英语教学效率论文篇(1)

任务教学法指的是以明确的任务作为教学实施的核心，围绕这一核心进行精密的课堂设计、拟定教学计划，组织教学活动，同时引导学生执行和完成任务的一宗有效的教学方法。这种教学方法是建立在建构主义思想的基础之上的，也就是在精确的任务制定的过程中结合人文思想，大力倡导学生本身的积极主动性，激发学生的学习兴趣并有效开展探究活动。由此，将任务教学法运用到实际的高中英语课堂教学当中，能够明显曾倩英语教学的目的性与主体性，让学生在彼此交流合作的过程中进一步提高英语教学的效果。教师作为课堂上的引导者和组织者，在将任务教学放应用于高中英语课堂的同时，必须遵循几点原则，第一，在教学内容的选取上必须注重针对性以及学生自身的心里需求；第二，任务型教学法更加适用于构建而成的真实自然的语境当中，教师应当给予学生明确的语言信息和真实的语言环境；第三，充分发挥任务教学法的优势，将各类型的学习任务作为教学过程的基础；第四，每一项教学任务的安排都应该注重学生的参与性，无论是课堂还是课后，要突出任务的核心，积极鼓励学生自主思考和探究，尽可能的激发学生的学习兴趣。

二、任务教学法在高中英语教学上的应用与作用

1.任务教学法在听力教学中的应用。

高中英语听力的教学一直是英语教学中的一个重点和难点，为了切实提高听力教学效果，任务教学法应用于听力教学是很有必要的。主要可以划分为以下几个教学实践任务：(1)比较型任务，也就是在老师的引导下，在给学生们听过一段听力材料之后，将其中所提到的相类似信息提取出来，在头脑之中进行对比分析，从而锻炼学生提取重要信息的能力；(2)逻辑型任务，通过以罗列的方式将听力材料中的信息找出来，突出学生的逻辑思维；(3)解题型任务，也就是在老师的布置下，对听力中可能出现的能够以过去学习过的知识解答出来的问题作答。

2.任务教学法在阅读教学中的运用。

阅读理解不仅仅是高中英语教学中的一项重点，同时也是能够有效培养学生外语信息吸收能力的重要学习内容。任务教学法能够与阅读教学产生共鸣，形成有机的结合体。也就是让学生带着问题开展阅读活动，带着完成相应任务的目的进行有效阅读，而不是走马观花式的阅读。这样的教学方法能够有效提高学生的阅读效率，让学生在阅读过程中加深对阅读材料的理解，把握阅读材料的核心信息与整体脉络。教师应当在阅读教学的设计中选择与学生实际生活息息相关的任务题目，让学生对阅读内容产生兴趣，进而提高学生参与阅读活动的积极性。

3.任务教学法在写作教学中的应用。

教师需要在将任务教学法引入到高中英语写作教学的过程中，遵循由浅入深、由简到繁的原则来为学生设计写作任务。面对写作水平参差不齐的学生群体，应当根据其实际情况，设计出科学合理的教学内容，确保学生的写作教学能够层层递进，从根本上提高学生英语写作的整体水平。比如在教师布置的写作任务中给予学生明确的用词规定，可以在行文中至少包含一个定语从句或者是含有相应介词与关系代词等。作文的内容应当尽量与生活相关连，这样由浅入深的锻炼了学生的语言综合运用能力，能够让学生养成良好的语言习惯和学习习惯，本身产生对英语的正确语感，从而提高教学的有效性。

4.任务教学法在口语教学中的应用。

高中英语教学中的口语教学在一些情况下得不到学生和老师的重视，然而，英语口语是发挥该语言的最直接形式，人与人之间最重要的也是语言上的交流。高中英语教师在培养学生英语综合实力的角度下，可运用任务教学法组织学生进行角色扮演的活动。可以结合课本的教学内容为学生分组，分配角色，通过形式生动的表演来激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生的口语表达能力。学生在参与活动的过程中，既享受到任务带来的乐趣，也能够得到口语锻炼，教学效果也能够得到相应的提高。

三、结语

英语教学效率论文篇(2)

【摘 要】 初中是现代学科教育的关键时期，中学生此阶段文化知识学习关系着其未来知识水平的发展。英语是中学教育的主要科目之一，随着新课标对中学英语教学提出了新的指示，教师应积极改变传统教学方案的不足，制定更加科学的多样化教学策略。本文分析了影响英语课堂效率的相关因素，以新课标为指导提出了改进措施，为学生创造更加优越的学习环境。

【关键词】 初中英语 课堂效率 因素 措施

初中是学生学习文化知识的“黄金时期”，搞好初中学科教育是教育部门提出的重点要求。面对传统英语课堂教学存在的不足，新课标提出：“让学生成为课堂的主体，创造多样式课堂学习环境，综合提高中学生的英语水平。”针对这一要求，教师要系统性地分析影响英语课堂效率的因素，以课改要求为指导，不断地完善现有的英语课堂教学模式。

一、影响英语课堂效率的因素

英语是一门外国语言学科，主要培养学生掌握其它国家语言的能力，使学生感受外国语言知识的乐趣。受到本国语言逻辑思想的约束，中学生对英语知识的掌控能力较弱，主观条件不足约束了课堂教学效率的提升进度。同时，教师对于英语课程教材的理解不透彻，编制课堂教学方案未考虑学生的实际情况，最终阻碍了教学活动的有序进行。目前，影响初中英语课堂效率的因素：

1.1 学生方面

学生是课堂教学的主体，只有当学生理解了英语知识，才能真正地完成课堂教学活动。初中英语教学活动中，学生参与知识学习的积极性被抑制，阻碍了教师课堂教学工作的有序进行[1]。学生方面存在的问题：一是兴趣，大部分学生对英语知识比较陌生，无法融入到课堂教学情境里，书本教材掌握不全面而降低了学习的效率;二是理解，新英语知识理解程度不深，面对新单词、新句子等无从下手，难以体会到英语词汇的真实含义。

1.2 教师方面

教师作为英语课堂的领导者，理应发挥其指导作用辅助学生学习。因初中学校内部教师队伍建设不完善，传统教育思想依旧束缚着英语教学改革的实现。

1.3 学校方面

若学校对课程教育缺少必要的管理措施，则会影响到英语正常的教学秩序，不利于课堂教学工作的全面开展。学校对于英语课堂效率影响的表现：一是设施，由于教育资金有限，学校没有及时配备专用的英语教学设施，基于多媒体技术的信息化教学平台尚未建立;二是管理，对英语课程教育管理力度不严，放松了英语课堂教学质量的考核，减弱了教师优化课堂的积极性，这些都会影响到课堂教学效率的提升。

二、英语课堂教学改革的综合措施

学校是提供文化知识教学场所的教育机构，方便了教师和学生共同参与英语知识的教学。中学生在日常英语学习阶段，学校管理层应做好全面性的调控工作，要求教师严格按照新课标要求开展教学工作，坚持以提高英语课堂效率为中心，制定多元化的教学模式。笔者认为，提高英语课堂教学效率，要注重学生兴趣的培养，灵活地应用各种教学方案，指导学生深入性地理解知识内涵。具体方法

2.1 鼓励式教学

多给学生鼓励，对激发其学习兴致有着重要的作用。老师应给学生更多的鼓励与赞美，而不是只把严厉和冷酷的话用在他们身上。当他们有了一点进步，高度赞扬的话可以给他们，例如“Good job”、“Well done”、“Very good”、“You are clever”、“Wonderful”，或给他们热情的掌声。这样，学生们就会获得成就感并做出更大的努力，也培养了学生学习英语的兴趣。

2.2 引导式教学

兴趣是带动学生参与英语知识学习的根本动力，坚持“引导式教学”可全面激发学生的热情。例如，上课时，以课前歌曲来导入课题，激发学生的学习兴趣，以小组自主学习、合作探究、交流延伸的方式，就能使学生从生活经验出发，积极发言，勇于呈现，让学生学得简单、学得快乐。要让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生，让他们主动参与、积极学习。这样既调动了他们的积极性，又为下一步学习英语打下了基础。

2.3 互动式教学

为了保持课堂教学的协调性，教师与学生应建立良好的合作关系，这就需要借助互动教学的作用，让教师与学生之间共同完成教学任务。内容设计的简单明了，生动有趣，学生便乐于接受，才会产生真正的兴趣。如果内容设计的枯燥乏味，深奥难懂，学生自然就会失去兴趣。老师得在教学内容的设计中花很大的工夫，才能适应和满足学生的要求，提高他们学习的兴趣。

三、结束语

总之，英语是初中教育的重点学科，学好英语知识学生文化素质培养有着积极作用。结合影响英语课堂效率的相关因素，教师应不断地调整教学方案，为学生提供更加优越的学习环境。

英语教学效率论文篇(3)

关键词：高效;中学英语;教学模式;构建

本文从“教师加强课前准备，优化课堂教学设置”“学生加强课前准备，提高自主学习能力”和“师生加强课堂互动，创设良好语言环境”三方面，探讨如何提高英语教学效率，构建高效英语教学模式。

一、教师加强课前准备，优化课堂教学设置

（一）吃透教材

教材是教师开展教学的重要依据。因此，教师应该加强对于教材的学习与研究，明确整个中学英语的知识体系、话题结构、重点难点和拓展资源。在此基础上，根据教学实际对教材内容进行删减、补充或调整，合理安排每节课的授课内容及流程。例如，教师通过研究教材发现“定语从句”和“名词性从句”是高中英语教学中的重点和难点，而且二者容易出现混淆，那么在讲“定语从句”的时候，就可以适当渗透“名词性从句”的内容，为“名词性从句”的讲解和二者的辨析打下伏笔，达到优化教学设置、提高教学效率的目的。

（二）了解学生

教学是“教”与“学”的双边互动过程，教师是课堂的主导，学生是课堂的主体。因此，中学英语教师应该加强对于学生的了解，根据学生的基础知识、学习能力、兴趣爱好和实际状态选取教学内容，设计教学流程。例如，教师通过课堂观察、模拟测试、课下交流等多种方式了解全体学生的英语学习状态，并根据学生的实际学习情况开展分层次教学，满足不同层次学生的学习需求，促使班级整体教学效率的提升。

（三）准备材料

充足、恰当、新颖的教学材料能够达到简化教学流程、激发学习兴趣、活跃课堂气氛的效果。因此，教师要根据具体的教学需求，重视文字、图片、音频、视频等教学材料的搜集与应用，利用教学材料提高教学效率。例如，在讲TheOlympicGames这一单元的时候，教师在导入环节给学生播放了2008年北京奥运会开幕式的片段，激发学生的学习兴趣；在词汇讲解环节，给学生展示了与词汇有关的图片，变抽象学习为直观记忆，提高了词汇教学的效率。

二、学生加强课前准备，提高自主学习能力

（一）明确目标

教师应该鼓励学生进行课前预习，明确教学重点和难点，使学生在课堂听讲过程中有的放矢、目标明确。例如，在学习WildlifeProtection这一单元之前，教师应该引导学生明确本单元的重点单词、短语、句型和语法，使学生在预习环节尝试扫清障碍、把握重点；在授课环节突破难点、形成能力，提高英语学习效率。

（二）形成能力

教师应该帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，形成自主学习的能力，使学生无论在课前还是课上都能够积极思考，努力探究，勇于创新，提高预习和听课的效率，为构建高效课堂奠定坚实的基础。例如，教师在预习环节教授学生勾画重点、书写笔记、整理错题等自主学习的方法，并鼓励学生将这种方法应用到课堂听讲环节，帮助学生养成良好的学习习惯和正确的学习方法，提高课堂教学的效率。

三、师生加强课堂互动，创设良好语言环境

（一）启发教学，引发思考

在高效中学英语课堂上，教师应该秉承启发式教学理念，加强与学生之间的互动，启发学生思路，引发学生思考。

1.连环设问

在中学英语教学中，教师可以采用连环设问的方式，引导学生跟着教师的思路进行思考。例如，在讲“现在完成时”“过去完成时”和“将来完成时”的区别的时候，教师在给出例句之后，向学生连环设问：以下例句分别是什么时态？他们之间在时间状语上有什么区别？在谓语动词结构上有什么区别？如何区分这三个时态？通过连环设问，吸引学生注意力，激发学生的创造力，提高英语教学效率。

2.小组讨论

中学英语教师通过小组讨论的方式，能够激发学生兴趣，鼓励学生表达，引发学生思考，构建趣味课堂和高效课堂。例如，在讲“情态动词”的时候，教师可以给出例句，并让学生根据例句以小组讨论的方式，总结表示“能力”“推测”“责任”“请求”和“决心”的情态动词分别有哪些，他们在含义和用法上有哪些区别。学生在小组讨论过程中畅所欲言、集思广益，学习能力和英语水平得到协调发展，大大提高了英语课堂教学效率。

（二）创设情境，师生互动

要想提高英语教学效率，教师应该创设良好的教学情境和语言环境，在愉悦的教学氛围和真实的语言情境中加强师生互动，激发学生学习英语的积极性。

1.情境教学

中学英语教师可以通过情境教学，为学生营造真实的语言环境，培养学生说英语的信心和学英语的兴趣，提高英语教学的效率。例如，在学习TravelJournal这一单元的时候，教师先通过多媒体技术，给学生播放了世界各地的旅游宣传片，为学生营造“环球旅行”的教学情境，再将教室布置成“旅游景点”，让每个学生充当导游，为大家介绍各个景点的风光和特色，培养学生的跨语言交际能力和英语语言学习能力。

2.课堂活动

中学英语教师可以将多种多样的课堂活动作为载体，将英语知识渗透其中，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，创设真实地道的语言环境，提高学生的英语语言学习能力和实践能力，构建高效英语教学模式。例如，教师可以采用猜词游戏、短剧排演、演讲比赛、英语辩论、佳作展示等多种方式，将知识讲解渗透到课堂活动当中，培养学生在真实语言情境中进行口语交际的能力，活跃英语教学氛围，提高英语教学效率。

本文从“教师加强课前准备，优化课堂教学设置”“学生加强课前准备，提高自主学习能力”和“师生加强课堂互动，创设良好语言环境”三方面，探讨如何提高英语教学效率，构建高效英语教学模式。在实际教学中，构建中学英语高效课堂的方法和途径还有很多，需要广大教师加强研究和实践，大家群策群力，共同推动中学英语教学改革，促进中学英语教学发展。

作者:于良艳 单位:安徽省灵璧第一中学

参考文献：

英语教学效率论文篇(4)

职业能力旅游英语课程教学改革国家在2010年全国教育工作会议上提出要加快高等职业教育的发展，这个“发展”不仅意味着扩大办学规模还意味着要提高教育质量。由于我国职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者，所以对于职业教育而言，关键是看民办院校高职学生是否能掌握了适应行业要求、社会需要的职业能力。

英语交际能力就是高职院校旅游专业学生必备的职业能力之一。西安欧亚学院十分重视英语交际职业能力的培养，针对旅游专业所开设的必修课公共英语课程于2009年率先进行以职业能力为导向的旅游英语课程教学改革。

本阶段在建构主义学习理论和能力本位教育理论指导作用下，按照在第一、二阶段提出问题、分析问题的研究思路下，采用交际教学法针对西安欧亚学院管理学院2009级，2010级和2011级旅游专业学生进行分级教学，采用实验班和控制班的教学模式进行教学改革，控制班采用的是传统的教学模式和教学方法，实验班采用的全新的教学模式即以职业为导向的高职公共英语听说教学的新模式和提高课堂听说技能的具体方法进行教学。然后采用定性定量分析以及对比分析的研究方法，从理论和实践两方面对以职业能力为导向的高职旅游英语课程教学改革的内容和效果进行研究并得出结论。

一、高职旅游英语听说课程教学改革的理论依据

（一）旅游英语的特征

旅游英语以专业知识为基础，以实用为目的，因此，通过旅游英语的教学又可以达到传递知识，拓宽知识面，扩大视野，提升学生的综合素质的目的。

（二）高职旅游英语听说课程教学改革模式和理论依据

鉴于旅游英语的特征，在高职旅游英语课堂教学中我院西安欧亚学院率先推广交际法英语课堂教学模式，交际法英语课堂教学模式以学生为学习的主体，注重激发学生的学习兴趣和动机，在重视语言输入的基础上培养学生的听说交际能力。在该模式中，教师努力为学生创造生动活泼的教学环境，鼓励学生积极参与课堂活动，引导学生自主学习，充分发挥学生的主体作用。

二、高职旅游英语听说课程教学改革的实施策略

（一）运用交际教学法培养学生的职业能力

在以交际法为主的课堂活动中，交际活动的最终目的是即兴语言输入与输出。交际教学活动可以以角色的扮演（Role P1ay）、小组讨论（Group Discussion）、解决问题（Problem-solving Task）、演讲（speech making），情景对话（situational dialogue）等形式实现。（1）角色的扮演形式role play：role play属于集体项目，分组搜集整理自行编排与旅游业相关的对话或者短剧，在全班面前进行表演，要求表演中尽可能与专业挂钩，表演过程中老师帮忙改进语音、语调。这样对所学和所整理的单词和句子进行了训练，并巩固了旅游专业知识。（2）小组讨论group discussion：每次上课，老师准备一些有关旅游的相关话题，分组进行讨论：比如，有节课分组讨论旅游过程中的游客的习惯问题，南北差异和作为导游的你应如何处理等相关问题。这样在用英文讨论的过程中，学生不仅可以锻炼的口语和听力，也学会如何在实际中应用。（3）解决问题problem-solving task：上课前，老师准备一些作为游客有关名胜古迹的问题和在旅游过程中遇到的突发事件，提前分配给学生课下准备，上课时进行现场解决，用英文很好的表达出来并解决问题，这样不仅锻炼了学生的技能，还学会实际操作的具体做法。（4）演讲speech making：学生自行搜集英文演讲稿，名为“讲讲自己家乡美”，英文准确的表达出自己家乡的名胜古迹，提前让老师修改、修订，避免词汇、句法错误。课堂上，老师对演讲进行点评，并给出演讲成绩。（5）情景对话situational dialogue：旅游过程中会发生很多突发状况：老师在课前准备一些情景，学生自行编造对话，进行展示。

三、高职旅游英语课程教学改革的效果

为了验证上述方法的改革效果，我针对2008级旅游专业0801、0802班，2009级旅游专业0901～0904班和2010级旅游专业1001、1002班分别进行了实验并进行了分级教学，得出以下结论：

（一）2010级旅游专业学生入学情况

2010级旅游专业学生入学时采用较平均的方法来进行分班，控制班1001班和实验班1002班的总人数均为55人，男生人数与女生人数比例相当，控制班1001男生15人，女生40人，实验班男生14人，女生41人，针对两个班进行为期1年的系统教学，采用的是不同的教学方法，控制班采用的是传统的教学模式和教学方法，实验班采用的全新的教学模式即以职业为导向的高职公共英语听说教学的新模式和提高课堂听说技能的具体方法进行教学。自2010年～2011年两学期的英语教学后，对两个班进行测评，采用的试题是较权威的全国职场英语考试（一级）试题，只抽出其中听力部分进行测评，得出的数据是：控制班入学平均成绩为430，入学的英语平均成绩为71，及格率57%，一年后考试及格率68%；实验班入学平均成绩为427，入学的英语平均成绩为70，及格率55%，一年后考试及格率88%。

（二）2008级、2009级与2010级学生考取英语导游资格证书过关率

2008级、2009级旅游专业学生还没有采用全新的教学模式，而在2010级的实验班中采用的是全新的教学模式即以职业为导向的高职公共英语听说教学的新模式和提高课堂听说技能的具体方法。通过数据可以看出，08级和09级的学生在考取英语导游证书的比率上并不高，23.6%和26.9%，而在2010级实验班的英语导游证书的考取比率来看，33.8%的比率已经有了大幅度的提高。

（三）2009级、2010级学生毕业实习成绩表

统专旅0901、0902、1001、1002班级人数为45、49、55和55人，毕业生优秀的比率为14%9%19%和24%，良好的比率为86%91%81%76%，旅游10级的学生的一个班1002班实行了全新的教学模式即以职业为导向的高职公共英语听说教学的新模式和提高课堂听说技能的具体方法进行教学，毕业实习成绩的优秀率是远远高于旅游2009级的学生和旅游1001控制班的学生。

（四）对8个用人单位的人力总监及部分人事主管采访结果

英语教学效率论文篇(5)

[关键词]初中英语；课堂活动；小组合作；教学效率

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0042-01

初中阶段的学生正处于活泼好动并且极度自我的阶段，为了更好地引导他们养成合作精神并且提高英语课的合作教学效率，初中英语教师应当针对初中生的性格特点合理组织课堂活动，引导学生通过课堂活动的教学过程感受小组合作的必要性和趣味性，从而有效提升学生的团队意识与合作精神，提高合作教学效率。

一、对话表演，运用语言

英语是一门语言，因此英语教学中一定要引导学生去说。在初中英语的教学中，以小组合作的方式引导学生进行对话表演，对于学生理解和感受英语文化有非常重要的意义，组织对话表演能够引导学生合理分配角色，同时强化他们之间的配合，提高合作效率。因此，在实际教学中教师可以引导学生组织对话，从而感受语言，运用语言。

采用小组对话表演的教学方式，能够使每个学生都参与对话情景中，增强学生间的合作。学生在对话的同时能够更好地体会语言中的感彩，更深刻地理解对话的内容，通过这样的方式有效提高了学生对语言的运用程度。

二、个性制作，主题练习

学生具有很强的创造能力和创作兴趣，基于他们的这一特点，初中英语教师可以在教学过程中结合教学内容引导学生发挥想象力，如制作具有自己个性的作品等。促使学生在对自己的作品进行分析的过程中更好地了解课程内容，从而更深刻地学习英语知识，并能够将这些知识运用到实践中。

比如，我在教学Colours这一单元时，为了引导学生更好地理解和体会colours和moods的联系，我要求学生在学习过课文内容后，对自己房间的布置进行分析，并Y合学习内容，设计自己满意的房间模板，与伙伴交流设计理念，在组内选出最好的一组作品为全班展示。理解了要求以后，学生充满热情地开始了自己的设计。随后学生将自己的制作展示给全班同学，如“I have a white bedroom.I like the bed because it is pink.I design as this because pink and white make me relax. And my desk is blue，because blue can make my ear more clear.”根据学生的完成情况，我发现他们对本单元的内容掌握得很到位。

通过组织学生进行个性制作，不仅有效地调动了他们的学习热情，使他们积极主动地参与课堂教学中，同时还使得他们在共同合作和制作的过程中深化了自己对课文内容的认识和掌握，强化了他们的合作意识。

三、组织辩论，发展思维

辩论赛要求学生以小组为单位，每个人各司其职，并能够围绕主题，发散思维，组织语言，使自己组内的论点有理有据。因此辩论赛对于学生思维的活跃性和团队合作力有很高的要求，在课堂教学中教师可以通过组织学生开展辩论赛，激活学生的英语思维，同时还能够使他们更好地进行合作，并熟练地运用英语进行交流。

比如，我在教学Teenager problem这一单元时，为了引导学生结合自己的理解正确对待常见问题，并在此基础上发散思维，提高合作精神，我为学生组织了一场“初中生是否应该佩戴手机”的英文辩论赛，正方观点是“Junior high school students can take a mobile phone”，反方观点是“Junior high school students can’t take a mo？鄄bile phone”。学生根据自己的观点自动组成小组，并且通过各种手段去收集论证自己观点的材料，随后展开了辩论。辩论赛最终以正方辩手的结论结束：On the one hand，we can use it to study knowledge.On the other hand，we also can use it to play some games and listen music to make us relaxing.最终学生得出结论：运用得当的情况下，初中生可以带手机。

英语教学效率论文篇(6)

在论述多元智能理论在英语教学中的应用时，笔者先要向大家解释多元智能理论的概念。多元智能理论是指孩子会运用的多种不同的方式来进行表现，这几种方式大致概括为语言、逻辑、视觉空间、身体、音乐、人际交往、自我认知和自然观察这八个方面。每个孩子都会在这八个方面的一到两个中最具优势。本文就是通过论述多元智能理论来指导小学生英语的教学发现每个孩子的独特智能优势，从而因材施教促进每个学生的发展。

（一）教育工作应致力于八项智能的整体发展在此问题中，需要英语授课教师注意的是：摒弃传统的教学方法，力求提升学生多方面的学习能力，使其八项智能整体发展。任课教师不建议再以单纯教授学科知识的方式进行教学。教师应普遍认识到，学生的学习是以开发多项智能为目的，以德智体美劳全面发展为基石。反映到实际的小学英语教学生活中，教师应当注重在音乐、绘画甚至身体律动等方面去启迪学生，使学生产生对于英语的兴趣。

（二）教育工作应该注意因材施教伟大文学家思想家孔子曾经提出，教授学问应当注意因材施教。因材施教是我国千年的传统习惯，在科技发展迅速的现代依然适用。在英语课堂中，注意因材施教可以提高整体的班级英语水平。教师在教授知识时应以班级学生的平均英语水平为基准，课下鼓励前几名学生自学新的感兴趣的知识、辅导知识基础较差的学生鼓励其抓紧赶上大家。以此方式进行教学，相信不久班级的英语成绩就会大幅度提升。此外，任课教师切不可只为追求英语成绩而影响了对学生其他智力的开发。

二、应尽可能鼓励学生有自己的学习目标和学习方式

如上文所说，英语任课教师在课堂上需要扮演好引导者的角色，引导学生进行英语学习。与此同时，教师应当鼓励学生有自己的学习目标和学习方式。一个班级里的学生很多，再负责的教师也没有时间和精力顾及到每一个学生。而教师关注度高的，往往是学习成绩较为靠前的学生。基于此，教师应当鼓励每一名学生都有自己的学习方式和习惯，把个人独特的智能组合结合到实际学习生活中。根据个人特点找到的学习方式和习惯才是最好的方式，才能更有效的提升学生的八项智能。

三、多元智能理论对英语教学的影响

（一）促进英语教师对学生多项智能发展的思考将多元智能理论应用于英语教学中，侧面促进了英语教师对于英语多元智能教学的思考。教师开始有意识地在英语的教学中融入音乐、文学、体育等方面的因素。在英语的学习中培养学生的多项智能，并能够找到学生的独特智能。建议任课教师可以将这些独特智能与教学内容相结合，一定会擦出奇特的知识火花，收到良好的效果。

（二）提高英语教学的效率在英语的教学中运用多元智能理论能够将每一个学生的独特智能优势激发出来，结合到实际的课程中便会对学生形成一种吸引力。这种吸引力能够增强学生的课堂学习积极性，在一定程度上提高了英语教学的效率，更快速的达到了预期的效果。

四、结语

英语教学效率论文篇(7)

【关键词】新课标 初中英语课堂 交流―互动 教学效率 意义 实践

初中英语课堂中的教学效率不仅对学生的学习效果有着重要的影响，同时还对教师的教学效果的提升有着重要的作用。如何提高课堂的教学效率，是新课标实施过程中首要解决的问题。英语是一门用于交流的语言，因而在教学的过程中，教师要注重与学生的互动交流，这样才能在潜移默化中培养与锻炼学生使用英语的能力。

一、交流-互动方式对初中英语课堂教学效率的意义

交流-互动的教学方式与传统的灌输式教学有着很大的区别，交流-互动的教学方式更加注重师生之间的沟通，并非常重视对英语知识的运用，同时不断提高学生的英语思维能力。素质教育的本质就是要提高学生在实际生活与学习过程中应用知识的能力，同时要求课堂教学功能的最大化，不能采用那种填鸭式的教学方式，导致学生的创造力被压制。交流-互动教学在课堂中的应用方式包括小组之间的讨论、师生之间的互动、学生自学等，这样就充分激发了学生的学习主动性，在很大程度上提高了教学的效率。

采用交流-互动教学方式可以培养学生的英语阅读能力，初中英语课堂教学的内容涉及广泛，各类英语新教材在一定程度上增添了课堂教学内容的丰富性。在学习过程中，教师主要起到一个点拨和引导的作用，当学生提出问题的时候，教师要鼓励学生自己寻找答案，最大限度地发挥学生的学习主动性。交流互动的教学方式同时也可以增强学生之间的互动与交流，大家集思广益，敞开心扉去学习，这样有助于开阔思路。

互动交流的教学方式有助于提高学生的心理品质。英语课堂教学效率的提高不仅仅和教师的教学方式有关，同时还与学生的配合程度密切相关。互动式的教学方式注重小组间的交流与讨论，强调的是学生的共同进步，而不仅仅注重学生个体的英语水平的提高，所以整个教学环节的设置方面要突出学生的互助行为，在相互的砥砺中提高学生的学习能力。

二、交流-互动方式在提高英语课堂教学效率中的实践

英语课堂的教学效率对学生的英语学习效果有着非常重要的作用，在具体的教学实践中要不断发挥互动方式的功能，不仅要重视学生的自学能力，同时还要培养其团队协作精神。

在具体的实践过程中，教师要把握好对学生的引导作用，上课之前要引导学生正确预习课文，先对学生简单介绍课文讲解的具体内容，在上课之前就要扫除各种语言和背景知识的障碍，同时可以让学生在课外查找一些对课程有所帮助的材料，或者给学生提出一个问题让其在预习的时候自行解答，这样在课堂上就会增加学生与教师交流的积极性。在这一过程中，学生自然会克服学习上的一些不良心理模式，更加容易采取积极的行动提高英语水平。

课堂上要积极发挥小组讨论的巨大作用。在对学生进行了一系列的自学引导之后，就可以充分调动学生的学习积极性。采用学生小组讨论的方式可以在一定程度上提高学生的自主学习能力，在小组讨论的时候，教师要注重学生的分配，在同一个组中要将英语成绩好的学生与英语成绩差的学生穿插编排，这样可以起到相互的带动作用。小组人员的组合也要不定期地进行更换，有助于加强学生之间的交流。在学生讨论过后要及时对学生的观点进行点评，促进学生的进一步思考。每一小组的所有学生都要使用英语来对自己的英语目标进行及时地汇报，并对本课所学习的知识进行讨论与交流。同时在组内成员相互学习的过程中，教师要通过巡视与参与的方式对学生起到一定的点拨作用。当学生回答教师提问的时候，如果有不完整的部分，教师不要立即给学生作答，而是要引导学生对该问题做出独立的思考，使得学生自己的答案更加接近于标准答案，这样在不知不觉中也提高了学生自身的思考能力。

组际间的交流对英语的学习也非常重要，也是一种很好的交流方式，这样可以增强学生之间的互动，不仅仅局限在一个学习小组中，而是扩大到全班的范围内。在小组之间的交流中，教师应该先让讨论结果非常成熟的一组进行发言，全面地汇报该组对课文的理解程度，同时对相关的知识点做出解答，然后再让其他的学习小组进行点评和补充，通过讨论，可以让每一个学习小组都能意识到自己思维的局限性，同时也认识到自己的闪光点，教师再不失时机地进行点评，这样就可以在讨论中不断开拓自己的思维，每一位学生都可以在课堂的讨论中发表自己的独特见解，学生的自主学习能力得到了提高，其创造力和想象力也得到了提升，同时也提高了学生的团队协作精神。

总结

综上所述，我们可知，“交流-互动”教学方式在英语教育中有着重要的作用，它不仅给教师提供了一种可行的英语教育具体方法，而且有助于学生的学习和接受，并促进学生自学能力的提高，所以，在教学过程中要恰到好处地将其融入到具体实践中可收到事半功倍的教学效果。

【参考文献】

[1]许建春.提高初中英语阅读教学效率的策略研究[J].考试周刊，2010（45）.

[2]李海燕.浅谈如何提高初中英语课堂教学效率[J].学周刊，2012（6）.