初中生英语如何提高篇(1)

无论是在基础教育阶段,还是在高等教育教育阶段,英语教学的最终目标是培养学生运用语言的能力。

当前中小城市教学软硬件设备相对落后,接触以英语为母语的国家的外国人更是寥寥无几,那么在这种情况下,如何提高初中生英语的口语能力呢?

我本人从事英语教学多年,有一些体会和想法。首先,作为一名英语教师,应该意识到语言教学的重要性。口语是这种交际能力的重要指标。由于我们教学设备软件有限,忽略了对口语教学的重视。比如:How do you do? How are you? Nice to meet you .这些基本句型对于刚入学的初一新生都很吃力,那我们要更加重视口语教学了。

那么我们衡量一个人的口语水平主要看一下水平。

语音语调是否准确,口齿是否清楚。

口语的流利的程度。

口语是否符合英语的语言习惯

口语的内容是否充实,是否符合逻辑。

根据上述依据,那么如何提高初中生英语的能力呢?

创造成功的口语课堂环境

英国一位伟大的教育专家曾说:“成功的外语教学课堂应创设更多的情境,让学生有机会运用学到的语言知识。”同时另一位语言学家欧莱特也认为“语言的学习的成功在于将学生放到一个需要目的语言交流的环境中。”

因此,我认为口语环境的创造,应结合实际情况。比如利用手势语言,利用充满情感的神态,利用实物图片,VCD,DVD,Multimeda等设备。让学生在各种教学方式中潜移默化自己所学的知识,将其运用在教学实践中。这种自然亲切的氛围中,学生想说,敢说,肯说,学生在无形之中取得成功。当学生取得成功是(哪怕是点滴的进步)抓住契机进行夸奖,肯定,最好的语言是“It’s better to say like this .”当然是针对高一年级学生了,低一年级用“Very good|”即可。这样一来,课堂环境轻松了,学生们变会放开思想,畅所欲言。

2) 重视课文的模仿和背诵

口语训练中,课文的模仿朗读和背诵尤为重要,因为在本市基本上没有更外国人接触的机会。口语不标准,那么跟读磁带可纠正发音。背诵课文可以储存词汇和习惯用语,形成快捷的语流和语感,打下了学好英语的基础。

3) 注重课外活动的开展,加强口语实践。

学生45分钟课堂学习是远远不够的,因此提倡学生课后多听多说,这是非常有必要的。作为一名老师,尽量给他们提供条件。

比如:英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛,这样可使枯燥的单词记忆有意思了。如:

Move----earn-----neighbor-----light看谁接的龙最长。

4)英语歌曲比赛,戏剧表演,小品表演。

通过这些活动可评“最佳编导奖”,“最具英语潜力奖”,“最佳女主角奖”,“最佳歌手奖”,这些奖项极大调动了学生学习英语的热情。

5)设立英语角,校园英语广播

英语角可以采用学生喜闻乐见的形式,一周可固定四天,选组长,选谈话内容,畅所欲言。

同时校园广播可以为学生播放英语新闻,诗歌,故事和歌曲,营造英语外部环境,会让学生在轻松愉快环境中提高英语表达能力。广播每个学校都会有的。

6)在形式多样的英语实践中,理论知识的掌握也是无可厚非的。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型,用这些句型可表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋,愤怒等不同要求和情感。虽然句型短,但能表达各种情形下的说法。

7)词汇关

在这方面需记一些常用词,急用词,并按使用频率,使用范围,约5000左右的词汇就可进行交流了。

8)英语口语的练习有多种练习形式。但最关键的还是要抓住课堂45分钟。充分利用教材优势,组织好教材中设计的Pair work,Group work,Class disscusion和Interview等口语活动。

9)采用新的口语测试手段,全面提高学生口语能力。

建立学生口语成长有声档案。

在条件允许下,要求学生有一个复读机,录下自己最得意的朗读,对话或英语歌曲联唱。

B. 口语测试内容可包含朗读,看图说话。复述,回答问题,口头作文等,口头作文要学生提前准备。

C.口语测试不是目的,见证学生的成长是关键。

我认为,学生的口语成绩应以形成性评论为主,以终结性评价为辅,学生的课前值日发言,课堂上的讨论,课外活动的参与,英语歌曲的模仿程度,作为口语评价的一些方面。

初中生英语如何提高篇(2)

关键词： 初中英语 兴趣培养 鼓励表扬 教学方法 师生关系

在农村初中英语教学中，存在大量学生因基础差而不愿意学英语的情况，即使基础不差的学生也感觉学习英语枯燥乏味，只是勉强应付考试罢了。随着英语新课程改革的深入，怎样减轻学生负担，提高学生素质，成为广大教师探讨的重点。在无语言环境的乡村进行英语教学，“孩子不爱学英语，看见英语就头疼”是学生家长普遍向我们反映的问题，这是因为一方面农村学生使用多年的汉语（母语），另一方面是农村没有为英语教学提供有利的环境和器材，学生只有在课堂的45分钟练习英语听、说、写，课后很少训练和运用英语。如何在课堂45分钟内有效提高英语教学质量成为急需解决的问题。农村初中学校大部分学生英语学不好，我们老师感到束手无策。结合13年的英语教学实现，针对这些情况，根据现有的经验，下面我谈一谈提高农村初中学生英语成绩的方法：

一、激发学生的英语学习兴趣

英语课堂上老师严肃的面孔，对学生所犯的知识上的错误动不动就大发脾气，批评指责甚至辱骂，这些都会让学生惧怕英语，避之不及，就更谈不上有兴趣学英语。“兴趣是最好的老师”这句话无论在做什么事时都可体现出它的具大魔力。教师亲切的笑容、诚恳的表扬、流利动听抑扬顿挫的语调、丰富多样的游戏和教学手段等，都是让英语课堂更具吸引力所不可缺少的元素。游戏导入法很符合初一学生的心理特点，其作用非常大，可以让学生在玩中学、学中玩，教师可在每单元的课文中慢慢加深知识的讲解，遵循循序渐进的原则。开展丰富多彩的活动课是提高学生学习兴趣的有效途径。比如：开展班级英语书法竞赛、小故事表演、两组对抗赛等一些小节目，调动学生学习英语的主动性，激发学生的求知欲。教学中要创设情境，利用说、唱、画等多种方式引导学生投入角色，变被动为主动，真正做到寓教于乐。

二、用微笑面对学生，恰当地鼓励和表扬学生

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极肯定的情感才能使学生的主动性、创造性得到发挥。这就要求教师对学生的行为习惯及学习态度作出积极的评价。在英语教学中，教师要加强情感教育，用心、用情呵护学生的心灵，培养学生的人格、陶冶学生的情操，尤其是要关注有困难的学生，平时给予肯定鼓励，要努力发现学生的闪光点，哪怕是一点点的进步，也要及时给予表扬，增强他们的自信心。

三、教师不要唱“独角戏”，师生也能如影相随

宽松的教学氛围、融洽的师生关系有利于减轻学生的思想压力，使学生心情愉快，有利于发挥学生的积极性和创造性，强化英语教学效果。教师要经常和学生交流、沟通，一个不经意的抚摸就能够拉近师生距离，学生愿意敞开心扉与你交流，从而可以了解学生的思想动态，建立良好的师生关系。让每个学生真正感受到老师的关心和期盼，学生才会全身心地投入英语这门学科的学习中，不断进步。教师是一种特殊职业，学生的身上折射着老师的影子，老师的一些特点往往在学生身上就能体现出来。古往今来，为人师表已成为社会对老师内在素质的要求。老师要做学生榜样，起积极的带头作用，从学习生活中的一点一滴做起，从身边的小事做起，在无形中影响、感染学生，让学生爱你，进而喜欢你所教的课。

四、课后作业的布置及检查

首先，作业量要适中，一旦超量，学生就会以完任务的态度对待，失去作业的意义，并抹杀学生学习英语的积极性和兴趣。

其次，形式要多样化，根据学生实际，难易结合。时而让学生以联想的方式背记词汇；时而根据所学情景编写对话；时而读一些有趣的英语文章，使学生有“跳起来摘桃子“的感觉。

最关键的一点是教师要持之以恒、坚持批改作业，并作恰当的评价，让学生意识到老师是如此的严谨，我们怎能不认真呢？

五、编口诀

口诀言简意赅，便于记忆。有的内容有现存的口诀，如关于be动词用法的口诀：“我是am，你是are，is用于他、她、它，复数都用are”。学生可以一下子就记住。运用口诀，既便于记忆，又能提高学习兴趣，何乐而不为呢？

六、学会预习和复习

在老师教新课之前，学生要先预习。只有先预习，才能发现不理解的新知识，才会认真思考动脑筋，课上才能认真听老师讲，才能学会所学内容。光学还不够，课后还要及时复习、巩固、消化理解。孔子曰：“学而时习之，温故而知新。”只有常复习，才能达到事半功倍的效果，增强学习的自信心，提高学习效率。

七、多动笔

多动笔，首先要学会记课堂笔记。要快速地把老师在课堂上讲的重、难点记下来，便于课后复习巩固提高。其次要学会课后总结、书面造句、提问题并回答、看图写话、同学或朋友之间写信、记日记等。特别是要养成记日记的好习惯，因为记日记有助于提高运用英语进行写作的能力。

总之，作为农村英语老师，我们面对的是一群渴望学好英语的学生，要提高农村初中学生的整体水平，不是一日之功，我们要努力营造和谐的教学氛围，想方设法地激发学生主动参与学习的兴趣。在平时的学习过程中，每个环节都要照顾和帮助学生，要耐心细致地进行有效的学习方法的指导，给学生创设主动参与的条件，让学生真正乐学、善学英语，这样才有可能真正提高农村孩子的英语学习成绩，从而提高英语课堂教学质量。英语老师要做到与班主任、各学科老师、家长等各方面密切配合，齐抓共管，提高学生的整体水平指日可待。

参考文献：

[1]教育部.新课程标准[M].北京师范大学出版社，2002.6.

[2]杨占华.现代英语教学方法研究[J].吉林省教育学院学报，2013（3）.

[3]杨占华.正确处理英语教学法与其他学科的关系[J].考试周刊，2013（2）.

初中生英语如何提高篇(3)

一、抓好基本功训练

抓好学生基本功的训练，这是培养学生英语书面表达能力的“起点”。离开了这个起点，其他的将成为“空中楼阁”。

1.抓书写基本功训练。学生的字体好坏直接影响学生的得分。教师评卷时常常感到学生的书写太不规范，如写“a”时开口，变成了“u”，写“d”时分家，变成了“cl”，这都使阅卷人不满意，学生容易丢感情分。要让学生写得快、写得规范，平常作业中就要训练他们抄练个别字母的单写和连写，如a，d，f，g，m，w等，同时要求学生在改正错词时，不要乱涂或画圈，而要一笔一划去写。

2.抓格式、标点等基本功训练。学生的书面表达中普遍存在以下问题：习作的格式不符合所要求的文体；段首句起行不符合要求；整个篇章不分段；断句的标点混乱不堪(一个复合句内的主从句间不该断句的地方断了句，两个简单句之间该断句的地方却无标点)；用中文式句号、省略号等等。这样的行文容易被归入“低档”篇，因为它会让人读起来吃力，甚至无从读起，结果就是批阅老师瞄了一眼，就给了一个低分。因此，要提升作文档次，必须规范文体格式，纠正标点使用错误。

3.抓造句基本功练习。抓造句练习主要有两方面:一是利用学过的词、词组造句;二是根据某一单词或词组，造几个与此话题有关的句子。

二、多读多练

常言道:“拳不离手，曲不离口。”要提高写作水平，

应多读多练。初中阶段的写作练习基本上是一周一次，主要是模仿所学教材中的有关话题或题材进行写作。但来自课文的话题缺乏新鲜感，不足以引起学生的“写作冲动”。所以，笔者更多的时候是提供给学生贴近生活的材料。此类话题的现实性能诱发学生的写作兴趣，让学生有话可写，有感可发，还能增强其信心，使其写作能力、技巧得到充分的锻炼和提高。

三、合理选择内容与语言

（一）指导学生在书面表达中如何选择内容

学生在进行书面表达时，往往在表达的内容上思路不清晰，东拉西扯，写不到点子上。在选择内容方面要求学生注意以下的方法:

1.对原材料中有实际意义的内容必须全部表达，但对那些不影响意思的文字可以不表达。例如：海口全年气温不太冷也不太热，游客不仅可以领略到美丽的阳光、蓝蓝的海水、长长的沙滩、清新的空气和碧绿的植物，而且可以参加潜水、钓鱼、划船等娱乐活动。这个原材料中的“不仅”“而且”“娱乐活动”不表达出来也不影响意思，可以不必表达，但“美丽的阳光、蓝蓝的海水、长长的沙滩、清新的空气和碧绿的植物”有实际意义，必须全部表达。

2.根据句型使用的需要，可以适当增加一些合理的成分。记住材料用原文的，句型用自己的。

如:图书馆的图书种类繁多。

（You can find） different kinds of books in the library.或者There are different kinds of books in the library.

3.对于原文根本没有提到的内容，也可适当发挥，但发挥内容不能杜撰，词数不能太多，要合理、有实际意义、句型优美。

如：李老师是个好老师。

Mr. Li is so good （that he is loved by us）. 或者Mr. Li is such a good teacher（that we all like him）.

（二）指导学生在书面表达中如何选择语言

在语言的使用上，学生应注意以下几方面:

1.避免使用过分简单的句子，注意连接技巧。

例如，原句:Liu Xiang is 21. He is from Shanghai.

改为: Liu Xiang, a 21yearold young man, comes from Shanghai.

注意:在不熟悉优美结构的情况下，还是用简单的句子表达稳妥。

2.可用词组、复合句表达时最好用词组、复合句。

例如，原句:It rained heavily. We didn’t go for a picnic.

改为:The heavy rain prevented us from going for a picnic.

3.合理使用连接词，如:at first, at the start of, after a moment, after a while等。

这样，通过对书面表达内容与语言的双重处理，学生在写作时就能够有内容可写，有方法可取，从而进行有意义的书面表达能力训练。

四、做好书面表达作业的批改

教师对学生的书面表达作业应及时批改，及时反馈，这样，才能让学生通过教师的批改及时反思自己的学习过程，提高书面表达学习的兴趣。

1.书面表达作业应及时认真批改。由于书面表达作业批改难度大、工作量大等因素，教师批改常有拖延现象。一旦拖延，学生会失去了解结果的愿望，也不能认真地订正，这样练习的效果就会大大降低。有的教师因太忙，未能及时批改作文，拖得太久，无奈之下，把未批改的作文本发给学生，或打上“√”、写个日期了事。实际上，这样做会大大挫伤学生的学习积极性，造成的后果是学生将不认真做作业。学生认为，反正认真写了老师也不会批的，干脆随便应付一下或抄袭别人的。所以，教师要及时认真批改学生的习作。

作文批改后，大部分学生能认真订正错误，但也有部分学生从不订正，也不看老师的评语。对于这些学生，教师一定要强化他们的订正意识，正面引导，加强督促，形成压力，迫使他们认真订正错误，从而达到提高他们写作水平的目的。

2. 书面表达作业应分层批改。在教学中，英语教师对于任教班级中学生的英语学习情况是心中有数的，通常知道哪些学生的英语水平比较高，哪些学生的英语水平比较低，而哪些学生的英语水平一般。在对学生的书面表达作业进行批改时，我们不能采取一刀切的形式，而应该采取分层批改的形式，这样，才能切实提高批改的效率，让不同的学生在原有的基础上得到相应的发展，从而有效激发学生的写作意愿，使他们产生写作兴趣，达到事半功倍的效果。

总之，英语书面表达能力差是大多数初中学生普遍存在的问题。提高学生书面表达能力任重而道远，学生需要改变学习态度，教师也要作持之以恒的指导，不断积累，掌握方法，方能“水到渠成”“顺理成章”。

参考文献

［1］ 郭德华. 如何写出高水平的英语书面表达之我见［J］. 文理导航(中旬), 2010(11).

［2］ 武生富. 初中英语书面表达教后记［J］. 新课程(教育学术), 2010(5).

［3］ 黄国莲. 书面表达有效教学的尝试［J］. 中学教学参考, 2009(34) .

［4］ 傅幼芬. 英语书面表达“四结合”教学初探［J］. 职教论坛, 2003(8) .

初中生英语如何提高篇(4)

关键词：提高；英语听力；坚持

“听”是英语的“四会”技能之一。然而，从目前的状况来看，初中生的英语听力仍普遍较差，“聋哑英语”、“高分低能”的现象较为普遍，既难以达到新《课程标准》的要求，也难以适应现行教学的需要。为此，笔者拟结合多年的教学实践，对提高初中生的英语听力谈谈自己的一些具体做法：

一、授课中教师要坚持使用英语

农村中学的学生学英语，基本上是没有什么语言环境，更谈不上有什么像样的语音室或听音设施了，学生每天接触到的英语也基本上体现在课堂上。这就要求教师要充分利用这四十五分钟的主阵地，在授课中坚持用英语来组织教学。用英语讲授英语的目的在于增加学生的听说机会，使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，养成听的习惯，并提高学生听的能力。

二、听录音

英语毕竟不是我们的母语，而中学生又缺乏听英语的环境，所以要练好听力，非下苦功不可。当然，要听懂，首先在大脑里要储存大量单词、词组、句型、语法知识。这些知识的多少、掌握的程度直接影响到听力的高低。因此，在平时学生一定要认真学习，掌握好所学知识，同时亦为提高听力打下基础。

1.听课文录音。听课文录音有两种方式：一种是综合性地听，即从头到尾完整地听。在课堂教学上，教师多数采用这种方式让学生听录音。另一种是分析性地听，即一句一句反复听，并跟着模仿，句子太长的可分为意群或短语来听。要让学生正确地模仿语调，而且还要让其领会同一个句子用不同的语调而表达不同的感彩。

2.课外听英语录音。要练好听力，仅凭堂上训练是不足够的，课后还要多听故事、歌曲、短剧、讲座、采访等，做到课堂与课外相结合、精听与泛听相结合。

三、听写

听写在中学英语教学中是一个不可缺少的环节。最简单、最基本的听写训练是单词听写。单词听写对七年级的学生尤为重要。七年级的学生刚开始学单词，没有经验，不懂得怎样记单词，不晓得单词的发音规律，记单词只靠死记硬背。如果教师稍不督促，他们就会轻易放弃这索然无味的“苦差”；而单词没记好，就难以学好英语。督促他们记单词的最好办法就是听写单词。听写对于八、九年级的学生同样重要。在教学过程中，教师对每个单元都要进行一次听写，听写的内容不局限于单词，还有词组、句型，甚至课文中重要的句段。这样不但可检查学生对每个单元重要的词汇、句型等知识的掌握情况，而且训练了他们的听力。

四、集中训练

有人说听力无技巧，多听就行。其实此言仅对了一半，多听是提高听力的前提，但如何去听、如何获得准确的信息就不是多听所能解决的问题了。总的来说，要掌握以下技巧：

1.预览。在听力测试前，要让学生快速浏览听力试题及选项，对题型、题量甚至题号顺序做到心中有数。特别是对题干和选项中所涉及的地址、年月日、价格、数字、年龄等信息应用记号标示出来，以便听录音时有所侧重。每两道题之间都有十秒钟的停顿，这十秒钟完全可以省出三四秒钟的时间看下一小题。

2.学会预测。人们在实际交际中常常不断地运用预测这种技巧，这对理解很有帮助。比如，考试时，利用试卷上所给的问题和选项，就可以预测对话的语境、人物身份及对话的大体内容。等到听录音时，在有预见的心理状态下听，往往理解就容易多了。

3.抓关键词，敢于跳跃难点。有的对话或独白要读两遍，第一遍不必追求全听懂，只要抓住关键词就行了。在听的时候要让注意力紧跟说话者的思路，碰到没有听清或没有听懂的，绝不要愣住不前，应跳过去，继续紧跟着听。

4.脑记与笔记相结合。对于材料长、信息多的对话或短文，仅凭脑记是不够的，应边听边在草稿纸上用自己熟悉的简单符号速记数字、人名、地名等。

5.全面检查。在做完听力测试题之后，应根据刚刚从录音上掌握的所有信息对整个听力试题进行一次全面检查。在检查的过程中除非发现明显错误要修正，对其余答案不要轻易改动，因为人们的第一印象获取的认识习惯上是正确的。因此，没有十分的把握不要轻易放掉一开始选的答案。

总之，“冰冻三尺非一日之寒”，要提高学生的听力测试水平，就必须切实加强听力训练，除了要做好以上几点外，更为主要的是“要持之以恒”。

参考文献

[1]刘萍 提高学生英语听力的方法.江西教育出版社，2002。

初中生英语如何提高篇(5)

【关键词】农村初中生；英语学习；兴趣； 提高方法

How to exaltation is the village junior high school living a study English of interest

Sun Bin

【Abstract】For ground fall behind of one part village junior high school living to say, current of English study is obsessive, study the interest be not thick.But psychology research enunciation, study the interest can biggest accept education information;BE a student the thirst beg to acquire knowledge, investigation fact or participate an activity of aggressive incline to;It is the motive of the study.At the village school, the English teacher can pass to strengthen emotion education, establish a scenario, make use of real object, easy to read slip away, formula for incantation, competition game etc. way valid induce, stir up, development student study English of interest, and create a successful opportunity, make in oneself the success of the delectation they strengthen study English of self-confidence heart.

【Key words】The village junior high school living;The study of English;Interest; Exaltation method

古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是最好的老师。学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。在英语教学过程中，要让学生轻松、愉悦、主动、有效地学习，关键就是培养起学生学习英语的兴趣。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们学习的主动性和积极性就越高。因此，英语教师在教学过程中要千方百计提高学生学习英语的兴趣，尤其是农村英语教师。

1. 农村初中生英语学习兴趣现状及原因 对于地处落后的一部分农村初中生来说，当前的英语学习是强迫性的。如果英语不是中考统考科目，相当一部分学生不会学英语。即使现在有一部分学生在学习，也是被动而无奈的，效果自然很差。为什么会存在这种现象？原因在于：教学设备跟不上，教师的课堂依然停留在一支粉笔、一张嘴、一块黑板和一本书的传统教学条件上；英语学习环境差 ：首先是缺乏语言学习氛围，在日常生活中，学生没有说英语的环境，无从谈英语口语练习。另外，多数学生的英语学习辅助条件也跟不上，他们大多数人没有复读机、磁带和英语学习碟片，他们只能依靠课堂上老师有限的几次录音机播音来模仿学习；教师的教学方法比较单一，课堂依然是传统的“填鸭式”教学；学生成绩差，体会不到成就感，自信心受挫，学习兴趣下降，学生的成绩跟着更差，自信心更受打击，这样形成恶性循环，学习兴趣就在这个循环中消失殆尽。

2. 提高农村初中生英语学习兴趣的方法

2.1 客观上，改善办学条件，购置教学设备。 学校为教师和学生提供一个英语教学的环境是提高农村初中生学习英语兴趣的前提条件。办学条件低下是导致英语教学方法单一化的重要根源。如学校没有一台象样的录音机，如何谈起英语的听、说能力培养呢？应该建立语音室，让学生能更好地得到真实语言环境的熏陶；购置电脑设备，让学生通过看录像更好地置身于当时语言环境，能使学生真正体会到运用语言的趣味性，大大激发学生学习英语的兴趣。

2.2 主观上，迎合新课改，教育面向全体学生。新课改要求面向全体学生进行素质教育。只有全体学生认识到了学习是提高自身素质的必要条件，势必激起学生的学习兴趣。那么，如何做到英语教学真正面向全体学生呢？又如何激发学生的学习兴趣呢？

第一、要加强情感教育，诱导兴趣：

英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。学生的学习情感调控的好，可以变被动学习为主动学习。首先通过教师讲解，使他们明确学习英语的社会意义和了解英语在社会改革发展中的广泛用途，这是形成学生认识兴趣的重要条件。然后让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感。其次，教师要注重对学生的感情投入。通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这祥师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣.。最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严。

第二，创设情境，激发兴趣：

新教材与旧教材相比有了很大的改变，增加了许多新鲜的、贴近学生生活的话题与内容。教师应充分利用先进的教学资源，让学生在愉快的气氛中掌握语言知识和语言技能。听说是学习英语的基础，但口语一直是中国学生较为薄弱的环节，尤其是农村的孩子在课堂上更是张不开嘴，让他们上台表演更是难上加难。为了激发学生练习口语的热情，每一模块都应围绕中心话题为学生创设一种情景，让他们进行英语口语的交流。例如：初一学生年龄小，好说爱动，记忆力和模仿能力强，可以重点培养他们开口说话的能力，要求他们响亮清楚、正确地说英语，坚持Daily Talk, Free Talk, 又要求学生轮流.有准备地讲趣味式小故事，然后由其他同学回答简单问题，学生们要认真准备，聚精会神地听，争先恐后地回答问题。另外，注重培养学生的阅读能力，并进行听说读写的综合训练，培养学生的阅读习惯，对课本和课外文章进行精读和粗读，增强学生的理解能力和培养学生的学习兴趣。

第三，利用竞争比赛，培养兴趣：

根据学生的心理特点制造一种积极的氛围，对学生的行为会起到强化作用，有利于充分发挥参与者的创造力和竞争力。如一面优胜小红星，一句“Excellent”等都会使学生感到愉悦和满足，在学会话时，可以告诉学生，在一段时间后，我们将采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励。这样就激励学生每一课的对话都应学好，方能取胜。在学字母时，又事先告诉学生，当字母学完后，将举行书写比赛。同学们在学写的过程中，非常认真，基本上个个做到书写规范，为今后的书写打下了良好的基础。在平时的作业中，采用符号方式进行激励，如看谁的作业中的“good”多，这样谁都不甘落后。同时，组与组、男生与女生之间也有比赛，激发竞争意识，培养兴趣。

第四、利用实物、顺口溜，口诀等，提高兴趣：

在课堂教学中，利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式，可以提高学生的学习兴趣。因此，在教学过程中，充分利用实物，特别是充分利用教室里的人和物，组织课堂教学，更加形象逼真，生动活泼，印象深刻，有利于记忆。例如： What's this in English? 在教学这个句型时，可以就地取材，搜集所有的学习用品（如书包、书、铅笔盒、钢笔、铅笔、钥匙、尺子、橡皮擦、小刀等等）让学生进行问答练习。这些东西学生天天接触，非常熟悉，都能准确地操练，效果不错。再如：教学形容词的比较级和最高级时，请3名班里个子较高的同学到讲台前，然后比较说：“A is tall, B is taller than A, C is the tallest of the three.” 重复一遍后，让学生跟着重复。而后，反方向练习。最后，让学生用其他物品（如尺子长短、课本大小等）进行练习，学生都能按照要求准确地操练，同时还学习顺口溜“good better best ,never let it rest,till good is better,and better best”,这样一节课下来，同学们情绪高涨，学习积极性不断得以提高。在操练的过程中，不知不觉地就把形容词的比较级和最高级很容易得就掌握下来了。在平时的教学中学习口诀， 如对初一学生讲there be 句型的一般疑问句时，可使用：“一调，二变，三问号”的口诀。即把be动词提前，变成大写，句尾加问号。教be 动词时可使用“我用am,你用are,is 用于他她它”，趣味性的记忆让学生学习起来比较好记，也很感兴趣。

第五，强化成功愉快，巩固兴趣：

初中生英语如何提高篇(6)

关键词；

翻译﹑原则 方法 技巧

翻译，对于英语学习者来说是很重要的一种学习手段。它是把一种语言文字的意义用另一种语言文字表达出来的一种创造性的语言活动。翻译是一种综合能力的测试，英语基础是做好翻译的根本。翻译能力的提高是一个长期实践和不断积累的过程。英语学习中，翻译分为两种：一﹑英译汉。它的关键在于准确理解原文，在于译文中如何摆脱原文的拘束，避免洋腔洋调。二﹑汉译英。汉译英考试题材广泛，对英语基本功的应用比较全面。通过学习汉译英，有利于巩固和提高学生的英语综合水平，在此基础上掌握基本的翻译技巧和英语运用能力。本文将对翻译的基本原则，方法，技巧作探究，供英语学习者借鉴和参考。

一﹑翻译最基本的三个原则

信——原文意思不变；达——表词达意；雅——用词文雅，意境深远。

二﹑翻译常见的方法有

1.直译法——-就是按照文字的字面意思直接翻译过来，例如汉语中的“纸老虎”直译成“paper tiger”，外国人看起来不但深明其义，而且觉得很是传神，所以现已成为正式的英美民族语言。另外，我们口中的“丢脸”也被直译为“lose face”，“走狗”译成为“running dog”.

2.同义习语借用法——两种语言中有些同义习语无论在内容、形式和色彩上都相符合，它们不但有相同的意思或隐义，而且有相同的或极相似的形象或比喻。翻译时如果遇到这种情况不妨直载了当地互相借用。比方说汉语中有一句习语是“隔墙有耳“，英语中却有”walls have ears”。我们说“火上加油”，英国人则说”to add fuel to the flame”，两者也完全一样。

3.意译法——有些习语无法直译，也无法找到同义的习语借用，则只好采用意译的方法来对待.例如汉语中的”落花流水”用来表示被打得大败之意，译成英文便是“to be shattered to pieces”。“乌烟瘴气”形容情形混乱不堪，可用“chaos”来表达。

4.省略法—汉语中有一种情况，就是习语中有的是对偶词，前后含意重复。这种情况可用省略法来处理，以免产生画蛇添足之感。例如“铜墙铁壁”可译成“wall of bronzl” 已经足够，实在无须说成”wall of copper and iron”.”

5.增添法—为了要更清楚地表达原意，有时要结合上下文的需要，在译文中增添一些说明。例如“树倒猢狲散”可译成“Once the tree falls，the monkeys on it will flee helter-skelter，”其中helter-skelter是“慌慌张张”之意，是增添的成分，原文虽无其字而有其义，加了使形象突出，有声有色。

6.还原法—一些习语源于外语，翻译时可使之还原。例如“夹着尾巴”应写成”with the tail between the legs”。

三﹑英语翻译的技巧

一、词汇方面

（一）词类转换

英语与汉语在翻译时，许多词语的词性要发生变化。

1.汉语中的动词转换成英语中的名词

他善于观察。He is a good observer.

2.汉语中的动词转换为英语的形容词

我为他的健康担忧。I am worried about his health.

3.汉语中的动词转换成英语的介词或介词短语

露西和莉莉上同一个学校。Lucy and Lily are in the same school.

4.汉语中的形容词转化为英语中的名词。如；

他的生日宴会很成功。His birthday party was a great success .

5.英语中的副词转化为汉语名词。

What is the fare to Nanjing and back ？去南京一个来回车费是多少？

（二）补词

是指原文已有某种含义但未用词汇直接表达，译文中需将这些含义补充进去，这样才更通顺易读。如：英语中数词与名词之间没有量词，而译成汉语时可酌情增加。

二、句子结构方面

句子结构方面的翻译技巧，主要有三种类型：语序类、组合类和转换类。

（一）.语序类

1. 顺译法与逆译法

英语在表达定语从句、状语从句时很灵活，既可以先述也可以后述。而汉语表达往往是按时间或逻辑的顺序进行的，因此，英语表达与汉语一致的就顺译，相反的则逆译。

2. 前置法

英语中较短的限定性定语从句、表身份特征等的同位语在译成汉语时，往往可以提到先行词（中心词）的前面。

3. 分起总叙与总起分叙

长句子和句子嵌套现象在英语中比较普遍，这是因为英语的连词、关系代词、关系副词等虚词比较活跃、生成能力强，可构成并列句、复合句以及它们的组合形式。根据句子阐述的内容和汉语的思维习惯，采用分起总叙或总起分叙翻译法翻译即可。

（二）.组合类

1. 分句法

有些句子由于“联系词”的联系，虽在形式上是一个句子，但句子许多成分的意义是独立的。将它们断开分成短句是完全可以的。断开的位置一般可选在这些联系词处。联系词通常由关系代词、关系副词、独立副词、伴随动词等担任。

2. 合句法

形式上为两个句子或多个句子，但意思紧密相关，只要译文不显得冗长，是可以合译成一个句子的。如：同主语的简单句、并列句可合成一个句子的并列成分，较短的定语从句、状语从句可由从句缩成主句的修饰成分。

（三）转换类

一些被动语态句子可以按顺译法直译，但大多数被动语态的句子翻译时需要做一番转换才能使译文更加汉语化。被动语态的改译常有三种方法：①还原成主动句：将by后的动作发出者还原成主语；增加“人们”“我们”等原文省略的动作发出者还原成主动句。②构造成主动句：使用“把、由、使、让、给”等词译成主动句。③转化成自动句：通过选择汉语译文的动词，将原文动词的承受者（即主语）转变成汉语中那个动词动作的发出者（仍然做主语）。

（四）省略

是指原文中某些词在译文中省略不译，只要并不影响意义的完整。如：上面讲的汉语“量词”，译成英语时则可以省略；又如：英语中大量使用物主代词而汉语中往往省略不用。

（五）并列与重复

英语在表达重复含义的并列结构中常采用共享、替代、转换等形式来避免重复，而汉语却常常有意重复表达以加强文字的力度，如：英语的物主代词替代前面的名词，短语动词只重复介词而省略主动词，汉译时可考虑重复表达。

作为翻译者自身而言，也需注意以下几个方面：

1、加强自身基本素养

所谓基本素养，是指翻译者必须具备的基本条件.译者必须具备三方面的素养，即一定的英语水平、较高的汉语修养和丰富的学科专业知识。大量的翻译实践表明，这三方面的素养越高，越能顺利地完成翻译工作。

2、在翻译实践中锤炼

翻译是一项创造性的语言活动，具有很强的实践性。不通过大量的实践而要提高翻译能力，无异于想学游泳却又不下水一样。当然，实践也要讲究科学性。初学者最好是先找一些难度切合自己水平且有汉语译文的材料进行翻译练习。自己的译文写成后同人家的译文相对照。先看看自己在理解方面是否准确，其次看看自己的表达是否符合汉语的语言习惯，从中找到不足。

总之，对于初中学生来说，要正确地对待翻译，认真学好基础知识，多读多译，通过翻译的提升来提高阅读，写作等能力，进而提高英语的整体学习，实现语言的交流功能。

初中生英语如何提高篇(7)

关键词：初中英语 学困生 学习兴趣

随着全球化的到来，学习外语已成为一种必需。国人投入于英语学习的时间和精力都是相当惊人的。然而，学习的效果却无法令人满意，究其原因，固然有文化背景的差异，但我们更应对学生做出深层次的分析，同时，对我们教学中存在的缺陷做出反思。

目前，就初中阶段的学生而言，大多是独生子女，他们面临的家庭环境问题明显走向两个极端：一是家长过分溺爱孩子，对他们的学习漠不关心，放任学生信马由缰地生活着；二是家庭对学生的期望值过高，以至于他们在学习方面一旦稍有闪失，便产生焦虑、恐惧心理。而我们现行的教学中，还依然存在着某些弊端，如视学生为知识的“容器”，不管学生的个体差异而采用“一刀切”的教学模式，这也导致某些学生的个性备受压抑，久之，则令他们丧失学习的兴趣，甚至产生厌学情绪。

其实，英语学困生往往在智力因素上与其他学生并没有显著差异，因此，要改变他们目前的状况，应该从根本找出其原因：英语学习是一个复杂而奥妙的心理活动过程，我们英语教学的终极目标也是为育人服务的。所以，教学中我们要把握学生学习心理特点，采用先进的教学理念，科学的教学方法进行有效的教学，努力使教师与学生默契配合，密切合作，做到教学相长。

英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何提高英语学困生的教学品质是我们每个英语教师必须认真对待和认真研究的问题。以下是我在这方面的一些做法与体会。

一、加强目的性教育，提高学生学习英语的自觉性

引导和帮助学生正确认识英语学习的重要性，不能光讲一些大道理。我们应该从近处着手、从“行动”入手，准确把握学生的心态，方能有效地加以引导。如为帮助学生正确认识英语学习的重要性，要求他们到生活中去寻找答案，我在上第一堂课时就收集了生活中大量的英语，如电视机、音响等电器的说明书，电脑故障的显示全是英文，看不懂，学生在了解情况后就表现出极大的兴趣。于是，我适时给予引导，激发学生学习英语的兴趣，提高他们学习英语的自觉性。

二、加强师生情感交流，为学生创造良好的心理环境

1.和谐师生关系，激发学生学习英语的感情

师生关系直接制约学生的学习积极性和克服困难的意志，影响他们认识活动的效率。长期以来，教师的神圣使命是“传道、授业、解惑”，而这种神圣是与教师的权威联系在一起。“师道尊严”压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生主动性的发挥。因此，教师要注重课堂内外与“学困生”的情感交流。激发其自信心和学习热情，形成较为稳定的学习动机。

2.理解、尊重、宽容、善待学困生

英语教学是否成功？不仅取决于学生的智力因素，还取决于他们非智力因素（情绪、态度、学习动力等），因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，做到不迁、不怒、不燥。不要使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言，不要有一点错误就向家长及班主任打“小报告”。

一般来说学困生在班级中常被同学鄙视、不受尊重。有些教师也常指责他们是班级的“败类、包袱”。在社会上受到不同人的冷漠、嘲笑，在家也受到家长的训斥。心里有一种沉重的压抑感，从而就产生厌学情绪。然而“学困生”也是有血有肉、有情感的人，教师要像对待一株刚刚发芽的幼苗那样用心呵护，千万别伤害了他们的自尊，如每次考试或听写英语单词，对“学困生”我从不当着全班同学的面说他们得了多少分，我总是说某某同学比上次提高了多少分，或者说与班上的平均成绩靠得越来越近。这样既使学困生不在同学们面前难堪，又及时鼓励了他们。

3.赏识学困生

心理学研究表明：“赞赏一个人的杰作比赞赏一个人本身更有意义。”赏识学生是成功教育的基础，赏识的本质是信任和看得起学生，尽管他的表现不令人满意都要给他们以信任，帮助他们发现自己身上的闪光点，以此为契机增强他们的自信心，从而提高他们克服困难的能力。一次我所教的班举行English party，我有意让英语学习困难但又有其它特长的学生来筹备晚会，他们都很努力，晚会布置像模像样，节目安排得有条不紊，晚会举办得非常成功，得到了学校领导和英语组其他老师的好评。这就给了英语学困生一个施展自己才华的机会，并激发出蕴藏在他们身上的潜能，进一步增强了学好英语的信心和能力。

4.对症下药，开发非智力因素

教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心、渴望进步的心理。但他们由于各种因素造成了成绩差，教师应因材施教。如父母离异的学生，得不到真正的父爱或母爱，性格较为内向、自卑、孤僻。教师应该主动给他们像母亲或父亲般的爱，找他们谈心，了解他们的家庭情况，并在生活上给予关心，可找他们的父亲或母亲谈话，指明孩子的未来是他们的希望，说明初中阶段对一个人的一生又是多么重要！尽量要求家长主动配合。对厌学的留守生，我主动利用双休日无偿地将他们组成学习小组，不仅辅导外语，还进行思想教育，及时发现学困生的“闪光点”，多用表扬鼓励的说话来增强他们的上进心。

三、给学困生制订切实可行的目标和学习任务