初中业务学习材料篇(1)

关键词：初中历史；资源库；课堂教学改革

一、构建历史教学资源库，丰富教学素材，奠定改革基础

我们依据新课标要求，根据学校情况及教学特点，组织全区教研活动研讨历史教学资源库创设的细则，各个学校通过集体备课打磨资源库建设，通过信息平台，经过集中全区骨干教师研讨、整合、梳理，初步形成独具特色的初中历史电子教学资源库。具体包括以下几个方面：分类整理各种类型的历史图片、文字材料，形成历史图片及文字材料库；查阅文献资料结合自己的教学实际编制初中历史电子教案及课堂导学案；针对具体课堂教学开发、积累一套具有较高实用价值的初中历史教学课件；通过检测与反馈积累、构建具有有效检测功能的试题库、习题库；搜集、剪辑形成具有教学意义的多媒体素材库。在构建资源库过程中，采用集体备课和多轮备课形式开展资源库的建设。特别是教师在新课改教学实践中对各种课程资源的设计、思考、制作、使用、体验及课堂教学中生成的教学情景加以整理而形成的片段资料。资源库把“古代史、近代史、现代史”作为一级主题，以此作为导航索引的目录。二级主题以课程标准中的“历史专题”中的“主题词”作为下拉式菜单，以三级主题作为资源库的基本单位，以图片、文字材料、视频、影音文件等呈现。资源库将课程标准中的“内容标准”中规定的历史知识从背景资源、发展情况、相关内容、资源链接等方面一一予以呈现。例如：在中国古代史中，课程标准规定学生“知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说，了解传说和史实的区别”，根据课程标准这一要求，资料库中从地理环境、历史遗址、传说故事、图书资料、热门研究等方面反映炎帝、黄帝和尧、舜、禹的古代传说和文明情况，以横向拓展和纵向延伸相结合的方式对课程标准进行独具匠心的解释。电子教学资源库建设服务学科教学，注重资源建设与教学应用相结合。如在学习岳麓版八年级历史上册第5课《洋务运动》，如何理解洋务运动的本质？可从图片库中选出两幅图：“江南制造总局炮厂的炮房”和“轮船招商局在上海的总办事处”，同时选择相关的文字材料引导学生探究洋务派创办的军事企业和民用企业的异同，让学生进一步感知中国近代机器工业创办于洋务运动时期，中国的近代化即以洋务运动作为开端。江南制造总局是李鸿章于1865年在上海创办的，招募外国工匠制造枪炮和轮船，有工人2000多人，是当时规模最大的军事企业。洋务派创办的军事企业的性质特点：一是它有严重的封建性，如经费官拨、军事管理、产品官用；二是它带有一定程度的资本主义性质，如使用机器生产，实行雇佣制剥削等。轮船招商局由李鸿章于1872年在上海创办，是洋务派办的最大的民用企业。它开张时只有轮船3艘，后发展到30多艘，既经营国内运输，也发展海外业务，打破了外国轮船公司在中国的垄断地位，还一度兼并美商的旗昌轮船公司。洋务派创办的民用企业的性质特点，一方面，它仍具有封建性，如国家控制企业，内部实行封建衙门式管理。另一方面，它比军事企业增强了资本主义性质：一是它吸收了私人资本；二是产品投放市场，已是一种商品生产。通过对两幅图片及相关史料的分析，可知洋务派开办的企业里体现了近代资本主义机器大生产，这也充分说明中国近代化的起步是从洋务运动开始的。构建历史教学资源库便于将相关史实联系在一起。例如《南京条约》五口通商（广州、厦门、福州、宁波、上海）——沿海；《马关条约》增开通商口岸（沙市、重庆、苏州、杭州）——内地——长江流域腹地，最富庶的地区。日本为何要增开这几个通商口岸？苏州和杭州这两个城市的重要性不用多说，清代的重庆作为长江上游水路枢纽，也是长江上游的一大商业经济中心。另一口岸沙市呢？大多数学生不大清楚，必须要有史料的支撑，才能认清日本的狼子野心。通过查阅资源库中“沙市”这一条目，我们了解了沙市在当时也是米粮集散之地，沙市、九江、芜湖、无锡并称为中国古代四大米市。可见日本通商口岸不是随意划的，是对中国的了解，是有预谋的。按照条约规定日本人可在通商口岸设立工厂，可见日本的侵略势力已经深入到我国内地。

二、围绕资源信息，进行互动交流，拓展学习空间

要回到“历史现场”，就必须借助于历史资源。在上新课前，从资源库中提取相关的历史资源，如播放一些反映重大历史题材的电影、电视或大型文献资料片的有关片段，让学生观看欣赏和体验思考，由此引入新课；先放一段与新课有关的音乐或主题歌曲，以吸引学生的注意力。也可以通过材料的引入，通过师生互动，从而导入新课。例如在上《马克思主义的诞生》这一课时，从资源库中选出相关的材料和图片。通过对材料的阅读激发学生对马克思这位历史人物的好奇心；通过对图片的欣赏激起学生对马克思成就探索的欲望，在探索中也有效拓展了学生学习空间。在资源库的使用过程中，围绕资源信息，获取有效信息能力极为重要。解答问题时要善于引导学生抓住一些关键词，即抓住材料中的有效信息。例如我在进行《辛亥革命》这一课的公开课教学时，从材料库中引出民国时期的这样一副对联：“袁世凯千古，中华民国万岁”。设计了这样的问题：这副对联的作者想要表达的观点是什么？学生通过上下联中关键词“千古”与“万岁”的对比，理解了上联中时人对袁世凯篡权后复古称帝的不满，下联则是时人对中华民国抱有的期待。历史信息无处不在，学生在学习之前已经有了一定的储备信息，只不过这些信息是零散的，甚至可能是错误的，如电视剧的误导。学生有基础是好事，学习会有兴趣，负面影响可能会起干扰作用，如学生太过了解你要讲授的知识。如诸葛亮和周瑜的京剧脸谱，戏剧形象中周瑜是小生，俊俏而无胡子，诸葛亮通常是有胡子的，外型上看，问学生谁的年龄大？接下来提供史学材料，即诸葛亮和周瑜的年龄材料，发现周瑜（175－210年）大诸葛亮（181年—234年）6岁，由此使学生认知：历史与戏剧的区别。

三、优化问题设计，提升历史思维，推进有效教学

情境的创设如何，是学生有兴趣主动探究和积极对话的重要前提。而巧妙的设问也是情境创设的重要环节。在学习《长征》这一课时，常会引用的《七律•长征》:“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”可是，《七律•长征》在哪一个教学环节，作为史料研习更为恰当？无疑在描述长征经过、概述长征精神时，吟咏这首诗更能激发学生“历史现场”感。但作为史料引入教学，还需哪些支撑载体？无疑我们还需要一幅地图来配合。我们从资料库中提出这幅《中国工农红军长征路线》图，根据这首诗和这幅图精心设计问题，引导学生走进长征，了解长征，感受长征的精神，从而进一步提升学生历史思维能力。史料加设问就是创设情境，因此巧妙的设问关系到情境创设是否能够成功。我在一次公开课中讲述《甲午中日战争》这一课，在分析日本发动战争的国内因素时，从资源库中找到有关日本明治维新及工业、军事近代化的成就，日本的对外政策几段史料。在教学中通过优化问题的设计引导学生分析，在师生互动过程中，学生历史思维能力不断升华，学习的有效性突显。我又把师生交流的要点记录下来，形成板书提纲，知识展现一目了然。探讨历史的问题，很重要的一个方面是还原历史的本来面目，例如1954年日内瓦会议期间和杜勒斯握手传闻。为了了解事情的真相我们必须进行相关资料搜集，上课时才能对相关史实进行还原。在上课中出示资料库中搜集到的相关材料引导学生进行讨论。材料一：为中国代表团作了如下规定：第一，我们不主动和美国人握手；第二，如果他们主动来握手，礼尚往来，我们不要拒绝。——王炳南《中美会谈九年回顾》材料二：“一位美国发言人说，虽然杜勒斯差不多每天都和在同一间屋里，但是他从来没有和他谈过话，甚至没有朝他那方向看一眼。”——1954年5月3日美联社报道材料一中为什么为中国代表团作出这样的规定？材料二中美联社的报道说明了什么？通过对两段材料的问题设计和引导分析，日内瓦会议期间和杜勒斯握手传闻的真相便会呈现在我们面前。历史内容本身含有智慧，认识历史的过程是一个智慧的过程。通过对史料的研习，一方面提高学生解题能力，另一方面可以提升学生对历史的感知。例如秦朝的残暴统治使人民无法生活下去，社会矛盾空前激化。我们从资源库中提取这样一段史料：公元前209年，900多农民被征发到渔阳去戍边，在大泽乡遇上大雨，道路毁坏，不能按期到达。按照秦朝法律，误期都得处死。陈胜、吴广起义，从以上这段材料看出起义背景：“失期，当斩。”即误期，就斩！太残酷了！，揭竿而起势所难免。

四、探索新模式，有效利用资源库，推动教学改革

初中业务学习材料篇(2)

任务导向教学法模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这个（些）任务，撑握教学内容，达到教学的目的的一种教学方法。它是一种以学生学习为主，教师加以引导的一种教学模式。采用任务导向教学法模式，本质是通过"任务"的诱导，加强和维持学生的学习成就动机，有利于学生撑握学习内容，提高多方面的专业能力。中餐热菜制作课程，基本任务是让学生在撑握一般热菜的制作流程的前提下，学会合理选择原料，并进行初步加工，通过刀工切配，再经过初步熟处理，最后经过临灶烹制调味，制作成菜肴。采用任务导向教学法教学模式，除了可以让学生熟练掌握以上技术外，最大的好处在于学生完成每个具体的任务过程中，培养学生自主学习、解决学习过程中遇到的问题的能力；培养学生完成模仿制作菜学习肴阶段后，能形成个人的吸收新知识并进行一定的创新的能力；培养学生终身学习的良好习惯，使学生在日后的工作中更具竞争优势。

任务导向教学设计。

在中餐热菜制作课程教学过程中,根据教学内容按以下步骤设计课程:1.导入任务,通过教师的"启发"——即任务的分解、要达到的学习目标的提示；2.学生的主动去探索完成任务的方法、需要的技能和知识；3.学生通过个人操作及团队协作，完成学习任务;4.学生相互评价及教师的点评与总结。在内容设计上要结合教学进度和学生对专业知识掌握的程度来设计,内容要有一定的难度,目的是促使学生产生学习压力,形成学习的动力;同时要新旧结合,在巩固原有的专业技能与理论知识的同时,不断学到新的专业技能和知识,这样就可以维持和加强学生的学习动机。

以下是在教学中任务导向教学法模式的应用的一个实例：

任务设计：以六人小组形式, 综合运用平日的专业学习知识并结合新的学习任务，按岗位分工完成以下(6人份量)便餐菜谱菜肴制作（本地餐饮市场常见的菜肴）

水鱼炖鸡汤

白切西洋鸭

蒜茸蒸扇贝

香煎鱿鱼筒

蚝油炒牛肉

花生焖猪脚

上汤大白菜

教学目标:

1． 学生能运用平日所学的烹饪技法,按菜品的制作要求完成菜品的制作。

2． 小组成员按厨房的岗位分工要求，分工协作，按时按质完成工作任务。

3． 在完成菜品制作任务过程中，能够解决遇到的难题

4． 培养和提高学生的团队协作精神。

任务分解：按照热菜的一般制作流程，即"原料的选择（包括采购） 原材料初步加工

初步成熟 临灶烹制调味成菜"的流程,把教学任务分解成四大任务。

(1)"原料的选择（包括采购）"教学任务：

重点是让学生根据菜谱的特点,开出原料的采购单并进行采购。要开出准确的采购单,学生必须知道菜谱中每道菜的配菜构成和比例、原料品质要求、采购回来的原料的出料率、原料的市场供应情况等等。菜谱中有些菜肴学生没有接触过的，就要求他们去查找制作资料或向餐饮行业的师傅讨教。在这个过程中，学生必须主动地去学习、了解，才能完成任务。然后在后面的制作过程中，会总结出传统教学方法不能教给他们的知识：不是老师灌输的东西，而是自己从无到有并给自己烙下的深刻印象的知识。采购单中还必须考虑除主、辅料外要用到的配料、调味料，因为这些用料平时可能都是实训管理人员准备好的。教师在这个过程中，主要起提示学生和检查学生团队开出的采购单是否完整合理、提供原料市场参考价格等作用。采购单开好后，六人小组就要分工进行采购。在采购过程中，学生也学会了对市场上同样的原料进行性价比较,并选择性价比最高的原料，也是一个较大的教学目标收获。

（2）"原材料初步加工"任务：

原材料采购回来后，要马上进行初加步加工。要完成这个价段的任务，学生就要知道这些菜肴的配菜要求、刀工处理的要求、菜品要求等，这些要求他们在原料采购前就应当掌握，然后进行合理的分工：六人小组中谁负责水鱼、鱿鱼的清洗和宰杀、猪脚的整理、扇贝的清洗、西洋鸭（光）清洗斩脚、其他原料的清洗等工作；谁负责对原料进行刀工处理、腌味及配菜；谁负责准备料头（姜片、蒜茸、葱白花等）；谁负责餐具工具和调味品的准备等。如何进行分工才能达到最高的工作效率？带着这个任务，就要学生提前去餐饮企业厨房了解一般的岗位分工和人员的配置、各岗位的主要工作任务等内容。每个酒店的厨房安排都是根据实际需要进行的，学生也要根据上述任务进行合理的分工。这个阶段主要涉及水台、砧板、打荷这几个工作岗位的内容，这几个岗位也是学生走出社会初期最有可能要进入的岗位。教师在这个阶段中，要做好每个小组的分工情况和完成情况的记录，不用太多介入任务；在学生完成任务后，教师作出总结，并在日后的教学中，设计好能够强化这个阶段任务的内容，使学生在进入餐饮工作岗位前就熟悉这些岗位的工作，并能很快达到工作要求，提高学生的社会竞争力。

初中业务学习材料篇(3)

关键词：应用文写作 第二课堂 学习平台构建

应用文写作课作为高职院校的一门公共基础课，因其实用性、工具性及综合性强的特点，能使学生的学习热情、重视程度有所提升，在写作基础的普及上初见成效。受教学课时少的限制，如何在短期内快速提升学生学习效果，是摆在每位教师面前的课题。

一、第二课堂的作用

应用写作水平的提高，需创设丰富的实践环境。只有课堂教学难以弥补写作素材的缺失及训练时间不够的短板，为此在第一课堂学习的基础上，可以拓展学习环境，将学习延伸到课外，创建第二课堂，即“内外兼修”，这样既满足教学之需，又弥补了第一课堂教学的不足，为学生打造了由教室到生活的大空间学习环境，是应用文写作课学习的补充与深化。

二、第二课堂的特点

1.学习平台广阔

首先依托校园网学习资料，布置学习任务，引导学生课下线上学习。其次通过丰富多彩的校园及社会活动开展学习，融写作任务于广阔的生活，学习平台由小课堂转为生活大课堂，为学生提供了更加丰富的学习视角，更容易调动学生学习兴趣。

2.自主学习

开展第二课堂学习，是从教师讲授为主转为学生自主学习，能有效激发学生学习潜能及主动性。在自主探究过程中学生要确立学习目标、完成学习任务，提高自主学习能力。

3.实践性强

第一课堂的学习，写作材料多是通过教师提供素材间接获得，而第二课堂的学习学生要通过活动创设写作情境，亲自参与活动才能完成素材的积累，即获取素材的渠道是直接的、主动的，不参与实践就无法完成学习任务。

4.不拘一格，生动灵活

在第二课堂，写作形式不只是借助笔和本，可以书写电子稿件，在电脑上学习排版，练习文种格式。其次学习任务与活动融合，将静态的学习变为动态的，生动灵活，更加适合高职学生。

5.提高综合素养

参与第二课堂的活动，学生要确立活动项目，开展活动实施，多角度地锻炼口语表达、组织合作、文种写作、竞争意识和抗挫折能力，为进一步提升综合素养奠定基础。

三、第二课堂内涵建设

1.第二课堂学习平台内容建设

以应用文写作课程标准制定的学习任务为准绳，借助任务驱动，确立第二课堂学习任务。它是第一课堂学习的延续或补充，学习内容要求做到四联系，即与第一课堂教学任务紧密联系、与校园生活紧密联系、与社会活动紧密联系、与专业学习紧密联系。如根据课程标准应用文写作教学有12个学习任务，分为六类，包括日常应用文、求职竞聘文书、事务文书、会务文书、礼仪文书、职业岗位文书，学生可从这六大类中任选两个学习项目。

2.组织形式及实施方法

第二课堂的组织形式可借助多形式载体，如校园网及各类活动，学生单独、团体学习均可。在生活中借助各种情境开展写作，如与学生日常生活密切联系的寻物启事、观影及文体活动海报、请假条、借据等。在社团、学生会纳新工作时开展招聘启事、竞聘演讲的写作，纪念重大节日时开展征文启事、各类征文的写作，进行联谊活动、晚会时的发言稿、主持词的写作，开展社团、学生会、班级团体活动时的计划、总结等。其次参加课外社会活动时可开展写作的文种有与订单企业座谈的迎送词、敬老活动时的讲话稿、专业实习报告、求职应聘时的求职信、简历等。

实施要求：开展第二课堂学习时，学生需递交学习计划，告知学习任务，学习时间为一学期，与第一课堂学习同时间结束。实施过程中要留存材料，包括文稿、活动照片、视频资料及相关证书等。

3.学习情况监管督查

学生参与第二课堂的学习，时间期限为一学期，学习任务根据兴趣自选两种。由于学习周期长、监管不力易导致流于形式，为此要定期开展学习情况监管与督查。建立小组长负责制，将学生分为5～6个学习小组，组长开展学习情况记录，定期督查汇报，完成初步监管。教师进行深度督查，学期初上交学习任务书，学期中检查学习参与实施情况，对未及时进行学习的人员开展督查，引导计划的实施，对检查情况及时公开并评价反馈，学期末开展学习材料验收。

4.评价考核

初中业务学习材料篇(4)

根据《历史课程课标》《2015年福建省初中历史考试大纲》的精神，初中历史试题充分体现课改理念、重视基础知识、基本技能，体现基础性;试题贴近学生生活、贴近社会，体现时代性;考试要求符合初中生的心理特征和认识水平，有助于学生的终身学习，体现发展性。试题注重从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行考查;注重考查学生自主与合作的探究性学习能力和实践能力;注重考查学生的创新精神和创新能力;注意试题对中学历史课程改革的导向作用。

二、中考题型解读

今年厦门中考题型由选择题，组合改错题，感悟题改为选择题、辨析题、材料解析题和综合阅读题。从题型的变化看今年中考历史难度增加，同时注重学科素养，侧重考查学生的综合归纳能力，辩证思维能力，也有利于初高中的衔接。内容上看更关注历史与现实的联系，拉近历史和现实的距离，又兼顾学科素养。

三、中考历史在初中课程的地位

厦门为等级闭卷考试，ABCD，这等级对学生考高中几乎没有影响;对非历史学科的老师及初三老师来说，经常挂在嘴边的一句话是我们P值只算及格率，所以只要把不及格的同学落实清楚就行，特别是和占20%中考分数的政治同时考试，学生、家长和非历史的科任老师都说把时间花在政治上，拿下尽可能多的分数，历史没有关系，两节课搞定。这对历史老师来说，特别是对初三历史老师而言，想让学生花时间读历史，那是老师的个人魅力。

四、值得商榷的地方

历史教育的终极价值是领悟人生智慧，服务人生。初中历史教学为学生高中学习服务的理念下，我对初中历史中考提出几点看法。

1.关于题型

省纲的题型为选择题、组合改错题、辨析题、材料题、综合题，今年厦门市的中考和福建省其他省市的命题有一些不同。厦门中考的综合阅读题对学生能力和阅读的拓展显然是很有帮助的，增加对材料处理能力的考查。但材料题对初中学生来说，设问增强指向性、严谨性，尽可能让学生看材料就能提取关键词和关键信息，降低门槛，让学生尽可能得分。

综合阅读题题型对初中学生而言，训练他们对材料的积极反应，能激活已有的知识、经验，并展开联想，结合现实，学生情感得以加深，人格得以升华，体现人们对真善美的追求，是历史学科素养培养很好的题型和素材。但建议对初中学生来说，尽可能和所学的知识结合得更紧密一些，让学生感到学有所用。

2.关于内容

结合省纲和福州的命题看，试题的趣味性和初步训练学生的基础能力有待提高。贴近学生生活的问题情境创设，在再现识记能力的基础上做出判断，实现解决实际问题的能力有待提升。建议在选择题中出一些材料性的题目和材料题，这和省纲相符合，也有利于学生高中的学习。

3.关于解题方法

2015年的试题出现了许多史料（文字、图表、曲线、柱状、图像、漫画），《新课程标准》强调历史教育的目的就是：“让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论。”所有这一切的实现，归根结底都取决于对学生史料分析能力的培养。近年来新课程改革的不断推进，历史课程的内容更富有弹性，增加了大量的原始资料、图片、自由阅读卡等，使课堂的阅读量增大。如何引导学生阅读分析史料，已经成为提高历史课堂教学效率与效果的重要步骤。怎么在材料中提取有效历史信息，运用知识回答问题的能力需要平时的训练。但2015年有些选择题题目过分简单，有向学生灌输现成答案的嫌疑，这种题目看起来虽节省了时间，但学生没有思考，无法体验初始的困惑到正确答题时的喜悦。如果经常出现类似的题目，学生对学习兴味索然，是不可能促进学生的“可持续学习”。

4.中考对老师专业成长的促动

（1）命题导向对教师的专业成长是潜在的，学科研讨，钻研教材，专题意识;专题意识是培养学习能力的主要抓手，把零散、孤立的知识串起来，客观上把握知识的脉络。基本历史学习方法分析问题和解决问题的能力，要进一步落实基础知识的教学，以有效的措施切实搞好学生的基础知识关，教材中的重大历史事件、重要人物的背景、意义、活动及评价要逐一落实到位。

（2）平时注重史料教学和解题方法的指导，进一步加强历史学科的材料教学，历史材料是历史学科的特色体现和能力要求的载体，阅读历史材料（文字材料、经济数据材料）、提取有效信息（归纳事实材料由具体到一般）、运用知识回答问题是材料分析的主要要求。

初中业务学习材料篇(5)

尽管都懂得教学是教与学的统一体，尽管都知道“教学相长”一说，但“教”的目的仍然还是在于为了学生之“学”。由此，身处义务教育阶段的我们初中政治教育工作者，究竟如何才能突破“教师本位”的藩篱而促使我们的政治教育充满新的活力，使我们莘莘学子的政治课程学习充满新的希冀呢？这是笔者多年来不得不一直在深深思考与艰苦探寻的一个课题：力行学案导学教法，确立学生主体地位，倡导自主学习健康方式，实现课堂效益最大化价值。

1初中政治课程中消费者权益复习课导学学案的备课思考

1.1关于本复习课导学学案备课的理论支撑与指导2011年教育部《义务教育政治课程标准》明确指出：初中政治课程教学，“应坚持课程改革的理念和要求，贯彻思想品德教学原则，进行教学改革，提高思想品德教学的实效性；应以本标准为依据，遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律。”“教材内容的编排与呈现要依据学生思想品德形成和发展的一般规律，从学生自身的生活经验出发，以学生能够接受、乐于参与和能够促进思考、拓展体验、激发实践等有利于品德发展的方式组织和表述教学内容，将课程的价值引导意图转化为学生学习与发展的内在需求，创造一个生机盎然的学习空间。”这就要求我们初中政治教师在教学实践中，务必要根据课程标准的要求，一切以学生的认知水平与学情为出发点，最优设计教的方案和学的方案、精心编写或重组教学内容、选择教的方法和学的方法、认真且灵活实施教学过程，切实引导和帮助学生自主学习、探究学习。其中，通过编写与印发学案开展导学教学，不失为初中政治复习课教学实践中的一个有效的方法。初中政治复习课中的学案，是指政治教师为了引导和帮助学生在自主学习和自主探究学习过程中有效解决相关知识与能力问题，依据课程标准和学生的认知水平与知识经验而编写的学习方案。从某种程度上看，学案的设计质量高低决定着学生学习质量的高低；学案的“五导”功能，即导学（含导预与导复）、导读、导思、导听、导练，有利于培养学生自主学习与自主探究能力、知识建构与运用能力，有利于学生随堂复习与课后复习、反思、巩固。

1.2关于本复习课导学学案备课的一般原则性要求鉴于复习课的复习、检测、巩固功能特点，初中政治复习课学案的设计必须考虑学生在学习实际过程中的可操作性、实效性，始终把学生的主体地位放在首位；其主导教学思想应为：先学后教、先练后讲，相互质疑、教学相长。初中教师政治复习课学案设计应坚持的教与学的原则包括：目标性、启发性、探究性、参与性、层次性、实践性等；备课的重点应在：进一步了解和分析学生学情、精选学生学习的方法、联系社会生活、如何突破难点、如何分层组织教学与有效检测等；编写过程应包括：教师个人的深度备课，即立足学情、教材、“课程标准”和“学科教学要求”，形成供集体研讨的学案初稿；学科教研组集体研讨。

1.3关于本复习课导学学案备课的一般个体思路本复习课在设计初中政治“消费者权益”学案的时候，在努力地独立思考着：坚持把初中政治课程标准的一般指导和自己的具体教学实践和谐有机结合。在本学案的设计、编写与教学指导过程中：笔者始终牢记《义务教育政治课程标准》所强调的课程基本理念：”帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”；“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”；“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。始终坚持政治课程设计的思路：“思想品德课程以初中学生逐步扩展的生活为基础，以学生成长过程中需要处理的关系为线索，有机整合道德、心理健康、法律、国情等方面的内容，进行科学设计。”在此前提下，笔者特别突出用问题解决的方式进行教学：设计任务，提出可能问题，学生自主探究与解决问题。本复习课导学学案的编写：始终坚持自己个体备课与教研组集体备课的高度有机统一。坚持自己个人的“六备”，即备“课标””、备教材、备学情、备考纲、备教法、备学法；坚持学科教研组集体讨论形成教学用的学案，力求容量与难度适当，目标明确，层次清晰，可创造性强。本课的复习模式为：生疑――学习复习――析疑；在复习指导策略方面：要时间安排合理，精讲多练、熟能生巧，滚雪球复习、变式练习。本复习课特别注重生活性、实践性，贴近政治生活、社会现实热点，力争素材鲜活，力争达到“能记住”、“能说出”、“会运用”。本初中政治复习课学案的备课内容前面部分概述：学习内容：人教版初中政治课程二年级教材内容“消费者的权益”。复习目标：知道法律保护消费者的合法权益，学会运用法律维护自己作为消费者的权益。复习重点：明确消费者享有的权利；知道消费者权益受到损害后寻求解决的一般途径。复习难点：增强维护消费者权益的意识和能力，自觉履行义务，做合格的消费者。学法指导：搜集侵害消费者权益的典型案例，讨论如何维护消费者权益。在导学学案程序中适地进行学法提示，在教学过程中适时进行学法指导；主要采用问题探究学习方法。

2初中政治课程中消费者权益复习课学案的动态执行

复习过程：在本初中政治复习课学案的具体实施或执行过程中，师生是循序渐进、动态执行：

2.1课前自主预习学法指导：学生自己想一想，主动完成；阅读教材相关知识，真正做到开卷有益。小小调查：利用业余时间，通过网络、电视、报纸等途径，了解有关消费者权益保护的情况；根据遇到或听说过的消费者权益受到侵害的案例填写下面的调查表。（注：让学生自己参加活动，增强自主学习意识，学会自学、自思、自得）

2.2关于基本知识点：消费者的权益的学习学法指导：运用多媒体展示一组有关消费者在消费时遇到的尴尬情景的材料，通过回忆与知识链接，学生自读教材、自己解答与归纳；目的在于，引导学生根据现实生活中看到、听到或亲身经历的事情，自主回顾消费者权利的内容。复习回忆：（1）看多媒体显示材料：材料一，端午节，张阿姨在超市买奶粉，包装袋上无生产厂家电话，服务员拒绝透露；材料二，李二毛买的酱油里添加了工业用盐；材料三，王大爷将珍藏多年的“杜康”酒带到酒楼宴请被收“开瓶费”20元；材料四，徐大哥买的2斤荔枝少了4两；材料五，马大姐因购买的3G手机是山寨版且商场拒退拒赔而向工商局投诉。上述材料表明经营者侵犯了消费者哪些权利或消费者依法享有哪些方面的权利？安全权、知情权、自主选择权、公平交易权、依法求偿权。（注：联系生活实际导入，增强亲近感；学生分组讨论、集中陈述。）复习回忆：（2）阅读材料回答：小林在私人商店里买了双自己喜欢的名牌球鞋，回到学校里发现那是冒牌货，心里很气。一同学劝他说：“算了，自认倒霉吧。”另一同学说：“怎么能算了呢？那店的老板太坏了，我们再找些人去教训他一顿。”你认为小林正确处理这件事的基本态度和基本方法应是什么？怎样才能够做一个合格的消费者？（注：学生讨论小结；多媒体分次呈现知识内容）收获驿站：（1）单项选择：有关“地沟油”回流餐桌的媒体报道在网上引起轩然大波，人们对此非常关注，也引起了政府部门的高度重视。“地沟油”上餐桌，侵犯了消费者的①自主选择权；②人格尊严权；③知情权；④安全权班A．①②B．②③C．③④D．①④（注：联系实际，回归教材，练习巩固）收获驿站：（2）多项选择：2012年2月开始，广东省在全省范围内大力开展以打击欺行霸市、打击制假售假、打击商业贿赂、建设社会信用体系、建设市场监管体系为主要内容，以优化市场环境为目标的“三打两建”活动，依法成功打掉了多个重大的欺行霸市团伙、制假售假窝点，令广大民众拍手称快。开展“三打两建”活动，有利于：A.依法维护消费者的合法权益；B.净化社会风气，营造诚信的社会氛围；C.杜绝商品生产销售环节的违法犯罪活动；D.维护公平正义，促进社会的和谐稳定。（注：题略；联系实际，训练知识的迁移思维。）#p#分页标题#e#

2.3关于知识的归纳与总结（注：学生思考、填写完成。）（1）消费者依法享有的权利主要包括：_____、_____、_____、_____、_____。（答案：安全权、知情权、自主选择权、公平交易权、依法求偿权）（2）当消费者权益受到损害时，寻求解决的途径有：_____、_____、_____、_____、_____。（答案：与经营者协商解决，协商和解、请求消费者协会调解、向有关行政部门申诉、提请仲裁机构仲裁、向人民法院提讼）（3）增强消费者的权益意识，做合格的消费者应该：_____、_____、_____、_____、_____、_____。（参考答案：努力掌握消费知识和技能；购买商品时应主动索要发票；尽量到正规的商店购物；警惕价格陷阱；在受到侵害时，要及时维权；认真享受权利，自觉履行监督、投诉、举报义务，遵守法律法规，尊重经营者合法权益，爱护商品，理智消费）

2.4关于课堂训练学法指导：遵循认知规律设置练习，循序渐进与递进；学生个体学习与合作学习结合；逐渐学会分析问题和解决问题的能力。巩固练习：单项选择：某市邮电局要求顾客发信时必须购买该局所售的邮票，否则信件不予寄发。该邮电局的这种行为侵犯了消费者对商品和服务的:A、知情权B、自主选择权C、依法求偿权D、保证财产安全不受损害权（注：联系生活；独立完成）拓展练习：多项选择：节假日期间，各大商场都在进行打折促销活动，如果想做一名精明的消费者，你需要学习很多有关消费的知识，其中包括：A、商品、服务、市场以及消费心理等方面的知识B、有关消费者权益保护的法律知识C、鉴别商品真伪的知识D、广告做得多、朋友推荐、折扣比较低的商品就是好商品（注：联系生活；集体讨论练习）热点练习：活动设计：假设你是某房地产公司的销售经理，面对下列存在的各种现象，你将如何处理呢？现象一：有顾客投诉你公司的销售人员强买强卖，搞搭配销售，购买住房必须购买一个车库或者花园。现象二：有顾客反映，在收房的当天不能看到自己的住房，你手下的销售人员要求必须先交入住费再验房。许多顾客因此拒绝验房。现象三：有顾客在验房的过程中，发现墙壁有多处裂纹，而销售人员认为这种情况与房屋质量无关。现象四：你的销售人员在与顾客签署协议时，要求顾客签订一个附加条款，这个条款规定，当双方发生纠纷时只能选择仲裁，不能诉讼。（1）请从消费者权益的角度，分析这四种现象分别侵犯了消费者的什么权益。现象一侵犯了消费者的_________；现象二侵犯了消费者的__________；现象三侵犯了消费者的_________；现象四侵犯了消费者的_________。（2）针对每种现象，请提出自己的整改意见。针对现象一：________；针对现象二：________；针对现象三：_______；针对现象四：_______。（注：联系时事热点，材料新颖、贴近生活，激发学习兴趣；探究活动。学生自读、自己解答与归纳）。思考天地：阅读材料回答问题。材料一，某市卫生监督部门指出，餐饮业使用“地沟油”违反食品安全法，希望市民对餐饮业使用“地沟油”现象进行举报。材料二，A市某公司，利用自主研发的技术和设备变废为宝．从“地沟油”中提炼出用途广泛、几乎没有污染的生物柴油。（1）使用“地沟油”侵犯了消费者的哪些权益？（2）从公民的权利和义务角度，说明市民为什么要对“地沟油”现象进行举报。（3）让“地沟油”变废为宝的做法对解决资源问题有何启示?（注：探究练习；成果展示，培养合作探究能力）（附：知识链接。“地沟油”一般是指将下水道中的油腻漂浮物或者将宾馆、酒楼的剩饭、剩菜（通称泔水）经过简单加工、提炼的油。专家指出食用“地沟油”会影响身体健康。）

3初中政治课程中消费者的权益复习课学案的务实反思

反思本节初中政治复习课的学案导学教学实践，还有以下一些需要不断完善的地方：

3.1关于理论联系实际通过生活现象、热点现象导入教学能够较快捕获学生的眼球、拉近学生与现实的距离；须加大学生自己联系现实生活举例说明的力度，加大学生课堂活动的力度，增强学生学习的主动参与性；诸如可以让学生根据案例进行现场模拟表演，进一步调动学生参与学习的积极性，加深对所学知识的理解与印象。

初中业务学习材料篇(6)

关键词：新课标初中政治课程 开卷试题 设问角度 知识角度 热点专题训练

前言 新的课程标准，初中学校无不明确；新的《义务教育政治课程标准》，初中政治教师无不已烂熟于心。然而，对于义务教育阶段的我们初中政治教育工作者来说，更应进一步反复思考与不断琢磨的问题是：如何践行新课标的理念？如何有效培养和提升开卷方式下学生分析和解决问题的能力？执行需要真功夫，落实才是硬道理。

（一）关于新课标下初中政治课程的学习与水平测试要求探讨

1、初中政治课程学习的知识要求。2011年新版教育部《义务教育初中政治课程标准》指出：思想品德课程引导和帮助学生达到的知识目标是，“了解青少年身心发展的基本常识，掌握促进身心健康发展的途径与方法，理解个体成长与社会环境的关系。”“了解我与他人和集体关系的基本知识，认识处理我与他人和集体关系的基本社会规范与道德规范。”“理解人类生存与生态环境的相互依存关系，认识当今人类所面临的生态环境问题及其根源，掌握环境保护的基础知识。”“知道基本的法律知识，了解法律在个人、国家和社会生活中的基本作用和意义。知道我国的基本国情，初步了解当今世界发展的现状与趋势。”由此可见，义务教育阶段初中学生的素质教育，离不开知识的掌握；现阶段高中学校的选拔测试，也不可能离开知识谈考查。

2、初中政治课程学习的能力要求。其一，根据新课标，思想品德课程引导和帮助学生达到的能力目标是，“搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，能够积极适应信息化社会；”“学会面对复杂的社会生活和多样的价值观念，以正确的价值观为标准，作出正确的道德判断和选择。”这里，对学生分析与解决问题的能力作了明确地说明。其二，新课标的理念之一是，“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。思想品德的形成与发展，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。”这里，突出地强调了学生独立思考能力的重要性。其三，新课标在教学建议中指出，要“引导学生学会学习”；“教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。”这里，突出地强调了学生学会学习的能力的培养。

3、初中政治课程的评价方式。新课标指出，“考试考试方式应灵活多样，如辩论、情境测验、开闭卷的笔试等。”“要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用。”可见，近年来，广州中考政治科目的命题把主观题部分设置为开卷、分值设计为60分，这充分体现了广州中考改革与践行新课标的力度。

（二）现实考察初中政治课程中考开卷试题的特点与学生能力缺陷

1、紧扣课标、考纲、教材与时事政治。近几年的广州市初中思想品德（简称政治）学科的毕业生学业考试（简称中考），所依据的是国家教育部的《义务教育思想品德课程标准》、省制定的《初中毕业生思想品德学科学业考试大纲》、《广州市初中毕业生学业考试指导书》、教材与一年的重大时事政治为基本考查内容，以社会热点问题和初中学生的生活思想实际状况为载体，本着知识能力和思想觉悟并举的同时，更加突出学科的思想教育功能，坚持了以学生为本，在考查学生知识能力的基础上，突出了对学生的正确价值导向，在灵活、开放的试卷上，检验学生对基础知识的理解掌握程度和道德判断能力，鼓励学生创新性的发表自己的见解，展现自己的基本素质，做到了知识、能力和思想觉悟的有机统一。

2、联系生活实际，突出时事热点重点。近几年广州中考政治开卷试题，强调学生的参与意识，选材大都来自于学生身边的人和事，重点放在学生身边和社会生活方面，引导学生关注社会问题、关注社会热点、并积极投身社会生活别关注学生、关注生活、关注时代。关注学生：以发生在学生身边的故事为背景，引导学生增强责任意识、集体观念；尊重、理解老师，主动与老师沟通；平和友善、换位思考、良好行为习惯、提高是非善恶观念等。诸如，关于网吧与吸毒问题、青少年法制意识淡薄问题、学生对待老师的批评问题，中学生消费状况问题等的材料命题。关注生活：通过试题引领学生观察生活、分析生活、解决生活。诸如，关于亚运与生活问题、垃圾分捡问题、民族团结问题、依法治国问题、扶贫开发问题、广东非物质文化遗产问题、弘扬雷锋精神问题等的材料命题。关注时代：通过试题引导青少年学生正确认识在生活中的责任，胸怀全球、脚踏实际，从我做起、从小事做起。诸如，关于以“低碳”与“减碳”问题、中央和广东省“十二个五”规划建议与加快转变经济发展方式的科学发展问题、嫦娥二号与科技贡献问题为主题背景的命题。

初中业务学习材料篇(7)

关键词：听力教学；任务型教学法；实效性

一、研究背景

在英语教学中，听力是学生英语学习的基础和关键项目，是发展其他一切语言技能的基础。鉴于此，听力教学应该成为英语教学的一个重要内容，受到足够的重视。然而，在中职护理英语听力教学中，教与学双方存在着较多的问题。据笔者了解，一般而言，许多教师不重视听力教学。护理英语在中职卫校作为基础文化课讲授，听力教学方法较为单一，且与护理专业知识结合紧密，部分内容比较枯燥无味。在没有升学压力的情况下，学校普遍认为听力课可有可无，不仅英语课时安排较少，甚至没有配备相应的听力教学设备。中职英语学生则普遍英语素质较低。近几年的高校扩招使得更多的学生选择普通高中，进入中职学校的学生大部分是来自农村和城市里所谓的“后进生”。这些学生学习主动性不高、动机弱，认为只要学好专业课就行了，学英语对将来就业无用。有不少学生对专业的护理英语缺乏学习兴趣，对听力更是存在畏难情绪。因此，探索如何改进听力教学模式、调动学生的学习积极性成为中职护理英语教学改革的一个重要方面。

二、研究的意义和必要性

《中等职业学校英语教学大纲（试行）》确定了中专英语教学的任务和目标，倡导通过训练学生运用有意义的语言进行交流，以此促使他们掌握语言知识，提高运用英语的技能。这和2001年颁布的中学新课标中提倡的任务型教学模式不谋而合。自2001年英语新课标提出以来，国内教育学者就任务型教学模式做了有益的尝试和实践探讨，把任务型教学引入中学英语教学中，取得了一定的成绩。根据对有关研究报道的检索，发现这种尝试多在初中、高中基础教育阶段实施，而在中职英语教学中较少涉及，尤其是针对英语听力教学则几乎没有。在这样的背景之下，本文旨在探讨任务型教学模式的构建和实际应用，通过实践检验其对学生的学习兴趣，提高学习主动性并最终提高学习成绩是否具有积极影响。因此，本研究具有较大的现实意义，具有研究的必要性。

三、任务型教学法的基本理念和课程设计原则（以听力教学为例）

1.任务型教学的基本理念

任务型教学反映出英语教学目标与功能的转变，体现了英语教学从关注如何教到关注如何学，从教师为中心转向学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的人的变革趋势。

任务型教学将英语教学中常用的呈现、练习、运用（Presentation，Practice，Production）模式颠倒过来了。在常规的教学模式中，任务通常体现为Production中的综合运用式练习，用来巩固所学的语法结构、语言功能或词汇。而在任务型教学的模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。

护理专业英语听力教学提供给学生不同的任务，学生在完成每一项任务时，语言语法知识只是交流的手段，他们需要使用目的语，对所听到内容的进行复述，并答出听力问题，以培养并训练学生的思维、应变及决策能力，在运用中促进学生的语言能力及人际交往能力的发展。任务型教学模式正好与护理专业英语听力教学模式的要求相吻合。

2.课程设计前需考虑的问题

根据之前研究的背景、意义和重要性及任务型教学法的理念，教师在设计任务前，应该首先考虑以下问题：

（1）学生的现有水平、需要和能力

（2）学生已有的知识和经验

（3）学生对完成任务相关的自然和社会环境的熟悉程度

（4）任务的组成部分、任务的步骤

（5）任务的适用性

（6）输入材料的难度和活动的范围

（7）涉及与任务的实施相关联的因素系统

3.课程设计需遵循的原则

英语课程标准为设计任务型教学活动提供了六点指南：任务应有明确的目的；任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；学生应在完成任务的过程中使用英语；学生应通过做事情完成任务；完成任务后一般应有一个具体的成果。因此，任务型课堂教学设计应遵循以下原则：

（1）语言与情景真实性原则

设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。

（2）形式与功能相结合原则

设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都应具有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言形式的功能，并能运用在交际活动中。

（3）阶梯型任务链原则

所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成任务链。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

（4）在做中学原则

学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

四、护理英语听力课程设计

1.实施护理英语听力教学试点的对象及教材

选定的试验班为2015级的两个护理班，每周四学时听力，比其他同等条件班级每周多两课时，在教学进度上6课时完成一个单元。所使用的教材是由人民卫生出版社出版的《英语应用基础》所配备的听力磁带。由于中职卫校学生的英语听力底子较弱，同时采用了上海教育出版社出版的《中学生英语听力新视野（初中版）》作为课外补充。

2.护理英语听力教学的实施步骤

①学生入学第一节课，教师使学生明白学习目的、学习重点、评分方法（出勤占10%，作业20%，课堂测试10%，期末试卷60%），及布置课外练习活动，以作业形式评分计入平时成绩。作业主要为课外练习材料《中学生英语听力新视野（初中版）》，要求每周每人至少2篇，没有上限。教师提供相关的MP3音频文件，磁带录制方式及地点，确保使用不同设备的学生都有方法对要求资料进行练习。

②同时教师要向学生传授每篇文章练习时的具体要求：a.听第一遍，写下文章大意；b.通过细听把每篇文章听写下来；c.要求在听写的过程中，两次停顿间隔至少为一整句。每个学生所有的练习都写在一个固定的本上，教师在学期中会收取检查，评定分数作为平时成绩的一部分。

③学习内容：包括两部分：a.与课堂教学内容配套的磁带；b.每单元主题相关的课外资料（包括实时新闻、访谈、电影片段）。每单元安排6课时，利用4课时听书上的精听内容；1课时放一些与本单元主题相关的课外材料用于泛听或讨论，复习主题情景词汇，加深相关背景知识，加强实用性，1课时用于课外听力材料抽样测试（可以采取复合式听写、回答问题、复述等形式），测试得分作为平时成绩的一部分。

④每两个单元进行一次测试，将成绩存入学生档案库，以便跟踪学生的学习情况及了解教师的教学效果。

⑤建立学生档案。档案记录每次测试成绩、作业成绩、平时表现成绩和期末试卷成绩。通过学生档案库，尽可能地对学生的学习过程做出真实的、动态的、发展的评价，目的是激发学生的学习热情，帮助学生有效地调控自己的学习策略，增强自信心，成为学习的主人。

3.教学改革尝试的实施关键

（1）课外听力材料的选择及相关测试

假如听力材料不合适，学生会有畏难情绪而丧失信心，难以持之以恒。本次教改的试验对象是入学新生，根据学生的普遍初中时没有打好英语听力基础，拟定选用《中学生英语听力新视野（初中版）》作为学生课外主要练习材料，可以将初中时的薄弱点进行查漏补缺。同时教师布置课外材料的具体练习方法，可以有引导性地教会学生练习的方法，提高学习效率，少走弯路，避免出现学生练习一段时间没有任何提高而打击信心的现象；并定期对练习内容抽取测试。成绩作为测试的一部分计入平时成绩。对于成绩突出的学生可以给他们增加《中学生英语听力新视野（高中版）》的部分内容，以提高他们的听力水平，增强他们的自信心。

（2）课堂内容设置

现在大学使用的听力教材每个单元内容量都很大，可是总体上听力课安排课时较少；这就造成教师在授课过程中，为了完成教学任务赶进度而在课堂上单纯大量地播放书本上的听力练习。而学生却会感到乏味又没学到什么东西。因此，教师在授课前对每个单元内容都要有所了解，然后共同讨论出每个单元较好的材料作为精听。这样可以为每堂课节省出一些时间，教师利用课堂的这段时间放一些和本单元主题相关的一些课外材料，例如：与医药卫生相关的实事新闻，电影片段，访谈节目等，作为泛听和讨论的材料。这样可以使学生体会了语言的实用性，激发学生的兴趣。

（3）改革对学生的评价体系

设立新的评估方式，注重学生学习过程的评价，从多角度开展全面、科学、动态的评价。以往对学生的评价只注重单纯的终结性评价，忽视了学习过程及真正的学习意义。为了激发并维持学生的学习动机，使学生进行课外练习活动，在学期开始时，向学生宣布讲明期末学业成绩分数的评分方案：出勤占10%，作业20%，课堂测试10%，期末试卷60%。其中学生自评一项是为了培养学生自我评价意识和能力，从而提高学习质量和效率，发现与自己个性相符的学习方法和策略

本课题的研究问题是：①如何根据相关理论构建适合中职英语教学特点的任务型听力教学模式。②该任务型教学模式对激发学生的学习兴趣，增强学习自信心、提高学习主动性并最终提高学习成绩是否具有积极的影响？本研究以笔者所在学校武汉市江夏区卫生学校2015级两个护理班总共80名学生为研究对象，本研究根据有关理论和教学条件分析设计了适用于中职英语听力教学的任务型教学模式，并经过实证研究，证实了该教学模式能够在一定程度上解决中职生英语听力教学存在的问题，能够使学生在任务驱动下学习语言知识和进行技能训练，调动学生的学习积极性，激发学生学习英语的兴趣，在提高英语听力水平绩效方面比传统教学模式效果更好。

从整体上说，本研究严格遵照了实验研究的相关设计，无论是研究对象的选择、研究手段与工具、实践过程中的数据收集与分析，还是研究结果的分析与讨论，均符合实验研究的基本要求，信度较高。但研究中也存在些许不足，例如，研究的样本太少。笔者只以本校两个班级的学生作为实验对象，没有对全校学生进行随机抽样，没有普遍代表性。另外，用作本次实验的前测和后测听力试卷由笔者结合授课进度及课程听力测试要求所出，不完全确定它们的信度和效度。而且课外选用的教材层次较低，对提高学生的听力水平帮助不大，只能对之前的知识点进行查漏补缺。在将来的研究中，笔者将进一步根据教学对象的特点和教学条件因素完善该教学模式并就更多的方面进行实证性研究，争取在全校范围内铺开，提高全校学生的英语听力水平。

参考文献：

[1]孙国棣，赵旦.英语应用基础[M].北京：人民卫生出版社，2009.

[2]Guy De Villiers .中学生英语听力新视野[M].上海教育出版社，2014.