引文末,则用四个点,最后一点表示句号,置于第二个圆括弧后(一般说来,应避免在引文开头使用省略号);点与字母之间,或点与点之间都需空一格。如:

Mary Shelley hated tyranny and“looked upon the poor as pathetic victims of the social system and upon the rich and highborn...with undisguised scorn and contempt...(Nitchie 43).

5.若引文出自一部多卷书,除注明作者姓和页码外,还需注明卷号。如:

Professor Chen Jia's A History of English Literature aimed to give Chinese readers“a historical survey of English literature from its earliest beginnings down to the 20thcentury”(Chen,1:i).

圆括弧里的1为卷号,小写罗马数字i为页码,说明引文出自第1卷序言(引言、序言、导言等多使用小写的罗马数字标明页码)。此外,书名 A History of English Literature 下划了线;规范的格式是:书名,包括以成书形式出版的作品名(如《失乐园》)均需划线,或用斜体字;其他作品,如诗歌、散文、短篇小说等的标题则以双引号标出,如“To Autumn”及前面出现的“Democratic Vistas”等。

6.如果英语论文中引用了同一作者的两篇或两篇以上的作品,除注明引文作者及页码外,还要注明作品名。如:

Bacon condemned Platoas“an obstacle to science”(Farrington, Philosophy 35).

Farrington points out that Aristotle's father Nicomachus, a physician, probably trained his son in medicine(Aristotle 15).

这两个例子分别引用了Farrington的两部著作,故在各自的圆括弧中分别注出所引用的书名,以免混淆。两部作品名均为缩写形式(如书名太长,在圆括弧中加以注明时均需使用缩写形式),其全名分别为 Founder of Scientific Philosophy 及 The Philosophy of Francis Baconand Aristotle。

7.评析诗歌常需引用原诗句,其引用格式如下例所示。

When Beowulf dives upwards through the water and reaches the surface,“The surging waves, great tracts of water, / were all cleansed...”(1.1620-21).

篇(2)

UnlikemanyBritishsocialistsinthe1930sand1940s,OrwellwasnotenamoredoftheSovietUnionanditspolicies,nordidheconsidertheSovietUnionapositiverepresentationofthepossibilitiesofsocialistsociety.HecouldnotturnablindeyetothecrueltiesandhypocrisiesofSovietCommunistParty,whichhadoverturnedthesemifeudalsystemofthetsarsonlytoreplaceitwiththedictatorialreignofJosephStalin.Orwellbecameasharpcriticofbothcapitalismandcommunism,andisrememberedchieflyasanadvocateoffreedomandacommittedopponentofcommunistoppression.Histwogreatestanti-totalitariannovels—AnimalFarmand1984—formthebasisofhisreputation.Orwelldiedin1950,onlyayearaftercompleting1984,whichmanyconsiderhismasterpiece.

Adystopiannovel,1984attackstheideaoftotalitariancommunism(apoliticalsysteminwhichonerulingpartyplansandcontrolsthecollectivesocialactionofastate)bypaintingaterrifyingpictureofaworldinwhichpersonalfreedomisnonexistent.AnimalFarm,writtenin1945,dealswithsimilarthemesbutinashorterandsomewhatsimplerformat.A“fairystory”inthestyleofAesop''''sfables,itusesanimalsonanEnglishfarmtotellthehistoryofSovietcommunism.CertainanimalsarebaseddirectlyonCommunistPartyleaders:thepigsNapoleonandSnowball,forexample,arefigurationsofJosephStalinandLeonTrotsky,respectively.Orwellusestheformofthefableforanumberofaestheticandpoliticalreasons.Tobetterunderstandthese,itishelpfultoknowatleasttherudimentsofSoviethistoryunderCommunistPartyrule,beginningwiththeOctoberRevolutionof1917.

InFebruary1917,TsarNicholasII,themonarchofRussia,abdicatedandthesocialistAlexanderKerenskybecamepremier.AttheendofOctober(November7oncurrentcalendars),Kerenskywasousted,andVladimirLenin,thearchitectoftheRussianRevolution,becamechiefcommissar.Almostimmediately,aswarsragedonvirtuallyeveryRussianfront,Lenin''''schiefalliesbeganjockeyingforpowerinthenewlyformedstate;themostinfluentialincludedJosephStalin,LeonTrotsky,GregoryZinoviev,andLevKamenev.TrotskyandStalinemergedasthemostlikelyheirstoLenin''''svastpower.Trotskywasapopularandcharismaticleader,famousforhisimpassionedspeeches,whilethetaciturnStalinpreferredtoconsolidatehispowerbehindthescenes.AfterLenin''''sdeathin1924,StalinorchestratedanallianceagainstTrotskythatincludedhimself,Zinoviev,andKaminev.Inthefollowingyears,StalinsucceededinbecomingtheunquestioneddictatoroftheSovietUnionandhadTrotskyexpelledfirstfromMoscow,thenfromtheCommunistParty,andfinallyfromRussiaaltogetherin1936.TrotskyfledtoMexico,wherehewasassassinatedonStalin''''sordersin1940.

In1934,Stalin''''sallySergeKirovwasassassinatedinLeningrad,promptingStalintocommencehisinfamouspurgesoftheCommunistParty.Holding“showtrials”—trialswhoseoutcomesheandhisallieshadalreadydecided—StalinhadhisopponentsofficiallydenouncedasparticipantsinTrotskyistoranti-Stalinistconspiraciesandthereforeas“enemiesofthepeople,”anappellationthatguaranteedtheirimmediateexecution.AstheSovietgovernment''''seconomicplanningfalteredandfailed,Russiasufferedunderasurgeofviolence,fear,andstarvation.Stalinusedhisformeropponentasatooltoplacatethewretchedpopulace.Trotskybecameacommonnationalenemyandthusasourceofnegativeunity.Hewasafrighteningspecterusedtoconjurehorrifyingeventualities,incomparisonwithwhichthecurrentmiserypaled.Additionally,byassociatinghisenemieswithTrotsky''''sname,StalincouldensuretheirimmediateandautomaticeliminationfromtheCommunistParty.

TheseandmanyotherdevelopmentsinSoviethistorybefore1945havedirectparallelsinAnimalFarm:NapoleonoustsSnowballfromthefarmand,afterthewindmillcollapses,usesSnowballinhispurgesjustasStalinusedTrotsky.Similarly,Napoleonbecomesadictator,whileSnowballisneverheardfromagain.OrwellwasinspiredtowriteAnimalFarminpartbyhisexperiencesinaTrotskyistgroupduringtheSpanishCivilWar,andSnowballcertainlyreceivesamoresympatheticportrayalthanNapoleon.ButthoughAnimalFarmwaswrittenasanattackonaspecificgovernment,itsgeneralthemesofoppression,suffering,andinjusticehavefarbroaderapplication;modernreadershavecometoseeOrwell''''sbookasapowerfulattackonanypolitical,rhetorical,ormilitarypowerthatseekstocontrolhumanbeingsunjustly.

HistoricalContext

Russiansocietyintheearlytwentiethcenturywasbipolar:atinyminoritycontrolledmostofthecountry''''swealth,whilethevastmajorityofthecountry''''munismaroseinRussiawhenthenation''''sworkersandpeasants,assistedbyaclassofconcernedintellectualsknownastheintelligentsia,rebelledagainstandoverwhelmedthewealthyandpowerfulclassofcapitalistsandaristocrats.TheyhopedtoestablishasocialistutopiabasedontheprinciplesoftheGermaneconomicandpoliticalphilosopherKarlMarx.

篇(3)

一、论文题目：classroominteractionandoralenglishteaching

二、研究现状：

对于课堂互动与英语口语教学之间的关系，国内的研究主要集中在：(1)构建主义模式它是以构建主义理论为基础的互动模式，司洪海在《构建主义理论与英语口语教学》中从对现有教学模式的“反思”入手，探讨将构建主义引入英语课堂教学的必要性、可行性及其意义和作用。卢艳春和路雅琴在《构建主义与大学英语口语课堂教学》中则分别“从构建知识观”“构建学习观”“构建教学观”入手，强调以学生为中心的主动性、构建性。(2)角色扮演模式徐志敏、王瑛在《大学英语课堂互动教学中角色扮演探究》中着重探讨了在角色扮演的互动教学中教师的作用，对指导教学实践具有重要的意义。而黄玉兰在《角色扮演引入英语专业口语教学中》从角色扮演是“多为互动英语口语教学模式的应用”探讨了角色扮演这一教学方法的目的、步骤和利弊等方面。(3)以学生为中心模式这一模式被单独研究的较少，黄影秋在《以学生为中心提高英语口语课堂教学效果的探索中》通过对学生口语课堂学习存在的问题的分析，提倡“以学生为中心”，实现教与学的“双边互动”。并提出阐述如何运用其他“教学策略提高口语的教学效果”，促进学生交际能力的提高。而刘蓉在《谈英语口语课堂互动》中则提出了互动可以创造“以学生为中心的口语课堂和整体小组作业模式”，提高口语交际能力。(4)合作性学习模式这种模式的研究较为普遍和盛行，它兴起于美国，在后来取得实质性的进展的一种教学理论与策略。黄艳在《合作性学习在大学英语课堂的应用》中提出了以下几种合作模式，从而的出该模式的优势所在。顾晓乐在《合作性学习与情景剧表演》中从情剧表演的角度来证明合作性学习的有效性。肖巧玲在《大学英语口语教学中的合作学习》中则通过合作学习在口语教学中的实践探究合作学习应注意的原则。而慕东文在《合作性学习的特点、目标、内容和实践策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原则，对待新的理念，指导英语口语教学。(5)情景设置模式它主要是根据gillianbrown&georgeyuled的语言情景对第二语言习得者的交际紧张、焦虑的研究表明口语情景设置不适当，会影响学生用目标语进行交流，进而强调进行口语教学情景设置的重要性。张舍茹、孙边旗在《英语口语教学的情景设置>>中就论述我们应注意“情景互动教学中应遵循的原则”，及如何设置“英语口语教学中情景设置的形式”两个小方面局部性的探讨了情景设置这种互动模式。孙久荣在《论英语口语课的情景教学》中对情景设置这个模式从宏观上进行了分类，进而得出“开放式情景”和“封闭式情景”，为情景设置互动模式研究开辟了一个小领域。

三、研究的目的及意义：

通过对目前已经发展起来并比较成熟的几种互动模式的归纳来看：关于人际互动这种互动模式在目前的互动性研究中被单独研究还比较少，没有被当作一种独立的模式应用到英语口语课堂教学中，它更多的是被贯穿到其他几种互动模式当中。因此，本论题认为它还有进一步研究的空间。

四、研究的理论依据和研究方法：

本论题将以教育心理学的理论为基础，以互动理论和构建主义理论为依据，运用归纳总结的方法对已有的研究进行宏观上的概述，从而引出本文论题，通过例证分析、验证人际互动模式对课堂英语口语教学效果的提高所具有的重要意义。

五、提纲：

introduction

chapteronedefinitionandtheoreticalbasisofinteraction

1.1definitionofinteraction

1.2theoreticalbasisofinteraction

1.3somemaininteractivemodesinthepresentclassroom

chaptertwothenecessityandtheprinciplesoffollowinginteraction-teachingmode

2.1thedisadvantageoftraditionaloralenglishteachingmode

2.2thenecessityandmeritoftakinginteraction-teachingmode

2.3oralenglishinteraction-teachingmodeshouldfollowtheprinciples

chapterthreepersonalinteractionintheoralenglishteaching

3.1therelationshipbetweentheteacherandstudents

3.2twotypesofpersonalinteraction

3.3classroomclimate

3.4classroomsize

chapterfourtheevaluationoftheinteractiveoralenglishteachingmode

4.1someprinciplesshouldfollowwhenevaluating

4.2theconceptofevaluating

4.3thetechnologyofevaluating

conclusion

六、参考文献

jonssen，dh..thinkingtechnology：towardaconstructivistdesignmodel[j].educationaltechnolgy.3(1994)：34-35.

littlewood，william.communicativelanguageteaching[m].cambridge：cambridgeuniversitypress.1981.

卢艳春，路雅琴.“构建主义与大学英语口语教学.”前沿杂志.11(XX)：98-100.

司洪海.“构建主义理论与英语口语教学.”基础英语教育.4(XX)：8-9.

吴蕾.“构建主义在英语口语教学中的应用.”东华大学学报(社科版).7(XX年)：23-24.

范雄飞，黄玉兰.“把角色扮演引入英语专业口语教学之中.”读与写杂志.9(XX)：35-37.

徐志敏，王瑛.“大学英语课堂互动教学中角色扮演探究.”外语研究.8(XX)：56-57.

黄影秋.“以学生为中心提高英语口语课堂效果.”济南职业学院学报.3(XX年)：81-88.

何亚娟.“中学英语课堂互动教学的探索与实践.”渭南师院学报.12(XX)：72-73.

顾晓乐，黄芙蓉.“合作学习与情景剧表演.”国外外语教学.2(XX)：55-56.

黄艳.“合作性学习在大学英语课堂的应用.”长沙大学学报.10(XX年)：145-146.

慕东文.“合作性学习的特点、目标、内容和实践策略.”甘肃农业.6(XX)：304-305.

篇(4)

高中英语论文2000字(一)：基于核心素养的高中英语读后续写教学实践研究论文

摘要：当前为了提高高中生的英语核心素养，教师对培养学生的读后续写能力越来越重视，这不仅是为了应对当前教育改革提出的新要求，也是为了提高学生的英语运用能力的有效举措。读后续写作为提高学生英语学习效率非常重要的途径之一，同样是将阅读与写作有效结合的重要教学方法。因此，本文首先针对当前高中英语读后续写的现状及问题进行分析，然后讨论如何在高中英语教学中有效开展读后续写教学方法，以期能为提高学生学习效率提供一些帮助。

关键词：高中英语；读后续写；核心素养

英语作为国际交流的重要语言，培养学生的英语运用能力一直都是英语教学工作者研究的重点课题。当前培养学生的英语核心素养成为英语教师研究教学任务的重点方向，这就需要英语教师对教学方法积极进行探索。“读后续写”作为当前高中考试的一种新的题型，重点考察学生的英语综合运用能力，这就需要我们在日常教学中加强对学生阅读与写作的综合训练。但是当前英语读后续写的教学中出现了一些问题影响学生的学习效率，因此，我们首先对这些问题进行分析和讨论。

一、高中英语读后续写教学现状

1.续写文章逻辑和思维混乱

通过对当前高中学生读后续写现状进行分析，可以发现，学生在完成英语阅读后，对阅读材料的内容的整体把握度不够，同时在理解文章主旨和内涵方面缺乏一定的理解能力，这就导致在读后续写阶段的写作内容与原文产生一定的隔阂，出现文章前后内容不一致的现象，而且在行文逻辑和写作思路方面较为混乱。出现这种现象的最大原因就是学生对阅读文本的理解不够，没有丰富的生活阅历和知识基础作为支撑，因此造成在写作过程中不能按照原文的思路和逻辑继续续写。

2.续写文章词汇和语法运用不当

英语作为我国的第二语言，虽然经过了一段时间的学习，但是由于我们本身长期处于汉语的语言环境当中，因此对英语的基础知识的掌握程度还相对比较薄弱，这就导致学生在读后续写阶段对词汇和语法的运用出现错误。一方面学生对英语词汇量的掌握程度较欠缺，在写作阶段就不能将最为恰当的词语运用其中，而且由于本身词汇基础较差，在阅读原文的时候就会首先造成理解误差，导致后面的写作内容出现前后不一致的现象；另一方面，学生在续写阶段常常出现口语化的表达方式，影响整篇文章的写作质量。

二、核心素养下高中英语读后续写教学策略分析

1.加强对阅读文本理解能力的训练

对原文理解能力的高低直接影响后面的写作质量，因此，要打好阅读这个基础，加强对学生阅读能力的训练和指导，以便让学生在写作部分可以根据自己的阅历和知识进行相应的扩充。教师在实际的教学活动中，首先要对文章内容进行细读，对文章的整体结构和脉络进行合理把握；然后要对作者的写作思路和主旨进行归纳和总结。例如，在北师大版高中英语必修3Lesson4SeaStories一文的讲解中，教师可以以本节课中的文章作为读后续写的阅读文本，要求学生在对本文故事行文思路和写作逻辑基础上，根据文章的某一个片段按照自己的想象重新续写，并结合文段中的一些关键词如：cloud、wave、whirlpool、fishingboat等展开续写，从而保证写作的内容与原文逻辑保持一致。

2.加强对学生词汇和语法的训练

词汇和语法作为英语写作的基础，也是写作质量的重要保证。高质量的写作内容不仅需要注重对写作情感和文章逻辑的连贯性，更要在写作中恰当地运用英语词汇和语法，为文章内容增光添彩。因此，高中英语教师在平时的教学活动中就不能降低對学生英语词汇积累的要求，可以在平时的拓展阅读过程中不断深化对学生的词汇和语法的训练；同时要为学生营造真实的语言环境，让学生通过英语交流提高自身的英语运用能力和表达能力，才能在读后续写中正确理解文章含义，把握文章写作思路。

3.提高写作技能，锻炼思维品质

英语读后续写能力的提高除了要在英语词汇和语法上加强训练，还要强调对学生英语思维品质的培养，这是当前培养学生英语核心素养的重要要求。英语思维品质的能力其中重要的一点便体现在学生的想象和创造力方面，这就要求在实际的写作过程中，在以原文背景为基础，充分发挥自己的想象力，在保证用词准确和语言逻辑符合原文的前提下，提高学生的写作技能。

三、结语

英语作为高中教育阶段重要的基础学科，是对学生进行语言和文字训练的关键时期。在新时期英语核心素养的背景下，提高学生的英语读后续写能力，是对学生英语基础知识、思维品质等方面提出的新要求。因此，需要英语教师要不断调整教学方法与教学模式，在长期的训练中不断提升自身的教学质量和教学效率，为促进学生的英语运用能力打下坚实的基础。

高中英语毕业论文范文模板(二)：基于新高考背景下的高中英语写作教学对策论文

摘要：当前新高考改革政策已经基本普及，其中高中英语改革尤为突出的就是对高中英语写作的要求更加多元，对此，高中英语教师要顺应新高考形势，打破传统教育教学观念，积极调整教学策略，使学生能够拥有足够的能力来应对高考写作要求，全面提升学生的英语核心素养。本文首先对高中英语写作教学的现状进行了简要分析，并有针对性提出了新高考背景下高中英语写作教学对策，以供参考。

关键词：新高考；高中英语；英语写作；写作教学

高中英语写作教学的现状

教学偏重于英语语法及阅读

当前，大部分高中英语教师在教学过程中以语法讲解和阅读训练为主，其核心是围绕英语考试，对实际的英语写作方面并没有过多涉及。另外，英语写作教学重点在于平时的语言积累，而在考试教学过程中，大部分学生却依靠作文模板进行写作训练。这样的教学模式虽然能够应对英语考试，但对学生英语写作能力的提升作用不明显，这就需要高中英语教师不断深入调整教学方法，科学有效的提高学生的英语写作能力。

高中英语写作教学反馈不足

高中英语教师受传统教学观念影响，使反馈策略在高中英语写作教学中的仍然存在一定问题。教师在反馈过程中多采用否定反馈，认为这样可以有效督促学生认识错误、改正错误，而忽视了否定反馈对学生英语学习的消极影响。另外，教师查阅学生作文时，常侧重于单词、语法、句式的批改，对学生作文的整体结构和内容不能给予及时准确的讲解，使学生缺少完整的写作认知[1]。

（三）学生缺少学习积极性

当前学生对英语的学习缺少自主性、积极性，仅有少数学生是因为兴趣去主动学习英语，而大部分学生学习英语是为了应付考试等客观原因。因此学生普遍不能积极投入到英语学习中，认为英语学习枯燥无味、难于理解，导致学习兴趣不高，难以获得听说读写的综合运用能力。

新高考背景下高中英语写作教学对策

（一）通过良好的阅读积累提高写作能力

我们要鼓励学生会阅读，在阅读的过程中积累好词好句，学习作者表现方式及写作手法，能够有效的将阅读与写作相结合，从而降低写作难度，提高学生学习积极性。例如英语必修一第三单元《Traveljournal》时，可以积累好词好句作为写作素材；在reading部分我们还可以通过思维导图快速总结文章主题、基本框架和结构、表达内容等等，有效学习文章主题的表现形式及写作手法，拓宽学生写作思路、降低写作难度。这样学生面对新高考作文时，可以保持清晰的思路，那就是通过思维导图剖析命题材料主体框架，突出重点内容，然后梳理概要及续写的写作思路；可以有词可用，那就是运用自己日常积累的好词好句。

（二）有效利用反馈及激励性原则

为提高学生英语学习兴趣，提高学生英语写作能力，高中英语教师要做到及时高效的反馈。例如在面对学生写作内容中出现的各种问题，教师可以给予一定的总结分析，将其中比较集中突出的问题及作文结构在课堂上进行重点讲解，以减少类似写作错误再次发生，使学生对文章结构内容有更清楚的认识。而对于其他错误，教师可以在课堂上组织学生自评或者互评，鼓励营造英语语言交流环境，带动课堂活跃性的同时，能够让学生将自己的英语基础知识和能力加以应用，在学生思考探讨的过程中，更能提高学生英语写作水平、语言表达能力，促进学生团队合作能力，培养综合素质人才。在学生自评互评过程中教师可以给予学生及时的反馈答疑，给予基础较差的学生进行重点辅导讲解。最后教师可以针对课堂内容作出总结分析，加强学生对问题的理解程度，这一过程中教师可以良好的掌握激励性原则，表扬学生作文比较好的地方、表扬学生发现问题的准确性、表扬学生的进步，及时肯定学生的闪光点，在有效提高课堂效率的同时能够充分调动学生学习积极性。

（三）丰富教学方式及内容以提升学生学习兴趣

高中英语教师要与时俱进，切实落实教育改革政策，就要提高学生的学习兴趣。对此，教师要丰富教学方式，例如讲解英语时态的课程时，可以采用微课教学形式，将各種时态的特点、概念以及使用方法、典型词语等内容加以展示。微课就是提供给学生一些微课程，教师也可以提前将授课内容系统整理，然后精炼并自己录制微课视频。微课教学，可以有效突出课程主题，吸引学生学习兴趣，可以有效使学生集中注意力，增强学生对知识的掌握程度，使学生能够做到学以致用。同时教师要丰富写作内容，鼓励学生将听到的内容、读到的知识都融入到写作中。例如在必修三《Festivalsaroundtheworld》一课教师引导学生写作时，可以很好的引入当前比较热门的电商节日以及相关话题，将教材内容引入到生活当中，将生活融入到写作中，充分调动学生积极性[2]。

篇(5)

（一）词汇特点科技英语的词汇主要分为三大类：普通词汇，半科技词汇以及术语和高度技术性的词汇。普通词汇在科技英语的行文中还是占绝大多数。现今，半科技词汇也被认为是普通词汇，因为其在现代社会中应用也相当广泛。句法特点

1.长句科技英语的主要特点之一就是长句。因为长句更能将信息表达的更加细致和准确。如果句子太长又会引起读者的反感，所以大多数科技英语的长句通常会由逗号隔开。

2.被动语态科技英语习惯用被动语态表达目的和精确的科技事实。

（二）文体特征科技英语的作者都试图将语言表达得更加准确、精炼。科技英语的行文朴素，目的就是告诉人们事实，文章结构紧凑严密，表达清晰准确，强调客观性。

二、科技英语翻译技巧

（一）名词化在汉语中，名词通常就只作为名词使用。而在英语，尤其是科技英语中，名词可能会指示特性，动作，或是抽象的感受，例如：kindness,movement等。在翻译这些名词时，可将其译成形容词或动词。

1.增减词汇为了翻译的更加通顺，符合汉语的行文习惯。在科技英语汉译时可适当增减词汇。

2.将定语从句译为状语从句。

（二）定语从句的翻译

1.将定语从句翻译成定语修饰词，直接放在关键词前。通过对比中英两种语言的句子结构，我们可以看出英语中的定语从句可以放在句子中的任何位置。但是在中文中，通常放在关键词前面。所以大部分的定语从句翻译都可以采用该原则。

2.将定语从句译为状语从句。

三、状语从句的翻译

（一）时间状语从句翻译时，放在主句之前。

（二）地点状语从句翻译时放在主句之前或之后。

（三）目的状语从句翻译时在主句前增加“为了”。

（四）比较状语从句。

四、结语

篇(6)

2、学生作自我介绍

3、学生作毕业论文自述报告(论文基本思想和主要内容)。其中包括：A.选题思路 (原因)B.论文的框架及写作思路(总体结构)C.论证的主要问题有哪些?(提出问题)D.分析的主要问题 (分析问题)E. 论文小结

4、答辩老师针对学生的毕业论文提问，学生回答。要求：每个学生5-6个问题，每个问题的回答时间不超过2分钟，请抓住要点，结合论文的内容作简短回答。

5、答辩点评并指出论文修改意见。

篇(7)

“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系是指将来自学生的信息纳入到实践教学活动设计的各个环节，包括教学活动与步骤的设计、教学内容的选择、教学步骤开展的方法、教学评价等过程。通过使学生融入到教学各环节，进而使学生更加关注他们参与设定的教学目标是否能够顺利而有效地达到，如果实践教学活动开展的模式和方式符合学生的实际需要，那么将极大地激发学生的内在学习动机，大大提高他们的学习效率。因此，在实践教学活动开展的过程中，只有坚持以学生为中心的原则，才能最大限度地激发他们参与实践教学活动的热情，创造性地发挥他们在语言学习方面的潜能，真正达到提高学生创新能力和综合素质的目的。

二、“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的构建思路

（一）以学生为中心进行的创新教学模式和教学方法随着现代企事业单位对人才职业素质的要求日益增高，单一固定的教学模式和传统的口口传授式的教学方法已经无法满足教学的实际需要。现代职业教育的主流发展趋势是“教学做”一体化教学模式和项目导向教学法。目前我们将其进一步发展为以任务为驱动、项目为导向的“教学做”一体化教学模式，并已在很多实践性较强的学科中加以推行。与此同时，由于课程类型的不同，决定了教学模式和教学方法的采用应该有所不同，而不应将“教学做”一体化教学模式生搬硬套在所有学科当中。对于目标比较单一的知识传授和技能培训，亦可采用多样化的教学方法和手段进行教学，比如适合个体化教学辅导的谈话教学法，适合技能培训的任务型教学法、仿真模拟教学、情景教学及小组合作教学法等。为了培养学生的综合能力，可采用项目教学法，包括确定任务、制定计划、实施计划、检查批评、归档或结果应用五个教学阶段来加以实施。在这些教学方法实施的过程中，应给学生以充分的自主性，使其充分体会完成任务的成就感和掌握语言知识点的喜悦感。

（二）以学生为中心，创建和谐、融洽、情景交融的开放式教学环境“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的构建，强调在教学的各个环节突出学生的主体地位。教师应尊重学生在语言学习中的情感需求。事实上，早在20世纪60年代，国外就已经有学者和教育家将情感教学融入到语言教学中。情感教学自从八、九十年代引起中国教育工作者的注意后，也被大量地运用到了语言教学中。内在学习动机不足，自信心低下，紧张、焦虑等消极情感因素都是高职英语专业学生学习效率低下的原因。鉴于此，与学生进行适当的课前交流，了解学生情感学习现状，课堂上以积极的、正向的语言对学生的表现进行言语评价，并以微笑、手势、眼神等无声语言作为有效的补充，创建和谐、融洽、情景交融的教学环境，建立平等的朋友式的师生关系是顺利开展课堂实践教学的有效保障，这也是尊重学生主体地位的显著体现。时刻关注学生在语言学习中的情感学习态度的变化，及时鼓励、支持，及时纠正学生产生消极情感的学习态度。

（三）以学生为中心，更新教学内容“以学生为中心”的高职英语专业实践教学体系的构建，还需要我们建立科学、系统和与时俱进的多维课程教学资源。应该从实际出发，以学生就业的实际需求为根本出发点，引入全新的知识和材料，以教学经典内容为基础和核心，以新内容为扩展。以实际情况为例，对于传统的专业课精读、泛读和听力等课程，以课本经典知识为基础，在已掌握课本知识的基础上，加大四、六级拓展训练，进一步夯实语言知识点，以不变应过级考试题型的万变；此外，听力课教学的内容不应仅仅局限于课本，应多为学生拓展商务英语和旅游英语方面的听力内容以及英美广播公司的播报内容；对于实践性较强的学科，如口语和口译等课程，教师应充分利用网络资源，为学生拓展最新的词汇与语言点，如近几年的新闻热点，“留守儿童”、“空巢老人”、“民生”、“雾霾”、“生态”等问题。陈旧、固定的课本内容显然无法满足强烈的求知欲和好奇心，更无法激发他们的学习兴趣，以学生实际需求为出发点，建立丰富的教学资源是激发学生内在学习动机，构建高职英语专业实践教学体系的重要组成部分。

（四）以学生为中心而进行的评价体系和考核方式以学生为中心构建实践教学体系，要求我们树立科学、全面的考试观。值得我们思考的问题是“考什么”和“如何考”。关于考核的内容，应充分体现人才培养目标的要求，同时要注重体现学生能够真正运用所学知识分析问题和解决问题，要真正做到既考知识又考能力和素质。在“如何考”的问题上，我们应摒弃原有的单一的试卷方式的评价体系，强调学习过程中的评价，同时也应该根据学科特点，灵活地进行考核，比如哪些科目适合开卷考核，哪些科目适合闭卷考核；哪些适合笔试，哪些适合口试，哪些需要撰写学期论文和报告，等等，这都是值得我们详细探讨的问题。课堂教学中的评价主体也应该是多样性的，既包括教师评价，又包括学生互评和自评；既包括企业专家评价，又有校内教师的评价。

（五）以第二课堂活动和技能大赛促进技能训练目前，我们已有的社团活动包括话剧社和英语角，在此基础上，还应建立更多的学生社团，丰富学生的业余活动，比如建立英语协会，并以这些社团为载体，积极开展各种活动，比如创设英语电台，定期播放英文原声电影，举行英语手抄报比赛，还可以不定期地邀请老师和学生做大学英语的调查研究活动等，为教与学提供服务，提高学生的团队合作精神和社会交往能力。此外，还可以积极组织学生参加高职技能大赛等。从2012~2013年，锦州师范高等专科学校（以下简称我校）英语系已经连续三年参加辽宁省职业技能大赛，并分别取得了一、二、三等奖的优异成绩，但参赛项目尚局限在英语导游服务和英语口语两个项目上。未来我们将参加更多的参赛项目，在英语系内部和学校内部也应定期举办技能大赛，以赛促教，以赛促学，进一步促进师生提升自我意识，

（六）以学生为中心，完善校内实训室建设，建立校外实习实训就业基地校内实践教学在很大程度上要依赖于校内实训室的建立而开展。我们应依托现有的商务英语校内实训中心体系，进一步完善校内实训室建设，同时进一步开发并全面应用教学实训软件，使其在实践教学中的作用得到最大化地发挥。校外实习实训就业基地建设直接关系到实践教学质量，对培养学生的实践动手能力和创新意识起着十分重要的作用。建设实习实训就业基地不仅仅是停留在形式上，更重要的是要扎扎实实地落到实处。我们应在保证专业方向、专业特色的基础上，以利于培养学生的实践能力和创新能力为目标，建立一批稳固、条件优越的实习实训就业基地。校外实习实训基地建设应遵循多渠道、多途径、宽口径、广角度，既抓数量又抓质量的原则。实习实训基地建设是全系老师的共同责任，应充分调动各位教师参与学生培养的积极性，充分发挥他们的主观能动性，形成“上下一条心、共谋发展计”的良好局面，最大限度地拓宽实习实训基地建设渠道。此外，实习实训基地的地域应当更加广阔，以往基地建设主要考虑本市，当然有距离近、便于联系的好处，但从发展的长远来看，扩大实习实训基地的地域范围，不仅有利于学生进行实践教育，而且可以扩大我校的知名度和社会影响力。最后，在重视实习实训基地数量的同时，更应抓好基地的质量。首先，选择实习实训单位要严把质量关，尽量选择规模大、信誉好、经营能力强、发展稳定的单位作为实习实训基地；其次，尽量选择与学生专业相关的单位，使学生更好地理论联系实际。

三、结束语