七年级历史复习提纲篇(1)

以下是

第十八课 明清帝国的专制统治明朝 建立者：朱元璋（明太祖） 建立时间：1368年 都城：南京（后明成祖迁都北京）后金 建立者：努尔哈赤。建立民族：满族清朝 建立者：皇太极 建立时间：1636年 都城：北京皇权高度膨胀 “胡蓝之狱”，发生在朱元璋时期，波及面最广。① 废除宰相制度 使存在一千五百多年的宰相制度消失，六部直接受皇帝指挥；②设立厂卫制度 其中东厂是在明成祖时设立的；③设立廷杖制度 使君臣关系完全成为主仆关系（飞禽走兽）；④雍正时期，设立军机处。军机处是皇权高度膨胀的产物。八股取士 科举制到明清时期在很大程度上演变成朝廷钳制人们思想的工具。科举考试只在四书五经范围内命题，考生不允许自由发挥。目的是实行文化专制。文字狱 在清朝时期达到鼎盛，也是一种文化专制政策。第十九课 明清抗击外国侵略的英勇斗争戚继光抗倭 倭寇：明朝时期，出现在我国东南沿海一带，由日本的武士、商人和海盗勾结一些中国的奸商组成，经常骚扰我国沿海地区。戚继光：抗倭将领，人们把他的军队，称为“戚家军”，最初在浙江一带抗倭，的台江战役就在这发生的。后来又到福建、广东进行抗倭。1565年，倭寇基本肃清。郑成功收复台湾 台湾在明末的时候，被荷兰殖民者给侵占，荷兰人在当地残酷压榨台湾人民。1661年，在东南沿海一带坚持抗清斗争的郑成功，登上台湾，把台湾从荷兰手中收回（1662年）。郑成功收复台湾的意义：给荷兰殖民者以沉重打击，对亚洲其他国家也间接起到保护作用。雅克萨反击战 背景：17世纪40年代，沙俄入侵我国东北地区，并强占了雅克萨和尼布楚。过程：康熙皇帝决定反击，进行2次雅克萨反击战，分别在1685年，1686年，重创沙俄，最终双方谈判。〈尼布楚条约〉中国和俄国签定的一个边界条约，也是清政府历的平等条约，1689年签定。具体内容：从法律上肯定了中国对黑龙江和乌苏里江流域包括库页岛的主权；条约还规定两国商旅凡持有护照者，可以过境进行贸易。条约签定的意义：中俄东段边境地区相对稳定，两国人民和平往来，贸易得到很大发展。第二十课 统一多民族国家的巩固和发展平定准噶儿部、回部贵族叛乱 准噶尔：蒙古族的一支，17世纪上半叶逐渐强大。1690年，在沙俄的支持下，噶尔丹寻找借口进攻内蒙古，并扬言要攻打北京。康熙御驾亲征，在乌兰布通击溃噶尔丹。18世纪中叶（乾隆皇帝统治时期），清朝又平定了回部（维吾尔族）贵族大小和卓兄弟叛乱。平定叛乱的意义：重新统一了新疆，促进了维吾尔族同中原地区的交流，对巩固西北边疆起到重大作用。对西藏的管理措施：① 历代达赖和班禅都要经过中央册封。五世达赖受到顺治皇帝接见，五世班禅受到康熙接见。② 1727年，设立驻藏大臣，作为中央政府的代表长驻西藏，同达赖、班禅共同管理西藏。③ 乾隆皇帝还制定“金瓶挚签”制度。这些措施稳定了西藏政局，密切了西藏同内地的联系，有利于西藏地区的经济发展，进一步使西藏成为祖国不可分割的领土。伊犁将军：管理整个新疆。清朝的民族政策：恩威并重。避暑山庄：专门供少数民族贵族觐见皇帝的地方，有台湾的高山族。目的：“合内外之心，成巩固之业”。作用：对加强中央与边疆少数民族联系发挥了重要作用。第二十一课 大一统气派与中华民族的象征明清皇宫 明成祖把都城从南京迁到北京，以后，明清都把北京作为都城。京城的构造 有三重，由外向里，依次是京城、皇城和宫城。宫城旧称紫禁城，现在称为故宫。宫城的前方左右分别有太庙和社稷坛，太庙祭祀祖先，社稷坛祭祀国土和五谷。故宫的中心建筑太和殿，是当时规格等级的建筑、，凡是重大典礼均在此举行。故宫的地位：是我国现存规模、最完整的古建筑群。1987年被联合国教科文组织评定为世界文化遗产。雄伟的长城秦长城和明长城的比较 目的 秦修长城是抵御匈奴的进攻，明修长城是抵御蒙古族的进攻。东西起止点 秦长城东起辽东，西到临洮；明长城东起鸭绿江，西到嘉峪关。长城是促进北疆经济开发的生命线和联结统一多民族国家的纽带。大同，后来被称为塞上明珠。长城又是中华民族聪明智慧、艰苦勤奋、坚韧刚毅和充满向心凝聚力的精神象征。第二十二课 科学技术与世俗文学李时珍的《本草纲目》 李时珍是明代杰出的医学家和药物学家，著作是《本草纲目》，《本草纲目》被誉为“东方医学巨典”。《本草纲目》涉及的范围比较广，有医学、药物学、矿物学、生物学、化学、环境与生物、遗传与变异等诸多科学领域。宋应星的《天工开物》 宋应星是明末科学家，代表作是《天工开物》，详细记载了各种农作物和手工业原料的种类、产地、种植加工以及手工业生产技术，被誉为“17世纪中国科技的百科全书”。后来还传到世界各地去，如日本，英国，德国，法国，意大利等。与李时珍、宋应星齐名的有朱载育、徐霞客（《徐霞客游记》）。明清小说 随着工商业市镇繁荣和书坊、刊刻印刷业迅速发展，适合广大平民欣赏趣味的小说广为流传。小说有罗贯中的〈三国演义〉、施耐庵的〈水浒传〉、吴承恩的〈西游记〉、曹雪芹的〈红楼梦〉（前三部成书于明朝，最后一部成书与清朝）。〈三国演义〉是我国第一部长篇历史小说。〈水浒传〉是根据北宋末宋江起义的题材创作而成，围绕官逼民反的主题。〈西游记〉是一部长篇神话小说，取材于民间的唐玄奘西天取经的故事。主要塑造孙悟空的形象。〈红楼梦〉是中国古典小说的巅峰，以贾府的盛衰变迁为背景，以贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主线。第二十三课 从郑和下西洋到闭关锁国郑和下西洋 条件：①社会安定，国力雄厚。②拥有当时世界上最先进的船只和航海技术，船上配备航海图和罗盘针。 时间：1405年---1433年，先后七次。最远到达非洲东海岸和红海一带。 评价：郑和下西洋是世界航海空前的壮举，比欧洲的远洋航行早半个多世纪（书上的表格）。 目的：宣扬国威和到西洋取宝。 影响：加强了中国与亚非各国的友好往来和经济交流。 郑和在第五次下西洋的时候，到过泉州来行香。闭关政策 含义：并非完全断绝往来，而主要表现在对贸易进行严格的限制上。 实行的原因：①经济上没有迫切需要；②为了巩固清王朝的统治。 表现：①限定通商口岸；②对进出口货物的限制；③提高关税，抑制进口；④实行行商制度，垄断对外贸易，监视外国商人。对我国社会的影响：①有防御西方殖民势力的一面（好的影响）；②但它限制了我国对外贸易和航海事业的发展，阻碍了中外文化的交流。③闭关自守最终不能扭转中外力量的对比，不能从根本上抵挡殖民势力的侵略，反而进一步导致闭塞、停滞、倒退、使中国更加远离世界发展的潮流。第二十四课 近代前夜的盛世与危机明清经济发展 我国的最后一个繁荣时期是从明中期到清前期。最后一个盛世是从康熙到乾隆年间，中间有康熙、雍正、乾隆，史称“康乾盛世”。1700年—1820年间，中国经济总量居世界第一位。世界上有一半的白银流入中国，成为当时中国的主要货币之一。商业也发达，山西、安徽有商帮。19世纪初，世界上有十个五十万以上居民的城市，中国有六个（见书上的注解1）。近代化因素萌发的趋向是从明中期（明中叶）开始的，商人在这一时期，地位上升到第二位，仅次于当官。西方列强挤压下的危机 英国在1640年，开始了资产阶级革命，随后一些欧美国家也先后进入到资本主义社会。而康乾盛世的帝王毫无认识，对外实行闭关政策，对内坚持“重农主义”政策，在思想领域大兴文字狱。影响：最后，愚昧自大、故步自封的清帝国与西方列强的力量迅速逆转，到19世纪初英国推行罪恶的鸦片贸易后，陷入更加深重的危机。

七年级历史复习提纲篇(2)

很多老师常常在思考，我们的课程到底要教会学生什么，要让学生从我们所开设的课程中学到什么？每个学科会有不同的课程目标，具体到每个学段、每个年级，我们的教学目标又是怎样的？加拿大阿尔伯塔省教学大纲对此有着明确、具体的内容。借鉴国外这些相关研究成果，来推进我们的课程改革，是学者们的共识。

一、阿尔伯塔省中小学本文由收集整理社会学科的教学大纲（节选）

七年级

1.主题：加拿大的起源、历史和人民运动

前联盟、后联盟：加拿大的扩张。

2.知识的范例和理解的结果

比较和对比加拿大前联盟与原著民、法国和英国民众社会和经济结构的多样性，评估和批判法国和英国试图控制北美的政治竞争。

3.学习主题的范例

欧洲帝国主义怎样对阿卡迪亚、新法国和英国殖民的发展负责？

亚伯拉罕的平原之战对于英国统治北美有何关键影响？

八年级

1.主题：历史的世界观审视

从被孤立到适应，日本西方世界观的起源，文艺复兴时期的欧洲相冲突的世界观，西班牙和阿兹特克。

2.知识的范例和理解的结果

赏识欧洲的文艺复兴怎样为西方世界观的形成奠定了基础，审视、批判文艺复兴期间推进西方世界观形成的事实。

3.学习主题的范例

文艺复兴时期帝国主义扩张主义世界观是以什么样的方式展现出来的？

文艺复兴时期的探索和跨文化交流以怎样的方式影响公民意识和欧洲人的认同。

九年级

1.主题：加拿大的机遇与挑战

加拿大人的问题，加拿大政府和权力的问题，加拿大和美国的经济体系。

2.知识的范例和理解的结果

评估、批判逐渐增长的对集体权利的要求是如何影响加拿大的立法进程，评估、批判法律程序是如何解决新兴的移民问题？

3.学习主题的范例

立法例如第六条、第七条、第八条是如何承认原著居民的身份和地位的？影响加拿大的移民政策的因素有哪些（经济、政治、健康和安全）？

7-9历史思维技能学习结果的范例：

①把人和事件放在一定时间和地点的背景之下，分析所选的问题和过去的问题；

②区分历史事件和历史问题中的原因、影响、序列和事情的关联，包括长期和短期的因果关联；

③分析历史问题去形成或支持一种观点；

④用历史和社区的资源来组织历史事件的序列；

⑤分析在特定时期内关键事件的历史背景；

⑥解释在特定时期内的关键事件的历史背景；

⑦解读历史地图，扩宽对历史事件的理解。

十年级

1.主题：透视全球化、生活在一个全球化的世界

我们接受全球化到了什么程度？

2.知识的范例和理解的结果

识别欧洲人、加拿大的本土人和其他土著居民之间文化接触的影响，审视帝国主义政策和实践对本土居民的影响，分析当代全球问题，起源于加拿大或其他地区殖民政府的政策和统治，分析为了解决帝国主义影响加拿大所做的多种尝试。

3.学习主题的范例

①商品和技术的交换，人口的减少都影响政府。

②英国在印度的统治、英国和法国在加拿大的统治、后殖民政府在加拿大。

③寄宿学校的一系列后果，社会对原著民的影响，原著民语音的丧失，内乱。

④原著民的皇家委员会，当代典型范例。

十一年级

1.主题：国际化透视、理解国际主义

我们接受国际主义到什么程度？

2.知识的范例和理解的结果

分析民族主义作为一种身份、一个人内化的感觉和/或集体意识、个人享乐，评估调解极端民族主义特许费的重要性，分析冲突时期的民族主义和极端民族主义，审视加拿大作为一个国家的历史透视。

3.学习主题的范例

①透视法国革命和拿破仑时代、加拿大民族主义、魁北克人的民族主义、美国民族主义、第一个国家和民族主义、美蒂斯人、因纽特人。

②透视加拿大的民族主义、第一国家和公民民族主义、加拿大的种族主义、魁北克人的民族主义、因纽特人的民族主义观点。

③引起第一和第二次世界大战的原因，一战和二战中是极端主义民族主义的典型。

④在加拿大的拘禁、征兵危机。

⑤路易拉方丹和罗伯特·鲍德温《联邦条例》之父、第一个国家条约和印第安的法案、混血儿和因纽特人的自治政府、路易里尔、法裔加拿大民族主义、皮埃尔·特鲁多、国家印度兄弟会。

十二年级

1.主题：意识形态的透视、意识形态的理解

我们应该抱有一种怎样的意识形态？

2.知识的范例和理解的结果

评估政府推进个人和集体的权利的程度，分析在二战之后意识冲突形成了怎样的国际关系，审视自由主义的兴起，分析透视自由主义原则的欺骗性。

3.学习主题的范例

①美国的人权法案，加拿大权利和自由宪章，魁北克人权和自由宪章；第一民族、米提人和因纽特人的权利；语言立法、紧急情况和安全立法。

②扩张政策，遏制、威慑、边缘政策、缓和、不结盟、解放运动。

③劳工标准和工会，投票权、福利状态、保护人权、女权主义。

④原著民的经历和当代的事件。

4.历史思维技能学习结果的范例

①在内外文化中理解多元的历史和当代的观点。

②在内外文化中分析多元的历史和当代的观点。

③通过识别因果关系分析历史变化的模式之间的联系。

④认识和描述重大历史时期和模式的变化对当今社区的影响。

⑤评估重大的历史时期和模式的变化对当代世界的影响。

⑥查阅各种各样的资源，包括口述历史，在特定问题上反映不同观点。

⑦用口头、视觉或印刷物等多种资源对一个问题提出明智的观点。

⑧明白历史事实和历史解释之间的不同。

⑨识别通过来源于历史解释的各种资源检索的历史事实。

⑩在当前、未来和多元的历史时期的背景下，阐述如何理解科技变化对社会的利弊。

{11}查找、收集、解释和组织信息，使用历史地图。

{12}分析自然地理和人文地理对历史的影响。

{13}比较和对比历史叙事。

{14}识别历史叙事的相似性和差异性的潜在原因。

{15}通过历史和当代证据提供的资料，形成一个合理的立场。

二、阿尔伯塔省课程大纲启示

加拿大阿尔伯塔省课程大纲与我们的历史课程标准相比，给我们许多启示：

1.结构

从横向看，这份教学大纲涉及：主题、知识的范例和理解的结果、学习主题的范例这三个维度；从纵向来看，将三个年级作为一个学习的阶段，规定了通过每一个阶段的学习，学生应该达成的历史思维技能，为我们提供了一种培养学生历史思维的新范式，即以学习主题为单位，以知识和对知识的理解、具体的学习主题结合，明确具体学习任务。

2.内容

单元主题在不同年龄段都有不同的学习要求。七年级培养学生的是国家历史感；从八年开始到十二年级，则重在培养学生站在一个世界的、全球的、国际的视角，来看历史上加拿大与世界其他国家的联系。

简单的总结，我们可以看出，阿尔伯特省的这份教学大纲，通过给学生学习有关社区的知识，国家地理、文化，历史等知识，意在培养学生的公民意识，这种公民意识不仅仅是国家公民意识，它已经扩大到了培养学生全球公民意识，也就是养成学生具有全球视野的国家公民。这些教学主题和教学目标，都非常具体、清晰，便于学生学习和掌握，而我们的课程标准在这个方面就显得模糊、指向性不明确。这也是我们介绍这份教学大纲的主要动因。

3.启示

七年级历史复习提纲篇(3)

关键词 历史语境模式 教学实效性

中图分类号：G642 文献标识码：A

《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）课程自2005年正式开设以来，一直在教学实效性方面存在较大的缺失。一些《纲要》课程的任课教师在授课时采用简单的灌输方式，仅仅满足于让同学们死记硬背一些知识点或重要的理论论断。这样的教学方式，只能让同学们彻底丧失学习兴趣，无法获得较好的教学效果。

本文主要研讨在《纲要》课程教学中引入历史情境模式的必要性及该模式在具体教学中的运用方法及其得失，希望通过对这些问题的分析和讨论，能有助于《纲要》课程教学改革的推进和教学实效性的提高。

1在教学中身临其境地去感受、了解近现代历史――历史情境模式运用于《纲要》课程教学之必然性

在《纲要》课程教学中，我们发现一个颇为普遍性的问题，许多大学生知识面狭窄，人文知识素养平平，甚至缺乏基本的历史知识基础，对于近现代史历史的复杂大背景基本上是茫然无知。在学习《纲要》课程时，这些同学对于中国近现代重要转折时期发生的事件和当时人物的作为难以理解，对于中国近现代革命实践的伟大意义也多缺乏真切的感受，他们对于历史的认知往往流于表面，只是简单地记住一些教材文字而已。由此可见，在《纲要》课程教学中重视还原历史环境，让大学生真正去触摸、感受中国近现代史的复杂历程，对于提升《纲要》课程的实际教学效果有着十分重要的意义。

2 穿越历史――历史情境模式在《纲要》课程教学中之具体运用

在1894―1895年进行的中日甲午战争中，煌煌大清却惨败于东邻小国日本。清政府为何在甲午战争中失败？《纲要》教材中做出了正确的总结。一是中国经济技术上的总体落后，二是社会制度的腐败，后者是更根本的原因。如何把这些正确的结论通过合理的教学手段让同学们心悦诚服地接受呢？

笔者的尝试是在课堂上组织同学们进行一场穿越大讨论。假如我们能够穿越时间遂道，回到1890年左右的中国，你又有幸成为那位可怜的光绪皇帝，有没有办法在短短几年中扭转乾坤，改变中国在甲午战争中屈辱的失败命运呢？同学们对于这一论题的讨论十分热心，在相关史料的收集整理分析上下了不少功夫，提出了许多有价值的主张和方案。有的同学认真分析中日间的实力对比，认为当时日本小国寡民，实力十分有限，尽管日本海军在甲午战前长期以中国的北洋舰队为假想敌，一直试图建立起可与中国的铁甲舰一较高下的近代海军舰队。但由于国力贫弱，虽然日本举国上下苦心积累资金营建海军，但到甲午战前仍未能拥有一艘铁甲舰，只能造三艘“三景舰”①凑数。清方如果能在甲午战前再增添2-4艘铁甲舰，在海上将立于不败之地。而一旦失去海上优势，日本必不敢在陆地上轻举妄动。也有同学仔细梳理当时清王朝的财政状况，认为扩建海军对于当时的清廷而言并无多大财政压力，相反，大量宝贵的资金被腐败的清政权浪费掉，正如唐德刚在《晚清七十年》中所言：“宫廷半月之费，就可买吉野级巡洋舰一艘。两月之费，可购一超级主力舰。一年之费，至少可以装备一支高踞全球六七位的海军舰队。”从上到下层层加码的贪污、腐化和浪费，耗尽了清廷的所有财力。还有同学依据《龙旗飘扬的舰队》等论著，指出清朝在军队的建设、训练方面多有不尽如人意之处，如不建立义务兵役制，不设立总参谋部。战争开始时全国军队缺乏统一的调度配合。中日海军交锋，南洋舰队却认为不关己事，甚至要求日方放还被俘的南洋舰只。如梁启超所说： “各省大吏，徒知画疆自守，视此事专为直隶、满州之私事者然，其有筹一饷、出一旅以相急难者乎。”正是这些因素的综合作用，最终让中国在甲午战争中惨败给已经变法维新的日本。这一次大讨论，不仅满足了同学们指点江山、品评历史的愿望，更通过对史料的全面收集和深入分析，让大家对于这一时期的历史背景有了深入的认识，意识到当时的中国不变法不能图强，不进行深入的变革无以挽救近代中国面临的深重危机。而清廷却顽固地维护旧有统治，拒绝变革。在这种状况下，只有采取激烈的变革手段才能实现救中国的目的。和辛亥革命就是顺应这一历史潮流而出现的，是中国近现展的必由之路。

3结语

从笔者的教学实践看，在《纲要》课程教学中运用历史情境教学模式，大大提高了同学们学习《纲要》课程的兴趣，加强了课程教学的互动性，正是在对中国近现代史大背景有了深入了解后，广大同学通过自主分析认同了《纲要》教材中提出的许多重要历史论断，从而较好地实现了《纲要》课程的教学目标。

注释

① 日本为对付北洋舰队的两艘铁甲舰，专门请法国人帮助设计和建造了三艘重巡洋舰，并在军舰上安装了铁甲战列舰使用的重型火炮，这一设计在黄海海战中被证明是相当失败的。

参考文献

[1] 陈寅恪.金明馆丛稿二编[M].古籍出版社，1980.

七年级历史复习提纲篇(4)

【关键词】历史教学思维能力历史教材创新培养

素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到发展。同时又要提高学生的考试成绩。这就必须有效提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性。因此，我们要改变教师角色，站在学生立场去思考，如何学好历史？同时，我们要尊重学生，尊重学生的个性。以学生的主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。因此，我们一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。

如何尊重学生个性呢？我认为我们还是应转变角色，改变自己的教师定位，站在学生的位置角度去思考，这样才能调动学生的学习积极性、主动性、独立性、创造性。也只有尊重学生的个性，才能使学生成为学习的主人，成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

如何提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性呢？我认为可以从以下几个方面入手。

1.指导学生整理、编写提纲

指导学生整理、编写提纲，可以达到使学生既掌握基础知识，又提高自学能力的目的。这是因为：首先，学生在整理和自编提纲时，必须先仔细阅读教材，了解教材中的知识点以及各知识点之间的联系，只有真正理解各种知识点之间的联系和它们所处的地位，才能把知识点有效排列起来，这就使学生加深了对知识点的理解，一旦整理出准确的知识结构，知识点也就牢牢固定在知识结构的枝干上，从而使知识点在学生头脑中由点成线，由线成面，由面成体，构成基础知识的立体之树；其次，学生在编写提纲时，必须对教材进行分析、归纳、概括，通过思考使教材内容变得条理化、要点化，这无疑能促进学生思维能力的发展；第三，学生在掌握了编写方法后，可以依照这种方法去整理编写同一类历史现象的知识结构，这有利于学生归纳同类历史现象的共同点，同时由于具体现象又具有特殊性，这又迫使学生注意区分同类现象的不同点，对培养学生比较历史现象能力有积极意义；第四，学生在复习、整理编写历史结构时，能帮助自己迅速查出知识掌握的薄弱环节，从而进行针对薄弱环节的复习，提高复习效率。

2.创设问题情境，培养思维能力

历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。

教师在创设问题情境时，应注意做好几点：

第一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。如讲华盛顿会议，先让学生概括背景、时间、地点、内容结果，然后进一步设疑：华盛顿会议的召开是否消除了帝国主义之间的矛盾？为什么？从而揭示出帝国主义的矛盾，为这一体系的崩溃和太平洋战争的爆发埋下伏笔，使学生了解帝国主义是战争的根源。

第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。

第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如：讲《美国内战》前，教师首先设疑：八十年代美国民意测验结果，开国以来四十多任总统最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美国人民心中有如此崇高的威望？大家知道《汤姆叔叔的小屋》这部作品吗？那位伟大的林肯曾对这部书的作者斯托夫人说：“一部书导致了一场战争。”那么这部书导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果如何呢？同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括和评价，这样便激发了学生的思维，教学效果较好。再根据历史的学科特点，施以恰当的教学方法。

历史学科的教育，应高扬人文精神的旗帜，强调从历史文化的沉淀之中汲取养分，从而提升人的精神文化品格，张扬人的自由与尊严，追求人的生命意义，体现人对真善美的追求，促进人的和谐发展。因此，在教学中，我强调学生用开放的心态去聆听历史，听见历史说了些什么，听懂历史说了些什么?做到以史为鉴，创造未来。因此，丰富历史知识成为必然，如何丰富历史知识呢?这就更要求我们教师站在学生的位置去思考去探索，在教学实践中，我几经探索：掌握了一些丰富历史知识的方法。

3.教给学生科学的记忆方法，提高记忆效率

3.1形象记忆。在学习七年级“战国七雄”时，要求掌握七国名称，了解其方位，我利用它们的位置顺序这样记忆：齐楚秦燕赵魏朝，东南西北再中间，并设想，假设你作为秦统治者，在这种争霸形势下，你该如何谋求统一呢？进而了解秦始皇的聪明之处。

3.2巧记。在学习八年级上册第五课《八国联军侵华战争》一课时，如何记忆这八个不相关联的国家呢？只有把这八个国家的名字变成一句话，并赋予一定的含义，才好记忆，经过反复思考，我找到了窍门，上课时，我说：“有一天，我的头发在美发师的帮助下取得了比赛胜利”，同时板书“一日，我的美发赢噢!”(意曰，俄德美法英奥)。同学们看到这句话后面括号里的说明都齐声戏读，在嘻笑中他们记住了这八个国家。

3.3趣味记忆。九年级《新航路的开辟》哥伦布开辟了欧洲到美洲的航路，达．伽马开辟了欧洲到印度的航路，麦哲伦完成了环球航行，如何把它记牢而不打混呢？我反复思量终于有了一个有趣的办法，上课时我问：“同学们，你们喜不喜欢美丽的明星?”同学们齐声答：“喜欢!”我说：“人同此理，美丽的哥哥答应了的事情，全世界没有不同意的”，并在黑板上板书：美哥答应全球没(有不同意的)！并解释这句话的用意。美(美洲)哥(哥伦布)答(达．伽马)应(印度)全球(环球航行)没(麦哲伦)，只要记住这句话，就不会张冠李戴，扯混了。

3.4分割记忆。在学习七年级春秋五霸时，由于春秋诸候众多，形势复杂，记清他们的大概位置有助于了解当时的纷争，如何记忆呢？我采用地图加歌诀的方法分割记忆。

春秋列国时期黄河，长江中下游地区图。

齐楚秦燕走一圈，齐鲁宋楚在一线。

晋卫鲁宋加吴越，春秋幼儿学写“3”。

特别是最后一句“春秋幼儿学写3”一下子就增加了情趣，激起了同学们的兴趣，是啊!那不正是幼儿写的一个“3”字吗?

3.5歌诀记忆：七年级历史上册活动课关于公元纪年知识点的记忆。

公元纪年法，

世纪加一读，

年代去尾算；

若求相距年，

同号直相减，

异号差少一。

每一百年为一世纪，“加一”在百位上加一，如：1987年读作20世纪。

夏朝建立的时间是公元前2070年：即公元前21世纪。

每十年为一个“十年代”，因此，个位上的尾数要去掉。如：1987年、1980年均是80年代

求相距年时，公元前作负数，公元后作正数。同为正数或负数为同号，一正一负为异号。（数轴上有0，时间轴上没有公元0年，同号表示没有跨过公元0年，异号表示跨过了公元0年，因此所得差必须再减一。）

教师只有站在学生的位置去思考，通过互动、互惠的师生交往，激发学生的发现兴趣，如何记忆，才能想到更多更巧的记忆方法，减轻他们的记忆负担，激发他们的学习兴趣，作为教师，转变传统的过于强调接受的学习方式，倡导研究性学习、探究性学习、体验性学习、实践性学习，实现学习方式的多样化，随着学习方式的改变，教师应由传播者转化为促进者、引导者，在教学过程中，教师通过创设丰富的教学情境，引导学生开展研究性学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探究过程，指导学生收集和利用学习资料，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，引导学生将知识转化为能力，形成正确的态度和价值观。

4.教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。例如：在开始讲世界史时，首先指导学生看教科书前的目录，然后教师概述世界史的分期、每个社会阶段的特征、基本内容等。在讲世界近代史时，要让学生明确必须抓住三条基本线索，即：资本主义发生、发展以及资本主义国家间的矛盾和战争，无产阶级革命斗争和国际共产主义运动，亚非拉民族解放运动。

七年级历史复习提纲篇(5)

关键词：历史知识；快速；记忆

历史是过去和现在永无止境的对话，历史是已经发生了的、值得记忆和需要记忆的东西。那么，要学好历史，就要进行必不可少的记忆。从某种意义上来说，学历史，记住了多少才算学到了多少，但完全的“死记硬背”是行不通的。那么，作为一名初中历史教师，怎样才能让学生记得快、记得多、记得牢呢？

一、提纲挈领，快速记忆

提纲挈领这里是指通过学生对所学历史知识的分析、总结，将其归纳成简明扼要的提纲进行快速记忆。我们平常看到的教材目录，则是最精炼的提纲了，它能展示教材的主要脉络，从而帮助学生由点到面对历史知识进行整体记忆。大到教材的一个单元，小至某个知识点，都可以通过列提纲、抓要点去掌握其主要内容。例如九年级历史上册第四单元《构建文化的圣殿》可列提纲如下：

这个提纲是整个第四单元的“缩写”，记住了它，也就基本掌握了这个单元的主要内容，同时，也培养了学生综合分析问题的能力。

二、由此及彼，联想记忆

历史事件、历史现象之间存在着千丝万缕的联系，用已知的去联想未知的，把要记忆的内容和大脑中已有的记忆材料建立联系，能收到一叶知秋、快速多容量记忆的效果。例如，阿拉伯帝国在我国史书上称大食，三个哈里发国家分别称为黑衣大食、绿衣大食、白衣大食。同学们靠死记硬背常常弄错。可让学生这样联想记忆：巴格达哈里发国家地处沙漠附近，沙漠地区气候炎热，人们被太阳晒的墨黑，因此称为黑衣大食；开罗哈里发国家地处尼罗河下游的三角洲，土地肥沃，庄稼葱绿，所以称之为绿衣大食；而科尔多瓦哈里发国家地处大西洋东岸，远眺大海，无边无际、白茫茫一片，故称白衣大食。如此将三个国家的地理环境和国家名称一联系，学生很容易记牢了。

三、生动直观，形象记忆

人们常说：“百闻不如一见”。因此为了获得生动的形象，在记忆过程中，应多利用图片、幻灯、视频等多媒体教学手段来帮助记忆。通过光、声、像、色调动学生所有的感觉器官，使学生在高度集中和积极思考中进行学习，这样，对学生基础知识的掌握、思维能力的培养、创新能力的提高都有极大的帮助。目前的电视节目中像“百家讲坛”、“探索发现”等栏目以及军事频道等都具有很强的历史知识性，学生不仅在愉快中完成了学习，而且还养成了处处留心皆学问的学习习惯。

四、挖掘本质，比较记忆

比较记忆在历史教学中最常见也最有效，通过比较可以揭示历史事件的本质和内在联系，发掘事件、现象之间的共性和差异性，使学生进一步加深对教材的再理解，分清易混淆的事件和现象，形成知识的立体结构。例如：俄国1689年彼得一世改革与1861年亚历山大二世的改革[1]学生常常混为一谈。其实这两次改革的性质与目的是完全不同的：彼得一世的改革是封建农奴主的改革，是建立在剥削农奴基础上，使俄国成为一个军事强国而进行的，改革的结果虽也使俄国废除了部分封建陋习，促进了经济发展，但主要是加强了中央集权，巩固了贵族、地主和商人的统治地位，为俄国侵略扩张创造了物质条件；而亚历山大二世的改革则属于资产阶级改革，是俄国资本主义生产关系发展、农奴制严重危机的产物，其改革自上而下进行，结果废除了农奴制，俄国进入到资本主义社会，是俄国历史上的转折点。把二者放在一起对比，就可以发现它们的异同。

五、朗朗上口，歌诀记忆

实验结果证明，诗歌比散文识记时间短，再现的数量多，这表明诗歌的韵律、节奏有助于识记。因此，我们可将一些学习材料通过语言上的加工，赋予其外在的音韵和节奏，不仅能增加记忆的趣味性，而且还能使记忆保持长久。例如科举制的创立可编成歌谣：

科举诞生隋朝时，炀帝最先设进士，

实行“学而优则仕”，公平竞争用考试。

太宗玄宗武则天，完善科举是关键，

太宗重教扩国学，进士第一称状元，

则天“武举”选武士，诗赋考试玄宗时。

教育文艺大发展，科举改善用人制，

此制延续一千三，清朝末年才废止。

由于歌谣的形式简短齐整，语言生动活泼，所以便于记忆。

六、轻松有趣，谐音记忆

利用谐音记忆，可以使枯燥无味的学习材料，变成生动有趣的学习内容，从而使学生愉快地进行记忆。例如战国时期，齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七国，历史上称为“战国七雄”，可用谐音法记作：“七叔含烟找围裙” [1]。又如我国五大经济特区是：珠海市、汕头市、厦门市、深圳市和海南省。可记作：“猪头下深海”（珠海、汕头、厦门、深圳、海南）。再如记忆苏联在1924年刚成立时的加盟共和国时，可归纳成“屋（乌）外有两只鹅（俄）”，即乌克兰、外高加索、白俄罗斯、俄罗斯。” [2]

总之，历史学科的内容丰富多彩，除了以上的记忆方法外，还有多种记忆形式，因此，在学习历史时应该以加深理解为基础，采用多种不同的记忆方法从多角度进行学习，只有这样，才能获得事半功倍的奇效。

参考文献：

七年级历史复习提纲篇(6)

一、历史轨迹

在新中国60余年的历程中，社会主义建设和发展经历了不同的历史阶段，与之相应，基础教育课程改革也经历了不同的历程，其大致路径及其重要细节如下。

第一次课改（1949-1952）：改革旧制度，统一新政策，建立新课程

新中国成立前夕，第一次中国人民政治协商会议在其《共同纲领》中就明确提出：“人民政府应有计划有步骤地改革旧的教育制度、教育内容和教学方法”。据此，1950年8月，教育部颁发了《小学各科课程暂行标准（草案）》和《中学暂行教学计划（草案）》，对旧的教学制度、教学内容、教学方法进行了根本改革。例如，中学取消了旧中国规定的“党义”、“公民”、“军训”等科目，设置了“革命常识”、“共同纲领”、“时事政策”等学科，设置了门类齐全的学科课程：政治、语文、数学、自然、生物、化学、物理、历史、地理、外语、体育、音乐、美术等课程。1950年9月，新闻出版总署召开全国出版会议，确定了全国统一供应中小学教材的方针。1951年3月，教育部召开全国中等教育工作会议，提出了普通中学的宗旨和教育目标，并通过了《中学暂行规程》（1952年3月颁布）以及中学政治等7个学科的课程标准草案。1951年8月，教育部召开第一次全国初等教育及师范教育会议，通过了《小学暂行规程》（1952年3月颁布，明确小学学制为5年，开设语文、算术、体育、图画和音乐课程，四、五年级增设自然、历史和地理），并制定了新中国第一个《小学教学计划》。1951年10月，政务院颁布了《关于改革学制的决定》，对各级各类教育的学制做出了新的规定。其中，小学部分缩短了修业年限，改“四・二”学制为“五年一贯制”，入学年龄为7岁；中学修业年限为六年，分初高两级，各三年。同年，第一套全国通用的中小学教材由人民教育出版社编制出版。至此，新中国第一次制定了统一的课程政策，实现了教学计划、教学大纲、教科书的的统一。

第二次课改（1953―1957）：改进学校教育，初建课程体系

为适应我国第一个“五年计划”大规模经济建设和文化建设的要求，建构较为全面的中小学课程体系，我国又进行了以整顿、改进和发展为主要特点的第二次基础教育课程改革。当时的相关问题主要有：教学质量还很差，学生的政治觉悟和文化水平都不够高，教学计划和教材还不够切合实际，小学五年一贯制实施遇到困难，片面强调学生毕业后如何升学。为此，1953年12月，政务院颁布《关于整顿和改进小学教育的指示》，指示提出：今后几年内小学教育应在整顿巩固的基础上，有计划、有重点地发展，小学工作和学习应由教育部门统一领导布置；小学教育是人民的基础教育，小学毕业后主要是参加农业生产，升学还只能是一部分。1954年4月，政务院颁布了《关于改进和发展中学教育的指示》，一方面指出，中学毕业生除部分根据国家需要升学外，大部分应积极从事工农业生产劳动和其它建设工作；另一方面强调：为提高教育质量，中央教育部应根据国家过渡时期的总任务和中学教育的目的，有计划地修订中学教学计划，修订教学大纲和教科书，并为教师编辑一套教学指导用书，这是目前提高学校教育质量的一项最基本的工作。随即，我国一方面着手整顿和改进学制和教学计划，如重新制定小学“四・二”制教学计划、设置劳动技术教育课、总课时减少等；另一方面掀起了中小学课程、教材建设的一个高潮。鉴于当时的国内国际形势和我国的“一边倒”政策，全面学习苏联经验成了我们的当然选择，以致在课程、教材建设过程中，学习苏联的教育理论来改善教育原则和教学方法、借鉴苏联的模式来建构“学科为中心”的课程体系及其教学大纲、参考苏联的教科书来编制教材、教参等，一时成为时尚。1956年，随着我国社会主义制度的基本确立，教育部颁发了建国以来全国第一套比较齐全的教学大纲――《中小学各科教学大纲(修订草案)》，人民教育出版社出版了第二套全国通用的中小学教材。1957年初，随着我国较为全面的中小学课程体系的初步形成，第二次课改也告结束。

第三次课改(1957―1965)：贯彻教育方针，实行教育革命

1957年2月，在“关于正确处理人民内部矛盾的问题”的报告中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年，中共中央、国务院进一步提出“教育为无产阶级政治服务，教育与生产劳动相结合”的方针。为了更好地贯彻教育方针，在教育部的部署下，又掀起了第三次基础教育课程改革。这次课改由于受当时全国工农业生产“”的影响，认为中小学教育存在“少慢差”的现象，且脱离政治、脱离生产、脱离中国实际，要进行“教育大革命”，根据党的教育方针来改革教材、改革学制。其一，将实施教育与生产劳动相结合作为贯彻落实全面发展的教育方针的重要组成部分，在初高中各年级增设生产劳动科，增加学生参加体力劳动的时间，从而使劳动技术教育在我国基础教育的历史上确立了正式的课程地位。其二，将缩短学制、精简课程作为加快人才培养的主要举措，各地纷纷进行了缩短学制的试验，有小学五年一贯制、中学五年或四年一贯制、中小学七年或九年或十年一贯制等。1960年，人民教育出版社按照中小学适当缩短学制年限的要求，赶编了第三套全国通用教材，把原来12年学完的内容压缩到10年完成，以供试验10年制的学校选用。其三，将教育事业管理权下放，以进行课程、教材从国家完全统一到局部多样化的第一次尝试，提倡各地方可以根据因地制宜、因校制宜的原则，对教育部和教育主管部门颁发教学计划、教学大纲和通用的教材、教科书，学校可以进行修订补充，也可以自编教材和教科书。凡此种种，使第二次课改所确定的课程体系遭到全面破坏，严重影响了教育教学质量。因此，从1961年开始，国家又以“调整、巩固、充实、提高”方针为指导，对中小学课程改革进行再调整、再统一。如：颁发了《全日制中学暂行工作条例(草案)》、《全日制小学暂行工作条例(草案)》，对中小学课程的一些重大问题作了原则上的规定；制定了新的教学计划和教学大纲，对中小学课程做了必要的调整；编写了第四套全国通用教材，供12年制学校选用（因种种原因，修改后的教材没有在学校正式使用）。

第四次课改（1964―1976）：调整未果，“”作乱

1961―1963年的调整和反思虽然基本扭转了课程编写和实施中的混乱局面，但仍存在一些问题，如某些地区反映教材内容深、分量重、教材难等。1964年初，发表了关于中小学教育的“春节讲话”，提出学制、课程、教学方法都要改；当年3月，又针对当时学生学习压力过重的问题，批示“课程可以砍掉三分之一”。为此，1964年7月，教育部发出了《关于调整和精简中小学课程的通知》，对贯彻执行的指示做出了一系列要求和部署。但是，随后不久爆发的“”，使中小学的正常教学秩序受到严重干扰，课改也陷入非理性的无序状态：受极左路线的影响，“”前“十七年教育”被整体否定，将以前国家统编的通用教材视为“封资修大杂烩”加以批判；国家不设统一的课程标准和教学计划、教学大纲，也不使用统一的教材，各省、市在“革命委员会”的组织下，自定课程，自编教材，从而使课程教材建设呈一片混乱状态；过分强调“突出政治”，教材充斥“穿帽戴靴”的政治性、革命性内容；片面强调联系实际，将物理、化学、生物课程改成了“工业生产知识”和“农业生产知识”，将物理教材简化为“三机一泵”（拖拉机、柴油机、电动机、水泵），生物教材简化为“三大作物”（稻、麦、棉）等。其结果，教育事业受到巨大破坏，教育质量严重下降。1972年，邓小平复出主持中央工作期间，曾试图做一些调整，但很快就被“”批为“复辟”、“回潮”。

第五次课改（1977―1980）：拨乱反正，恢复秩序

“”结束后，拨乱反正、恢复正常教育秩序成为教育战线的当务之急。在1977年召开的全国科学教育工作会议上，邓小平就中小学课程教材建设作出了重要指示：中小学教育，关键是教材，教材非从中小学抓起不可，要编印通用教材。随即，教育部制定了一系列有关中小学课程教材工作的政策和措施：成立“教材编审领导小组”，领导教材编写工作；重建人民教育出版社，组织“中小学教材编写工作会议”，编写中小学各科教材；确定中小学十年制为基本学制，制定颁布统一的教学大纲，编写全日制中小学教材；确定从1978年秋开始，在全国使用新教材，即第五套全国通用中小学教材。1978年1月，教育部颁布了《全日制中小学教学计划（试行草案）》和《全日制十年制学校中小学各科教学大纲（试行草案）》，制定了教材编写的指导思想：贯彻执行党的路线、方针、政策，为实现我国四个现代化培养又红又专的人才打好基础；教材编写中要正确处理好政治与业务、理论与实际的关系，精选基础知识，加强“双基”训练，注重智力培养的原则。1978年秋季，小学、初中、高中的起始年级用上了第五套教材；1980年，第五套教材全部编写完毕。该套教材吸取了国际中小学课程改革的经验和教训，进行了教学内容的现代化改革，特别是清除了时期出版的教材中的许多谬误内容，改正了在政治与业务、理论与实践等问题上的一些不适当的处理方法，注意到基础知识的选择、智力的启迪和能力的培养。

第六次课改(1981―1985)：更新教学计划，适应形势发展

十一届三中全会以后，经过指导思想的拨乱反正，党中央对教育工作做出了一系列新的论断和决策，我国教育事业得到了恢复，开始走上了蓬勃发展的道路。但是，面对国内国际形势发生的巨大变化和新的技术革命的挑战，1978年颁布的教学计划在课程设置等方面已跟不上新形势的要求，需要在原有基础上进行新一轮改革。1981年4月，教育部颁发《全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》、《全日制五年制中学教学计划（试行草案）的修订意见》和《全日制五年制小学教学计划（修订草案）》，对课程设置及课时开设顺序与课时分配等，进行了新的整体规划。人民教育出版社据此开始编写第六套全国通用的十二年制中小学教材，并于1982年秋季向全国供应。1984年8月，教育部遵照邓小平“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指示精神，以现行全日制五年制小学教学计划为基础，并吸收部分小学教学改革的经验，颁发了《全日制六年制城市小学教学计划（草案）》和《全日制六年制农村小学教学计划（草案）》，强调我国初等教育必须以“三个面向”为指导思想积极进行改革，并将研究如何减轻学生过重的课业负担、提高教学质量、使少年儿童能够生动活泼地主动地发展，作为初等学校教学改革的重点。

第七次课改（1986-2000）：实施义务教育，首发课程计划

1985年5月，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才”；“实行九年义务教育，实行基础教育由地方负责、分级管理的原则，是发展我国教育事业、改革我国教育体制的基础一环”。1986年，《中华人民共和国义务教育法》正式以法律的形式提出：“国家实行九年义务教育”；“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”；“国务院教育主管部门应当根据社会主义现代化建设的需要和儿童、青少年身心发展的状况，确定义务教育的教学制度、教育学内容、课程设置，审订教科书”。为在全国有计划有步骤地普及义务教育，国家教委制定了课程教材发展规划、课程教材多样化和三级管理政策，确定了教材审定制。由此，我国基础教育课程改革进入了新的历史时期。所有这些，为在我国确定基础教育课程的义务教育性质，实行课程教材多样化和三级管理政策提出了新的要求，并直接促动了第七次基础教育课程改革。1988年9月，为配合义务教育法的实施，国家教委颁发了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划(试行草案)》，第一次将初中教学计划归入义务教育，与普通高中教学计划分开制定。与此同时，人民教育出版社全面修订、改编的第七套全国通用中小学教材开始使用。1991年9月，经过试行、修改，国家教委又印发了《义务教育全日制小学、初级中学教学计划（试行草案修改稿）》。此后不久，第七次课改中出现了一个最为突出的变化――“课程计划”问世。考虑到新修改的中小学教学计划在内涵和外延上都大大突破了传统的教学计划，结构复杂了、功能扩大了、某些内容的性质变化了，需要重新为这个原来称之为“教学计划”的教育指导文件命名。1992年8月，国家教委了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案（试行）》，首次将“教学计划”更名为“课程计划”，并在课程计划的“实施要求”中明确规定：“本课程计划国家安排课程所规定的课程门类、教学内容、教学要求和课时分配，体现了国家对义务教育的基本要求，是各级教育部门和小学、初级中学组织安排教学活动的依据，是编定教学大纲和编写教材的依据，也是督导、评估学校教学工作的依据。”与之同时，国家教委配套印发了小学9科、初中15科的教学大纲（试用），要求自1993年秋季起在全国逐步试行。1996年，国家教委又颁发了同义务教育课程计划相衔接的《全日制普通高中课程计划(试验稿)》。其中，第一次将“课程管理”部分单列，明确提出“普通高中课程由中央、地方、学校三级管理”，并规定了各级的管理权限，从而确立了“一纲多本”的课程改革方略。

第八次课改（2001― ）：全面实施素质教育，构建新的课程体系

第八次基础教育课程改革，是党中央、国务院立足于全面提高国民素质、提升综合国力所做出的重大战略决策，其酝酿始于第七次课改后期。从1999年1月国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，到1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，直至2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和2001年6月教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，国务院和教育部通过一系列政府行为，掀起了第八次课改的热潮。其基本思路是：通过调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，来大力推进基础教育课程改革。其结果，在课程与教材建设中促成了许多革新，诸如，用“课程标准”取代我国沿用已久的“教学大纲”，并首次提出教学的“三维目标”；在课程教材研发上引入竞争机制，将委托布置与招标投标相结合；在教材的组织和编写上，注重从如何有利于“教”向如何有利于“学”转变；在评价标准上确立“立足过程、促进发展”的课程评价理念，强调评价目的的发展性、评价内容的综合性、评价主体的互动性和评价方式的多样性。经过十年的课改，初步建立了更加符合素质教育要求的基础教育课程体系，推进了有助于学生综合素质提高的人才培养模式的变革，推动了注重学生成长过程和全面发展的考核机制的改革，促进了教师素质的提高和专业发展。

二、研究脉络

随着第八次课改进入总结完善阶段，人们在“十年回望”的同时，自然联想到前七次课改，以期系统研究、反思新中国的基础教育课程改革。其研究脉络大致如下。

第一，课改的内在逻辑。研究者普遍认为，关于“八次课改”的研究与讨论，必须紧密联系社会发展的时代背景，以及教育与政治、经济关系的历史延续，因为每一次课改都与当时的社会变化发展、政府的教育政策变化高度相关,而且每一次课改都是一个由中央政府主导、各级地方政府支持的自上而下的改革过程。因此，课改的内在逻辑主要涉及两个相互联系的方面：一是社会政治经济发展的新要求所催生的教育政策变化，二是基础教育发展及其课程改革的历史延续。[1] [2] [3]

第二，课改的价值取向。如何为“八次课改”做阶段划分，以厘清其演变轨迹，研究者一般从新中国建设与发展的不同历史时期着手，但彼此见解不一。有研究者另辟蹊径，从课改的价值取向着手。例如，汪东、谢飞认为，尽管“八次课改”所处的历史时期不同，但是总体上始终是以马克思主义关于人的全面发展思想为指导的，只不过在不同历史时期有不同的内涵和不同的侧重――五十年代属“重双基阶段”，六七十年代属“培养智力和能力阶段”，八十年代属“强调非智力因素阶段”，九十年代至今则属“注重主体性品质、创新精神和实践能力的培养阶段”。[4]再如，查有梁从分析四种教育价值取向（为应试而教育、为专业而教育、为生活而教育、为发展而教育）入手，将从五十年代“全盘学习苏联”直至“”时期的基础教育课程改革，均归为“为专业而教育”的价值取向；将建设有中国特色的社会主义时期的基础教育课程改革，归为“为发展而教育的整合的价值取向”。[5]

第三，课改的制约因素。课程改革虽有政府大力主导，但是具体实施过程总是跌宕起伏，其中的主要缘由有：制度化教育的选拔性和排斥性，使新课程实施仍陷入应试的怪圈[6]；教师对新课改理念和举措的随波逐流和隐形游离，使新课程实施变为“新瓶装旧酒”[7]；课改结果（特别是高考制度）的不确定性和不稳定性，使很多教师、家长成为课改的抵制者和阻碍者[8]；制度层、管理层和技术层在新课程实施过程中缺乏必要的一致性,使课程实施活动存在断裂点[9]；对中国现代教育规律缺乏深入探讨，使课程改革缺乏厚实的理论支撑[10]。

第四，课改的老生常谈。课改了那么多次，为什么有些问题依然存在？譬如减负――改革开放以来的历次课改都强调减轻学生负担，都声称删减了繁、杂、怪、难的内容，按理说中小学生的课业负担绝对不应该再重了，但残酷的现实让我们汗颜:我们天天听说“学生累、老师累、家长累”，似乎负担比过去还要重。[11]再譬如素质教育――我们倡导素质教育已经20多年了,但这项浩大的社会工程至今如同挂在天边的月亮：观之不远,求之不得，以致每次都成为教育改革和课程改革的重点，但是每次又都沦为难题。[12]

第五，课改的路径选择。基础教育课程改革的道路不仅决定课程改革的方向与立场，而且决定课程改革的品质、逻辑与方法。郝德永认为，历史教训表明，简单化的“左”与“右”的改革道路，必将使课程发展陷入困境；只有超越“左”与“右”，从两极走向中介的第三条道路，才能使课程改革摆脱困境。其路径与方法具体表现在三个方面：理论与理论的折中，为不同声音留有余地；历史与现实的折中，为发展拓展空间；本土传统与外来经验的折中，为最佳状态的实现创造机会。[13]

第六，课改的系统反思。关于课改的反思性文章很多，但多数大同小异，或比较课改前后的变化来论述其成效，或针对其存在问题来再思考其理论基础与实践方法。相比较而言，张荣伟关于“我国基础教育‘十年课改’的反思”，在反思视角上显得更为系统――以“政府行为”为视点，反思“十年课改”的时代背景；以“专家行为”为视点，反思“十年课改”的理论基础；以“教师行为”为视点，反思“十年课改”的实践路径；以“学生发展”为视点；反思“十年课改”的具体成效；以“学校生活”为视点，反思“十年课改”的文化建设；以“高考改革”为视点，反思“十年课改”的评价制度；以“社会反响”为视点，反思“十年课改”的舆论导向。[14]尽管其内容主要针对“十年课改”，但是其反思方式及其递进关系，值得激赏。

参考文献

[1]侯晓明.我国基础教育新课程改革的回顾与前瞻[J].湖南师范大学教育科学学报，2010（7）.

[2][14]张荣伟.我国基础教育“十年课改”的反思[J].课程・教材・教法，2010（12）.

[3]赵长林.基础教育课程改革十年的回顾与反思[J].聊城大学学报(社会科学版)，2010（3）.

[4]汪东，谢飞.建国以来基础教育课程改革价值取向的回顾与反思[EB/OL].sne.snnu.省略/xsjt/jsjy/jxhd/lunwen/se062/062-11.htm.

[5]查有梁.从思维模式看课程改革的价值取向[J].课程・教材・教法，2005（10）.

[6]王铁群.制度化教育视阈下的新课程实施[J].辽宁教育研究，2006(7).

[7]亢利平.近十年我国基础教育课程改革综述(三)――影响课程改革实施的隐性因素[J].黑龙江教育学院学报，2011（5）.

[8]明庆华.“新课改”:家长的难为与应为[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2003(3).

[9]韦冬余，焦方瑞，尚金兰.理解课程改革的复杂性[J].全球教育展望，2010（12）.

[10]王本陆.论中国国情与课程改革[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（4）.

[11]李炳亭.课改十年回望与反思[N].中国教师报，2011－1－26（6）.

[12]李现平.中国教育改革的辩证思考[J].北京大学教育评论，2006（1）.

七年级历史复习提纲篇(7)

前言

新中国成立以后，教育受到了应有的重视，外语教育取得了突飞猛进的发展。与以往相比，这一时期的外语教育的突出特点是办学规模大，教学质量高，教学理论和方法的研究进展迅速。但是由于建国后，国家政治，经济形势的变化，各个时期的外语教学发展各不相同，发展速度也快慢不一。本文作者所回顾的就是建国以后中华人民共和国的外语教学状况。为了方便探讨，作者根据每个时期不同的历史特点，把外语教学大致分为四个阶段：“俄语热”时期，英语“复兴”时期，“”时期和英语繁荣昌盛时期。

1.“俄语热”时期（1949—1956）。

新中国成立后，由于受“一边倒”政策的影响，这一时期的外语实质是就是俄语。1949年10月5日，中苏友好总协会总会召开成立大会，总会长刘少奇在会上讲话指出：“我们要建国，同样也必须‘以俄为师’，学习俄国人民的建国经验，苏联有世界上所没有的完全全新的科学知识，我们只有从苏联才能学到这些科学知识。”

要向苏联学习，首先必须培养一批懂俄语的人才。1949年上半年起到1953年，全国建立了七所俄文专科学校，十七所综合性大学和十九所师范院校都设立了俄文系科。自1952年起，我国的俄语教育有了迅速的发展。当时高等院校的公共外语课大多是俄语，不少中学也开设了俄文课。1952年就专为中学生编写了初，高中俄语课本，外加各地的俄语广播教学和中苏友协举办的俄文业余教学，学习俄语的人数已十分可观。

1949年至1956年是我国俄语教育迅速发展的七年。经过这七年的努力，俄语教育工作走上了正轨。在苏联的协助下，教学计划，教学大纲，教材陆续诞生，一批研究生毕业后充实了师资队伍，水平较高的中青年教师也成长起来，新的课程逐步开设，教学水平也得到提高。高校俄语专业教师已达1，960余人。1953至1956年间，全国俄文专科学校及综合性大学俄文系共招生12，477人。七年中毕业生约13，000名，基本上满足了当时国家的需要。

在此期间，东西方语言的教学没有得到应有的重视。从客观上来说，建国之初西方各国大多未同我国建交，亚非拉各国同我国的交往规模也很小，因而国家对东，西方语言专业人才的需求量不大；主观上来讲，当时的教育部门缺乏全面观点和长远观点，忽略了部署这些语种的教学工作，这不能不说是我们工作中的一项失误。

2.英语“复兴”时期。（1957—1966）

由于主客观方面的原因，前一阶段俄语教学发展过快招生过多，到了1957年已发现俄语人才大大超过国家的需要。另外由于国际形势的发展和国家社会主义建设的需要，给教育特别是外语教育的提出了新的要求，英语教学受到了普遍的重视。1958年的教育改革，对传统的外语教学冲击很大。在英语教学方面，要求改进甚至淘汰所使用的旧的俄式教材和单一的教学方法。于是，以改革课程设置，编写教材，更新教学设备为重点的教改运动蓬勃发展起来。1961年12月18日，教育部发出通知：为了提高教育质量和加强中国外语教学，决定从1962年起，在高等学校录取新生时，将外语成绩作为正式分数。这样，许多城市的初中恢复了英语课，高中英语课的开设面也有了扩大，英语课在高校公共外语中的比重也逐步加重。在此期间，为适应国家需要，各大高校也增设英语系。其他西方语言专业在这几年也有所发展。这一期间可以说是俄语教育收缩，其他外语教育发展的时期。

六十年代上半期，自从克服了经济上的浮夸冒进后，我国出现了一个工农业欣欣向荣的局面。我国在国际上的威望大大提高，在国际事务中所起的作用越来越大，所承担的国际主义义务也越来越多。的几次出访亚洲，特别是1963年出访非洲和1964年中法建交，又进一步提高了我国的国际地位。要发展利用国内外的大好形势，积极主动，广泛深入地开展各方面对外工作。要吸收世界各国的先进科学技术和经验，都需要培养大批外语人才。为此1964年10月制定了《外语教学七年规划纲要》。此纲要提出了外语教学的四条方针，进一步确立了英语作为第一外语的地位，同时要求大力调整高等学校和中等学校开设外语语种比例。这份纲要执行了两年，外语教育就出现了一个新局面。1966年开始了，《纲要》也就被迫停止了。这一时期英语教学走上了正规并有所发展，因此有人称这一时期为英语教学的第一次复苏时期。

3.“”时期的外语教学。（1966—1976）

1966年开始的持续十年之久的“”给党，国家和各族人民带来灾难性的内乱。“”首先是从教育界开始的。教育战线成了“重灾区”，受到了极大的破坏。在外语教育界，“”造成的破坏同样是灾难性的。他们撒布“不学ABC，照样干革命”的谬论，使“外语无用”的思想到处泛滥。虽然这一时期外语教学没有完全停止，但是学习的内容大多是著作和政治词汇较多的政论文，没有任何生活用语更谈不上学习地道的外语。外语教育在这一切时期已处于崩溃的边缘，但外语教育界在总理的鼓舞下，同“”进行坚决的斗争，这才使我国的外语教育免遭完全的崩溃。

4.英语的繁荣昌盛时期。（1977—）

1977年以来，随着高考制度的恢复和改革开放政策的实施，中国的外语教育开始蓬勃发展起来。1978年改革高考制度后，特别是1987年中国共产党的十一届三中全会以来，外语界发生了日新月异的变化，英语教育也呈现出前所未有的欣欣向荣的新局面。到1984年底，全国外语教学出现了历史上从未有过的欣欣向荣的大好局面。主要表现在：

（1）实现了多语种的教学。（到1984年底，全国开设的外语语种共34个）

（2）建成了规模巨大的多形式，多层次的外语教育网。（以教学形式而言，有全日制学校的外语教育，业余外语教育，高等外语自学考试等）

（3）拥有数以百万计的外语学习者和一支几十万人的外语师资队伍

（4）组成了一支生气勃勃的外语教学科研队伍。

（5）建立印刷出版基地，出版了大批外语教材、参考书、词典等书籍

（6）外语电化教学蓬勃发展

总之，从1977到1984年这一历史时期，我国的外语教学得到了空前的发展，为今后我们的外语教学事业发展得更加迅速，取得更大的成绩，打下了良好的基础。

1984年以后，随着我国改革开放的进一步深入，我国和外国的交往日益扩大，对外语教学的要求更高，需要的外语人才也更多。同时随着英语作为世界语的地位越来越巩固，全国范围内学习英语的这种势头更是居高不下。为了检查学生的英语学习水平，国家教委于1985年末成立了“大学四、六级标准考试设计组”，按大纲要求筹备四六级考试。1986年开始四级考试，1989年开始六级考试。如今，四六级考试的效果不仅在国内已被公认，而且还引起国外同行的关注。到目前为止，大学英语的四六级考试已成为全国规模最大的考试。绝大多数学校都规定，学生必须取得四级考试证书，才能获得学士学位。四六级考试的施行，极大的推动了大学英语教学的发展。随着出国的日益频繁，出国的语言考试（GRE，TOEFL，IELTS）更是将英语学习和教育推向一个新的高潮。至此，中国已经成为世界上英语学习者最为庞大的一个国家。在取得巨大的成绩同时，在外语教学领域存在的问题也不容忽视，如：外语教学费时低效现象，我国仍未形成自己独立的外语教学理论体系。相信在国家的关心和支持下，通过广大外语教育者和学习者的共同努力，这些问题都会随着时间的推移而改善。

结论

通过对新中国成立后中国外语教学多半个世纪的回顾，我们不难看出中国的外语教学发展顺利与否，与我们所处的历史时代背景，国家的外交政策，教育方针有着密切的关系。如今在全球化的历史背景下，中国对外联系日益密切，中国更是提出了“科教兴国”这一口号。在这一机不可失的大好时代背景下，中国的外语学习者和教育者将会更加有效地，理智地，目的明确地学好外语，并利用外语知识为我国的社会主义建设做出更大贡献！

[参考文献]

[1]付克.中国外语教育史 [M].上海：外语教育出版社，1988.

[2]胡徳映.中国英语教育九十七年回顾[J].山东外语教学，1999，（4）.