英语阅读教学策略与方法篇(1)

【关键词】新课程 初中英语 阅读教学

阅读是中学英语教学中的重要部分，然而目前的中学英语课堂中出现的一些现象导致了课堂效率低下，如教师只注重词汇、语法，不注重对篇章、内容的理解；没有把握好课堂的教学节奏，教学方式枯燥、单一；没有发挥学生的主体性，教学分离等。以上问题不仅严重影响学生学习英语的积极性，并且影响了学生从整体上把握文章的习惯，更谈不上用英语思考。新教材的不断改进，英语教师应以新的教学方法去培养学生的阅读理解能力。那么如何来培养学生良好的阅读能力呢？

一、设计兴趣情境理解课文内容

兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学。因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。教学实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。

二、充分利用教材，指导学生做好预习和复习

指导学生做好预习可以帮助提高课堂效率。教师可以布置适量思考题，让学生带着问题阅读课文，初步理解课文大意，阅读课文的同时自行标注并查阅课文中的重难点。这样学生积极主动地预习课文，提高了阅读的兴趣。牛津初中英语教材中每个单元都有reading部分，这是一个单元的核心，vocabulary，grammar，maintask都是以其为中心编写的。教师可以要求学生每天大声朗读reading中的材料，利用课余时间在教室里放录音跟读；也可让学生在理解的基础上用自己的语言复述课本内容。用朗读和背诵的方式复习课文不仅可以加深学生对课文内容、语言表达方式的领会，加强学生在语音、语调方面的进步，并且对于提高口语能力、巩固词汇和提升读写能力更有着重要作用。

三、培养学生养成良好的英语阅读习惯

养成良好的英语阅读习惯，必然会提高同学们阅读理解的质量，对英语学习会产生持久深远的影响。有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的。好的阅读者在阅读时，只有脑力活动，没有其他身体部位的动作；只有翻动书页发出的声音，没有其他任何声音。而阅读能力弱的人，可能存在以下不良习惯，必须加以纠正。

1.不要逐字边指边读。有些学生阅读时，为了集中注意力，用手或笔边指边读。这种方法会降低阅读速度。而且学生把注意力集中在字行上，而非文章的内容上。

2.不要边看边读出声。有的同学在阅读时边看边读，口中念念有词。事实证明，声读不如默读快，也不利于对文章内容的理解。

3.不要逐词阅读。有些阅读者阅读时一个词一个词的读，这也会降低阅读速度。按意群阅读是一种科学的阅读方法，它要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能地少停顿。阅读时将文章分成较大意义的意群，既能加快速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平就能进一步提高。

四、丰富学生的课外阅读

课外阅读是一种更加灵活、范围更广的阅读方式，每个学生可以根据自己的兴趣选择材料。材料的选择由浅入深，注意题材的多样化，以增加阅读的趣味性。教师也可以给学生推荐简易英语读物或刊物，甚至课本里的材料，指定阅读份量，在大量的阅读中逐渐提高学生的阅读能力。另外要注意的是，朗读可以增强语感、加深理解，而默读可以克服心读和有声阅读，提高阅读速度。在课外阅读中可根据情况采取合适的阅读方式。

英语阅读教学策略与方法篇(2)

摘要：长期以来，英语阅读能力是考察英语语言运用能力的一个重要指标。提高英语阅读能力是众多英语学习者的心愿。本文将结合学习策略方面的理论知识，尝试探讨如何提高英语阅读能力。

关键词：英语学习策略;英语阅读能力;阅读训练

1.引言

随着英语教育的发展，各种英语考试也层出不穷，如高考，全国大学英语四六级考试（CET-4，CET-6），雅思，托福等等。英语阅读能力作为衡量英语语言运用能力的一个方面，在考试中也相应地占据了重要的位置。因此，不论是英语学习者，还是英语教师对如何提高英语阅读能力给予了大量的关注。本文旨在从英语学习策略的角度分析提高英语阅读能力的方法。

2.学习策略

学习策略的研究始于上世纪六七十年代提出，八十年代在我国逐渐兴起，国外在这方面做出重要贡献的有Chamot，OMally，Oxford等学者，而国内主要以文秋芳老师等为代表。综合前人的研究，目前人们意见较为一致的主要有以下几个方面：

2.1学习策略的大致分类。学习策略主要分为元认知、认知和社会/情感策略这三大类。元认知策略是指学习者对自己学习过程的认知，主要指自我管理、自我约束、自我监测等等。认知策略指学习者的识记、理解、对知识本身的吸收处理等等学习过程中涉及到的具体方法。社会/情感策略主要指学习者在学习过程中调控自我与外界社会关系，以及自我情绪方面的方式方法。

2.2学习策略教学一般不能独立于正常的教学过程之外，往往是结合具体的教学实践进行。如果单独进行学习策略教学，它便不能被运用于英语学习当中去，便失去了它的实践意义。学习策略的引入往往与教学实践是紧密结合的。

2.3学习策略的使用在一定程度上对学习者的英语学习起到促进作用。目前大多数的研究表明，在课堂教学中引入学习策略能够对英语教学产生一定的积极作用。

2.4学习策略在英语学习的各个方面均有体现。英语学习是一个综合的过程，学习策略体现在英语学习的各个方面、各个环节。

3.英语阅读理解能力

英语阅读在英语学习中是非常重要的一部分，对学生造成的难度也较大。下面，具体分析其困难及对策。

3.1英语阅读理解的困难所在。为什么英语阅读对很多学生来讲比较困难呢？我们认为可以这样去理解，阅读本身对学生应该不是困难的，难就难在这种阅读是运用英语去完成的。这样来看，其实英语阅读的困难，其本质在于英语语言上，而不是阅读活动上。只是学生对英语的驾驭能力还较弱，间接地反映在了阅读活动上。因此，从这个层面上讲，英语学习策略对英语阅读这一任务有着很强的指导意义。

3.2如何解决英语阅读理解的困难。如上文分析，英语阅读理解的难度主要在于英语语言本身，学习者如果想提高英语阅读能力，一般情况下，应从以下几个方面入手：词汇，语法，句法等。有了这些基本知识，篇章的理解才能得到保证。那么，我们就需要学习策略来帮助解决这些语言障碍。

4.学习策略对提高英语阅读能力的作用

学习策略不同于阅读策略。我们经常提到的阅读策略，如跳读、浏览等等，是基于阅读活动本身提出的一些有助于阅读的方式、方法。而学习策略着眼于语言学习本身，从这个层面上讲，它在这里所包含的意义要更为广泛些。通过体验英语学习以及英语教学，我们会发现英语阅读的难处其实并不仅仅局限于阅读本身，通常的阅读策略其实并不是局限于某一种语言，而是英汉两种语言都会适用的，其实也就是说，学生在汉语阅读中所使用的阅读策略可以在一定条件下转向解决英语阅读所遇到的困难和问题。因此，我们认为学习策略在英语阅读能力的训练中，较英语阅读策略具有更广泛的实践意义。下面，我们按照学习策略的分类具体谈谈学习策略对学生提高英语阅读能力的作用。

4.1元认知策略。英语学习者需要掌握一定的元认知策略，来克服英语阅读训练中遇到的困难。在英语阅读能力的提高上，元认知策略的作用主要体现运用一定的方法来管理阅读训练，监测自己的阅读过程等等。

英语阅读能力的提高，有赖于英语语言本身的熟练运用，而具体到阅读活动中去，便是多进行英语阅读，多阅读英语材料，从而使大脑在提取和处理英语语言信息方面得到充分的锻炼。这时，元认知策略如自我管理、自我监测等等便会被用到来帮助学习者组织自己的阅读训练。

具体来讲，教师可以指导学生做出合理的阅读训练计划，然后按照计划去实施阅读练习，以保证能够在一定的时间内完成一定的阅读量，加强语言运用的熟练程度。在这同时，指导学生监控自己的阅读过程，做到专心阅读，坚持完成阅读任务，提高阅读效率。

4.2认知策略。英语学习者需要运用认知策略，来解决英语阅读所需的词汇、语法、句法知识。认知策略在英语阅读中，所起的作用主要体现在帮助学习者解决语言方面的困难。在每次阅读中，把握原有的英语知识，通过再次提取信息而使得认知得到强化；处理新遇到的知识，把这些新知识建立在原有知识体系之上。在此过程中，教师应当指导学生有意识的去分析、理解、识记语言知识。

4.3社会/情感策略。英语学习者可以通过一定的社会策略，来加强对篇章的理解；可以运用情感策略来解决阅读训练中产生的负面情绪，从而提高训练效果。社会策略主要帮助学生加强对篇章的进一步深入理解和把握。情感策略主要帮助学生调节在阅读中产生的负面情绪。我们知道，学生在处理阅读理解时，因为困难比较多，往往都会或多或少有一些畏难情绪，有时显得比较急躁，严重时往往会阻碍学生的阅读活动。这时，情感策略的使用就显得非常重要。这时，教师不妨明确告诉学生，遇到这种情况，应当学会自我调节，负面情绪的产生是很正常的，关键是学生要正确的面对它，并积极主动地去应付，从而保证阅读训练的正常进行。

4.4在阅读训练过程中，其实各种策略的使用并不是孤立的，而是相互交织的。阅读能力的提高，需要学生在明确各种策略的基础上，发挥自己的主观能动性，创造性的使用这几大类策略，结合自己的具体情况，合理地使用这些策略，帮助自己进行阅读实践，从而提高阅读能力。

5.教学实践

目前的英语教学，对英语知识本身的关注程度比较高，阅读能力的提高往往通过综合语言学习加专项训练实现。这里的综合学习主要指在课堂上的根据教材展开的教学活动。这样的教学活动着眼于英语本身，照顾到各种技能，侧重于知识点的讲解与实际语言活动的操练。结合上述内容，我认为今后的教学中，特别是阅读训练时，应当尽可能给学生介绍学习策略方面的知识，学生基本能够管理好自己的阅读实践，从一定程度上提高英语阅读训练效率

（河南经贸职业学院；河南；郑州；450000）

参考文献：

［1］ OMalley,J.Michael.&Anna U.Chamot 2001 Learning Strategies in Second Language Acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

英语阅读教学策略与方法篇(3)

【关键词】学习策略 英语阅读 应用研究

一、学习策略英语阅读中的应用

学习策略是英语学习中不可缺少的一个工具，英语阅读又是英语学习的重点，如果两者结合起来，将对英语学习的进步起到不可估量的效果。对于现阶段的学生而言，阅读量的大小以及阅读效率的高低决定了英语学习的进度和效果，因此英语阅读教学一直是老师教学和学生学习的难点。现在的阅读教学是难点在于效率低下，上课时间过多，学习厌倦阅读等，其根本原因在于，在实际教学中，不能充分发挥学生的主导地位，往往是通过老师的讲解去学习阅读，学生的阅读思路受到限制，不得不跟着老师的思路学习，事实上，阅读学习就变成了老师在学习阅读，学生在听老师说阅读，而且在阅读教学中使用最多的还是语法翻译法，简单的把阅读内容叙述给学生，逐字逐句进行语法分析讲解，往往却不知文章的主旨。其实学生什么技巧或策略都没有学到，没有授之以渔，只是授之以鱼。

二、影响英语阅读学习策略运作的因素

1.学生的学习动机。学生是教育的中心，一切教学活动都是不能离开学生的参与。然而，所谓的教学成果，是依赖于学生的配合程度以及学生的学习态度。一方面，学习动机就是学习的态度，无论采用什么有效的教学方法，学习策略，成果如何决定于学生是否有强烈的学习动机，另一方面，教师的教学方法，也是影响学生学习积极性的一个因素，相反的，学生的积极参与又可以激发教师的教学热情，所谓教学相长，进而提高教学效果和教学质量。因此，学习动机是否端正与学生学习成绩好坏、教师教学效果高低都有密切关联。学生的学习动机不仅决定他们选择什么样的学习策略，且决定他们使用这些策略的效果。学习动机强的学生会频繁的使用他们所知道的学习策略，而学习动机弱的学生则不会想起应用学习策略。

2.教师采用的训练方法。现在教学理论指出，阅读成效实际上是学生的个人知识量，学生的学习动机以及学习策略三者结合的产物。学习策略的习得，不仅体现在学生的个人能力，同时也表现在教师对学习策略的理解和教授。传统的英语课堂教学过多的重视词汇、语法等基础知识的教学，同时，教师把教学的重点也集中在知识点的讲解和复习上，忽略了学习策略的训练和培养，所以学生的阅读能力很难提高。在教学过程中，如果教师能有意识地采取一系列培养学生学习策略的教学方法，如利用认知策略，用重复、归纳、转换、提问等方式对知识进行处理，利用元认知策略培养学生计划、监控和评价学习的技能，培养学生使用学习策略的意识，才能使他们较快地提高阅读水平。

三、英语阅读课堂中培养学习策略的途径

近年来，国内外学者从心理语言学、社会语言学、认知心理学等不同角度，对英语阅读能力进行了深入研究。阅读教学研究的一个新的趋势就是加强学生阅读学习策略的训练。例如学生能够有效的运用元认知策略、认知策略和情感策略等学习策略对阅读过程进行自我监控，自我调整，从而不断提高自主学习能力和英语阅读效率。学习策略的成功与否与学生的个体差异和老师的指导密不可分的。由于各个学校给英语课安排的课时及要求都不同，同时，现阶段学生的英语水平也不同，对于同一段阅读材料的理解也是不同的，现代的英语阅读的重点是“如何读”而不是“读了什么”，所以，英语阅读课应该进行阅读学习策略的培训，在课堂上，教师要有意识的训练学生速读、泛读、略读、跳读和掠读，培养学生预测下文、推测隐含、筛选信息和归纳总结的能力。通过学习策略的学习，提高学生的阅读速度以及准确度，进而使学生掌握阅读过程，技巧和方法。

如何在课堂中进行学习策略的教学训练，这涉及策略的教学环节。奥克斯福特提出了策略教学的八个环节。

①确定学习者的需要和有效的学习时间；②选择良好的学习策略；③整体考虑策略的训练；④考虑动机因素；⑤准备材料和设计活动；⑥实施完整的策略教学；⑦评价策略教学；⑧矫正策略教学。前五步为计划和准备阶段，后三步为实施、评价和矫正。

根据奥克斯福特的学习策略环节，我在培训学生的学习策略时，采用了对比教学的方法，首先采用调查问卷的方式，了解我校学生的英语阅读能力，以及对学习策略的理解情况，然后采用对比教学，在授课班级中挑选两个英语水平差不多的班级，这两个班级有两个特点：两个班级入学分数差不多，两个班级的男女比例差不多，这样的安排可以考查男生和女生在接受学习策略时是否会产生差异，其次可以考查同等水平的学生，一个班级参加学习策略培训，另一个班级不参加培训，还是按照语法翻译法进行阅读教学。在经过一学期的教学之后，用一套阅读试卷检查学生的学习成果。

培养学习策略的方法，包括以下几个步骤，首先，指导学生学习策略的内容，告诉学习策略的主要方法以及使用学习策略的重要性，逐渐让学生养成使用学习策略的意识，其次，具体的讲解每个策略的要素，确保学生正确的使用学习策略，指导学生如何计划、监控策略。教师指导时，实际上是在训练学生的元认知策略，在任何学习策略的训练中，辅以元认知策略的训练都是必要的。最后，教师还要检查学生学习策略的使用成果，督促学生自检，自查，自我反省。

综上所述，学习策略和英语阅读是互帮互利的关系，在教学中，两者的结合充分提高了学生的学习能力。

英语阅读教学策略与方法篇(4)

关键词：英语教学 创新 语言能力 提升

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（b）-0171-01

英语阅读教学是英语教学中的重要内容，因为我国传统的英语教学模式的制约，学生无法获得较大的自主学习积极性培养，因此英语阅读的自主性差。而英语阅读教学可以促进学生的各项英语基础能力提升，英语教师应该把握住这个关键点，使用创新英语阅读教学来对学生的语言运用能力进行培养和提升。

创新不是盲目的创新，没有基础的创新，创新教育需要以培养创新人才为方向，以素质教育为基础，对学生的整体提升、全面提升提供帮助。所以，创新教育要能够对学生的潜能进行挖掘，让学生可以向着更好的方向发展，成为符合社会需求的人才。传统教育有着它的优缺点，我们需要对优点继续延续，对缺点进行调整。教师在教学过程中也能够获得提升，教学相长，教师通过和学生的互动，传递知识，丰富自己，我们进行教学的时候应该要注重学生的学习能力培养，对他们的独立性和自主性进行培养，能够促进学生的个性化学习养成。

1 英语阅读教学存在的问题分析

笔者经过多年的教研发现，部分英语教师因为对成绩比较重视，导致其了心理的压力比较大，我们在对学生进行教学的时候，始终被传统的教学规范所限制住了，因此比较容易出现一些问题。

1.1 没有对整篇文章进行把握，将词汇和语法独立开来

一些英语教师将课堂交由自己主导，课堂教学的时候，对生词进行讲解补充，对语法进行分析，对课文逐字逐句的剖析，导致了学生始终是在被动的学习，学习形同嚼蜡，没有一点味道，无法获得感悟，兴趣比较低。对于学生而言，阅读能力的提升需要感悟能力的提升作为前提，如果不给学生自主探索和思考的余地，那么学生就无法对语言熟练，无法对其进行运用。

1.2 不注重语言交流

英语它本身就是语言学科，因此对于语言环境有一定的要求。阅读教学能够对学生的语言能力进行培养，可是部分英语教师不能够看清这一点，他们进行阅读教学的时候，问题都比较单一，围绕课本展开，始终无法脱离课本，这样不符合现代英语教育的需求，因为现在的阅读文章非常灵活，要求的综合能力比较强，否则无法进行很好的阅读，学生的综合能力需要对其语言交流的深度和广度进行培养，那么这就需要在阅读中注重知识的发散，增加语言交流训练。

2 保持互动，促进能力全面提升

英语的学习需要注重语言的交流，失去交流的语言学习将是无声的，也是没有意义的，必然不能够掌握这门语言的精髓。阅读教学是学生获取交流能力的一个渠道，教师在阅读教学中对学生的互动给予保持，能够多交流，让学生可以感受到课文的魅力，提升课堂气氛，就能够让阅读教学的有效性得到提升。

3 阅读策略培养的建议

培养学生的阅读策略，提高学生的阅读能力，使学生学会学习，学会阅读是英语阅读教学的一个重要任务，也是每一名英语教师神圣的使命。

教师要充分挖掘教材，吃透教材，有效利用教材资源，优化教材的使用价值。外研版教材很多方面体现了编者对学生阅读能力培养的重视。因此，教师要认识到教材是对学生进行阅读培养的最有效的载体，要充分地利用教材资源来对学生进行阅读策略的训练，从而提高学生的阅读能力。

教师需要转变教学观念，重视阅读教学。在课程改革大力开展之际，教师应该与时俱进，转变教学观念，不仅要做理论的实践者，还要成为理论的研究者，这样才能更好地用理论去指导教学。教学中，教师要培养学生的阅读策略，首先就要成为这方面的研究者和学习者，从而在学生阅读策略学习中成为指导者，帮助学生了解阅读策略使用是否得当，帮助学生逐渐在操练中掌握阅读策略，并能达到最终的灵活运用，实现阅读能力的提升。

在阅读教学中，教师要摆脱传统教学观念的影响，不能使阅读教学仅停留在语法词汇的讲解上，而忽略对学生阅读能力的培养。教师要改变教学方法，以教材资源为主，课外材料为辅，以学生为主体，调动学生的阅读热情，指导学生运用不同阅读方法和技巧来阅读不同文体的文章，丰富学生的阅读体验，提高阅读教学的实效。

策略培养的过程中，教师要明确地向学生指出如何使用不同类型的策略，以及策略如何会促进外语学习，从而使学生充满信心地投入到学习中。阅读策略使阅读过程变得更快、更容易、更愉悦，但很多时候，学生并不能意识到有意识地运用阅读策略可以使阅读更快更有效，所以教师就要帮助学生培养阅读策略意识，并且使学生在阅读过程中，更广泛地使用各种适当的阅读策略，提高阅读水平。

教师要系统地、长期地、经常地对学生进行阅读策略指导，以便学生能很容易地了解这些阅读策略如何在实践中恰当地使用。教师还要给学生足够的机会运用所学的阅读策略，这样学生才能在反复的练习中灵活熟练地使用各种阅读策略，避免纸上谈兵情况的发生。

阅读策略可以让阅读的效率获得提升，对学生词汇量的积累起到了较大的帮助，如果不注重阅读策略，学生的阅读价值比较低，效率差，也感受不到阅读策略对其能力提升的重要性。教师不要让词汇和阅读策略之间失衡，两者是阅读的基础，缺失任何一个都无法顺利的完成阅读，实现能力提升。教师单纯地对词汇进行讲解，那么就会让学生的自主学习能力得不到提升，阅读能力无法得到培养。

课外阅读是课内阅读的扩展，可以补充课内阅读的不足。所以，教师为学生进行阅读策略培养的时候，既要给学生提供合适的阅读任务，还要对学生的阅读材料进行选择。学生课外阅读是对课内知识进行补充科扩展的有效途径。学生阅读越多，其词汇量越大，那么既可以巩固已学词汇，也可以增加陌生词汇量，对阅读速度起到了较大的促进作用。

4 结语

英语阅读教学要注重学生的语言运用能力，使用创新阅读教学方式来对传统阅读教学的不足进行改进，提升阅读效率和质量，培养学生的语言运用能力。

参考文献

[1] 咸修斌.博采众长，因材施教――浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界，1999（2）：11-15.

英语阅读教学策略与方法篇(5)

关键词 非英语专业学生 性别 阅读策略 应用

中图分类号：H319 文献标识码：A

A Study on the Situation of Different Gender's

Application of English Reading Strategies

LIU Nina

（School of Languages and Literature， Longdong University， Qingyang， Gansu 745000）

Abstract College English teachers' teaching practice shows that non-English major's overall reading level is comparatively low. Confronted with the situation， teachers and researchers are making great effort to explore effective teaching methods. The studies on English reading strategies are an important part of such studies. Taking English reading strategies as the study topic， the author will try to find out the differences of the readers with different genders when applying reading strategies， hoping that the findings can provide certain enlightenment for college English teachers.

Key words non-English majors; gender; reading strategies; application

阅读被认为是衡量非英语专业学生整体英语水平的有效指针之一。此外，阅读也在针对非英语专业学生的各类考试中占据了很高的比例，如大学英语四六级考试中的35%及研究生入学考试当中的60%。然而，非英语专业学生的整体阅读水平不容乐观。 学生水平整体较差，层次又良莠不齐，大学英语教师经常感到力不从心;学生也因找不到有效的学习方法而迷茫。研究表明，在阅读的过程中有效应用阅读策略能帮助阅读者弥补他们语法知识和词汇的匮乏，并能提高阅读速度。 本文将重点研究不同性别的阅读者在应用阅读策略时体现出的差异性，针对男女生数量分布不均的大学英语教学班，此研究结果将有一定的启示意义。

1 理论基础

国外学者对于英语阅读策略的研究可追溯到20世纪70年代末期，而国类此类研究相对较迟，起始于20世纪90年代。 纵观国内外的相关研究，有关阅读策略的研究可分为两类：理论性研究及实证性研究。

理论性研究主要指早期的外国学者对于阅读策略定义及分类的界定。简要概括，阅读策略是阅读者为了克服阅读过程中遇到的困难而采取的有意识的行动， 它们包括阅读前的计划，阅读过程中的具体行动及阅读后的评价。关于分类，O’Malley和Chamot 于1985年至1990年间在研究不断深化的基础上做出的分类更具代表性。阅读策略可分为元认知策略，认知策略及社会情感策略三类。元认知策略指那些能监控整个阅读过程，并能对整个阅读过程产生重要影响的阅读策略，主要包括一些计划、监控和评价措施。认知策略指那些与具体的阅读过程密切相关的阅读技巧如略读、寻读及推断，根据语境猜测词义等。社会情感策略则指那些与读者的社会或情感有关的主观性因素，如读者本身的社会背景、学习动机、情绪及和其他同学或老师的合作意识等。实证性研究可分为两类，一类是相关性研究，研究主题为阅读策略与阅读水平之间的相关性;另一类则为对比性研究，研究者对比研究高低水平阅读者，不同性别阅读者及不同年龄的阅读者在应用阅读策略时体现出的差异性。 研究方法主要包括问卷调查，访谈，阅读测试，策略培训，日记，自我报告法及有声思维法等。本文将沿用类似的研究的主题及方法，但由于研究对象的不同，研究结果可给读者一定的启迪。

2 研究设计

2.1 研究对象

本研究涉及到来自陇东学院文学院及生命科学学院二年级的128名学生，65 名同学为女生，63名为男生。他们经过近两年的大学英语学习，已经对英语阅读策略有了或多或少的了解。这些学生将在一周之后首次参加12月份的大学英语四级考试。

2.2 研究方法

作者在本次研究中主要采用了问卷调查的方法。问卷调查参照O’Malley和Chamot对于阅读策略的分类及王后在2006年所设计的英语阅读策略使用情况问卷调查改编而成。问卷分为两个部分，第一部分旨在了解被研究对象的基本信息;第二部分包括52个陈述项，1～23旨在调查阅读者对元认知策略的使用情况，24～48调查认知策略的使用情况，而49～52针对社会/情感策略。每个问题均由五个答案组成，分别为完全或几乎不适合，通常不适合，有时候适合，通常适合和完全或几乎完全适合。被研究对象可根据自己的具体情况进行选择。

2.3 数据收集与分析

在作者两位同事的配合下，问卷得以全部回收，128份问卷均为有效问卷。作者将所得数据输入SPSS17.0中以进行进一步的分析。在分析的过程中，作者主要借助于均值这一描述性数据。

3 研究结果及分析

3.1 不同性别使用元认知策略的差异

表1 不同性别使用元认知策略的描述

如表1，通过比较均值排序情况，研究者发现男女生都能够最频繁地使用“选择性注意”，“ 集中注意”和“自我监控”。此结果显示男女生都掌握了老师经常强调的元认知策略。与此相对，男生和女生都最少应用的是“自我管理”，这表明男女生都缺乏学习主动性和详细的计划去提高他们的阅读能力。而居于第二位被较少使用的阅读策略，男生为“自我评价”，女生则为 “先行组织者”。这表明男生应该被鼓励经常性地评价并试着提高自己的阅读水平;而女生应该被教授掌握应用一些较高层次的元认知策略，如在读文章之前浏览标题、插图和文章形式等。

3.2 不同性别使用认知策略的差异

表2 男女生使用最少及最频繁的认知策略的描述

由表3数据可得，男生频繁使用的只有“翻译”这项认知策略，使用较少的为“归纳”及“概括”两项认知策略。也就是说，男生仅仅较好地掌握了“翻译”这项认知策略。此项认知策略有助于读者理解目标语，然而此项阅读策略必须得到恰当的应用，在阅读过程中过于频繁的应用此策略会降低读者的阅读速度。他们一般不使用“归纳”与“概括”，尽管前者有助于帮助读者理解难词难句，而后者对于读者提高阅读能力是至关重要的。男生使用其它认知策略的频率仅为中等。

与之不同，女生能在阅读的过程中频繁地使用“做笔记”，“推断” 和“ 意向”这三项认知策略，这表明女生比男生更好地掌握了基本的认知策略。女生使用频率最低的是也是“概括”这项阅读策略。对于其它的认知策略，女生也只是偶尔应用。

3.3 调查结果

通过以上数据分析结果表明不同性别的非英语专业学生在应用阅读策略时并无明显差异，但的确体现出不同的特点。 详细地说， 女生能比男生相对较为频繁地应用元认知策略和认知策略，此外，她们对于一些基本认知策略的掌握和应用比男生略胜一筹。 然而，男生能比女生更为频繁地应用社会/情感策略，他们在这三项阅读策略的应用上也更为灵活。

4 结语

大学英语教师可针对不同性别的学生在应阅读策略时体现出来的不同特点有针对性地进行教学。对于男生，教师首先要对他们加强阅读策略应用的培训，使他们熟悉如何应用每项具体的阅读策略。对于女生，教师的任务则是帮助她们提高阅读策略应用的灵活性。此外，也要鼓励她们在阅读过程中更多地应用社会/情感策略。

参考文献

[1] Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition. Oxford： Oxford University Press.上海：上海外语教育出版社，1994.

[2] 李炯英，秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J].国外外语教学，2005（4）：43-49.

英语阅读教学策略与方法篇(6)

关键词：英语阅读；策略创新；分析

Abstract: the new curriculum has put forward higher requirements for the students' reading ability of the students, if not necessarily independent reading ability, to complete the large amount of extracurricular reading is Arabian Nights. Therefore, how to cultivate the students' reading strategies, improve the students' English reading ability has always been to English teachers and focus attention on a problem. Give a man a fish and you feed him for a day. Teach him how to fish and you feed him for a lifetime. The cultivation of reading ability, for further study and use English to lay a solid foundation, its purpose is not only to students to learn language knowledge, to acquire effective information in the article, it is more important to cultivate the students to become independent reading ability.

Keywords: English reading; strategy; analysis

中图分类号：G623.23文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2013）

一、研究背景

在传统的阅读教学中,教师通常的做法是带领学生分析课文中的重要单词、短语和句子,借助翻译的方法解决学生理解障碍。这是一种知识性阅读,教学重点只是停留在语言点的传授上。教师很少从阅读策略的角度,自觉、系统、有效地对学生进行训练,缺少对学生必要的阅读策略的培养。阅读教学中,教师不仅要传授给学生语言方面的知识,帮助学生领悟文章的内涵,把握文章的脉络,还要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握高效率阅读的方法和技能,逐步增强语言学习能力。

课程改革中,英语教学越来越重视学生的主体作用,培养学生的自主学习能力已成为英语教学的重要内容之一。我国教育部2001年制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》已经把学习策略规定为基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。基础教育阶段英语课程的总体目标是:培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成,建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上(教育部,2003)。在新一轮的课程改革中,高考对学生英语阅读的要求也在逐渐提高,阅读量逐渐加大,考查学生阅读的准确率和阅读速度,考查学生的阅读理解能力和解题技巧是高考英语试题的发展趋势。在笔者所在的学校,大部分学生只满足于读懂教材,语言输入量明显不足,他们缺乏阅读意识,多数阅读速度慢,理解准确率低,所以在考试中,阅读理解部分失分较多,英语阅读信心不足。因此,教师就要向学生强调英语阅读的重要,训练学生的阅读速度,使学生词汇量在阅读训练中得到巩固和拓展。此外,教师还要调动学生自主学习的积极性,指导学生进行阅读策略和技能的有效训练,提高学生的英语阅读水平。

二、研究的意义

在信息社会的今天,很多信息的获得与阅读密不可分,阅读已经成为人们获取信息的重要手段。赫斯和贾思柏认为:“学习外语的一种方法是到把该语言作为本族语的国家去生活;另一种方法就是进行大量的阅读,并从中得到快乐。”(Hess,1995)在阅读的过程中使用阅读策略可以增进理解,提高阅读速度和效果。阅读教学理论认为,阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态,不断对视觉信息进行解码、加工处理,但是部分学生常常不知道用什么样的阅读策略去抓住有效信息,最后做出正确的推理和判断。教师的“授之以渔”对学生的英语学习非常重要。学生只有掌握了有效的阅读方法,才能举一反三,做到在不同的阅读材料中,使用有效的阅读策略,提高自己的阅读能力。因此教师要重视对学生阅读策略的培养和指导。研究表明:每个人在阅读中都使用策略,有时是有意识的,但大多数情况下是潜意识的或无意识的。策略训练的目的就是“唤醒”学生的策略意识(刘津开,2006)。这样学生才能在阅读中掌握阅读技巧,积累阅读兴趣。学生只有学习并掌握了各种阅读策略,才能成为一个具有真正阅读能力的人。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。

从近几年的高考试题来看,阅读量在逐渐地加大,试题形式多样,重在考查学生的阅读能力。由此可见,教师在英语教学中,仅让学生明白所学的阅读内容是远远不够的。高中英语教学应重视对学生阅读能力的培养,改变原有的以教师为中心的阅读教学模式,体现学生的主体地位,这就要求教师在完成教材所规定的教学目标的同时,教会学生自主学习的方法,培养学生良好的阅读习惯和形成有效的阅读策略,使学生学会学习,从而实现自主性阅读。因此,高中英语阅读策略的研究意义十分重大。

三、课程标准对英语阅读教学的要求

《普通高中英语课程标准(实验)》中明确指出:“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力……”其中对高中英语阅读技能方面的要求如下:

(1)能从一般文字资料中获取主要信息和理解阅读材料不同的观点和态度;

(2)能根据上下文、句子结构及构词法来猜测词义,理解语篇意义;

(3)能找出文章的主题,理解故事的情节,根据上下文线索推理、预测故事情节的发展和可能的结局;

(4)能理解文章的主旨和作者的意图;

(5)能根据阅读目的使用不同的阅读策略;

(6)能通过不同的渠道查找所需信息;

(7)能识别不同文体的特征;

(8)能通过分析句子结构理解难句和长句。

四、研究过程

本实验研究以外研版教材第五册和第六册为主,以适合学生阅读水平的训练材料为辅。因为教材中涉及了很多学生感兴趣的内容,如体育、电影、音乐、文学等,还包含了较多的语言背景知识。针对课堂阅读策略的训练缺乏相应的阅读材料,笔者根据每个单元不同阅读策略训练的内容找好了相应的阅读练习,使学生能够学为所用。此项研究把课内精读和课外泛读相结合,不但要抓好课内阅读教学,还要激发学生的阅读欲望和兴趣,帮助学生制定符合学情的阅读计划,在研究开展的过程中,并举行了英语阅读竞赛等多种活动。本研究对学生阅读策略的培养分三个阶段:

第一阶段:单项策略培养(6周左右)

本阶段教授的内容包括:

(1)五种基本句型练习和巩固,划分句子成分训练,并把长难句的分析融会贯通在阅读练习和课文讲解中;

(2)将课文整体阅读和阅读策略结合在一起,使学生明确每种策略使用的方法,并补充与训练相关的阅读练习,训练学生略读、快读、预测、寻找主旨大意及猜测词义等不同的阅读策略。

教师对学生阅读策略的培养应是逐级建构,而不是逐个呈现。通过此项训练,纠正学生不良的阅读习惯,帮助学生提高阅读理解的能力,获得有效的阅读策略,提高理解的速度和准确性。

第二阶段:策略综合运用(5周左右)

利用外研版教材,进行完整的阅读教学。在阅读教学中,与非实验班不同的是教师对每一个阅读活动的展开都明确向学生说明要使用的阅读策略。授课结束后,总结和回顾教师传授的阅读策略。在学生完成课后的阅读计划或阅读作业时,教师要求学生思考解决问题所使用的阅读策略,并做好记录。在课堂上,学生对使用的学习策略进行组内汇报,教师进行点评。

《普通高中英语课程标准(实验)》对高中阶段阅读能力进行了分级要求,阅读理解的题型主要包括以下几个方面:

(1)主旨大意题;

(2)细节理解题;

(3)推理判断题;

(4)词义猜测题;

(5)观点态度题。

不同的题型注重了对学生综合阅读能力的考查,因此,根据不同阅读材料的考查点,教师要指导学生掌握不同体裁的文章框架,学会不同题型的阅读策略。

第三阶段:综合拓展训练(5周左右)

教师使学生学习并掌握不同文体的阅读策略后,要对他们进行阅读速度的训练,开展阅读竞赛及小组间的阅读研讨,这样既可以激发学生的竞争意识,提高阅读兴趣,又可以提高学生的阅读速度,最终使学生灵活使用阅读策略,提高阅读能力。

五、研究的主要发现

1.通过阅读策略的培训,学生能够学会在不同文体的材料中运用不同的阅读策略,而学生有时不能做到这点,一方面和学生的词汇积累不够有关,另一方面和训练时间紧蹙有关,有些训练展开不够充分。

2.阅读策略的训练可以使学生阅读成绩得到不同幅度的提高,但提高的效果不够明显,这说明阅读策略训练是一个长期系统的过程,并非一朝一夕。它不但要求学生有一定的词汇积累,还要有较强的篇章分析能力。此外,教师要在不同的训练阶段以不同的阅读理论为指导,使用不同的教学方法和训练方式。教学中教师如何教,学生如何学进行了比较大胆的尝试,它对教师的教学有推动促进作用。教师首先要学习和研究与阅读策略理论相关的知识,然后将阅读策略传授给学生,这样,教师改变了原有的阅读课堂模式,优化了教学方法,从而也使教学效果得到了提高。

六、阅读策略培养的建议

培养学生的阅读策略,提高学生的阅读能力,使学生学会学习,学会阅读是英语阅读教学的一个重要任务,也是每一名英语教师神圣的使命。高中英语外研版顺序选修(6、7、8)三本教材的每个单元由四篇课文组成,阅读量加大,此次研究对于如何上好英语阅读课是很好的尝试。因此,笔者将实验中发现的问题提出一些建议。

1.教师要充分挖掘教材,吃透教材,有效利用教材资源,优化教材的使用价值。外研版教材很多方面体现了编者对学生阅读能力培养的重视,因此,教师要认识到教材是对学生进行阅读培养的最有效的载体,要充分地利用教材资源来对学生进行阅读策略的训练,从而提高学生的阅读能力。如Book V Module 2 Human Traffic Signal中,教师可以对如何选择文章的标题,进行示范讲解和训练。训练后,教师要帮助学生归纳选择文章标题的方法。

2.教师需要转变教学观念,重视阅读教学。在课程改革大力开展之际,教师应该与时俱进,转变教学观念,不仅要做理论的实践者,还要成为理论的研究者,这样才能更好地用理论去指导教学。教学中,教师要培养学生的阅读策略,首先就要成为这方面的研究者和学习者,从而在学生阅读策略学习中成为指导者,帮助学生了解阅读策略使用是否得当,帮助学生逐渐在操练中掌握阅读策略,并能达到最终的灵活运用,实现阅读能力的提升。

在阅读教学中,教师要摆脱传统教学观念的影响,不能使阅读教学仅停留在语法词汇的讲解上,而忽略对学生阅读能力的培养。教师要改变教学方法,以教材资源为主,课外材料为辅,以学生为主体,调动学生的阅读热情,指导学生运用不同阅读方法和技巧来阅读不同文体的文章,丰富学生的阅读体验,提高阅读教学的实效。

3.策略培养的过程中,教师要明确地向学生指出如何使用不同类型的策略,以及策略如何会促进外语学习,从而使学生充满信心地投入到学习中。阅读策略使阅读过程变得更快、更容易、更愉悦,但很多时候,学生并不能意识到有意识地运用阅读策略可以使阅读更快更有效,所以教师就要帮助学生培养阅读策略意识,并且使学生在阅读过程中,更广泛地使用各种适当的阅读策略,提高阅读水平。

英语阅读教学策略与方法篇(7)

关键词： 阅读策略教学 训练者 受训者 自主学习能力

2007年9月，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，教学模式改革的目的之一就是要“促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。阅读策略作为学习策略的一个重要方面，有助于培养学生自觉使用阅读策略的能力，独立解决阅读中的困难，逐步成为自主的英语学习者。

阅读策略培训，是培养学生自主学习能力，提高阅读能力的有效途径。国外从上世纪90年代开始，研究者们提出要将策略培训与英语教学融为一体，使之成为英语课程的重要组成部分（Cohen & Weaver，1998）。要适应教改要求，提高学生的自主学习能力，大学英语课堂教学就必须在传授学生必要的语言知识以外，对学生进行有效的大学英语阅读策略的培训。

一、阅读策略与阅读策略培训

阅读是利用文字提示和背景知识领会文章意义的过程。随着认知语言学的发展，人们意识到阅读理解过程是一个对文本信息进行心理表征建构和阐释的过程，这一过程具有“快速、游戏、交互、策略、灵活、评价、目的性、理解、学习、语言性”等特点（Grabe & Stoller，2005）。阅读的策略性特点意味着阅读者在阅读中要懂得合理、灵活地使用各种阅读策略，成为一个策略性的阅读者。评价阅读能力的一个重要的维度是阅读者对促进文本理解的认知策略和元认知策略的掌握和使用情况（曾祥敏，2008）。

阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”（Johnson & Johnson，1998），是学习策略研究领域的一个重要组成部分。国外20世纪80年代开始的一系列的研究结果发现成功者与不成功者英语学习者在策略使用上存在差异：Block（1986）研究结果表明，成功的阅读者比不成功的阅读者能更好地监控阅读过程，并有意识地运用各种阅读策略。Anderson（1991）的研究表明，成功的二语阅读者不仅知道如何使用什么阅读策略，而且知道如何成功地使用这些策略，并与其他的策略相协调。针对成功的阅读阅读者和不成功的二语阅读者的策略差异的研究成果，又进行了有关策略训练的干预研究，国内外的研究者们在一系列的理论与实证研究中达成了共识：阅读策略的运用对阅读能力的发展有明显的促进作用；阅读策略教学具有可行性，以策略为导向、有意识的阅读策略训练有助于提高学生的阅读水平、考试成绩、对知识的记忆等（李炯英，2005）。

二、大学英语阅读策略教学的内容

课堂阅读策略培训基于的理念是：成功的阅读有赖于合理、恰当地使用策略。学习者，尤其不成功的阅读者，可以通过有意识地学习成功者所使用的一些有效策略提高阅读水平，并对阅读过程有意识地自我调控以达到自主学习的目的（孟悦，2004）。笔者认为，要真正将这个理念付诸实施，我们确立大学英语阅读策略教学的目标是：学生能够掌握各种阅读策略，明确阅读目的，灵活、合理地采用相应的阅读策略，对阅读过程进行监督和评价，促进自主学习能力的提高。

大学阅读策略教学的内容通常包含四个模块：策略评估模块、讲解示范模块、操练模块和监测和评价模块。鉴于元认知意识和能力与学生自主学习能力之间的密切关系，大学阅读策略教学必须将培养元认知意识和能力贯穿于四个步骤的教学中。

（一）策略评估模块

教师在进行正式的策略培训前，首先要对学生进行培训前的阅读策略使用情况的评估。根据学生的阅读策略使用情况，确立策略培训的内容。阅读策略使用情况的评估，一方面可以帮助教师对学生进行有针对性的策略训练，确立策略培训的内容，另一方面可以帮助学生认识自身在策略使用上的不足，制订适合个人的阅读计划，纠正在阅读中的不良策略，如默读、频繁查字典等，提高自身元认知策略意识。教师可以利用Mokhtari和Sheory的阅读策略调查表（Mokhtari & Sheorey，2002），也可以通过个人访谈、班级讨论等形式了解学生的阅读策略使用情况，对学生的阅读策略使用现状进行评估。

（二）讲解示范模块

教师向学生具体讲解阅读策略的分类、定义、目的、使用方法。学生通过教师的讲解，能够清楚了解元认知策略知识中的陈述性知识，知道阅读策略是什么；然后教师采用有声思维的方式，根据不同题材和难度的文章、确立不同的阅读目的，将阅读过程中选择使用不同策略，理解文本的过程呈现给学生，逐步向学生示范阅读过程中运用到的阅读策略。这个教学模块的目的是要帮助学生初步建立要灵活合理运用阅读策略的概念。学生通过教师的示范，了解到主要的阅读策略知识（这些知识是许多学生都了解，但不会恰当使用的）如何运用到实际的阅读过程中：教师向学生展示有选择性使用恰当的阅读策略的阅读过程，使学生意识到是如何运用元认知策略知识中的条件性知识和程序性知识，即关于为什么要使用某个策略、什么时候、什么地方使用某个策略、怎样使用某个策略等知识，进行阅读过程的思维活动。通过讲解示范模块，学生初步树立在阅读中要根据不同的阅读材料、阅读目的和任务、灵活选用恰当阅读策略的概念，建立元认知的策略意识。

（三）操练模块

在这个模块中，教师提供阅读材料，给学生大量的练习机会，逐步使学生将阅读的策略知识灵活运用阅读过程中。学生在教师的指导下，模仿教师的有声思维过程，并注意监控自己的阅读过程：是否根据不同的阅读材料和阅读目的或任务，灵活、合理地采用恰当的阅读速度、阅读方式等阅读策略。教师可以组织小组阅读活动，鼓励同学之间相互描述阅读的思维过程，说明如何根据不同的阅读材料选择、使用某种阅读策略完成阅读任务的。通过操练模块，学生巩固学习到的元认知策略知识，逐步提高阅读能力，为独立地进行自主阅读打下基础。

（四）监测和评价模块

这个模块，包含教师和学生对于策略训练成效的双向监测和评估。一方面，教师对于学生完成阅读任务及运用策略的情况进行测试和评估。学生的反馈是评估的一项重要参数（文秋芳，王格非，2003）。教师了解学生反馈情况的方式包括：策略操练后的访谈、讨论、运用策略的心得体会、调查问卷等，反馈具体内容包括：了解学生是否会根据不同的阅读目的选择不同的阅读方式；使用阅读策略的频率有否提高；策略运用是否合理、灵活；学生的阅读能力有否增强，等等。另一方面，学生对自己在阅读中策略使用情况和效果进行监控和评估：及时发现自己在阅读中的问题并加以改正，评估自己的阅读能力在经过一段时间训练后，在进行策略性阅读中所取得的进步。指导学生进行自我评价是学生获得元认知知识的一个重要途径（王归立，2008）。因此，这个模块的作用也不容忽视：通过教师和学生的双向的监测和评估，逐步引导学生自主阅读，培养自主学习能力。

三、影响阅读策略培训效果的因素

要达到策略培训的最佳效果，大学英语阅读策略教学就必须兼顾策略训练者（教师）的因素和受训者（学生）的因素。从受训者因素来看，在进行阅读策略训练时要考虑到影响阅读策略训练效果的个人因素，如学习风格、动机、焦虑、性格、态度和元认知能力。学生的元认知能力与自主学习的发展过程紧密相连，尤其要重视学生的元认知能力的培养。元认知的实质就是主体对认知活动的过程和结果的自我意识和自我调节，表现在主体以主体及其活动为意识对象，根据任务的要求，制订合理的活动计划，选择适宜的解题策略，监控认知活动的进程，进行适宜的调整等（张红玲，朱晔，孙桂芳等，2010）。在阅读策略培训中要注意学生元认知能力的培养，把培养学生的元认知阅读能力渗透到阅读策略教学的每一步骤，引导学生在阅读过程中使用元认知策略，做到：（1）提前计划：提前预习，设置学习目标和阅读计划；（2）在阅读时集中注意力，忽略与之无关的其他内容；（3）自我监控：选择有利的阅读条件，监控阅读时间，监察阅读理解情况；（4）自我调节：根据不同的阅读目的，灵活运用阅读策略。在考虑学生的不同个人因素的基础上，进行个别辅导，加强受训者对策略训练效果相关性的研究，也将会更有效地指导阅读策略训练。

另外，策略训练者（教师）的因素在英语阅读策略培训中的作用也不容忽视。其一，教师的阅读教学内容影响学生对阅读策略的正确使用。现今，相当一部分英语教师课堂阅读教学仍以语言知识传授为主，词汇和结构的讲解及操练占据大部分课堂时间。这种状况部分造成了学生忽视灵活运用阅读策略，阅读时常常纠结于语法和词汇，造成他们阅读速度慢，效率低。要从根本上改变学生不合理的策略使用状况，教师就要更新教学观念，在“授人以鱼”的同时“授人以渔”，在英语教学中把语言技能教学和策略教学结合起来。其二，为了更好地对学生进行阅读策略指导，教师需要进行必要的在岗培训，加强对阅读策略知识的了解和使用方面的培训。Souvignier & Mokhlesgerami的研究表明：教师的策略指导质量对学生的策略学习的效果有很大的影响（曾祥敏，2008）。

阅读策略培训是一个涉及阅读策略训练者（教师）、受训者（学生）和培训内容等多种因素的系统工程。阅读策略培训必须遵循一定的教学步骤，与此同时，充分考虑教师和学生这两方面的因素。只有这样，才能充分发挥策略教学的有效性，达到阅读策略教学目的，培养学生灵活、合理使用阅读策略能力，最终提高他们的自主学习能力。

参考文献：

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