语文信息化教学篇(1)

一、巧妙运用信息技术，激发学生学习兴趣

激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。

教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用信息技术表现手段多样化的特点，充分唤起学生的学习兴趣，并使这种兴趣维持在整个教学活动的始终。教师设计的课件，应力图通过形象生动的画面、效果逼真的声响，给学生以多种的感官刺激，激起学生对课文的“兴奋点”，达到“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。例如《小果树请客》一课，教师根据小学低年级学生的年龄特点，设计制作精美的、趣味盎然的多媒体课件。教学中，首先让学生回忆自己观察到的小果树成长的过程，接着让学生欣赏多媒体课件中的小果树请客的景象：小雨点给它浇水，啄木鸟给它捉虫，蜜蜂给它传播花粉，田田帮它播种。在声、光、色、像创设的情境中，学生的积极性被调动起来，对小果树产生了浓厚的兴趣。学生学习课文的有利心理因素被激活了，在这种情况下自然地转向于课文内容的学习。

二、巧妙运用信息技术，可以促进学生主动学习

21世纪的语文教学重要任务是全面提高学生的语文素养。要提高学生的语文素养必须在课堂教学中艺术地引导学生敢于参与、乐于参与、善于参与，真正做到自主学习、自主发展。网络环境下的课堂教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，学生的学习能力将得到充分发展，他们体验着探究带来的乐趣。教师不再是板着面孔灌输，学生不再是无可奈何地接受，真正实现了师生之间教学相长。在民主的氛围中，学生讨论、探究、争辩，充满了生命活力，发展了个性。如《初冬》一课的教学，可以通过计算机中的图像、声音、动画，从表现形式上唤起学生对语言的主动感悟，体会词语运用的精妙。“雾慢慢地散了，太阳射出光芒来”一句中“慢慢地”一词，学生理解上有难度，教师让学生比较两组画面：一组是雾由浓慢慢变淡，直至散去；另一组是雾突然散了。学生马上指出第二组画面不对，可见学生主动领悟到雾的变化是从浓到淡，慢慢变化的。接着，教师出示几组图像：花儿慢慢地开放，太阳从海上慢慢升起。学生马上举手用“慢慢”说话，不仅说了老师展示的画面，而且联系生活实际说了很多渐渐变化的事物。

在多媒体课件的帮助下，学生主动感悟词语，积累词语，表达思想，使思维能力、创造能力同时得到发展。

三、 巧妙运用信息技术，有利于突破教学重难点

活动的对象比静止的对象更具有吸引力，更容易使学生感知。小学生在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要情境创设或形象思维的帮助造成的。而信息技术辅助教学，可以变抽象的、学生不常见的为直观生动的具体形象，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生易于理解和把握，从而突破教学重难点。

如《精彩的马戏》一文，对于二年级的学生来讲，了解黑熊踩木球时的紧张，观众的哄笑是有一定难度的。为帮助学生理解这一难点，我借助课件向学生展示了黑熊踩木球时的精彩表演，学生的心情随着黑熊的表演时而放松，时而紧张，看后又同时为那么笨重的黑熊表演得如此精彩发出笑声，如此让学生认识到这就是“哄笑”，刚才观看的过程也就体验到了什么是“紧张”。这一多媒体课件的设计使教学难点得到了有效的突破。依据课程标准的精神，今后作文教学的重难点是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。校园网络适应了作文教学发展需要。学生可以在网上阅读自己喜欢的信息，使小小教室与大千世界紧密相连，学生虽然不出门，也能知道天下事，拓展了学生的视野，激发学生表达的愿望。"情动而辞发"，自然能写出好的文章。作文评讲时，教师利用网络大屏幕直接修改，增强了直观性和学生参与的主动性。

四、 巧妙运用信息技术，加强师生情感交流

课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。如果不加强师生的情感交流，教师的言传身教、人格魅力就被削弱了。所以课堂教学中，可以运用信息技术提高交互性，完善师生之间的交流，灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来加强情感的交流。

语文信息化教学篇(2)

有的参赛教师在讲授Thecurseofthemummy的导入环节时，为了营造气氛，以“游戏”导入，利用电子白板技术手段，把学生喜欢的“过关游戏”以强烈的音响效果、极其恐怖的视觉冲击，这样的导入确实独具匠心，但未必符合教学目标。参赛者都重视阅读课的导入环节，好的导入能把学生引导到新授课的文本知识上，以简洁的信息、图片等使学生对文本知识的背景有所了解，使其产生浓厚的兴趣，吸引学生进一步去挖掘、探究。阅读教学的活动都要和本节课的教学目标密切相关，教学设计要时刻围绕教学目标进行，活动要能准确地体现教学重点，体现学生活动的效果。

二、只追求生动的课堂效果，忽视了对学生情感态度的培养

在讲授Thesearchforhappiness时，参赛教师既帮助学生进行文本知识的理解，又注重能力的培养，但是为了实现学生对文本信息熟练的效果，在读中阶段，教师使用了略读、扫读、细读、再读等阅读技能使学生对文本信息中SangLan所经历的人生的三大阶段有了比较深刻的理解。最后又让学生完成了两项活动来加强对文本信息的巩固:（活动一）Fromthetext，trytouseasmanyadjectivesaspossibletodescribeSangLan’scharacters.（活动二）Discussingroupsandmakeaninterviewaccordingtosomeconnectedinformation.Usefulexpressions1.Couldyoutellusalittlebitabout...?2.We’dliketoknowsomethingabout...3.Howdidtheaccidenthappen...?...从活动的效果来看，学生在（活动一）里面基本上说出了brave，cheerful，hard-working，active，positive等形容词，但无论老师的评价还是学生的回答都没有提及桑兰优秀品质及她对幸福的正确态度及高尚的人生观和价值观。从设计的形式来看，参赛教师是动了脑筋的，特别是在呈现桑兰性格的形容词时，借助电子白板独特的效果冲击了学生的视觉、听觉，起到了对知识瞬时记忆的作用，但老师却是为了文本信息的输入而输入，缺失了对学生情感态度的培养。如能借此环节加强与学生的互动:T：WhatdoyouthinkofSangLan’scharacter?What’syourattitudetowardshappiness?...通过诸如此类的问答练习，学生就会对Whatishappi-ness?有了更高层次的认识，陶冶了学生的情操，同时对他们以后的人生都会有很大的影响。3.不能合理创设教学情境，忽视了教学目标在上阅读课时，各个教学环节若能有好的情境，学生就更有兴趣参与，也就更能在预设中实现教学目标。这样的教学方法也是我们老师普遍推崇的“情境教学法”。然而在实践中，部分参赛老师并没有真正理解情境创设要为教学目标服务的理念，出现了创设情境不够合理、甚至误解了教学情境的概念的情况，在教学实践中起到了“画蛇添足”，甚至“不伦不类”的效果。有的老师甚至错误地认为一节课如果没有现代信息技术的支撑，课件上缺乏图片、影像等辅助手段就不会是一节好课，甚至觉得如果脱离了媒体，就无所适从，不知如何展开教学活动，这一现象在英语阅读教学中尤为严重。【案例描述】为了引出Thesearchforhappiness的主题，某参赛选手在总结了Forthosewhoaredisabled，happinessmeans...（Students’answers：Adaywithoutsuffering；Beingalive…）之后，借助电子白板展示了桑兰的两幅图片。左侧是桑兰的生活照，右侧是桑兰手持火炬为2008年北京奥运会传递火炬的图片。该教师使用了电子白板中的“探照灯”技术去展示桑兰的图片以及在图片下方又利用“刮擦”的技术在最终给出桑兰的名字，整个过程推进缓慢又显得画蛇添足，这样的阅读设计只是形式上的设计，没有在对文本信息的梳理、归纳后去设计。反思二“：电子白板”使用中英语教师对学生主体地位理解的误区1.弱化了老师的主导作用，过于强化学生主体地位随着英语阅读教学改革的深入和信息技术在英语课堂上的不断渗透与融合，学生的主体地位也日趋提高，越来越多的学生借助信息技术手段能独立问、答练习，开展如竞赛、辩论、采访等有助于对文本信息理解的活动。在这种新型的教学环境下，学生形式上实现了主体地位的回归。然而在赛课过程中，有的老师一味地追求“学生”的主体地位，对学生是不加任何引领的放任自流，弱化了老师的主导作用，存在着很大的误区。【案例描述】在Thesearchforhappiness的读后环节，某位老师让学生轮流地走上讲台，当起了“播放员”角色。首先是无任何过渡环节地做了如下活动：Discussion：WhatcanyoulearnfromSangLan’sstory?Andhowcanyoufindhappinessinyourownschoollife?应该说经过了读前、读中阶段，学生对文本信息的处理已非常清晰，学生已经有了丰富的知识储备进行讨论。但是如果认为学生借助信息技术手段就能完全取代教师的主导地位去组织教学就错了，原因很简单，学生只会机械地去操作，缺乏灵活的语言指令去引导，失败是必然的。在对文本信息的巩固阶段，老师放手让学生就所学内容进行Makeaninterview，呈现了两幅关于桑兰图片，结果到了ShowTime环节，学生间的采访变成了简单地对桑兰当前情况的了解。其中一组学生的采访如下：S1:Howoldareyou，SangLan?S2:I’m36.S1:Whereareyoufrom?S2:Iamfrom...2.电子白板的不当使用造成学生协作学习的操作误导英语阅读课更多聚焦以学生为中心的教学活动，在读前、读后、读中的各个环节中，更多地倡导学生的合作学习，且多以小组为单位，由老师确定主题，学生分工协作，共同探究、团结互助，共同完成作品，合作解决问题。但上课时老师过多地依赖信息技术的链接、隐藏等功能，把学生的协作学习转换为个别对电子白板操作熟练的学生的“独角戏”，而大部分学生成了旁观“万花筒”魔术表演的看客。反思三：英语教师在教学媒体的使用上存在误区随着现代网络的发展，各种教学软件推陈出新，并被广泛地运用到课堂教学中去，英语阅读教学过程更是如此。这次参赛教师基本上都使用了先进的教学手段，它们对课堂教学效果的确增色不少，但也发现在使用这些技术时，不能很好地把信息技术自身的优势与阅读教学结合起来，出现了操作失误或使用不当的后果，没有发挥电子白板的最大作用，反而降低了阅读教学的整体效益。

三、结束语

语文信息化教学篇(3)

【关键词】信息化;小学语文;教学;作用;策略

由于我国对信息技术的重视力度以及投资力度在不断提升，我国的科技发展也取得了非常迅速的进步。正是由于信息技术的快速发展，一些信息化产品已经渗透到人们的日常生活和工作里，其中包括小学语文教育工作中。目前，由于新课改的开展与实施，学生在课堂上的主体地位逐渐备受重视，为了凸显小学生在日常教学课堂上的主体地位，小学语文教学借助于现代化教学工具，小学语文教学模式逐渐转向信息化教学。如何基于信息化背景下，让我国小学语文教学工作取得更大的进步，也是当前广大小学语文教师研究的一个重要课题。

一、信息技术在小学语文教学工作里体现出的作用

1.提高课堂教学效率，注重课堂教学质量

小学语文教育是学生发展的启蒙式教育，授课对象是六岁至十二岁之间的小学生。由于他们处在人生发展的初级阶段，他们对外界事物不具备正确的辨别能力。在日常教学过程里，教师一定要综合小学生的年龄特征，借助于现代化教学工具，让授课内容更加形象生动化、具体化。借助于信息化教学平台，可以增加小学语文教学资源，利用图片或者视频为学生提供更加生动化的教学画面。由于小学生对外界事物没有完全认识，他们具有十分强烈的好奇心理。在日常教学过程里，借助于信息化教学平台一定要能够满足小学生的好奇心理，提升他们的学习兴趣，加快小学语文教学质量的提升。

2.提升小学语文教师的授课水平

课堂教学不仅仅体现在教师的“教课”，同时还体现在老师与学生的共同学习。借助于信息化教学平台，不但可以帮助小学生培养他们对小学语文教学的学习兴趣，同时还能够帮助教师收集丰富的教学资源，学习一些教学方法，提升小学语文教师的授课质量。在日常教学过程里，小学语文教师能够借助于信息化教学平台学习先进的教学理念，了解教学观念的改革方向。不仅如此，小学语文教师还可以借助于信息化教学平台，解决自己在日常教学过程里遇到的教学难题，和其他地区或者学校的语文教师互动交流。因此，基于信息化教育背景下的小学语文教学，不仅仅体现在对小学生的帮助作用，同时还能够帮助小学语文教师提高他们的教学水平，促进小学生的人生发展。

3.开拓小学生的视野

在以往的教学过程里，小学语文教学工作的开展主要用来小学语文教材，教室是学习的唯一地点。基于这样教学背景下的小学语文教学工作，不利于课堂教学知识的拓展，同时还能够丰富教学过程。在以往的教学过程里，为了提升小学生对事物的认识，教师往往会利用大自然中事物或者自己创造出该事物，此举虽然能够加深小学生对事物的认识，但是不能够丰富小学生的想象力，帮助他们开拓视野。伴随信息技术在小学语文教学工作中具体运用，能够提供丰富地网络教学资源，拓展教学内容，丰富知识体系。

二、基于信息化背景下加快小学语文教学质量提升的具体策略

1.利用信息化平台搭建自学平台

学习能够体现学习者内心对知识的一种渴望。在学习过程里，不仅需要小学生的“好学”心理，同时还要小学生利用已有的知识构建知识体系。在日常教学过程里，教师要借助于信息化教学平台帮助小学生搭建自学平台，帮助他们创建一种和谐融洽的学习氛围，让他们能够主动积极地投入到学习过程里，充分调动起他们的学习积极性。在自学平台上，学习能够自由大胆的说出自己的想法以及对某一个知识的认识，通过自学构建与完善知识体系，提升自学质量。

2.利用信息化平台构建教师培训班

由于我国人口数量众多，城乡之间的教育发展不平衡，使得我国教育质量还有很大的发展空间。教育质量的提升不仅仅与教学设备有关，同时还与师资力量有着很大的关系。由于教育的不断普及，一些学校的教师资源根本不能应对学生人数的增长幅度，一位教师有时候需要带领几个班的教学工作，更有甚者，为了完成教学任务，提升教学质量，一些学校需要聘请一些临时教师来辅助教学，此举不利于小学语文教学工作的开展。为了有效改善这种状况，提升小学语文教学质量，可以借助于信息化教学平台，创办教师培训班，通过定期培训，提升教师的教学质量，减缓教学压力。

三、总结

伴随信息技术的快速发展，各种信息化教学产品已经被应用于小学语文教学工作中。然而，由于一些地区的教师文化知识有限，缺乏对信息技术的运用能力。因此，要想在小学语文日常教学工作，凸显出信息技术的真正魅力，仍然需要学校与教师的共同努力。基于信息化教育背景下，只要我们能够正确对待信息技术的巨大能量，我国的小学语文教学质量一定会取得更大的进步。

参考文献：

[1]张卓珍.信息化背景下的小学语文教学研究[J].电子测试，2016，19：184+144.

[2]兰秀榕.小学语文阅读教学信息化应用研究[J].华夏教师，2015，05：45-46.

语文信息化教学篇(4)

信息技术 小学语文教学 实践

一、教育信息化

现在的社会已经进入了教育信息化，教育信息化基础设施和信息化教学资源的建设无疑是非常重要的，没有基础设施和教学资源，教育信息化根本无从说起，但是这些都只是教育信息化的手段而非目的。现在城里的小学都基本具备各种教育信息化基础设施和信息化教学资源，所以我们基础教学的老师应该进入教育信息化第二个发展阶段所强调的――要通过教育信息化在教学过程中的应用实现教育质量的显著提升这才是我们的目的，也是教育信息化的重大意义所在，所以我们必须与时俱进。尽管教育信息化可以在显著提升学科教学质量与学生能力素质方面，从理论上为我们描绘出一幅令人欢欣鼓舞的美好前景（正如微软国际信息化论坛所强调的，“通过信息技术在教育中的应用，要实现教育在质量提升方面的蛙跳式发展”），但是，多年来国内外教育信息化领域的应用实践，却与这种理想境界之间有很大的落差，这种现象在基础教育信息化领域显得尤为突出。这就表明，能否通过教育信息化来显著提升学科的教学质量与学生的能力素质，正面临严峻的挑战，在基础教育领域更是如此。由于教育信息化的核心与关键是“信息技术与课程整合”，可见，能否找到通过信息技术与课程的整合来显著提升学科教学质量与学生能力素质的有效途径与方法――是当前教育信息化能否健康、深入、持续地开展下去的命脉所在。下面以丽水市人民路小学语文教学为例谈谈如何在小学一年级语文教学中运用信息技术。

二、教学设计在一年级小学语文教学中的实践

教学设计又称为教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生的各方面能力。为此进行了下面的工作。

1.学生特征分析

丽水市人民路104班小学生的特点，总共54人，24个女孩和30个男孩，基本从幼儿园或者学前班上来，具有一定的听说能力。一年级的学生好奇心很重，好玩好动。有一定的自我表现欲，需要被肯定和鼓励。

2.家庭情况访谈

我们在入学名单确定后马上根据报名情况对各个家庭情况进行了解，和数学老师走访了每位小孩的家庭，了解其成员组成，经济情况、父母的文化程度、对孩子教育的重视程度做出大体的判断，小孩的接送情况，登记各父母的联系电话等情况。了解到个别学生父母出国了不在身边，寄宿在亲戚家；还有的家庭工作很忙，可能会对孩子的学习没时间管，还有一些父母的文化程度不高，对孩子学习的管理无能为力等。

三、信息技术的一些具体实践

在小学语文的教学中充分利用现有的各种教学媒体以提高教学效率。

（一）运用各种信息技术与学生进行交互

1.课堂上

上课的时候笔者也用Powerpoint课件，使用课件能增加学生学习的兴趣。结合低年级学生的一些特点：一次接受的信息比较少、注意力集中的持续时间比较短、对动画图片和视频比较感兴趣；所以在Powerpoint课件中笔者插入了一些自己根据教材编制的简单动画。例如，学生看到一个字母能够慢慢地形状渐变到另一个字母；原来书本上静止的图像在笔者的课件里竟然动了起来，这样就变得生动了，有效地提高了孩子们听课的兴趣，延长了注意力保持时间。但是在等离子电视机上播放课件笔者还是注意控制时间，因为笔者注意到现在很多小孩得了眼睛疾病。近年来因长时间看电视或上网、玩电脑游戏而导致眼睛疲劳、视力下降等眼睛疾病的患者明显增多，其中多数为青少年，有的是不到10岁的孩子。一项全国学生体质健康调查结果也表明，小学生的近视发生率为22.78%，中学生为55.22%，其中高中生为70.34%，大学生则高达76.74%。其原因是多方面的，但看电视、电脑用眼过度是重要原因之一。对小孩来说自然光下的学习是最好的，况且，一年级是写字练习的关键时期，所以笔者还是尽量用粉笔板书，让孩子认字的同时也可以看写字的笔画顺序及运笔。目光及肢体语言上能尽可能多的和孩子们保持交流。在汉语拼音字母的学习上，笔者在教高年级学生的时候感触最深的就是学生的很多错误都发生在平翘舌音、后鼻音、方言等方面；而且孩子大了就非常难纠正过来，所以在拼音的教学中笔者尽最大的可能使孩子们读准，在教学过程中充分利用随书佩带的学习盘和磁带等方法。对一些学生平翘舌音、后鼻音、方言等方面有不足的进行个别化指导，力求使每个学生不在起跑线上就留下遗憾。

2.课外

针对现在孩子的奖励贴贴纸是商店里都能买到的，有些孩子不是很在乎；自己动手做一些手工的奖励贴贴纸，奖给表现特别棒的小孩，告诉孩子这是世界上没人能买到的，以强化孩子们的进步并让其体会到进步的快乐。内网上，我们104班还搞了个班级主页，放上同学的一些值得留念的照片，如运动会的照片，班级小报制作，自己录的声音和视频，一些同学有趣的话等内容。自己还申请了FTP空间用于存放和下载文件z。外网上，在新浪申请了博客，笔者把可以向全部人公开的信息发到自己的博客上，让孩子们看。孩子的成长过程是学校、家庭、社会协同合作的过程，所以在孩子教学的过程中充分利用各种信息技术与他们的父母保持联系。

(二)运用各种信息技术与家长的交互

1.入学名单确定后我们对家庭进行了走访。

2.开学后一星期我们请来了教育专家对家长进行了孩子的培养方面的讲座。

3.充分利用信息技术中的通信技术，每天把作业发到父母的手机上，尽量让孩子自己先记住，如果记不住可以问父母，保证每个孩子都不在家庭作业上落下。也发一些通知和小孩的注意事项等内容，尽可能的多交流。

4.告诉孩子和家长自己的QQ号，建立了104班的群，把学生的家长们融入到最广泛的网络实时聊天工具中来，在群里也放一些资料等供各位学习。学习语文不仅仅是学拼音和写字，更应该注重意境、情操的培养。在这方面笔者用电脑给一些意境比较美的文章配上自己的朗读和配乐，放在QQ群上，让孩子回去告诉自己的父母去看，让父母引导孩子去跟读感受文章的美。如果孩子表现好就让家长用自己的数码相机把他（她）的朗读给录下来让大家分享。有些家长对这种观点比较认同，孩子也表现出了极大的兴趣，特别是当有些家庭把孩子声情并茂的朗读视频放上去后，很多其他家庭和孩子也跟着这样做了。结果发现有几位平时在学校看上去很胆小的、不怎么爱讲话的孩子，在家里她自己的父母给拍的朗读视频却是很棒的，所以后来就从中挑了几位再针对性的进行朗读训练，参加了校的美文朗读比赛。

5.自己的博客是和学生及家长一起经营的学习园地，首先让孩子们回去告诉父母一定要上去看，而且进行一些写话练习；让孩子根据书本的词语造句，把精彩的句子让父母发到自己的博客上，

让其他家庭一起分享。刚开始没什么孩子发，但是没过多久很多孩子都非常感兴趣了，写作的能力也有了很大的提高。由写不完整句子，到能写段，甚至能成型文章，写作上真的是有了跨越式进步。孩子把写作当成了快乐，家长把自己孩子想出来好的句子发到博客上让人家分享也很快乐。而老师把每天看孩子的写作当成了幸福。看着自己的学生由一句话都写不完整到能写成段，而且有些能写成文章，那么美妙的语句由那么小的小孩思想里流出，老师看到的是许许多多的未来优秀的花朵在这里茁壮成长，带给老师的是无限的幸福感和成就感，就是这种感觉让我们在小学语文这种最基础的岗位上无怨无悔地默默耕耘，这种感觉相信只有我们从事基础教育的人才能够强烈感受到和享受到，而这种人生财富是金钱无法衡量的。

上面是一些运用各种信息技术与家长进行交互的实践途径，当然对于家长做得好的地方，在课堂上给予表扬，与其他父母一起分享经过父母、老师的不懈努力，孩子不断取得进步所带来的乐趣和成就感。

四、教学评价在一年级小学语文教学中的实践

教学设计是教学实施的蓝图，只有在教学实践中才能体现其存在的价值。这就需要对教学效果的价值进行判断，即教学评价。它是通过各种测量手段，系统地收集证据，并对数据进行分析，从而对教师工作和学生经过教学发生的行为变化予以确定。经过科学的教学评价，才能发现问题，进而对教学设计和教学过程进行有效调整，使之趋向完善，达到教学目标的要求。同时，评价得出的成绩能给教师、学生以心理上的满足和精神上的鼓舞。教学评价有多种分类方法，按照评价在教学过程中发生的时间不同划分，教学评价可分为形成性评价和总结性评价。从教学评价的角度看，笔者把信息技术运用于小学语文的教与学实践中也取得了一些成绩。如形成性评价，在校级比赛中获得了班级小报制作比赛一等奖，美文朗读比赛第一名，在教学过程中充分利用信息技术，学生的素质明显提高了很多。从总结性评价看，在上学期的小学语文期末考试中平均成绩第一名，而且班级平均分跟第二名相差很多，充分表明在学习过程中如何合理利用现代信息技术确实对提高学生的成绩很有帮助。

虽然取得了一些成绩，不过，信息技术在小学语文的实践中也发现了一些现象，在这种教学过程中好的同学表现得越来越突出，而父母对教育重视程度不高的同学在写话练习上就开始表现出很大的差异；另外，在学生过早的接触电脑的同时也就过早地接触了使无数青少年沉迷的网络游戏，笔者发现104班的学生中有些人在玩塞尔号和洛克王国等网络游戏了。我们的观点是低年级阶段自制力差，可以让家长尽量先保证完成作业的前提下限时玩一下，尽量分散学生的兴趣，不至于沉迷。如何正确地教育、引导孩子自己日后自觉摆正学习与游戏的位置，养成合理地安排时间的习惯，这是一个需要家长和学校共同努力的重要话题，这里不再赘述。

五、结束语

教育信息化下小学语文的教学实践研究是教育者一项长期的工作，需要我们广大教育工作者一起参与及总结，作者把教育信息化下的各种信息技术在小学语文教学中的一些实践写出来与各位同行一起探讨，希望能更好地在基础教学中把信息技术结合进来以实现教育教学效果的最优化。

参考文献：

[1]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分析[J].中国电化教育，2009，9：7-8.

语文信息化教学篇(5)

在全球化背景下，跨文化交际日渐突出，语言学科本身的知识技能的学习比重已经让位于语言使用中跨文化交际能力的培养。近些年来，随着教学改革、课程改革的不断深入，课堂教学中实践教学的加强要求教师和学生需要有更宽泛的视野和开放的思维去拓展学科知识的外延，英语言文化教学更注重文史知识和人文素养在信息资源开放和发达的自然环境下自由地整合和获取，教学是为了更便捷、更高效地获取和利用专业学科知识。媒介的发达、科技的强大提出了许多亟待师生共同研讨的新命题。在当下泛在知识环境下，数字信息呈现立体多元化，知识体系也在不断地更新与重组。一方面，海量信息资源使语言文化教学中知识的获取便捷而轻松;另一方面，跨文化交际意识及交际能力却需要对信息进行定向筛选。但是教学大纲对于理论和实践教学的界定过于宏观，传统的教材从内容到形式困于大纲泛泛规定的粗线条的框架，只见森林，难见树木;传统的教学模式亦是粉笔加课件，面对海量信息的选取捉襟见肘，教师备课和学生预习自学无所适从;传统的教学评价模式更是不能适应应用技能型人才培养目标。在大多数情况下，英语言文化教学侧重于一些文史地知识的传授，跨文化交际意识和交际应用技能无从谈起。这一切需要变革，需要师生通过信息技术手段来应对，多年来的课改实验不建立在信息技术支撑的前提下，也是治标不治本。

二、大学生信息素养教育的现状

如前所述，在泛在知识环境下，多媒体和互联网的信息技术以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，E－learning学习、微课、慕课平台的推广使用使得现代大学生无可争议地直面网络化、国际化、个性化的学习环境。首先，信息素养是人们认识何时需要信息并有能力获取、评价和有效利用的能力。早在20世纪80年代，美国就在高校推广信息素养教育，2005年的《亚历山大宣言》更把信息素养从战略高度纳入教育体系，各国开始关注和仿效;20世纪50年代，欧美发达国家就开设文献检索课，并在八九十年代在高校尝试将信息素养教育嵌入诸如医学、化学、建筑艺术等多种专业学科课程中，这是探索将信息素养内容整合到专业课教学中的有效实践。在21世纪初，国内也有许多学者专家提出通识教育和整合教育是高校信息素养教育和学科教育有益结合的模式。现存的一个不争事实是由于经济基础和地区差异，在中国不同地区大学生信息素养教育程度差异甚大，这种整合教育既要达到专业课程教学目标，又要完成信息素养教育相应内容的检测与评估，很难在课堂实践中全面铺开，这既有传统授课的惯性阻力，也有师资力量和教学资源投入的局限。但是，新生事物总是具有强大的生命力，这种嵌入式整合教育模式是前沿方向，势在必行。近年来，在国家教育主管层面，教师教育课程改革明确提出信息素养教育的加强和实践教学取向的课程观有利于教师师资资源的培养;在一线教学角度，学习资源和学习方式的调整以及教材教法的革新也逐渐突出信息化、多元化，尽管许多思路和观点有待商榷，但是百花齐放的总体趋势有利于教学改革的不断深入和人才培养工作的有序进行。

三、英语言文化教学中信息素养嵌入模式的可行性和必要性

泛在知识环境要求教学者将信息资源直接或间接地融入到使用者的学习研究与决策过程中。英语言教学中的信息处理从单方面的讲授渠道变得多元化，以主题个性化和片段化教学的任务型为导向，可以使学生学习的空间拓展到课堂之外，可以延伸到学生的娱乐生活中。教与学的空间和时间得以无限放大，实现教、学、做合一。另外，校园网络、智能手机、图书馆资源都是嵌入式信息素养教育与跨文化意识和交际能力培养的资源储备库。教师主要通过备课来宏观把握教学目标的框架和思路以及指导学生如何利用信息资源平台，让学科专业知识潜移默化地渗透到学生的学习和生活空间，并且可以让学生在自由的时间和空间接受自主化和个性化服务，不知不觉地将知识与信息素养能力在泛在知识环境里得到自然培养与提升。从另一个角度来看，双师型师资的建设和跨界课堂无缝作业等先进的教学理念和模式不再是独具创意，在教学活动中需要教师本身的学习和总结，需要教师对资源进行整合和筛选，教师能够且必须在教学方式和教学策略上充实自己、提升自己、改变自己。教学活动要偏重于引导学习，学习者拥有自，有利于学生学习活动从个体行为到合作学习转变，将个人经验与技术支持相结合，实现知识经验的共享，实现探究合作中交际应用能力的共同提升。从语言文化教学角度来看，跨文化教学的最终目的是提升跨文化交际能力，解决外交商务活动中具体而实际的问题。传统的“一纲一教材，粉笔加课件”的教学模式使得教师和学生都困于理论教学的固定思维中，旧有的惯性势力使得革新创造困难重重。实践教学取向也是停留在备课层面，所有这一切使得学生在校学习的知识和毕业参加社会就业的技能脱节，学校和社会成了两个世界。鉴于此，采用基于信息化时代新的教学模式成为必要和可能，嵌入式教学就是引导学生在真实环境下发现问题和解决问题，现代声像合成数字媒体更有助于提高学生分析问题和解决问题的能力，模拟现场和在线答疑等微课、慕课教学模式本身就是在实践、在锻炼真实的工作能力，大规模在线学习平台不仅可以提供个性化的学习，更重要的是可以实现教学双方的有益互动和教学相长，通过面对面答疑提问，适时解决和纠正真实环境下的难题和疑惑，凸显真实情境教学，使学生的跨文化能力自然而然地得到提升。

四、结语

语文信息化教学篇(6)

关键词：小学语文；信息技术；策略

在科学技术飞速发展的今天，信息化教学手段为现代化的教学提供了足够的帮助。尤其在小学语文教学中以其特有的形象性和科学性，发挥着不可估量的作用。作橐幻一线小学语文教师，在教学中我深深体会到信息化教学作为现代教学的重要辅助工具，用好了可以大大提高小学语文课堂教学的有效性。下面就我的教学实践从以下几个方面探讨信息化技术在小学语文教学中的运用。

一、利用信息技术创设情景，激感

“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，是一种被动接收的学习，课堂气氛沉闷，缺乏活力。而利用信息技术能更好的创设情景，激感，如上《北京》这篇课文时，要求学生说清楚天安门广场上东、南、西、北四个方位的建筑物，这对于大多数从未去过北京，方位概念又模糊的小学生来说，是有一定难度的。这时，教师用多媒体课件展示天安门广场四周的景物，学生一句句：“啊！真美！”、“真漂亮！”，“真雄伟，我真想去看看……”。学生有了真切感受，增强了对祖国首都北京的向往，抒发了对首都的热爱之情。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动，学习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。

另外，网上丰富详实的声像图文资料，是语文教学取之不竭的源泉。教学时，我们可以通过信息技术引入一些补充材料，加大课堂的信息容量，拓宽学生的知识视野，提高学生探究问题，创造性解决问题的能力。如在学习《长城》一课时，播放课件后，学生被我国九寨沟、黄山奇石、峨眉山、平遥古城等世界遗产的美丽风光深深地吸引住了，恨不能亲自去游览一番。我见学生心神向往之，便适时从网上调出相关资料，做知识拓展，从而开阔了学生视野，更好地培养了学生的爱国情操。

语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。所以在教学中，教师通过信息化教学，使学生置身于音像、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。在教学中，我认为可以充分利用这一优势对教学内容涉及到的众多相关资料作一些补充，让学生在充分掌握资料的基础上自主学习。

二、利用信息技术突破教学重难点

一堂精彩的课，不但要完成预期的教学目标，更体现在教学重难点的突破上。教学重难点的突破，既是一位教师教学能力的体现，也是检评这堂课是否成功的评价之一。

小学语文课文里的常识性说明文，由于学生的生活经验或知识积累不足，根据课文的文本难以理解一些科学性知识。如果用多媒体模拟，学生就可以身临其境，从而解决教学的难点。在教学科学小品文《琥珀》时，教学的重难点是：“理解科学家是怎样根据这块琥珀进行想象的，体会科学家想象的依据”。为了解决这一难点，笔者利用从网上下载的教学课件（包括琥珀的样子、远古时代的环境、苍蝇和蜘蛛的行动及巧合、松脂球变成化石的经过、发现的过程等若干个小模块）开展教学，如点击“松林与海水”，便会出现地壳变化使海水淹没松林的场景，并可以清楚地看见水下的松树如何慢慢腐烂，松脂球脱落出来，一齐深埋在淤泥里的情景。

在课堂上，教师利用信息技术辅助教学，通过声音、图像、文字、色彩、音乐等对教材进行深入浅出的诠释、演示、引导，变抽象为具体，使学生如同身临其境，让学生不仅可以接受大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。这时，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而突破学习的重难点，提高课堂教学效率。

三、利用信息技术文本图像融合助推学生深入理解课文

而在课堂上，教师利用多媒体辅助教学，就能起到轻而易举地突破教学重难点，助推学生深入理解课文。它通过声音、图像、文字、色彩、音乐等对教材进行深入浅出的诠释、演示、引导，变抽象为具体，使学生如同身临其境，让学生不仅可以接受大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。这时，加上教师恰到好处的点拨讲解，使学生更易于理解和把握，从而突破学习的重难点，提高课堂教学效率。运用多媒体辅助教学，收到了很好的效果。可见多媒体课件的设计可使教学难点变得浅易，能让抽象变为具体，能让学生跨越时空间来认识和理解问题，从而达到了有效教学的效果。小学生对情感的辨析单凭语言文字的表述是达不到预期，这就得借助于多媒体的应用了。通过对文字理解和语言氛围的渲染才赋予人情感的升华。培养他们具备一点对一般事物的美丑的辨析能力。学生从课堂的氛围渲染，图象、音响等信息化手段中感悟其情感，最终达到学生与老师与作者的情感共鸣。如《飞夺泸定桥》一课，重点是要让学生体会到红军战士飞夺泸定桥时不怕牺牲，勇往直前的革命精神，难点是学生没有泸定桥的感性认识及周围环境的感性认识，不知道泸定桥的结构和夺桥过桥时的危险。

语文信息化教学篇(7)

关键词：整合；信息技术；小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 08-0000-02

记得从信息化与教学整合开始，边远农村的小学电教水平还比较一般，他们都对信息技术比较陌生，更有甚者，对信息技术还有麻痹心理，面对这一点，教育局通过多种方式，激励教师进行多媒体教学，同时也加大信息技术投资力度，使信息技术与学科课程的整合有了质的飞跃，这种教学手段最根本的出发点是变以“教”为中心到以“学”为中心的方向发展，在我们平日的信息化整合的过程中，有时也遇到这样那样的苦难，但我们慢慢也适应了时代要求，渐渐达到了熟练的境地。我们现在教学更加关注的是学生信息素养的培养，让学生在最短时间内、最大限度能感受到信息技术带来的优点，从而使学生从小就树立起利用信息技术作为强大的认知工具的理念，与此同时也更加关注计算机技术对学习环境和学习内容的影响。本文是本人在以一线农村小学语文教学经历为契机，以新课程标准为指导，对计算机技术与农村小学语文教学的有机整合作一些简单的阐述与研究。不当之处，还请各位点评。

一、信息技术与我们日常语文教学过程的有机整合

信息技术与语文教学过程有机整合，使我们以前枯燥乏味的课堂变得生动有趣，教师拜托了以往的笨方法，可以很容易的把45分钟课堂轻松驾驭。这样进行语文教学，能使语文教学内容生动形象地展现在同学面前，同学们将“迫学”变为“乐学”，从某种角度上达到了教学目的，也真正改变了农村小学语文教学中那些古老的教学方法，以及由于小学生的知识不足给学生学习带来的不便，同时也从另一个侧面解决教材中困难理解的学习弊端。例如，在讲解《向命运挑战》这课时，我利用信息化网络把学生带入到课本中的八月十八日下午三点，科学家霍金在北京会议中心作主题为“膜的新奇世界”的科普报告时的场景，真正让学生感受到这位身残志坚的科学家神秘的风采，让学生感受到霍金在京城掀起的“科学风暴”的强烈。除此之外，我还另外安排他们利用课余时间登录相关网站了解有关“大爆炸理论”、“宇宙的形成”以及“黑洞”等方面的知识，通过展现这些知识，使同学们真正掌握了课本内容蕴藏的内涵，同时还让同学们有了意外的科学知识收获。

语文课堂教学要完成教学目标，就要解决好重难点这两个常规问题，在以往的小学语文教学中，要解决这两个问题有多种方法，如通过挂图展示、板书解析、语言叙述、动手操作、讲练结合等途径。以往靠老师滔滔不绝地解说，加上手舞足蹈地比划，以及表格挂图的机械呈现等教学手段已经过时。通过计算机网络的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。

二、信息技术与学生学习语文知识欲望的有机整合

学习兴趣是学生学习最好的老师，强烈学习欲是学生自主学习的强大动力。孔于曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 先进的信息技术使学生处于愉快的教学情境之中，通过视频，声音，画面使学生产生积极的情绪与愉悦的心情，有效提高了小学生对语文学习的积极性和主动性，从而使学生对所要学习的内容产生深厚的兴趣，必能大大地激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。

三、信息技术与学生语文学习思维培养的整合

信息技术手段为学生提供了丰富的多媒体形式的内容，无形中将对学生的思维能力的训练起到深远的影响。语文教师用课件中的大量超链接的运用，加上互联网网页的超链所带来的便捷，为学生思维的逻辑性及扩散性的训练得到加强。无数研究事实证明：创造思维虽不是实验后的产物，但一定要通过科学论证或严格的逻辑推理进行验证。如今，信息技术在小学语文教学中已经被广泛地运用，小学生的信息素养形成之后，他们对信息的加工，应用和提炼能力必将随之提高。如在进行《捞铁牛》、《两个铁球同时着地》这几篇课文的讲解时，以往的教学方法比较呆板，老师讲解总是含糊其辞，不好讲解。但是当计算机技术进入课堂后，这一切就变得很容易了，老师们通过多媒体手段将其中的相关多媒体素材展现给同学们，加上完美的课件来进行演示，学生就能进入情境，使这思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好地锻炼。

四、信息技术与课堂容量的有机整合

信息技术的引入可以扩大学生的课堂容量，通过语言难以表达的知识可以通过信息技术展现出来。那如何发挥信息技术的优势，在有限的时间里，扩大语文课堂的容量呢？

（一）通过信息技术补充资料，拓宽视野

互联网上有着丰富详实的声像图文资料，是我们语文教师教学取之不竭的源泉。在进行教学时，我们教师可以通过电脑网络引入一些补充材料，加大语文课堂的信息容量，拓宽学生的知识视野，提高学生探究问题，创造性解决问题的能力。如在进行《小镇的早晨》一课授课后，学生被课文中水乡的美丽风光深深地吸引住了，都想亲自去游览一番。我看到学生心神向往之，便适时从网上调出相关视频，做知识拓展。让学生边欣赏苏杭等地的秀美景色，边聆听晏几道的《蝶恋花》、《胡捣练》两首赞美江南的诗歌的朗诵，让学生身临其境，对江南美景有更深入的了解，同时激发他们对祖国山山水水的热爱之情。

（二）加强与信息技术的整合力度，配合练习，读写结合

在语文课堂上，我们可针对教材的重点难点、疑点等进行听说读写的课堂练习，让他们加深对知识的理解。利用计算机制作课件，通过多媒体展示，能使学生很快进入问题的思考，加快了课堂教学进程，增加了练习容量。与此同时，也能够因材施教，针对不同层面的学生合理选择不同难度的练习，使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的喜悦，激发他们的学习兴趣，保持其良好的学习心态，有利于学生的发展。

五、信息技术与培养学生知识运用能力的有机整合

（一）提升学习能力

在我们日常的语文教学中，我们原先以单纯的读书、识字等手段让我们的学生被动的接受知识。而如今，我们利用多媒体技术可以使得学生在学习知识时能够接收到单纯的文字内容的同时，还能够了解到所学到文字的具体内涵。如：在学习《梅兰芳学艺》一文时，学生根本就不知道、不认识梅兰芳是谁，我们通过网络上寻找些梅兰芳的视频后，利用多媒体播放给学生看，让他们对《梅兰芳学艺》的兴趣有所提升。

（二）通过整合能够提升读写能力

在我们语文课本中有许多优美的文章，我们学生朗读时的声音也许很好听，但是往往总是少了一份感情在里面，这不能怪我们的学生，有些知识离他们现实的生活很远，他们很难流露出那种真实的感觉。如，进行《美丽的小兴安岭》一课时，要使学生明确作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。但是，小兴安岭的美景离我们比较遥远。通过信息化教学的手段，我们完全可以利用多媒体播放多个角度的小兴安岭的纪录片。这样，学生可以完全感受自己来到了小兴安岭中，再去学习朗读这篇文章的心境完全不一样了。