英语教师培训篇(1)

实施“国培计划”对于提高初中英语教师队伍的整体素质具有重要的实践意义。通过调查探析湖北省荆州市城区及周边地区初中英语教师培训的现状，笔者提出了改进培训的优化策略，从而有针对性地保障培训质量，提升并促进初中英语教师专业水平的发展。

关键词：

国培计划；教师培训；英语

一、“国培计划”的初中英语教师培训的背景

随着新课程改革的不断深入，基础教育呈现以学生为主体的教学理念指导着课堂教学的改革趋势。在这种教育大环境之下，广大初中英语教师同样面临着诸多挑战：需要更新自己的教学观念，转变在课堂上的角色，学习日益更新的知识和现代教学技术等。因此，务求实效的教师培训成为当前解决在职教师专业发展问题的基本途径之一。作为促进教师专业发展的重要平台，教育部、财政部从2010年起开始实施的“中小学教师国家级培训计划”（简称“国培计划”）是“具有示范引领作用的高端培训，它要求培训具有‘示范引领、雪中送炭、促进改革’的作用”。初中英语教育是中小学基础教育的重要组成部分，然而当前我国初中英语师资队伍质量参差不齐，学历低、专业知识欠缺等问题逐渐凸显。因此，全面了解初中英语教师培训工作的现状以及存在的问题，进而有效推进“国培计划”的实施，对于提高我国英语基础教育教学的水平和质量具有重要意义。笔者在调查分析湖北省荆州市初中英语教师培训工作的基础上，探讨了当前初中英语教师培训工作的现状和问题，以及如何依托“国培计划”进行师资培训改革的策略。

二、“国培计划”的初中英语教师培训现状及问题分析

长江大学外国语学院自2012年起已连续两年承担“国培计划”英语教师短期培训和英语教师长期培训项目，共计培训荆州市城区及周边地区初中英语骨干教师200余人。通过对参加本校“国培计划”的初中英语教师的问卷调查和访谈，根据收集整理的资料和数据分析发现了以下亟待解决的矛盾和问题。

1.教师学历结构不合理。当前荆州市城区及周边地区初中英语教师的整体状况不能满足教育改革的需求，专任教师缺乏，学历水平整体不达标，从回收的有效调查问卷中发现，在被调查的参培初中英语教师中，本科以上学历占27.2%，大专学历占39.6%，中师、中专学历占33.2%。

2.教师综合素质难以满足教学要求。初中英语教师对于新课改所蕴含的教学理念未能科学了解，在课堂上仅仅将英语作为单一语言知识教授。通过对参培教师的访谈发现，大多数初中英语教师在如何提高学生交际口语、原版材料阅读等能体现素质教育的语言综合能力方面均缺乏有效的教学方法。

3.教师培训体系不健全、培训模式单一。近年来，我国中小学英语教师培训的规模与质量不断提高。虽然已有将近75%的初中英语教师参加过各种形式的培训，但调查对象中有22.5%的教师认为教授的内容对英语学科教学的帮助不大。在被问及“最期待哪方面的培训指导”时，有42.6%的教师希望进行英语学科教学知识，如现代教育技术和新教材使用等方面。

三、基于“国培计划”的优化对策

针对荆州市初中英语教师队伍的实际状况及区域特性，寻求切实可行的教师培训机制，更好地满足一线教师的教学需求已成为当务之急。根据发放并回收的满意度问卷调查的结果，95%的参培教师都认为通过参加“国培计划”，可以促进他们在教学理念和综合素质方面的成长和发展。但是也应认识到，“国培计划”的实施在进一步增强培训工作的针对性和实效性方面还具有较大的发展空间。

1.培训内容和形式需要不断完善。第一，通过集体备课、撰写教学反思与评价教学过程等形式处理好理论课与实践课之间的均衡分配。集体备课活动为教师们创造了集思广益和相互学习的平台。通过撰写教学反思，教师们能学会批判性地检验自己的教学实践。第二，扩充培训内容和培训模式。要把学术讲座、专题报告和“影子基地”的观摩学习相结合，整合一支包括国家新课标研制组专家以及对新课改有深入研究的教授和一线优秀教师的培训者队伍，同时建立有效的管理团队协调配合管理。第三，注重教师人文素质的提升，提高其对中外文化异同的鉴别能力和跨文化交际能力。

2.加强培训后的跟踪指导，健全教师培训质量保障机制。第一，充分依托网络优势，构建以高校专家和一线教学名师为引导、以参培教师为主体的远程教育模式。第二，通过课题研究跟踪指导，提高参培教师的教育研究能力和发挥示范引领的骨干作用。

四、结语

在对近两年参加长江大学“国培计划”的初中英语教师的调查访谈中了解到广大参培教师通过培训在教学技能和教学研究水平方面获益良多，培训不仅使他们更新了自己的教育教学观念，也促进了自身的专业发展。针对参培英语教师对于培训“专业化”的共同期望，结合荆州市城区及周边地区教师队伍的整体状况和实际需求，作为培训新模式的“国培计划”在项目实施的过程中，应及时对培训模式做相应的改革，促使培训更具针对性和实效性。

作者：马欣 单位：长江大学外国语学院

参考文献

[1]况红.有效实施“国培计划”的实践与思考[J].继续教育研究,2011(11).

[2]王枫林.在“国培计划”实践中探索中学英语教师培训新模式[J].中小学教师培训,2011(11).

英语教师培训篇(2)

学生英语知识和技能的提高，需要建立在老师有效的教学方法和过程的指导上，从而让学生形成良好的学习策略。进一步强化了新课改下教学设计理念和教学模式设计的总结。高中英语课堂教学应该在行为主义和信息加工理论的指导下，倡导“任务型“教学模式，并且一定要加强在课堂评价方面的关注度，将课堂评价列入到教学模式设计中。当然“任务性教学模式“只是一个指导纲要，在具体的词汇教学，阅读教学，听力教学，写作教学，阅读教学中又根据每项语言技能的特点，可以结合其他教学方法形成一套模式。同时，不管是采用哪种教学方法，进行哪项语言技能的教学，都不能忽视文化教学的渗透。中西方文化差异的对比和学习应该存在于英语学习的各个环节中，他直接制约着学习能力的提高与否。同时“授人以鱼，不如授人已渔“不管老师采用何种方法，都是为了帮助学生形成自己合理有效的学习策略，从而可以贯穿于自己的终身学习中。

1 2

新课改向我们提出了新的课题，旧教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，与此同时，通过培训学习，”合作学习“、”主动探究“、”师生互动“、”生生互动“等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过培训我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。

情感教育及价值观形成是实施素质教育、培养全面发展的人的重要组成部分。情感态度与价值观教育意义重大:它符合世界教育发展的大趋势;它符合我国课程改革的核心理念;有利于落实教育中的人文关怀。着眼于学生的全面发展和终身发展,真正体现了素质教育的新理念,它不仅仅是教育的目标之一,而且应该被看成是教育的起点和终点,在英语教育中的价值是任何其他因素也替代不了的。本次培训中我们在这方面受益匪浅。

英语教师培训篇(3)

关键词：短期海外英语教师培训 英语教学 反拨作用

一、研究背景和目的

2010年暑假，笔者参加了由中国矿业大学（北京）国际合作部组织的在美国宾州州立大学的英语培训。英语系一行19人参加了为期一个月的英语教学法强化培训。这次培训使笔者的教学态度、教学内容和方法以及综合能力都不同程度有所改变。同行们的教学是否也受到培训的影响呢？带着这一问题，笔者设计了一份问卷以期验证海外短期英语培训对英语教学反拨作用。

二、研究的理论框架

测试对教学和学习的影响称为反拨效应（ Hugues, 2000: 1）。如果一项考试被认为是重要的，它对教学有指导作用，也就可能对教学产生了积极的、有益的回拨效应。 西方国家就测试对教师教学和学生学习的反拨作用的研究方兴未艾。其中，以Alderson＆Wall的反拨假设、Hughes的反拨效应模式(PPP模式)影响最大。笔者认为，反拨效应理论也同样适用于研究培训对教学的作用。因为重要的培训同样对教学会产生影响。本文将Alderson＆Wall的反拨假设和Hughes(1989)的反拨效应模式结合在一起，探讨海外短期培训对教师教学的反拨效应。经过一年的教学实践，笔者亲身体会到，海外培训确实对我们的教学有直接的、积极的影响。下面，笔者以Hugues的模式为框架，以Alderson＆Wall的反拨假设为研究内容，探讨海外短期师资培训对大学英语教学产生的回拨效应。

三、研究的方法与假设

问卷包括18个问题，由17个的单选项和1个多选项组成，单选涉及教学态度、方法、内容、综合能力四个部分。单选题考察受访教师对所列问题的观点是否赞成。四度量表用来衡量赞成的程度（1表示非常同意；2同意；3不同意；4非常不同意）。调查在培训后的一个学期进行，19人参加培训。其中，1人为非外语教师，所以有18人参加问卷的填写。有效回收问卷为18份。所收集的数据应用SPSS软件进行分析。在开展研究之前笔者提出了4个方面的假设：

海外短期英语培训对外语教师的教学态度会产生影响；

海外短期英语培训对外语教师的教学方法会产生影响；

海外短期英语培训对外语教师的教学内容会产生影响；

海外短期英语培训对外语教师的综合能力会产生影响。

四、研究的主要发现

1．对教学参与者的影响――对外语教师教学态度的影响

培训对教学参与者的影响也即对外语教师的影响。本文中指对外语教师态度的影响。美国宾州州立大学教师严谨的作风，负责的态度，认真的备课给我们留下了深刻的印象。 Gena Kost是一位非常认真有高度责任心的老师，腿受伤了，坚持拄着拐杖上课，课后虚心听取我们的意见，并能参考我们的建议作相应的改进，其职业精神、谦虚态度令我们印象深刻。笔者设计的问题1是关于美国教师的教学态度对外语教师教学态度的影响。有94.4%的教师认为，美国教师的高度责任心感染了他们，其中50%的老师非常赞同这一观点。

2.对教学过程的影响

（1）教学方法。问卷中的问题2、7、8、9是关于海外培训对外语教学内容的影响。Michelle Quiter与我们讨论了二语教学的主要流派和方法如语法翻译法、交际法、任务教学法、合作学习法、概念教学法等。其中，重点探讨了目前在美国较为流行的交际法和任务教学法。Jim Runner的课主要以讨论的方式进行。通过图片和文字材料引出话题或问题，分小组讨论后，在班上交流。这种讨论、互动的学习方式，活跃了课堂气氛，也极大地增加了教师们语言学习兴趣。问卷调查结果显示，对于4个有关教学方法的问题，全体教师认同培训对他们的教学方法产生了积极影响。

(2)对教学内容的影响。问题10、11、12、17是培训对教学内容影响的问题。教学观摩课及教学座谈会使外语教师对教学有更直观的了解，同时他们也反省自身外语教学中的不足及需要改进的地方。全体教师认同培训对他们的教学内容产生了积极影响（模式为2）。他们的自我反思以及教学内容的改进有利于提高外语教学。

3.对教学结果的影响――综合能力的提高

美国教师的教学方法、教学内容对我校外语教师的教学结果产生了一定的影响，这表现在他们的综合能力得到了一定程度的提高。问卷中的3、4、5、6、13、14、15、16都是涉及外语教师的综合能力问题。这些问题包括外语教师的语言能力、科研能力、语言技术能力及跨文化能力。问题5是关于语言能力，问卷结果显示该问题的平均值为1.7222，介于非常同意和同意之间，这表明培训在一定程度上提高了外语教师的语言能力。问题6和13是关于培训对外语教师科研和学术交流的积极影响。表4的数值显示两个问题的模式都为2。这表明，外语教师同意培训对他们的科研和学术交流有帮助。培训期间所学到的语言教学技术同样有助于提高外语教师教学。语言教学技术课交给我们网络技术，这些技术包括如何创建Blog，如何使用Wiki，Podcasting。Blog应用在语言教学上，可以让学生形成强烈的学习动力，激发学生的学习兴趣。Podcasting是数字广播技术的一种，播放网络广播或类似的网络声讯节目。学生将老师讲课内容下载到自己的iPod、MP3播放器上随身收听。Wiki作为一种网络媒介，支持学生在网上进行合作式学习。问题3和4是有关培训对外语教师语言技术的影响。调查结果表明，老师们认为培训期间所学到的语言技术有助于提高外语教学，也有助于提高他们自身信息应用技术的能力。问题14、15及16是关于培训对外语教师对美国文化的了解。问题16的平均值为1，这表明外语教师强烈感觉到培训开阔了外语教师的视野，增长了见识，感受了美国的社会与文化。在美国的一个月时间里，我们进行了为期一周的教育考察，先后参观了9所大学，进入图书馆，了解美国著名大学历史和文化。同时，参观了首都华盛顿；最大城市纽约，独立战争发源地波士顿，顺访了国歌诞生地巴尔的摩，游览了气势磅礴的尼亚拉加大瀑布，体验了美国的政治、历史、社会与文化。

为了对此次培训的影响有一个综合的了解，笔者设计了一个多选项。结果表明，55%以上的老师认为此次海外英语教学法培训有利于教学方法的改进，教学技术的提高，教学活动多样化及自身文化素养的提高。其中，66.67%的老师认为，教学方法的改进最使他们受益。

五、结语

以上的数据分析表明，暑期海外英语教学法培训，对外语教学产生了积极的回拨效应。首先，培训对外语教师的态度影响最大。其次，教师们的教学方法、内容和综合能力都不同程度得到提高。相对来说，外语教师们的综合能力的提高略微高于教学内容和教学方法的提高。他们的语言、科研、跨文化交际能力及语言教学技术能力的提高是无法在国内培训中获得的，这是此次培训的直接影响。多选项进一步证明教学方法的改进对教师们的帮助最大。所有教师认为，应加大中青年教师培训的力度。这正是我们所希望看到的未来培训的方向。

参考文献：

[1] Hughes, A. Testing for Language Teachers[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2] Anderson， C. & Wall, D. Does Washback Exist[J]. Applied Linguistics，1993， 14(2)：115-129.

英语教师培训篇(4)

关键词：小学英语；农村教师培训；现状调查；问题；途径

中图分类号：G658 文献标志码：A 文章编号：1009—4156(2011)09一l19—03一、小学英语教师培训的意义教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。为实施《吉林省促进中小学教师专业发展行动计划》，吉林师范大学承担了吉林省农村初中英语骨干教师的培训工作。相对而言，农村小学英语教师的培训工作重视不够，培训时间仍然是短期的，培训的内容和形式与中学英语教师培训大同小异。教师本身的自我认识也不够，他们始终认为小学英语教师教学理论上水平不需要很高，专业水平和专业素质要求不必过高，只要会英语就能从事教学，这种观念上的错误使许多教师在培训中学习态度不认真，学习效果不理想。有些教师参加了培训，但是在实际教学中仍然使用老一套教学模式。随着新一论课改的不断深入，小学英语教师的培训工作越来越受到有关部门的重视。目前，农村小学英语教学面临的形势更加严峻，小学教师整体素质的提高是我国基础教育工作的重点。2010年全国中小学英语教师培训工作全面启动，预示着小学英语教师培训任务很重要，无论是教师，还是培训机构都要面临新的挑战。我们对小学英语教师的培训意义也要有一个新的认识。

1．做好小学英语教师培训是实施新一轮课程改革的前提在新一轮课改中，要以教材为中心，以新课标为准则，强调教学要从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。新课标的要求对农村小学英语教师提出了巨大的挑战，使他们对英语教学中出现的问题应接不暇，因此，仅仅靠教师自身的努力以及高校对师范生的专业知识和能力的培养，很难在短时间内使小学英语教师适应课改的要求。经过几年的实践，通过我们的课改以及新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学中存在的问题已经凸显出来了。开展有效的农村小学教师培训，是实施新一轮课改的前提，对于目前解决农村小学英语教学中存在的问题意义重大。

2．做好小学英语教师培训是实现素质教育新突破的重要保障课改是在素质教育理念下进行的，实现素质教育的新突破才能保证课改的有效实施。自倡导素质教育以来，小学英语教育取得了显著进步，然而在助推素质教育跨越性突破的进程中始终没有找到合理的突破点。为了实现素质教育的新突破，农村小学英语教师必须是打铁先得自身硬，利用培训的机会，努力提高自身素质，只有教师的素质提高，才能真正实现素质教育的新突破。因此，通过教师培训，不仅要提高教师专业基本功，加强专业知识和能力的培养，更主要的是让教师掌握先进的教育思想和教学理念、现代化的教学手段、有效的教学方法，优化教学资源，提高服务意识。教学实践中不断创新，使小学英语教学真正做到“寓教于乐”，从而改变目前“只乐不教”的现象。

3．做好小学英语教师培训是实现教师专业化发展的重要途径美国教师专业化发展目标为：“致力于学生的学习和发展，语言学习规律；了解和掌握学科知识和教学方法知识；掌握学科渊源；知识结构知识的掌握；本学科和相关学科的关系；知识在生活中的实际应用。”(钟祖荣，2006)我国教师的专业化发展目标要依托新课标对教师的要求，基本形成中国特色教师专业发展目标：“树立‘以人为本’的价值观以及‘为了每个学生的成长’的基本理念；树立终身学习的观念，使学习成为自己的一种内需；通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革和实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐渐成为研究型、开拓型、全能型的教师。”(金玉英，2009)不论美国还是中国，教师专业发展目标的核心是把学生的发展放在首位，这一点至关重要，它使我们的教学观发生了根本性的变化。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，x，j-“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以做小学教师。因此，有相当一部分的教师离这个专业目标的发展相差很远，甚至是背道而驰，这就需要其自身努力和外界的支持与推动。从这个意义上讲，小学英语教师的培训是教师实现自身专业发展的重要途径。

二、小学英语教师培训现状调查分析吉林师范大学高师中心和外国语学院英语课程与教学论专业联合承担了几期全国小学英语教师培训工作，经验丰富，成效显著。为全方位了解新课程改革中小学英语教师教育现状，切实满足小学英语教师继续教育的需求，探索实现教师继续教育的可持续发展的有效途径，提高各项培训工作的针X，-j-性和实效性，满足广大教师在新课程背景下El益增长的专业发展需求，吉林师范大学外国语学院英语课程与教学论专业2009年对200名小学教师进行了问卷调查，以便了解各位教师对当前培训工作的意见和建议。从调查中我们发现了小学英语教师培训212作中存在的一些问题。

1．教育主管部门对教师培训的要求不严，管理不到位多数教育主管部门因缺乏指令性文件，使各校校长对培训的重要性认识不足，因过多考虑经费问题和教师的教学工作量，往往少派、不派或乱派教师参加培训，少数教师只能自费参加培训，有时因费用问题而放弃了学习的机会。参加培训的多数教师目的性也不强，只是走过场，收获也不大。主要原因是受训的教师不是带着学校或教育主管部门指定的培训任务或研究课题来学习的，学完后的教师回去后，领导不要求组织同行进行学习、研讨，因此，他也不会对本校的教学改革和教学研究起到引领作用。有的教师虽然培训了几次，但本身的教学能力和水平仍没有显著提高，甚至有的教师说，我们的领导只重视考试，我们没时间，也不敢轻易进行教学改革。目前，仍然有些学校不理会新课改的要求，继续走老的教学路子 2．培训模式单一，缺乏启发性和指导性120本次调查数据显示46．27％ 的教师参加5次或5次以上培训，曾经参加的培训模式较多的为：现场观摩(86．57％ )；专家报告，(83．58％ )；参与式讨论(82％ )；~iJ JI班(77．61％ )；最少的为出国进修／深造(3％ )。每一次的培训模式大体不变，而且专家报告的内容，理论知识出现重复现象，教师的观摩有时就是那么几位，教师没有新鲜感，产生厌倦感。多数教师根本没有出国深造的机会，视野无法开阔。机会的不均等，使好的教师更好，差的教师更差，因此，国内的短期培训对他们来讲很重要。目前，教师对国内培训的迫切需求是以课例为主，加之研讨课教学，对当前课堂中遇到的问题及困惑给予指导和启发。

也就是说，短期的培训要起到点拨作用，启发教师去勤于思考，善于研究，利用所学理论和优秀课教学观察，结合自己的教学实际，探索适合本校的教学方法和教学模式。

3．培训内容多，不系统，培训重点不突出，缺乏实用性和针x-J-性培训最突出的问题是培训内容多、不系统。对于一线教师来说，教学经验丰富，但缺乏系统的理论知识，科研能力不强。由于他们在这方面比较欠缺，在短时间内把所有的相关理论灌输给他们，没有形成系统，让这些多年不研究理论的教师们感到压力大，学习效果不佳。

培训重点也不突出，缺乏实用性。小学英语教师不仅理论水平亟待提高，而且基本教育教学能力和知识结构也比较欠缺，尤其是农村教师和非师范专业毕业的转岗教师。每次教师培训的重点是哪方面的培训，上级主管部门没有明确，培训机构更不清楚，因此，培训的内容安排上重点不突出，理论性和综合性太强，缺乏实用性和针对性。例如，小学教师的口语表达能力，表演能力，语音、语调，教学方法等内容的培训是目前培训内容上的不足，需要加强此方面的培训。系统的培训需要两三个月的培训时间，因此，小学英语教师培训亟待解决的问题是时间的长短问题。长时间的培训需要学校等有关主管部门的领导给予重视和支持，给教师创造条件，解决他们的后顾之忧。每位校长应认识到，只有每位教师发展了，学校才会很好地可持续发展。

三、完善小学英语教师培训工作的思考财政部、教育部决定2010年起实施的“中小学教师国家级培训计划”为培训工作提出了新的挑战。

在这种新形势下，针x，-td，~ 英语教师培训中存在的主要问题，教育主管部门与培训机构要通力合作，采取有效途径来解决。同时，还要根据当前小学英语教师的需求，探索出一条适合新形势的改革之路。

1．了解小学教师的实际困难，建立健全保障和管理机制要做好小学教师的培训工作，尤其是农村小学教师的培训工作，离不开政府、教育部以及相关部门的重视和支持。小学教师的收入比较低，首先，在经费上应给予足够的支持，为受训教师提供重要保障。

不应以名额为限，进行重点培训，也要轮流培训，使每位教师都有培训的机会，避免有的教师参加多次培训，而部分教师从来没参加过培训，这样教师的整体素质才会提高。其次，学校领导要帮助解决受训教师工作负担过重的问题，有计划安排其他教师多承担一定的工作量，使他们能专心学习。对参加培训的教师也要做适当的要求，带着任务去学习，尤其针对本校教学中亟待解决的问题做重点学习和研究。再次，建立科学、有效的评价机制，采取即时评价和滞后评价相结合的方式，对培训效果进行反馈，有利于培训工作的进一步完善。即时评价主要采取对培训教师的每一节课进行评价。滞后评价即培训结束后，受训教师经过一段时间的工作针对培训对教师教育思想和教学能力方面所产生的效果进行评价。

2．根据教师的实际需求，设计培训课程在调查中发现，宏观上讲，整体教学理念落后，教学方法和手段落后，微观上看，85％ 以上的教师教学基本功差、专业知识特别欠缺，尤其是口语能力和发音问题亟待解决，因此语音教学、语音实践训练，英语短剧表演等课程很受欢迎。培训机构要根据教师的实际需要，确立培训目标，设计培训课程，增强培训的实效性。农村小学英语教师培训的重点课程应该为教学技能类课程，主要包括：语音纠错和语音训练课；英语课堂用语、体态语的使用；英语短剧表演；小学英语导入技巧；游戏和活动设计；任务型教学法和兴趣法在小学英语教学中的使用；多媒体课件的制作；小学英语试题设计技巧；优秀课例示范讨论课等，使培训收到立竿见影的效果。同时，设计教材分析，教材使用和整合，小学英语教师的专业发展等专题讲座，为教师的长远发展给予引领。

3．基于教师的层次不同，采取灵活多样的培训模式(1)必修与选修相结合。参加培训的教师呈现多元化特点。年龄层次、教龄以及学历层次都有所不同，在培训模式上采取多样化的方式。培训机构在培训前对教师的基本状况和实际需求进行调查之后，制定培训目标和具体的计划。学员在学习必修课的同时，根据自身需要进行选课。这种个性化的培训模式更有力于每个教师的提高。灵活多样的培训模式针对性强，收效明显，很受学员的欢迎。

(2)短期与长期相结合。以往的培训以短期培训为主，占用寒暑假休息时间，收效甚微，学员意见很大。三四个月的国家级培训时间更充分，学员能安心学习，而且边学习，边反思，对自身的教学进行认真思考，这种培训方式收效很大。有些课程可采取短期模块式突击培训方式，有些课程则采用长期可持续培训方式更好。

(3)充分发挥示范和引领作用。对于骨干能手型的教师，培训模式层次要求最高。此层次的教师自身能力很强，又具备较强的科研能力。培训机构要提出专题研究由学员选择，组织学科领域前沿知识和理论的专题讲座。对这些学员培训结束时，要求撰写一定量的论文，带领本校教师搞好课题研究，充分发挥其示范和引领作用。

4．给教师以人文关怀，体现以人为本的理念农村教师的生活环境不同，学员心理压力大，担心受歧视和冷落，自身能力不强，不善于积极沟通，课外活动少，因此，他们的学习劲头受到影响。改变此种状况，培训机构应加强服务意识，提高服务质量，为他们提供舒适的生活和学习环境，安排丰富多彩的活动，与学员多交流，及时解决一些困难，给他们一种家的感觉，让受训教师感受到温馨的人文关怀。

5．加强培训教师队伍的建设

培训教师队伍质量是保证培训质量的关键。建立一支结构合理、业务精良、相对稳定的教师队伍是目前培训工作的首要任务。一方面，提高专职教师的业务能力和管理水平，积极通过短期培训、到小学听课等方式进行先行培训；另一方面，在本省或外省选择专家、名师，尤其是一线的优秀教师担任兼职教师，形成一个优秀的教师资源网，建立长期合作关系，充分发挥名师效应对培训效果产生的影响。

就目前小学英语教师的素质来看，小学教师的基本功、知识结构和教学方法教学观念十分重要。

现在的师范本科生能讲好一节中学英语课，但未必能讲好一节小学英语课。这说明，对小学英语教师要求在某些方面比中学英语教师高。这就要求在培训模式上采取多元化的方式，内容上进行精心、合理、科学的安排，上级管理部门要加强监督、管理，才能使小学英语教师的培训工作有效进行。

英语教师培训篇(5)

[关键词]体验式英语教学；师资培训；模式

[中图分类号]H319　[文献标识码]A　[文章编号]1671－511X（2012）06－0102－06

一、引言

我国大学英语教学改革已进入一个新的阶段。由于英语教学面广量大，与人才培养质量息息相关，教育部予以高度重视。2004年确定了全国180所院校为改革试点单位；颁布了《大学英语课程教学要求》，2007年又进行了修订，使之更加完善；先后三批为大学英语教学改革提供扩展项目和专题经费。基于计算机多媒体系统的全新立体化教材纷纷面世，并投入使用，如高等教育出版社出版的《大学体验英语》系列教材等。

基于新的教学理念的大学英语的教学要求、模式、内容、手段、方法、评估等都发生了很大的变化。在这样的大环境下，教师面临着“三提高”带来的压力和相应的挑战：（1）教学要求提高；（2）学生水平提高；（3）对教师的考核标准提高。因此，教师必须学会应对压力和挑战，加强学习，转变观念，以积极的态度适应新形势的要求，提高自身素养，钻研教学法，勤于研究，在教学实践中探索新的教学方法和原则。王达金认为，教师是教学改革的主导，教师教学理念的更新和教学思想的转变是有效实施大学英语教学改革的关键。那么，我们应如何帮助教师更新教学理念和转变教学思想呢？问题的关键是培训师资。那么，培训的有效途径是什么？目前国内的师资培训一般采用两种模式：职前培训和在职培训。大学英语师资培训应属于在职培训性质，这与职前培训同样重要，甚至更有针对性。李战子指出，在师资建设方面要给年轻教师提供深造的机会，更重要的是要加强教学培训，针对不同的学生、不同的教材、不同的教法、不同的课型，虽然这种培训由学校自己来搞是相当费时费力的，但却可以为教学带来新的面貌。由此可见，国内教育界已经关注外语师资队伍建设和在职培训问题。

国外对外语师资教育，尤其是在职培养，同样十分重视。早在1941年，美国学者Freeman就指出，现代外语教师的培养要比其他学科教师培养需要更长的时间和更多的花费。一名高成效的现代外语教师的培养是没有终点的，它是一个动态持续的成长过程，其成长动力来自教师自身。为了培养合格的外语教师，美国在不同的阶段均制订了严格的外语教师资格标准，在内容上不断充实和改进，外语教师教育呈现出由“工具性”标准向“专业发展”标准逐步演进的主流趋势。另一方面，教师在职培训已成为欧洲外语教师专业成长的重要组成部分。教师在职教育更多的是关注教师教育教学观念的更新，相关技能尤其是信息通讯技术的培养及提升科研意识和能力。

由此可见，教师在职培训已成为国内外教育界的共识。但是，如何在大学英语教学改革的新形势下进行体验式英语教学的师资培训却是一个新的重要课题，目前国内还鲜有这方面的专题研究。随着使用《大学体验英语》教材的学校和学生人数的不断上升，我们必须探索师资培训的模式和方法，以帮助教师更新教学观念和教学思想，提高自身素养，满足学生需求，从而获得最佳教学效果。

二、体验式英语教学现状调查

本课题紧紧围绕体验式英语教学的师资培训模式展开专题研究，着重探讨在大学英语新一轮教学改革的形势下如何进行教师在职培训的方法和改善培训效果的问题，拟建立一种长效培训机制，帮助教师在英语教学中持续成长。

为了较全面地了解全国高等院校使用《大学体验英语》教材的现状，项目组设计了两份问卷调查表：教师问卷调查表和学生问卷调查表，在全国具有代表性的4所院校进行了调查摸底。这4所院校分别是东南大学（东大）、北京理工大学（北理工）、兰州大学（兰大）和江苏工业学院（江工），其中既有综合性大学又有理工类大学，在使用该教材的高校中具有一定的典型性。4所院校共有82名教师（东大43；北理工13；兰大18；江工8）和6　09名学生（东大193；北理工194；兰大183；江工39）参加了问卷调查。调查内容涉及师生的基本情况、计算机素养、体验英语教师素养与培训、体验英语教材与教法、学生的元认知水平和自我效能、对体验英语教材和教师的评价等。

1.教师问卷调查主要结果

接受问卷调查的82名从事体验英语教学的教师既有教学经验丰富的教授和副教授，也有年富力强、勇于探索创新的讲师和助教。这些教师教授体验英语至少已有半年以上，最长的超过了五年，这为搞好体验英语教学奠定了良好的基础。几乎100％的教师均拥有可供自己自由使用的电脑，每周上网的平均时间为6个小时，上网最主要的目的是查询资料，其次是收发电子邮件、备课、看新闻等，很少有教师上网聊天，几乎没有人会在网上玩电脑游戏。因此，教师上网主要是为了从事学术活动或进行交流与沟通。

（1）计算机素养

96.3％的教师已经掌握了一些计算机的基本技能。97.6％的教师能使用Baidu，Google等网络搜索引擎查找英语备课资料，并进行加工整理。而91.5％的教师经常使用网络平台、电子邮件、MsN、QQ、雅虎通等通讯工具和其他老师、学生等进行交流或实时答疑。在课堂上喜欢使用多媒体课件进行辅助教学的教师则高达98.8％。96.3％的教师表示自己能在课堂上比较熟练地操作计算机等设备开展教学活动。98.8％的教师认为，尽管他们已经多多少少具备了一些计算机知识，但为了达到更好的教学效果，教师还是应该进一步接受计算机技能和信息通讯知识培训。

（2）体验英语教师素养与培训

受调查者一致认为，一名体验英语教师应具备一些基本素养才能胜任教学工作。调查结果表明，教师应具备以下基本素养（按百分比高低排序）：

①计算机和多媒体基础知识（85.4％）

②扎实的英汉语言技能（81.8％）

③教学法知识（76.8％）

④体验英语教学理念（73.2％）

⑤自主学习策略（59.8％）

⑥心理学知识（58.5％）

⑦团队协作精神（45.1％）

在以上这些素养中，大部分教师自认为已具备或基本具备的素养是：计算机和多媒体知识、扎实的英汉语言技能和教学法知识；较为欠缺的素养为：心理学知识、自主学习策略和体验英语教学理念。因此，为了提高教师素养，92.7％的教师认为有必要接受培训。

关于培训模式，大家都认为采用一个模式是不可取的，应因校制宜，灵活采用多种方式。相对而言，老师们比较喜欢的培训方式为：分期分批出国培训、请经验丰富的教师开示范课、参加国内外学术会议、优秀教师的全程授课录像上网、国内专家讲座或开培训课、到兄弟院校取经交流和请外教在国内培训。而每周抽固定时间培训或利用节假日在职培训却并没有受到广泛的欢迎。

（3）《体验英语》教材与教法

在接受调查的教师中，超过一半的教师（61％）比较喜欢《大学体验英语》教材，但不容忽视的是也有39％的教师不太喜欢这套教材，这可能有多方面的原因，如对教材的编写理念不熟悉，缺乏计算机和多媒体技术素养，对新的教法无所适从等等。

关于体验英语教材的编写问题，68.3％的教师认为该教材的编写理念先进、图文并茂、语言地道、练习丰富，注重学生的自主能力培养，能使学习者真正体验到英语学习的快乐。73.2％的教师觉得这套教材重视培养学生的表达能力，不仅加强了语言技能的训练，更注重实际运用，强调交际内容的实用性。

尽管体验英语教材具有新颖的编写理念，重在学生自主学习能力的培养，但有一半的被调查者仍习惯使用传统的教学方法，课堂上以教师讲解为主。这与教材策划者和编写者的初衷是不相吻合的。但值得指出的是，78％的教师认为体验英语的核心是给学生更多的自主学习的机会，让他们真正体验到自我探索的快乐。79.2％的教师同意自主学习并非意味着不需要教师的指导。相反，学生更需要在教师的指导下进行个性化学习，尤其是产出性技能训练。67.1％的教师反对对学生进行灌输式的教学，认为应鼓励学生进行自主学习。虽然计算机或多媒体设备有时难免会出一点故障，74.4％的教师认为这对教学不会带来多大的影响。80.5％的教师赞成体验英语倡导的以计算机网络为基础的大学英语教学模式，但耐人寻味的是，只有33％的教师“非常同意”和“同意”体验英语教材的教学效果优于其他教材。

2.教师访谈主要结果

项目组成员与东大外国语学院的8位体验英语教师就教材和师资培训等问题进行了座谈，其结果与问卷调查的结果完全相同。大多数教师认为，体验英语是一部基于新的教学理念的较为成功的教材，在选材、多媒体技术运用、练习编排、课外自主学习等方面均有创新，能较好地提高学生的语言和交际能力，但同时对教师的基本素养、教学能力、教学方法科研能力等也带来了新的挑战，这就凸显出教师培训的必要性和紧迫性。

3.学生问卷调查主要结果

为了了解学生的基本情况、计算机素养、元认知水平和自我效能以及对体验英语教材和教师的评价，我们对东大、北理工、兰大和江工的609名使用体验英语教材的学生进行了问卷调查。调查结果概括如下：

（1）基本情况和计算机素养

大部分学生在上大学前多多少少曾接触过电脑。上大学后，35.2％的学生每周上网1—3小时左右，28.3％的学生的上网时间在4～6小时左右，甚至有20％的学生超过了7小时，只有1％的学生从不上网。他们上网最主要的目的是查找资料，其次是聊天、看新闻、玩游戏、发电子邮件等，相对来说，上网写博客的学生较少。76.2％的学生认为自己已掌握了一些计算机的基本技能，并能使用搜索引擎查找英语学习资料，进行加工整理。可惜的是，只有18.6％的学生经常使用电子邮件、MSN、雅虎通等通讯工具与老师和同学进行交流，显然他们更热衷于在网上与陌生人聊天。经常在英语学习论坛上发帖子，参与讨论的学生也只有21.3％。

（2）元认知水平和自我效能

令人遗憾的是，只有42％的学生清楚自己的英语学习目标和任务，并有中长期或短期学习计划；40.9％的学生经常对自己的英语学习进行阶段性总结和反思，并相应调整下一阶段的学习计划。将近一半的学生（49.6％）课外经常阅读英语类报考杂志。经常观看英文电影或电视节目的学生只有40。6％，而常常收听BBC，VOA等英语电台节目的学生仅为13.6％。但是，已经有34.3％的学生经常参加英语角、英语演讲和辩论赛等活动，67.2％的学生认为只要尽力去做，自己能解决英语学习过程中的大多数难题。72.7％的学生相信可以通过计算机和网络自主学习英语，提高学习兴趣和效率。

（3）大学体验英语教材

相对其他同类教材而言，58.5％的学生更喜欢体验英语教材，57％的学生认为《综合教程》的难易程度很适合他们的英语水平，能调动学习英语的积极性。72.2％的学生希望在不减少上课学时的情况下增加上机自主学习的时间，而超过一半的学生（56.5％）喜欢上机自主学习，不喜欢被动听课。

（4）体验英语教师

参与问卷调查的95.6％学生一致认为担任体验英语教学的教师从总体上讲是合格的并尽心尽责的；84.1％的学生认为任课教师能采用先进的教学理念和方法进行体验英语教学，善于调动学生的学习积极性，并给予积极的引导，但也有一部分学生觉得教师的教学观念较为陈旧，仍然主要采用传统的灌输式教学法。关于体验英语教师应具备的基本素养问题，按选项情况排序如下：扎实的英汉语言技能（85.1％），体验英语教学理念（67.5％），教学法知识（65.5％），计算机和多嫩体基础知识（64.4％），自主学习策略（57％）和心理学知识（53.2％）。虽然排序情况与教师的不尽相同，但位居前四位的素养内容却完全相同，这充分说明在教师应具备的素养方面师生之间是具有共识的。

从学生问卷调查的情况来看，学生对体验英语教材、自主学习理念和教师的教学情况持肯定态度，充分证明了这是一套比较成功的教材。三、体验式英语教学法及教学理念和原则

刘援认为，新一代大学英语教材应摆脱多年来英语教学以提高阅读能力为重点，教学内容侧重讲解、欣赏的旧模式。立体化教材的目标定位是为了促进学生尽快地掌握运用英语这一交际工具，借助多种现代教育技术手段，帮助学生创造良好学习心态和自主、高效的业务能力训练场景。体验英语正是基于这样的目标定位而编写的立体化教材，倡导自主学习模式，重点攻克中国学生“输出”能力弱这一难点。祝大鸣指出，体验英语突出实用、应用，重视交际表达能力的培养，特别是突出听说能力的培养。

以杜威为代表的一大批教育家指出学习的发生基于人们的直接经验，以及人们的行为和反思。体验学习模式主张引导学生对学习内容建立一种能产生直接后果的经验。所谓教育就是创造一种直接的和相关的教学环境，让学生在这样的环境里获得知识、应用知识、发展技能和情感。体验学习模式在近二十年ELT教学实践中得到了广泛的利用。人们常见的语言学习的认知理论、交际教学法、建构主义、语言意识教学法等理论或教学方法都以学习者的经验为出发点，提倡自我发现，强调互动性。他们是体验学习模式的具体体现。

《大学体验英语》教材编写的核心理念是突出“外语学习过程是一种体验和经历”（中国外语网）。要把学生从灌输式的教学方法中解放出来，让他们去体验英语学习的过程，并在学习过程中体验快乐或愉悦。因此，传统的教学法已经不能适应体验英语教学的需要，而代之以针对体验学习模式的体验教学法及教学原则。体验教学法并没有一种固定的模式，“后方法”时代的教学并不拘泥于某种特定的教学法，而是由教师根据具体教学情况，遵循一定的教学原则，在课内外安排相应的教学和学习活动，以取得较为理想的教学效果。基于体验英语教材的特点，项目组根据应用语言学理论和调研结果以及东大的教改经验，概括了体验式教学法所遵循的几条教学原则，供教师在教学过程中选择使用。

1.以学生为主体的课堂教学

传统的教学法以教师为中心，教师主宰所有的教学活动，如语法翻译法、直接教学法、听说教学法等。教师在课堂上以传授知识为主，学生只是被动地吸收，严重影响了教学效果和学生的学习积极性。而体验教学应将学生放在中心位置，让学生自己去体验学习的乐趣，积累学习经验，教师则发挥辅助和引导作用，不去替代学生的学习。学生全身心的投入是课堂教学成败的关键。

2.基于任务的课堂活动

要让学生体验英语学习的过程和乐趣，必须让学生直接参与到课堂活动中去，改变传统的满堂灌现象。教师应精心设计基于交际任务的课堂活动，这些任务可以是基于真实的交际环境的，也可以是教育类的。学生在完成这些任务的过程中提高语言应用的实际能力，从被动的知识接收者转变成活动参与者，在真实或接近于真实的语境中增强语言能力和交际水平。

3.四项语言技能综合提高

传统的教学法侧重于读写能力或听说能力的提高，即使是交际教学法也是以增强口头交际能力为重点。体验教学法则强调四项语言能力的综合提高，尤其是产出性技能——说写能力的提高，这就需要学生在课内外有更多的语言体验，做到“做中学”，其语言综合能力才能得到真正的提高。偏重于某些技能不利于学生语言素养的培育。

4.合作式学习

如果把学习当作一项个体活动，学生仅仅依靠自身的努力去完成各项教学活动，这样的学习是乏味的，学生无法体验学习的快乐，效率也不可能很高。因此，课堂上和课外都应提倡合作式学习，包括学生之间的合作和师生之间的合作。教师可以安排配对和小组活动、角色扮演、讨论、辩论等活动，让学生有更多的机会进行互动。教师还可以布置学生在课外以小组为单位进行项目研究活动，分工收集资料，合作调查研究，集体讨论问题，一起做演示汇报。这样的合作会使学生受益匪浅。同时，教师可以作为活动参与者，给学生提供更多的帮助，从而体会到教学的快乐。

5.课内指导性学习和课外自主学习相结合

传统的教学模式以授课为主，强调知识的传输，而体验式教学不仅重视课堂教学，提高教学效率，更注重学生课外个性化的超越时空限制的基于计算机网络和多媒体技术的自主式学习。课堂学习固然重要，但还远远不够，课外自主性学习可以与课堂学习互为补充。自主式学习在学习时间上更为灵活，进度可以自行调控，方法可以自由选择，还可以随时调用浩瀚的互联网资源，拓宽知识面。网络资源丰富，图文并茂，引人入胜，容易吸引学生的注意力和提高学习兴趣，在特定的语境下通过同化和顺应与屏幕信息产生互动，建构意义，丰富知识，增强语言能力。

6.现代教育技术的充分应用

传统的“一支粉笔，一块黑板”的教学模式早已过时，也不可能激起学生的求知兴趣。如今现代教育技术已经在体验英语教材编写中得到了广泛的应用，因此教师在授课时应充分应用多媒体和计算机网络技术，扩大信息输入量，使讲课更加生动活泼，表现形式更加丰富多彩，富有感染力。这是过去的教学法所无法比拟的。

以上这些教学原则构成了体验式教学法的基础，教师可以据此设计具体的教学任务和步骤，收获最佳教学效果。学生的学习兴趣和教师的教学乐趣将在教学实践中得到升华。

四、英语教师的培训模式及培训内容

英语教学的成败与教师的教学有着密切的联系，而教师所具备的素养又发挥着关键作用。根据项目组对教师和学生所做的调查，教师应具备计算机和多媒体基础知识、英汉语言技能、教学法知识、体验英语教学理念等素养。绝大多数的教师认为应接受培训以获取或增强这些素养。

师资培训并不是一个新的话题，自从学校问世以来就出现了教师培养问题。培训模式一般可分成两类：师范教育和在职培训。师范教育是指师范类院校对即将成为师资的学生所进行的培训，其对象主要为未来的中小学教师。但大学英语教师不一定都是从师范院校毕业的，很多教师并没有学习过教育学、教学法、心理学等课程。因此，对于大学老师来说，最佳培训方式还是岗前培训和在职培训。岗前培训针对刚刚走上教育岗位的新教师，主要培训内容为高等教育学、高等教育心理学、高等学校教师职业道德概论、教育法教程等课程。事实证明，对于即将担任教学任务的新教师来说，掌握一些相关教育学和教育法知识是很有必要的，也是相当有效的。但是，岗前培训是短暂的，培训内容也是非常有限的。我们正处于信息时代，面临着知识的不断更新。因此，教师培训是一个长久的问题，教师应接受终身培训，不断充实和完善自己的知识结构和储备，这就需要建立一个长效的培训机制，形成英语教学的师资培训模式。由于各校的情况不同，教师的教育背景和工作经历也不尽相同，因此各校可根据实际情况确定各自的最佳培训方案。根据项目组的调查，结合东大外国语学院多年来积累的教师培训的成功经验，采用下列培训模式较为合适：

1.出国培训

到英美等英语国家参加短期或长期语言及专业知识培训是最受教师欢迎的培训方式。这种培训的优点是显而易见的，但缺点是成本较高。其实可以通过多种渠道筹集经费，如国家公派（申请国家留学基金委经费以及省留学基金项目）、学校公派（学校与国家留学基金委1：1配套项目、学校留学基金）、院系留学项目（院系经费+个人自费）、国际交流项目等。

2.教学示范课

请优秀教师上教学示范课是一种向同行学习的良好途径。由于是使用同一种教材的同事上课，针对性和实用性都很强，其教学方法和经验及教训均可作为借鉴和参考。具体的课程示范是教学理论和教材教法的有机结合，比纯粹接受理论培训更有说服力，也更有实践价值。听完课后与授课老师和学生进行交流将会获得更大的收获。

3.国内外教培训

到国外参加培训当然是最佳培训方式，但成本较高，不是所有的高校都能承受的。因此，可以采取一种变通的办法，聘请国外高水平的大学教授或专家给教师上培训课。花钱不多，但取得的效果却比较理想。

聘请外教进行培训的关键是外教的水平，因受到工资待遇、原单位工作等因素的影响，很难聘到高水平的外教，刚刚大学毕业的小外教是无法担此重任的。

4.国际国内学术会议

参加国际国内学术会议（包括在国内召开的国际学术会议）是一种很好的教师培训方式。会议代表可以聆听专家的主旨报告，并与同行切磋交流，掌握学术界最新动态和研究成果，开阔眼界，增长见识，提高科研能力。学校应鼓励教师参加各类学术会议，并给予一定的经费补助。

5.课程录像上网

大学英语课程的特点是学生人数众多，因此教师也相应较多，采用集体备课的方式能集思广益，共同探讨教学中的问题。除此之外，还可以采用招标的形式，将每个单元的教学过程全程录像后挂到网上供全体教师观摩借鉴，也可供学生课外预习或复习。问卷调查表明，师生均希望欣赏和学习优秀教师的精彩教学录像。

6.国内专家培训

不可否认，国内也有很多高水平的语言专家。因此，可以通过高校联合的方式举办教师培训班或组织针对特定英语教材的教学法研讨会，展开专题研究。各高校也可以利用自己的兼职教授资源，定期邀请他们（包括非兼职教授的海内外知名学者）来校讲学或做讲座。学院可派教师到国内著名高校进修或担任访问学者，这虽然逊色于出国培训，但也不失为一种较好的培训方式。同时，现代教育技术和信息技术方面的培训拟请计算机和网络技术领域的专家进行专业培训，教师掌握了相关知识后可以在课堂上更好地应用多媒体和网络课件，调动教学资源，使讲课更加生动活泼，改善教学效果。同时，教师也能指导学生的课外自主学习，帮助学生解决在计算机网络和多媒体课件使用过程中碰到的困难，以提高学习效果。

7.现代师徒帮教模式

师徒帮教虽然是一种传统的甚至是古老的学艺形式，但仍然适用于今天的青年教师培训。青年人刚刚走上教学岗位，虽然具有较好的语言基础，但还是比较稚嫩，缺乏教学经验和课堂应变能力，也不知如何去做好教书育人工作。如果青年教师能与具有高级职称的教师结成对子，形成师徒关系，这对于他们的成长是大有裨益的。他们可以有更多的机会向经验丰富的教师请教，在导师的言传身教下更快地适应教学，尽快地成为一名合格的教师。一旦带了徒弟，导师也会多了一份责任心，并将倾注更多的关心，给予更为悉心的指导。

8.教师培训制度化

教师培训是长久之计，并不是一劳永逸的，应采取有效的措施使培训制度化。同时，在鼓励教师参加培训方面不应停留在一般号召上，要制定关于在职培训的条例，要有考核，并进行跟踪，将进修情况和考核成绩计人人事档案，作为年度考核、晋升职称、干部提拔等的重要依据。应加强所有教师的进修和培训意识，并将这种意识化为具体行动。只有定期参加培训，才能不断进行知识更新，站在学术前沿，做一名称职的英语教师。

五、结语

英语教师培训篇(6)

一、我县农村小学英语教师的现状及存在的问题

1、小学英语教师队伍在“学历、专业”等结构层次上的参差不齐是小学英语教师培训的客观要求。

我县各小学从三年级始全面开设英语课程，现有248名教师承担小学英语教学。但学历、专业上的参差不齐客观上制约着小学英语课程改革的推进与发展，英语课程理念、教学目标的落实受到不同程度的削弱。具体教师情况如下表：

从上表不难看出，英语大专毕业的教师一个没有，南师英语专业毕业人数所占比重也不高，呈现学历多元化、非专业化特点的师资队伍结构。这种状况不利于小学英语教学和课程改革的发展，加强小学英语教师在职培训已成为推进我县英语课程改革与发展的必然举措。

2、存在的问题具体可归纳为以下几方面：

（1）专业不对口，英语功底差

现任小学英语教师中非英语专业毕业的教师占92.7%，其中绝大多数只经过几个月的英语培训，因此，他们的英语专业素质成为一个亟待解决的问题。首先由于词汇量少，英语基础知识差，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，使得他们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手地完成教学任务。其次，由于未受过正规的英语教学法培训，对英语教学规律及教法知之甚少，对如何有效地进行英语教学缺乏应有的了解，更谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。众所周知，小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。如语音语调不正确，那么以后纠正起来要比从头学起困难得多。

（2）兼教、走教的教师占多数，教师工作负担过重

农村小学由于规模小，教学点分散，不少教师要在各校之间“走教”，许多教师还要跨年级任课。这势必造成教师备课时间投入少，班级课时量少（个别班级一周只有两课时或三课时），与学生接触时间相对少，影响授课质量。

（3）小学英语教学起步晚（和其他学科如语文、数学比较），未形成良好的教研氛围

一般农村小学只有1-2名英语教师，再加上跨年级任课、走教等原因，教师平时很难坐在一起备课和研讨教学问题，这很不利于教师业务水平和教学质量的提高。尽管教研室和我校每年都组织培训、观看公开课和外出活动，但也是杯水车薪，难以满足众多教师的需要。再加上有的学校教学经费不足，不愿意让教师外出听课学习，更使原本教学水平较差的学校与发达地区差距更大了。

二、几年来针对我县小学英语教师现状所采取的培训对策

新课程理念、新课标精神、新教材特点以及教师队伍结构是教师培训中的四大因素。据此，农村小学英语教师的培训应体现基础性、实践性、应用性，注意理论与实践的结合，着眼于教师课程与教学理念的深层建构，以及专业素质和教学技能的深化发展。

1、集中培训

几年来我们利用暑期时间或周末把小学英语教师集中到县进修学校进行集中培训，主要侧重新教材及新课程理念的培训，强化专业知识、新课程理念下如何运用教学技能以及观看课堂实录等。

在培训中，我们注重让学员通过具体的英语教学设计和英语课堂教学实践更好地去验证和理解新课程理念的内涵，并在培训教师的指导下，对具体教学设计进行分析、评判，对课堂教学实践进行反思，发现问题，并在新课程理念的指导下，经过小组讨论、交流，不断地修改方案，找出解决问题的方法。学员们在直面教改实际、运用理论知识去解决课程问题的过程中，已将理论知识真正转化和内化成自身的教学行为。

2、送课下乡与一线教师讲、学、研面对面交流。

几年来我分别去了龙王庙总校和三拔子总校等校点进行调研送课，首先我随机根据教学进度上了一节观摩课，一线教师也同时上了一节课，然后共同研讨，说课，交流，实现了互相学习、共同进步、共同发展、取长补短。然后以《小学英语教学建议》为题做了专题讲座， 根据教材的内容类型分为词汇教学建议（Let’s learn）、对话教学建议（Let’s talk）、字母教学建议（Let’s say, Read and write）、阅读与单词、句型及书写的教学建议（Read and write）、语音教学建议几个板块，在观摩对比中研讨，在例理结合中深化，素质能力在实践中理性提高。

3、与高校联合办学。

今年暑期河北科技师范学院教授亲自来我县授课，对全县120名小学英语骨干教师的专业知识（语音、语调、口语、英美文化等）进行强化训练，使我县小学英语骨干教师受益匪浅。

三、培训工作的反思与思考

我深刻感觉到，要进一步增强新课程小学英语教师培训工作的针对性，提高实效性。对于刚开始学英语的小学生来说，小学英语教师是启蒙教师，英语教师的教学素质和水平对于受启蒙者的将来有着深远的影响。因此，提高教师的业务水平不只是一个教学质量的问题，更是一个人才培养的大问题。进修学校肩负着全县教师的继续教育工作，对于小学英语教师的培训工作还需加强。

1、进一步提高小学英语教师的专业水平。

教师是课程实施过程中最直接的参与者，新课程计划成功与否，教师的素质、态度、观念是一个关键因素，小学英语教师既要具备较强的语言知识和扎实的语言技能，又要具有一定的新课程教学理论和非常重要的创新的、科学的教学方法。因此，要进一步加强小学英语师资建设，强化小学英语教师的专业水平，更新新课程理念。

2、加强校本教研，提高小学英语教师的专业素养。

要建立以校为本的教研制度，切实加强教学研究，促进教师专业发展；加强教研组建设，推动教师同伴之间的互动，实行集体备课，发挥群体优势，理清教材的知识结构，把握教材的重难点，确定教学目标，确定教法，促使教师在相互学习、相互讨论中共同提高。

3、进一步加强县城小学与农村小学的交流，促进教育均衡发展。

要提高我县小学英语的教学质量从某种意义上取决于广大农村学校教学质量的提升。因此，要充分发挥我县学科带头人、骨干教师及教坛新秀的作用，有计划、有目的地组织到农村支教，送课下乡，让优质资源走进农村课堂。或实行轮岗制：城区优秀教师到农村，指导培养一批农村教师；农村教师到师资好的学校跟班上课，教研员参与专业引领，整体提高农村教师的专业水平，提高我县农村学校的小学英语教学质量，缩小城乡差距，推进教育均衡发展的进程。

4、继续争取与高校联合办学，使高校教师参与小学英语教师的培训。

要加强高校与基层学校之间的联系，形成以高校英语专业为龙头的小学英语教师培训体系，主要解决小学英语教师英语专业素质的提高问题。今年我校组织的由高校教师负责的小学英语教师的培训，收到了良好的效果。

5、进一步加快农村小学英语教师队伍建设的步伐。

英语教师培训篇(7)

在培训期间，老师们为我创设了很多的学习机会，在他们的说课过程中，我感悟很深。一个非专业的英语老师，要提高一所小学的英语成绩，更不能误人子弟，这就必须严格地要求自己，扎实地学好，才能教好。于是，我下定决心借这次机会，向专业老师请教、取经。他们介绍了自己的做法和体会，让我大开眼界，受益非浅。我认识到学生与教师在英语课堂中所扮演的不同角色和不同作用，老师需要理解孩子，了解孩子的心理特点，不断改进自己。这一点为我在英语课堂教学中指明了一条道路，在今后的工作中我要细心观察孩子，关注每个孩子。在我的课堂中，我也应该尝试有趣和有意义的英语活动，调动孩子们的学习兴趣，让孩子感受到真正的快乐。通过这次培训，我不仅学到教学技能，还从老师们身上学习到了积极进取的精神，于是我想到了一句话：“人需要等待机会，但机会也要自己争取”。这次培训就是给我的一个机会，我得把握好这次机会，不断努力，锻炼自己，提高自身的修养。

三周的培训在不知不觉中，匆匆而过。这匆匆而过的三周却留给了我满满的收获和深深的思考。从教六年的我不是第一次参加培训，但以往的每一次培训都没有这一次收获大。在这短短的三周内，我聆听了众多名家的报告，具有教学指导意义的讲座，资深同行的教材培训，领略了风趣幽默的外教带来的别样风情。为期三周的培训中有太多的精彩，就让我撷取几朵最美的浪花来展现大海的浩瀚。

激情点燃智慧。若要问最精彩最吸引人的就莫过于窦桂梅老师的那场报告，虽然我不是第一次听窦老师的报告，但她飞扬的激情却一次比一次更深地吸引了我。她从她的成长史开始谈起，一字一句无不彰显着她独有的魅力和深厚的底蕴，窦老师对教育的理性思考，对教育的无限热爱，对教育的万丈激情，感染着在场的每一个老师！她的超越教材、超越课堂、超越教师，她的对待学习的”韧劲“、敢于实践的”闯劲“、积累时的”恒劲“，都给了我心灵上的震撼，并由此引发出深深的思考，看看自己这几年，简直就是在浑浑噩噩中度过的，想想真是觉得惭愧，她的激情她的智慧让我明白激情点燃智慧成就激情！

平实彰显珍贵。在这次培训中，几位资深英语老师的教材培训帮助最大，郭兰老师、孙亚萍老师、潘红梅老师和陈蕾老师很系统地将整套教材分析归纳了一遍，从语言技能、语言知识的讲解，一直讲到学习策略和文化意识的培养，甚至是教材中的微小变动。在她们的培训中，没有难懂生涩的理论，没有华丽繁复的表述，而是用最平实的语言，最容易让我们接受的方式向我们传达了最直接的信息，让我们对从3a到6b有了一个系统的认识，让我们在今后的教学中少走弯路，更易于把握。

传统走向高效。在这三周中，我们还聆听了具有教学指导意义的讲座，特别是章主任的”走向高效的小学英语教学“这个讲座，更是具有现实指导意义。她从我们的课堂教学入手，谈到单位时间内学生获得的最大学习收效，谈到对兴趣的理性思考，如何提高学生的英语能力，还英语课以本来的面貌，让学生成为课堂的主体，作为英语教师对教学总体的如何把握等等，还用生动的课例对我们进行及时的讲解评析，让我们收益匪浅。

幽默带来欢笑。在培训的这些天中，和外教一起的三天是最轻松愉快的，他幽默风趣的授课方式，带给了我们很多的乐趣和欢笑，他的教学理念对我们这些本土的英语老师来说也有着借鉴意义，只是害羞的我们失去了很多和他更深交流的机会，但有一点无疑是学到了，那就是无时无刻随时随地的——幽默！