外语专业篇(1)

专业外语课是高职高专院校开设的一门专业基础课,是大学外语教学的一个重要组成部分,它既是一门语言课,又具有专业课的特征;既是基础外语教学的延伸,又是基础外语与专业知识的结合与实践,是培养学生综合能力的重要工具。这门课教学质量的好坏,将直接影响到学生毕业后能否较好地利用外语在自己的专业领域内工作。由于专业外语具有很强的专业性和针对性,这就要求教师审时度势,不断调整教学手段,改革教学方法,培养出面向生产管理服务一线的实用型技术人才。

一、教材建设

教材是教学之本,编写合适的教材是提高专业外语教学质量的重要措施,专业外语教材的建设要跟上基础外语和专业教材发展的步伐。从专业的角度出发,教材的编写充分体现职业特色,主要体现在以下几个方面:

1.内容新颖。教材的编写首先要考虑专业性、实用性与统一性,结合实际,点面结合。内容紧密结合本专业特点,各章节所涉及单元操作引入了当前最新技术与工艺。

2.难度适中。选材上坚持“实用为主”的原则,不求宽度,使学生学以致用;在专业知识基础上,积累专业词汇,熟悉专业文体,包括理论性的、推导性的工艺过程说明等,使学生通过英语学到新的知识;重点培养学生翻译能力与本专业知识的衔接技巧,以及运用已有专业知识和外语知识解决问题的能力。

3.提供现场教学。如在介绍混凝、絮凝、反渗透等专业术语时,可在学校污水处理厂及专业实验室内进行现场教学。

二、教学方式

专业外语作为素质教育的重要组成部分,其目标之一就是培养学生的创新精神和实践应用能力。为充分调动学生学习兴趣,在教学中,启发式与多样化教学方式并用,通过引导训练,培养学生学习的自主性与能动性,调动学生的思考潜能,使他们在理解的基础上,学会交流与表达。此外,借助专业实验室和多媒体机房,浏览外语网站,模拟情景练习,给学生创造一个良好的语言学习环境,锻炼学生听、说外语的机会,既夯实了教学内容,又提高了学生对外语的实际运用能力。

1.单词教学。 单词是句子的基础,也成了很多学生学习过程中的绊脚石,为了增强学生的学习信心,在教学中,应对专业词汇进行专门板块的讲解,尤其是专业重点高频词汇,指导学生如何记单词。

2.语法教学。专业外语多为说明性质的文体,构成文章的句子存在很多修饰的成分,如定语从句、分词短语等,学习时,应分析句子结构,并加强对此类语法的讲解。

外语专业篇(2)

关键词：高职高专；旅游英语；就业调查；高质量就业

旅游业已成为当今全球的热点产业。即使在国际金融危机尚未结束，加上欧洲债务危机影响，2011年以来全球旅游业仍然继续保持增长势头，上半年国际旅游者达4.4亿人次，同比增长4.5%。而在国内，旅游业被放到战略性支柱产业的地位，中国旅游也正以强劲的势头向前迈进。上半年，我国累计入境旅游人数达到 6627.12万人次，同比增长1.15%，出境旅游人数为约为3200万人次，同比增长19%。[1]由此可以看到，市场对旅游人才的需求是十分迫切的。但高素质的旅游从业人员相对比较匮乏，尤其是涉外旅游从业人员。这对旅游院校来说既是机遇也是挑战，特别是对于旅游外语类人才也提出更高的要求。本文通过桂林旅游高等专科学校旅游英语专业毕业生就业情况进行追踪调查，对就业现状进行探析，以期对高职高专旅游外语类学生更好地融入旅游行业，提高就业质量有更大的帮助。

一、对旅游英语专业就业情况的跟踪调查

桂林旅游高等专科学校是我国最早建立的独立建制的旅游院校，也是我国最具代表性的旅游院校，被业界称誉为中国旅游院校的“黄埔军校”。在26年的办学历程中。为我国旅游业提供了大量的旅游从业人员。而其中的旅游英语专业与学校在1985年同时诞生，是全区高等院校中办学历史最为悠久的同类专业，也是自治区级优质专业。该毕业生就业率一直保持较高比例，尤其是从1999年起连续六年毕业生的一次性就业签约率均超过90%，年度就业率达到100%。但近年来，旅游英语专业就业率有所下滑，从事旅游业的毕业生比率也在降低，学生择业的方向分流扩大。

根据以上图显示，2007年到2010年四年中一次性就业率为99.37%、96.6%、94.31%、90.4%，当年毕业时未就业人数逐年增加；选择从事旅行社和酒店等行业的旅游相关工作的学生从2007的58%下降到2009年的43%。其他超过一半的学生选择了公司、学校、机关等单位。10%左右的旅游行业从业人员降幅虽然看起来不大，但是却值得重视。而且近年进行毕业生追踪调查中显示，已从事旅游业的毕业生到该年12月有超过三分之一到二分之一的学生选择离开原单位。在一定程度上说明了毕业生就业的不稳定性，也说明了旅游行业人才流失比例较大。从以上的情况调查不难看出，如此紧缺人才的旅游行业中，旅游英语专业毕业生毕业之后选择旅游相关行业作为职业的比例还不足一半。根据当前教育部对高职高专教育提出的“以就业为导向改革与发展职业教育”的精神，高职高专在获得高就业率的同时，如何进行高质量就业？这是我们旅游英语专业当前最需要的探索的一个重要的问题。

二、旅游英语专业高质量就业探索

什么是高质量就业？高质量就业可以理解为实现“满足生活，而且有乐趣的职业”。它有以下五大特征：1.就业面向好、专业对口；2.岗位定位“高技能”；3.劳动有保障、薪酬高；4.毕业生具有较好的职业发展空间；5.企业对毕业生的满意度也高。[2](P. 25-26) 而根据现状，目前离高质量就业还有很大差距。要进行高职毕业生的高质量就业，必须先明确影响高质量就业的因素。虽然影响因素很多，但主要可概括为两个方面：学生方面主要是就业观念、职业素养等，学校方面主要是办学水平、专业设置的合理性、就业工作的有效性等。另外，社会经济形势、企业的用人机制以及社会对高职生的态度等，也对高职就业质量的好坏有较大影响。下面主要从学校方面，就如何进行高质量就业进行分析探索：

（一）做好高职学生学习生涯的求职服务

求职服务应该贯穿在高职的整个教学计划之中。具体包括了职业发展规划、辅导求职策略、辅导面试技巧、辅导简历写作、组织招聘会、招聘需求与薪资信息等。在麦可思公布的《2010年中国高职生就业报告》中显示高达 1/3的大学毕业生认为高校提供的求职服务没有任何帮助。求职服务的有效性需要得到注意和改善。[3](P. 64-72)求职服务应该从“入学教育”时就开始。特别是职业规划教育，应在入学教育时，结合专业介绍，引导学生根据自己的个性特长，制定职业生涯发展规划。高职三年分阶段安排就业指导课程，将课程与求职服务融合一体。大一教育的重点是专业思想教育和职业规划；大二重点是开展社会实践或实习，使他们了解社会、了解企业、了解用人需求，不断提高职业素养；大三的重点是进行就业辅导，使学生树立正确的就业观，实现“人职匹配”。专家讲座、毕业生回校报告等形式穿插其中。旅游英语专业根据学校安排，已从2009级学生开始将求职服务纳入了教学计划当中。

（二）创新“校企合作”和“工学结合”培养模式

“校企合作”和“工学结合”是高职高专的特色模式。作为旅游外语类专业可以通过国内外旅游企业合作办学，特别是国外连锁企业进行订单式培养，提升旅游行业对学生的吸引力和成就感。结合区域发展和企业需要，实行“分段式”、“多学期”、“工学交替”等形式，校企合作育人，强化企业对教学计划、课程实施、顶岗实习的责任，大力提高人才培养质量。桂林旅专这几年建设起了校内、国内、境外三种实训实习基地，2010、2011年都尝试将学生在第三、四个学期向美国企业输送实习生，并且开拓了新加坡、美国、迪拜、澳门、老挝等境外英语专业就业市场。国际知名酒店、国际邮轮等企业也纷至沓来招聘毕业生。旅游英语专业应把握好学校这些平台，打造订单班和境外实习项目，随着校企合作的深入不断优化就业基地，逐步推行“顶岗实习与就业的结合”的制度，大力推进“外企定向订单式”培养，逐步实现校企合作的“招生、培养、就业”一体化办学模式，积极拓展创业的途径，以不断提高毕业生就业率、就业对口率，进一步提升就业质量。

（三）加强优秀教学团队的打造

教师是人才培养的灵魂，也是高质量教学的关键。因此,建立一支具备较高素质的专兼职相结合的“双师型”师资队伍显得尤为必要。专职教师应既懂英语又懂旅游,同时还应具备一定的行业从业经验。兼职教师应是长期工作在旅游行业一线的从业人员。要充分发挥这些人的专业特长和实际操作运用知识的能力,充分利用他们丰富的经验,及其对旅游行业前沿最新动态的了解与把握,在向学生教授一些操作技能性较强和实践经验较多的课程时,潜移默化地影响并形成学生的岗位意识和职业习惯。[4](P. 68-69)经过几年的培养，目前旅英专业7名教师已经形成了100%的“双师型”梯队，也配备了一定数量的兼职教师。2011年旅英专业被评为校级优秀团队，更通过世界旅游组织旅游质量教育认证，标志着该专业教学水平到达了国际水准。但是一个优秀的团队还需要优秀的教学名师，这是团队未来的努力方向。

（四）优化课程设置，强化教学实践

旅游英语专业重在培养学生的实践操作能力，增强教学的实践性、针对性和实效性尤为重要。在教学过程中尽量采用项目教学、案例教学等“学中做、做中学”的方法，调动学生学习的积极性，促使学生形成职业良好的职业素养。根据实际情况，旅游英语专业应增设形体训练、公共艺术课，培养学生的外在素质，为他们未来的职业增加优势。而在实习实训环节，旅英专业可以最大限度地利用在校内外资源进行相关培训。在校内，可以利用模拟导游实验室，对桂林乃至全国的著名旅游景点进行英汉讲解、文化内涵的挖掘；在校外，甲天下的桂林山水提供了众多的实习实训基地，如桂林漓江风景区、象鼻山景区等旅游景区。专业老师可利用节假日带队进行实习，提升学生的实践能力和职业能力。缩短学生上岗适应时间，真正达到产学结合的优良效果。

（五）设立“双导师制”的就业培养模式

设立“双导师制”的就业培养模式是强化就业队伍，实行校企合作，提高就业质量的重要手段。双导师制指一名学生有校内、校外两名导师，在教学过程中,两位导师各司其职。校内导师在学校内主要负责学生的课程学习和指导等;校外导师侧重学生在课堂外的能力培养,特别是在顶岗实习中强化对学生职业道德、实践能力、协调沟通和专业技能等方面的训练。[5] (P.75-77) “双导师制”构建了学校与社会联合培养学生的一系列载体,建立了学生实习、就业的长效互动机制。学生通过工学结合模式到旅行社、酒店、景区等企业进行“全真环境”下的实习,在校外企业家导师的系统指导下,充分感受实务工作环境,熟悉工作流程,全面提高自身的职业素养、诚信品质、团队精神和实践能力,逐步形成知识、技能和态度等素质要素为一体的综合能力,使学生一毕业就能上岗工作,增强学生的就业竞争力。同时,学生通过校外企业家导师的长期系统指导和现场实景式实习,不仅可以按照企业的岗位要求有针对性地提升自身的职业素养和能力,表现优秀的学生还可以有更多机会得到企业家导师和企业的认同,并在企业家导师的推荐下和企业达成就业意向。双导师培养模式较好地达到了素质培养与企业一线人才要求的对接,毕业生达到高质量就业。

参考文献

［1］2011年2季度中国旅游业分析报告［EB/OL］.res.省略/IndustryReport/2011-9-30/1193022263_2.shtml 2011-10-08.

［2］李佩禹，刘炳展.高职院校毕业生高质量就业的探析［J］.出国与就业(就业版) , 2011 , (12 ).

［3］麦可思中国大学生就业研究课题组.2010 年中国高职生就业报告［J］.职业技术教育, 2010,（21）.

外语专业篇(3)

关键词：陕西高校；外语专业布局；外语人才培养；分析

笔者对陕西高校外语专业布局与外语人才培养状况进行调查研究最主要的目的就是要对陕西高校外语专业设置进行全面而客观的了解，并为陕西高校外语专业的设置提供有益的参考。

1.语种单一，非英语语种开设严重不足。

如今，国际社会之间的竞争越来越激烈，在我国社会经济建设过程中，所需要的建设人才不仅要具有精湛的专业知识、良好的人文素养而且还必须要具备过硬的外语技能。而且当前尤其紧缺的是具有精湛专业技能的非英语语种人才。如今，全国各大高校所教授的外语语种有53种，而在陕西地区的各大高校中，英语是最主要的外语语种，开设有其他外语语种课程的仅仅只有两所院校。

以社会需求为出发点，当前陕西的英语人才供需大体处于平衡状态，但是明显缺少西班牙语、意大利语、俄、德等其他语种的外语人才。所以，从外语教学的语种设置而言，陕西地区已难以满足社会需求，没有合理地布局英语和其他语种之间的比例关系。戴炜栋就曾经指出，比如阿拉伯语、西班牙语、法语、德语、俄语、日语、英语等不同专业语种应当结合我国经济发展的具体情况以及地区优势进行综合考虑。因此，陕西地区各大高校应当进行统筹规划，加强小语种人才的培养，促进陕西的经济建设发展。

2.专业方向设置趋同，缺乏个性

高校英语专业的任务是培养复合型英语人才。陕西地区高校主要是从旅游英语、商务英语、英语语言文学以及师范英语等专业方向培养复合型人才。就专业方向设置的科学性而言，虽然陕西多所高校都开设了本科英语专业。然而，他们的专业口径大，针对性不足，缺少特色化的专业建设，大都是以培养能从事商务活动、翻译、管理等工作的应用型高素质的“大而全”的人才为培养目标，

然而在课程设置上，很多院校并没为“大而全”的培养目标提供强有力的教学保障。比如，有些院校虽然提出其毕业学生可以适应“教学”工作岗位，但是在培养计划中，却没有设置相应的师范方向的专业技能训练课程。还有的学院虽然提出培养能胜任“管理”工作的英语人才，但是在课程设置上，却缺少相应的课程规划以培养学生的“管理”能力。这种育人思想的最终目的虽然是为了让毕业生拥有更宽的就业口径，但在学生毕业之前其所获得的职前培训并不充分，使得其就业后需要较长的适应期。不仅如此，由于缺少明确的就业导向，很多毕业生在校期间并没有明确的就业目标，缺少清晰地职业规划，在面临毕业时往往不知所措。如今，很多外语专业学生证证必考，陕西地区高校英语专业的培养目标存在诸多共性，而缺少个性。

3.各学历层次办学稳步发展，硕士研究生教育有所突破

要想教育能够面向现代化、而向世界、而向未来，那么就必须进行外语专业的学习，外语专业在全国各大高校都十分普及。就陕西地区高校而言，其所涉及到的外语语种主要有英语、法语和日语。高职高专院校和本科院校在外语专业办学层次上也存在差异。

首先，陕西地区英语专业硕士研究生教育取得了重大突破。就陕西师范大学而言，其于1993年开始招收硕士研究生，其英语专业开设有英语语言文学和英语课程教学论两个方向。

其次，本科外语专业教学点较多，不仅开设有英语、日语等专业，还包括了俄语、法语、西班牙语等多个外语专业，具有较广的教育面和较大的社会影响力。为社会培养了大批的外语专业人才，陕西师范大学在陕西地区具有十分悠久的外语教学历史，1995年陕西师范大学外语教学取得了丰硕成果，其英语教学从2个班扩张到了5个班，日语教学则从1个班扩张到3了个班，随后，其办学规模也得到了扩大。从原来的4个本科教学班扩大到了8个班。其教学方向也不仅仅局限于英语师范方向，增加了商务英语和英语语言文学方向。

最后，就专科教育而言，从1995年到如今也得到了长足发展，教学点由原来的5个扩大到了现在的15个，外语的培养方向也变得更为丰富。

4.招生规模逐年扩大，高层次教育急需突破

陕西师范大学外国语学院从1993年开始实施硕士教育，其规模也在不断扩张。陕西地区英语在职教师攻读硕士学位的社会需求非常大，但是由于陕西师范大学外国语学院所招收的全日制硕士研究生数量有限，离开陕西再深造又存在很多限制条件，因而很多教师都难以完成其继续深造计划。就当前陕西地区英语专业硕士研究生的培养规模来看，仍难以满足该地区基础教育事业发展的需求。

陕西师范大学外语学院本科专业招生人数也在逐年增多，陕西师范大学是陕西外语教师最重要的培养基地。在1993年之前，陕西地区各大高校的外国语学院主要是以师范英语为人才培养方向。但随着陕西教育事业的不断发展，外语人才培养的规模也逐步扩大，为我国社会经济的建设输送了大量的外语人才。

结束语：

陕西地区是我国十分重要的高等教育地区，因此，有必要对陕西高校外语专业布局与外语人才培养状况进行调查研究，从而针对外语专业教育进行必要的整合和改革。外语专业布局和外语人才的培养必须要和国家及地方的发展战略保持一致，外语专业人才培养的规模及质量会对一个城市的经济发展产生直接的影响。就陕西省而言，需要对社会需求进行积极地了解，紧密围绕陕西实际情况，加强外语专业的设置和人才培养，从而使陕西地区的外语教育逐步走向成熟。

参考文献：

[1]黄雪英.外语人才需求与地方高校外语专业布局对接研究――以温州为例[J].浙江科技学院学报，2012，05：390-395.

[2]戴炜栋.我国外语专业教育的定位、布局与发展[J].当代外语研究，2013，07：1-5+12+77+79.

外语专业篇(4)

【关键词】英语专业 第二外语教学 课堂语言

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）10-0078-01

第二外语教学是外语教学中的一个重要组成部分，但是第二外语的作用与地位却没有得到应有的重视。本文通过对英语专业第二外语课堂教学现状与改进的论述，对英语专业第二外语课堂教学语言进行了研究，旨在提高英语专业学生第二外语学习的学习效果与语言应用水平。

一 英语专业第二外语课堂教学现状

1.课时较少

作为英语专业的必修课，第二外语的课时设置过少是困扰教师的一个重要问题。外语语法复杂、句子冗长等情况造成了第二外语学习的困难；第二外语学习没有必要的氛围与环境，在较少的课时之内很难培养学生的综合运用能力，尤其是听、说、读、写、译各个方面的能力。

2.传统教学模式占主位

课时少的限制条件使得在第二外语的教学中传统教学方式占据主导地位。随着信息技术的发展，传统教育方式面临着巨大的挑战。近年来，学生第二外语的学习水平与实际应用能力不能让人感到满意，口头表达能力与书面表达能力也达不到教学大纲中的标准。社会对毕业生第二外语实际应用能力的要求越来越高，这就使得第二外语教学方式必须要进行改革。

3.第二外语教材不适合教学实际

每个学校的第二外语教学计划都不一样，开设的学期与每个学期开设的课时都不相同。由于教学安排没有统一的标准，导致了教师在使用教材时有很大的随机性。

二 英语专业第二外语课堂教学的改进

英语专业第二外语教学中面临着种种困难，要想提高第二外语的教学效率、改善教学的效果、提高学生的综合应用能力，必须要根据实际情况来进行教学的改进。

1.语法与交际教学结合

每一种教学方法都有各自的优点，同时也存在着不足，将语法教学方法与交际教学方法结合起来能够弥补各自的不足，最大限度地发挥各种教学法的优势。教师在教学过程中以语法教学方法为主，但也不能忽略培养学生的实际应用能力，要在教学中加入交际教学法，设置交际情境，将学生作为学习的主体，调动学习的积极性，使学生能够积极地参与到课堂教学活动中来，提高学生的语言实际运用能力。

2.通过语音环境的创设来提高学习效果

外语学习最主要的缺点就是没有自然的语言环境，而语言环境对语言的学习又有着非常重要的作用。面对这种情况，教师应该最大限度地优化第二外语课堂，创设良好的课堂外语学习环境，提高教学效果、注重课堂效果，在教学课堂中尽可能多地使用第二外语来进行教学与交流，增加可理解性的语言输入，让学生能够获得更多直接使用所学语言的机会，让学生沉浸在这样的语言环境中，通过有意义的交流来提高学习效果；在教学中采用多媒体等现代化的教学手段创造课外的外语学习情景，使学生能够有较好的学习氛围，提高学生的外语应用能力。

3.通过和谐的师生关系来缓解学生的焦虑情绪

和谐的师生关系就是师生心理的相融相通，相互尊重、信任、共同合作。在课堂学习中要将学生作为主体，使学生能够信任老师并积极参与实践活动。很多英语专业的学生在第二外语的课堂学习中都会有不同程度的焦虑感，教师要通过充分信任学生、平等地对待学生、以适合的评价方式来建立师生之间的和谐关系，缓解学生的焦虑情绪，使学生能够在第二外语的学习中保持饱满的状态和较高的积极性，提高课堂学习效果，培养学生的综合语言应用能力。

4.通过现代化的教学手段来增强学习兴趣

随着信息技术的发展和普及，在各个学科的教学中都已经采用了多媒体教学。多媒体教学有着很大的教学优势，一方面可以节省课堂时间，提高课堂效率，在同样的时间内向学生传递更多的信息量；另一方面能够提高学生的学习兴趣，多媒体课件图文声并茂的形式能够给学生提供丰富的学习环境，使课堂环境变得活泼；为第二外语的学习提供更好的交流平台，学生可以在网络多媒体中进行学习资料与研究素材的收集，教师要根据教学内容灵活地使用多媒体，突出学生的主体地位，并与传统的教学方式有机地结合起来。

三 总结

当前，外语教育在我国还处在劣势学科的地位，从师资力量、资料配备、学生素质与学习氛围等方面都存在着不足之处。作为英语专业的辅修课程，第二外语一直没有受到应有的重视。在第二外语教学中，教师既要使学生能够掌握必要的语言知识，也要注重培养学生运用知识与技能的交际能力，重视学生跨文化交际的培养，使学生成为符合社会发展需求的复合型人才。

参考文献

[1]张金福.基于美国当代英语语料库对中国学生英语作文中词汇应用能力研究[D].上海外国语大学，2012

外语专业篇(5)

关键词：二外日语;英语;对比教学

随着经济全球化的发展进程加速，中国与世界各国的联系合作更加紧密，我国的政治经济文化各领域对多语人才的需求也大幅增加。尤其是在欧美企业、日本企业以及印度企业，日英双语人才更是供不应求。近年来国内各大专院校纷纷开设日语专业，英语专业开设日语二外课程。

根据目前我国大专院校外语专业的人才培养方案，学生都要选择一门二外语言学习，日语专业的学生二一般为英语，而大多数英语专业的学生二外选择日语。这就决定了大部分外语专业的学生在学习中要面临中日英三种语言思维模式的转换，以及对三种不同文化的理解。众所周知，分属东西方文化的日语和英语从文化特质上存在本质差异。因此，在英语专业二外日语的教学中，适时地运用比较教学法，可以更好地让学生理解这种语言文化的差异，并认识到跨文化交际的重要性，适应全球经济一体化对外语类人才的要求。本文试着通过比较英日语言表达及文化的不同点，探索日英比较教学方法。

一、日英语言差异

日语和英语都属于形合的语种，都有很多对应的句型、词形及时态的变化。比如动词的ている形对应英语的现在进行时，与た对应的则为过去时。

（一）发音方面

随着经济全球化的加深，词汇中外来语与日俱增也是世界各国语言的共通趋势。日语词汇中的外来语数量之多，可以说是一大特色。但由于先天生理原因导致日语引进英语外来词的过程中，不仅具有借用的继承性，也会出现语音上的变异。对于英语专业的中国学生来说，学习日语中的汉语词汇和英语外来词就具有很大优势，但是也需要掌握更多更具体的日语外来语和英语的对应规律，从而有效地记住大量的日语外来语词汇。日语的原因比英语的元音少，日语只有5个，而英语有22个，而且英语的每一个元音对应多个字母组合形式，因此要求学习者在熟悉英语发音规律和熟记英语单词的基础上，再运用转换规律才能顺利地把日语外来词转换成英语。

（二）词类方面

英语代词有主格、宾格、所有格，如I、me，日语中则一个代词可以同时担任主格和宾格成分，如わたし。日语有男性用语和女性用语，称呼方面おれ、ぼく可以用语男性自称，あたし则为女性自称;日语句末的终助词也有男女用语差异，在日常会话中，即使不明确说话人，也可以通过终助词来判断说话人的性别。如：

（1）これから映画をに行くわ。（女性）

（2）これから映画をに行くぞ。（男性）

日语的同类助词在类似用法上不易区别，借助中文解释有时比较难以使学生弄懂，而如果将日语助词与英语的介词等进行比较，则比较容易掌握。例如助词と在～と～は和～は～と两种形式下分别表示并列和比较，对于这种用法，初学者比较难理解。如果与英语中的and，with对应起来理解其中的内涵就比较明了了。如：

（3）彼は日本Zと英Zがせる。/He can speak Japanese and English.

（4）私は友_と旅行に行った。/ I traveled with my friend.

（三）句法方面

日语属于粘着语，通过格助词将句子的各个成分联系在一起，名词及对应的动词出现时，一般动词位于名词后，如お茶をむ、家にる，而英语中一般名词在后，如go home、have lunch。日语的主语或主题一般在句首，谓语在句尾，其他成分在中间，即日语的一般语序为主宾谓;而英语则多为主谓宾的语序。如：

先生は本をiむ。/老师看书。/ The teacher reads a book.

在时间和地点的表达上，英语顺序一般是由小到大，日语则同中文是由大到小的顺序。如：

午後五r十分/ ten past five oclock pm

（四）时态方面

语法的“时态”是指动词的一种形式，不同的时态表达的是该动作或状态发生或处在的时间与方面。时态在现代日语中被称为テンス或r制，是表示时间的语法形式。这个概念是靠动词形态来表达的，因此一般说来日语中只有现在时和过去时的形态，而无将来时的形态。很多有英语基础的日语学习者在学习过程中这种体会更深，但是，并不代表日语中没有将来时态。其实，这种理解是忽略了日语中“体（aspect）”的存在。英语传统语法中的时态（tense）的区别通常是：借助动词自身的屈折变化来表达过去时，依靠情态动词或be going to 等表达法来表现将来时，而以动词原形和第三人称单数等形态来表达现在时。在日语的时态范畴中，现在时的动词形态为“ます形”或“る形”。这里有持续性动词、短暂性动词和状态动词之分。状态动词用“ます形”或“た形”表示现在。如：そこに猫がいます/いる。（那里有只猫。）而持续性动词的“ます形”或“る形”表示习惯性动作和超越时间空间的恒常性真理等。如：お父さんは每日新をiみます。（父亲每天看报。）春になると、花がDきます/Dく。（一到春天，花就会开。）英语在这点上和日语十分相近。It is a chair.（这是一张椅子。）She eats three meals a day.（她一天吃三次饭。）People can not live without water.（人不喝水就活不下去。）在将来时的表达上，日语动词一般用动词的基本形来表达。通常，在句子中加上表示将来的时间状语会让这一点更为明确。

二、日英文化差异

语言与文化密不可分。西方文化倡导“平等、博爱”，英美人的思维方式是直线式的，因此，直截了当是英语的特点。英语里为了强调自己的意志，通常会说一些表示主观意愿的词，比如I suppose，In my opinion，几乎每个句子里面都会有“我”。而日本人说话大多时候都省略主语，表达方面都倾向于委婉客观地描述，避免主观判断。另外，日本人之间谈话时，都习惯相互随声附和。还伴随着点头哈腰等非语言行为。非语言行为的频繁使用是日本人交流方式的特点，甚至于在打电话时也不由地点头哈腰。这种场面常常令外国人感到不可思议。日本由于其特殊的地理位置，长期生活在这种与外部隔绝、封闭的社会环境中的日本人，由于思维方式、生活习惯、风土人情的同一性，形成了对周围的人与事以及外部世界的敏锐的观察力和深刻的感受性，并在人际交往中可以不借助语言，依靠“以心传心”这种日本独特的方式进行思想感情的交流。另外，日本人喜欢表达含蓄，留有余韵，日本人喜欢含蓄，也有表明自己有修养、有身份的意思。森本哲郎指出，语言的表达越暖昧，越含蓄，越能显示出自己的品行高雅，深奥玄秘，余韵悠长，令人回味无穷。

综上所述，我们在英语专业的日语教学过程中，不仅要重视听、说、读、写、译的能力的培养，还要引导学生从英日思维方式角度进行对比，在英日语言之间架起一座桥梁，既锻炼了英语的表达能力，也锻炼了日语。同时，在全球化的环境下，也顺应了跨国公司对日英双语人才的需求。（作者单位：衡阳师范学院）

参考文献：

[1]张卉.二外日语教学中存在的问题以及对策分析[J].中国现代教育研究，2004

[2]日英双语互译教程[M].河南人民出版社，2006.

外语专业篇(6)

［关键词］兴趣 日本文化导入 日英词汇 教学方法

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）03-0223-01

随着中国改革不断深入，越来越多的日本企业进入中国。为满足社会对日语人才的需求，增强毕业生的就业竞争力，很多高校英语或其他语种专业的学生选择日语作为第二外语学习。日语的学习对大部分学习英语的学生来说存在着一定的难度，因为现在的英语专业学生几乎都是从小就开始接触英语，已经习惯了英语的词、句、篇、章，而日语与英语相比则是一个完全不同的语系。同时二外日语课程每周为3～4个学时，比日语专业的课时减少了一半，学习时间相对有限。那么如何利用较少的时间达到较好的效果，是日语教师所面临的一大课题。在本文中笔者根据几年来的实践经验总结了几点心得，供大家探讨。

一、激发巩固学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”初学日语的学生对日语假名的发音非常感兴趣，富于联想。但同时日语是二外，虽然有兴趣却没有学习日语的压力，这就意味着一旦兴趣丧失，就会失去学习的动力。所以教师就必须做到不断激发、巩固学生的学习兴趣。日语的假名很多，有近100个需要记忆，加上其他的浊音、长音、促音、拗音等，一部分学生在语音部分还没学完时便感到吃力了。学习的积极性受挫，对日语的兴趣也随之减少。因此老师必须在这时抓住每一个学生，帮助他们克服困难。比如，每行假名教完后，利用已学过的假名组成单词，让学生反复练习直至上口。有些单词在解释的过程中还可以结合日本的文化背景进行说明。这样既可以让学生尽快地熟悉假名，还可以促进其学习兴趣。例如：りょうり（料理）便可以介绍一些学生们感兴趣的话题，还可以让学生自己说说吃日本料理的经历及感受。又如：おちゃ（お茶）就可以给学生讲一讲日本的茶道及茶文化等。使学生对所学假名记忆更加深刻。

二、根据教材导入日本文化

语言与文化关系密不可分，学习一个国家的语言，其实就是在学习一个国家的文化。现在很多英语专业的学生都表示对日本的社会、文化感兴趣。因此，在课堂教学中，根据教材内容导入日本社会、历史、日本人的思维方式、日本知识等加深学生对所学内容的理解，提高课堂教学效果。

笔者所用的二外教材是外语教学与研究出版社出版的《新世纪日本语教程》，这套教材在每课后都有一个“豆知”，专门介绍日本社会文化。内容涉及日本社会生活、文化习俗、语言、文学、体育等各个领域。在课堂教学中，利用这些专栏更详细地向学生介绍日本知识和社会常识，加深学生所学知识的理解。

另外，日语使用汉字，使中国人学习日语相对于欧美国家有很大的优势。但日语汉字和汉语汉字在很多地方存在着很大差异，这些差异正是学生在使用时容易出现错误的地方。因此，不能单单介绍日语汉字的读与写，要同时结合日本人的语言心理、日本社会的思维习惯和汉字区别等来介绍，以便学生能够更好地理解日语字词，做到正确运用。例如：汉语的“店”在日语中有三种表达方式，即「店「屋「みせ三种。「屋这个词由来已久，在日语中大部分店用「や来表达。例如：床屋「とこや、本屋「ほんや、肉屋「にくや、果物屋「くだものや八百屋「やおや、文房具屋「ぶんぼうぐや、屋「でんきや等。「店一词属于新式说法，系新兴起来对西洋品的一般说法。例如：商店「しょうてん、洋品店「ようひんてん、店「しょてん等。「みせ一词很少作复合词，只有「茶店一词，除此以外一般只用于「このみせ、「あのみせ等。

三、根据英语专业学生的特点，比较日语和英语词汇，加深记忆理解

日语被认为是介于汉语和英语中间的语言。日语中有很多汉语词汇被称为日语中的汉语词。这些词汇都是在历史上从汉语中进入日语的，现在已经成为日语的重要组成部分。近代特别是明治维新后，日本开始向欧美国家学习，有很多欧美词汇也以外来语的形式进入日语，特别是近年来日语中外来语词汇越来越多。这些词汇是日语模仿英美语言的发音来拼写的。这些词汇对英语专业的学生来说非常容易理解、记忆，这也是他们与日语专业的学生相比的优势。如：バナナ、カメラ、ジョギング、クラブ等等。这样教师可以在教授词汇时比较它们与中文或英语的区别联系，让学生在对比中加深理解记忆。

四、改革教学模式

长期以来，日语教学都是在着重语言知识的传授，轻视语言知识的运用模式下发展的。在教学过程中，老师总是掌握着主动权，在台上滔滔不绝地讲，学生在下面被动地接受，师生之间互动很少，是典型的填鸭式教学。然而语言教学绝不是简单的“灌输”过程，而应该是一个互动的过程。语言是一门需要掌握后熟练运用的学科，所以真正地掌握语言也最需要实践，也就是反复练习。语言的实践包括听、说、读、写等，在二外的教学过程中，也应适当地加入这些内容。教师精讲，学生多练，使得课堂模式多样化。二外日语的课时相对较少，练习起来难度较大，这就需要教师在每堂课的设计上多动脑筋。

总之，二外日语教学与专业的基础日语教学不同，教师必须根据学生的实际情况开展教学活动，使学生能够在课堂教学活动中积极地、自主地去接受每一堂课的内容。以上是笔者根据自己的二外日语教学经验得出的几点心得体会，不周之处，还望大家指正。

【参考文献】

外语专业篇(7)

关键词：外语专业 学生 就业心理情况

0　引言

本课题组自2010年11月开始，至课题开题获准通过期间，课题组成员通过走访我院外语专业部分07级、08级学生，对毕业生就业情况进行调查，并对在校的09级、10级外语专业学生进行抽样性访谈，初步了掌握了学生的就业心理情况的第一手资料。

通过查询大量的文献资料，可以发现一般的观点认为“大学生就业期的心理问题主要有挫折心理、从众心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依赖心理等”，及其他心理如注重实惠、坐享其成的心态、过分强调自我价值等等。通过调研走访，课题组发现，外语专业学生的就业心理情况几乎覆盖了以上所说的种种心理问题。为了帮助广大毕业生同学更好地认识这些问题，为就业做好心理准备和心理调适，我们从以下几个方面来看看外语专业学生就业时一般存在哪些心理问题。

1　就业心理压力与焦虑

不可否认，目前激烈的就业竞争环境使就业问题给大学生带来了较大的心理压力，而且这种压力在外语专业各年级学生都存在。通过走访，我们发现，个人前途与就业已成为这些学生心理压力中最大的因素，而且压力有随着年级增高而上升的趋势。学生就业压力体验相当严重，尤其以心理体验最为严重。大学生毕业前心理压力较过去有明显增大，主要原因是毕业方向的选择、就业、感情事件、不愉快经历、突发事件、经济条件等冲突和事件；女大学生心理压力大于男大学生，农村学生的焦虑水平高于城市学生。

2　就业心理期望与失落感

外语专业的学生普遍存在这样的心理：因为专业是外语，所以有一种优越感，觉得在找工作的时候相对来说容易些，收入也会比其他专业的要高。这种情况在男生的身上体现的较为明显，正因为学外语的男生少，所以绝大部分男生的优越感非常强烈。正是基于这种心理，大多希望到那些生活条件好，福利待遇高的大城市工作，普遍来说外语专业的学生对择业的期望相当高，过分地考虑择业的地域、职位的高低和单位的经济效益，都不愿到急需人才但条件艰苦的中小城市和基层小单位。高期望驱使毕业生总是向往“三高”，将自己就业的目标定得很高，并一厢情愿地对用人单位提出种种要求，将高薪水、高职位、高起点作为自己的起步标准，比如，我们在调研的时候就发现有一些学生就说：“我是肯定要去上海找工作的，其他地方我都不想去”；　“我觉得广州更适合我，我不愿意留在海口”；“三亚太小了，工资又低，我觉得北京更好些”，等等。可是当发现现实与理想的差异较大时，就业岗位大多不像大学生们所想象得那么美好，可能导致择业行为的偏差，产生偏执、幻想、自卑、虚伪等心理问题，容易出现“高不成，低不就”现象。

3　就业观念不合理

各种不良观念存在着，并影响了大学生的健康、顺利就业。这些不良观念主要表现在以下几个方面：

3.1　求安稳。求职一次到位的传统观念根深蒂固。仍然喜欢稳定、清闲、福利保障好的单位。还是有很多大学生，其中有相当比例的女大学生，不愿意选择有风险、有挑战性的职业，更不敢去自己创业，希望以此就能选定理想的职业，凡事一步到位。在调研过程中发现有很多外语专业的女生在校的时候喜欢挑战自我，喜欢有挑战性的工作，工作后在自己的工作领域内受到了这样或者那样的挫折后就产生了退缩的心理，转而寻求那些清闲、不需要太多创造性的工作了。

3.2　眼前利益为上，职业发展丢在一旁。一些大学生对自我的职业兴趣、能力、职业的发展前景等因素不作考虑，择业标准中只有工作条件、收入等眼前实在利益，因而极易选择到并不适合自己的职业。并且有相当数量的大学生在短时间内经历了几次职业的选择，哪里的薪水高就想往哪里去，在一个单位做了一段时间，又觉得有其他更好的选择，因此形成不良的循环，非常不利于自己的职业发展。

3.3　过分强调专业对口，学以致用。外语专业的男生在寻找工作的过程中，不可否认他们一直是存在着优越感的，在求职时，人为地增加了就业难度，只要是与自己专业关系不密切的职业就不考虑，对他们来说，工作对口是必须的，如果找不到，宁愿待业在家。课题组在调研过程中就发现了相当数量的男生因为专业不对口而“啃老”的现象。

3.4　职业意义认识不当。许多大学生从观念上来说，没有充分认识到职业对个人发展的重要意义，只求福利待遇尚可就自我满足了，仅仅把工作当作一种谋生的手段。

4　总结

综上所述：外语专业学生的就业心理问题是多样的，这些心理问题在求职的过程中扮演着“拦路虎”的角色，怎样绕过这些“拦路虎”，甚至打败这些“拦路虎”，不但需要外力的帮助，更需要自身努力摆正心态。

参考文献：

[1]任琪.高校大学生就业指导体系建构研究[C].广西师范大学，2010.

[2]丁娟慧.浅析高职院校学生就业心理[J].人力资源管理，2010.