外语写作论文篇(1)

与本族语者相比，学习者学术论文中的动词的用法单一，说明学习者对动词知识掌握不足，例如，学习者过度使用toconclude这个不定式结构，而在本族语语料库中，conclude的不定式结构使用很少，而更多的情况下使用thechapterconcludes，Heconcludes等结构。对学术语篇中的动词知识缺乏了解，会给学习者准确表达自己的论点造成困难，因此在学术写作教学中要重视动词的教学。学习者对形容词和副词的使用也存在一些问题。Swales(1990)的研究发现学习者高频率使用一些强调副词，例如really，very，而较少使用模糊语，例如many，possible。在国内，20世纪80年代，上海交通大学就创建了学术英语语料库JDEST，语料库包括文、理、工、医院等4大类。JDEST为词表的制定和教材的编写和学术英语特征的研究提供依据。例如，杨惠中(2002)通过对从学术英语语料库JDEST和普通英语语料库LOB中随机选取的语料进行定量分析，通过对比两个语料库的词表，发现了两库中动词和名词的差异。一般英语中最常用的动词是say，名词year;学术英语中最常用的动词是use，名词是system。这些词汇频率特征是仅凭直觉很难注意到的。

教学内容从20世纪60年代开始，国外的语言教师已经开始把语料库应用语言教学。我国在语料库语言学方面的研究也越来越广泛，但是，应用于学术论文写作的实践却不多。目前毕业论文写作方面的教材关注学生的语言方面的内容偏少，往往只用少量的篇幅介绍一些语言特点;大多数的论文指导教师由于工作任务重，指导论文的时候最多帮学生修改一些比较明显的语法错误，而对一些用词不当，过度使用的语言失误无暇顾及。由于教学和教师指导方面的原因，造成了学生的毕业论文在用词，语用，篇章方面错误较多。鉴于英语专业学生的毕业论文中的语言方面的错误较多，同时缺乏语体意识，我们应该加强学生这方面的训练，那到底应该教学什么呢?语料库和语料库研究成果为我们选择教学内容提供了科学的依据。语言教师应该充分利用语料库语言学的研究成果，让学生知道哪些用法是过度使用，哪些是使用过少，哪些是口语化的语言，等等。过去的外语教学常常把词汇和语法分离开来，因为传统语法把词汇和语法分成两个范畴，但辛格莱提出的词汇语法理论认为词汇和语法同等重要，而且要优先以词汇为出发点构建语言模式及其意义。词汇和语法是不可分离的，词语通过语法形式表现，语法结构则通过词语来实现，教学中我们应从学术文章中的高频词汇的意义和学术文章有的搭配入手，不是单独的教某个动词或形容词的用法。

例如，杨惠中(2002)发现学术文章中出现频率较高的词语组合是专业性搭配，是科研人员表达专业概念、思想和活动的重要方式。不同的搭配表达不同的意义，教学中应把词语搭配作为重点教学内容，让学生了解学术文章的常用搭配。除了把已有的研究成果应用于教学，教师还应该从学习者语料库入手，分析学习者语料库中的语言搭配错误和其它不当用法，了解学习者的困难，把这些问题作为教学内容，针对学生的困难有的放矢，有效地提高论文写作的教学质量。基于语料库的练习设计练习设计的目的就是为了让学生充分利用语料库资源，通过语料检索方法了解学术文体的语言特征和语篇特征，唤起学生的语言意识，也就是有意识地把学生的注意力吸引到学术文体的语言和语篇特征上，了解学术文体的语言规则。国外的很多学者都认为意识唤起有助于二语习得。R．Ellis(1990)认为习得词汇和语法的有效方法之一就是注意词汇和语法结构，它们的意思和用法以及出现的语境。他们建议阅读学术文章时要注意词汇、语法结构，首先，学生要知道哪些词汇和语法要注意，所以，教师的任务就是指导学生，指出哪些词汇和语法需要学生注意，并让学术懂得这些词的用法。

另外如果学生注意到了错误的语法结构和词的用法，就会把错误和自己的文章做比较，并进行自我纠错。下面就如何在毕业论文写作中利用语料库举几个例子。1．搭配练习目前，我国基础阶段的英语专业教材中的搭配练习不多，学生对词的搭配学习不够重视，为了加强学生的搭配意识，在学术写作教学中要设计一些搭配练习，让学生熟悉学术词汇的搭配知识，这样在论文写作中才能尽量避免搭配错误。例如，study，research，survey，analysis是学术文章的常用的名词，conduct，carryout，make是常用的动词，而且意思相近。要求学生利用语料库检索这些动词可以和前面的哪些名词搭配，搭配出现的频率是高还是低。通过这样的练习使学生不仅了解词的搭配，还可以掌握一些近义词，在写作中不会重复使用一个词，增加了词的多样性。2．改错练习教师可以把学生的毕业论文中的错误找出来，罗列出现频率较高的错误，让学生修改错误。下面的例句都是学生的毕业论文中使用的句子。(1)ithasreceivedahighattentionfrommanyscholarsandexpertsathomeandabroad:(2)That’stosay，bothofChinesenamesandEnglishnamescanbedividedintotwomainparts:学生的语言错误包括搭配错误，语言使用不得体的问题及短语错误等。在(1)中，学生把attention当成可数名词，前面加了冠词a;(2)的问题是That’stosay一般用在口语，少用在学术文体。改错的第一步是让学生先识别错误，让学生把材料输入语料库验证，看看是否有问题，如果有问题，则利用语料库的证据，修改错误。美国当代英语语料库有一个功能，可以比较某个词或某个表达方法在各种语体中的使用频率，这些语体包括口语、小说、报纸、杂志和学术文章等。用法很简单、便捷。以上面的That’stosay为例，只要将That’stosay输入语料库的检索框，马上就可以得出它在各个语体中的使用频率。语料库数据显示That’stosay在口语中出现了46次，学术文章中仅4次，由此可以得出结论That’stosay主要用在口语中，书面语很少使用。

作者：莫秀兰 单位：桂林电子科技大学

外语写作论文篇(2)

【摘要】本文对外贸商务英语信件写作中的几个问题进行了分析,供广大同学参考。

一、函电写作的用词与格式商务英语书信是指交易时所使用的通信手段。

在美国,常用Businesswriting,它包括书信、电报、电话、电传、报告书、明信片等。英语和美语在书信体例方面存在着一定的差异,比如信头和称呼、书信格式、遣词、结尾客套语等均有所不同。一般来说,英国书信较为保守,许多英国人喜欢用老式书信体,用词较为正式刻板,而美国书信语言非常有生气、有活力,格式也较为简便。因此当我们写信的对象是英国或其旧殖民地国家时,要使用标准式英语Queen’sEng-lish;如果写信的对象是美国或美国势力范围的地区时,就要用美国英语。商业英文书信,一般都要求用打字机或电脑整齐地打印,左边各行开头垂直的,称为垂直式或齐头式(Blockstyle),美国常用这种格式;每段的第一个词缩进去,称为缩进式或锯齿式(indentedstyle),英国常用此格式。垂直式的职务及签名都在左边的边栏界线,这种格式,在极度重视工作效率的美国公司,已普遍采用。正式的商业英语书信要在称呼的上方写上收信公司名称和地址或收信人的名字全称、职务及地址,称为信内地址(Insideaddress)。信内地址的写法也有垂直式或缩进式之分,垂直式或称美国式将各行并列,缩进式或称英国式将各行依次退缩。

二、函电写作的礼貌原则礼貌原则在对外领域中的作用主要是帮助交流双方建立一定的社会联系,作出礼节性的表示,扮演交际协调沟通的角色。

外贸英语有其自身独有的词汇、用法和习惯表达方法.因此。要熟练自如地进行翻译,很大程度上取决于能否掌握其语言特点和习惯.下面介绍礼貌原则的一些语言特点和翻译方法:

1信函套语多中外信函中,凡向对方提出某种要求,常用“请”字,中文只用一个字.外贸英语中,仅用please是不够的,习惯用其他更亲切、客气的词语“.请”字表达主要有下面几种结构:(1)使用Weshall(should)begrateful/can/will/could/would?结构.请告你方市场详情.Weshallbegrateful/obligedifyoucanprovide118withallpos-sibleinformationonyourmarket.请迅速寄来备有存货的中、上品质棉花样品与价格表,不胜感激.Weshallbegladifyouwouldsendusbyreturnpatternandpricesofgoodandmediumqualitycottonavailableforstock.(2)使用“Wewouldappreciate?”,“Itwouldbeappreciated+clause”结构.请报50t花生实盘.Weshallappreciateitifyouwillmakeusafirmofferfor50tonsofpeanuts.请寄贵公司图解目录一份.Itwouldbeappreciatedifyouwouldsend118anillustratedcata-logueofyourmanufactures(3)使用“kindly”.请将两份提单分别邮寄,同时开来30天汇票以便承兑.KindlysendUS2BillsofLandingbyseparatemall,togetherwithyourdraftat30daysforacceptance.

2突出对方本位(youattitude)为体现礼貌原则,在人称上少用第一人称(I,we)作主语,采用第二人称或第二人称物主代词+名词,以突出“youattitude”.汉译时,多采用谦辞,如称对方为“贵公司”,称自己一方为“本公司”,“我公司”,“敝公司”等?.Yourearlyofferwillbehighlyappreciated.早日发盘为感.Foryourconsiderationandthat。yourend-users,wehavetakenthisopportunity0fenclosingtwosetsofourliterature.借此机会附上两套资料,供贵方和用户参考.Ifyouarenotinterestedintakingadvantage0ftheofferingsonthelist,pleasebegoodenoughtoforwardittosomeofthefirmswithwhichyouhaveestablishedbusinessrelationships.如果贵方无意购买我方产品,烦请将货单转寄给与贵公司有业务往来的其他商行。

三、措词婉约、语气缓和外贸语言讲究婉转,遣词用字含蓄.即使是贸易开展不利,或双方分歧较大,也不宜用生硬的、讨伐式的语言。

须知外贸中婉转的语言比强硬的措词更有力量,句型上常选用:(1)用“it”作形式主语,强调客观性.Itisgenerallyconsiderednotadvisabletoactthatway.这样做一般认为是不妥的.Itisselfunderstoodthatanydelayinshipmentwouldcausefinan-cialloss.不言而喻,迟误发货势必会造成经济损失.(2)用被动语态指出对方错误.Wearecompelledtoexpre88oursurpriseanddisappointmentatfindingthegoodscontainedinyourlastshipmentnotuptotheagreedstandard.我们必须要向贵方指出:贵方最后一批装运的货物与所签协议标准不符合.我们对此感到惊讶与失望.Theagreementhasbeenkeptonourpartbutnotontheirpart.我们这方面遵守了协议,而他们那方面却没有遵守.(3)用让步从句表示拒绝、分歧、妥协.Whileweappreciateyourorder,weverymuchregretthatwecannotentertainanyfreshbusinessinthislineowingtoheavycommitments.感谢贵方订单,然而由于我方供货任务重,非常遗憾,我们不能在承受新的业务。WemanagedtosqueezeforyouoneshipmentofDaqingcrudein10,O00metricctons,whenwehavebeencommittedwith0ldeIsfromourregular虽然我们把货都卖给了老客户,我们还是设法给你挤了一船舶万吨大庆油.

外语写作论文篇(3)

【关键词】英语写作 教学方法 说作文

引言

从写作课堂实践来看，笔者认为写作是英语学习中薄弱的环节。写作通常只当作是一种练习，难以提高学生的写作兴趣。一方面，教师认为写作难教，课堂上花费大量的精力而教学效果却不如意；另一方面，学生反映写作难写，虽不断练习，写作能力仍进步不明显。尽管写作已经不是中国英语教学的重心，但是，写作对于中国人学英语来说仍然十分重要。同时国内外学者对二语写作进行过有益的研究，取得了一定的成效。

一、国外二语写作研究

（一）写作研究概况

国外的写作源自于修辞学，关注所谓的“写作修辞环境”（题目、读者、写作目的）是国外写作教学的传统。笔者认为写作应当源自于人类交际的实际需要。二语写作过程、写作结果、写作环境和写作教学等四个领域是当前国际二语写作研究的重点。也有学者指出，国际二语写作研究存在“失衡”现象，二语写作在外语环境下的实证研究成果不多，且在以英语国家第二语言学习者为研究对象的研究上较为集中。二语写作师资培训，母语写作能力迁移和写作语料研究等将是未来写作研究的主要趋势。对于二语写作在21世纪初的发展情况，Tony SILVA认为，提供多语研究成果支持是主要的研究任务。但是其对二语写作教学研究是否具有借鉴意义并没有提及。由此可知，有关二语写作教学的研究成果并不多。对非英语国家的教师而言，需要关注的是如何提高写作教学的效率和质量，以及学生的英语写作水平。

（二）写作理论和实践研究

William H. Roberts认为，教师在写作中应注意语言的存在，将修辞方式转变成写作手段，认为关注语言问题能促进学生学习写作。20世纪80年代出现的体裁教学法，存在教学方法呆板、枯燥，学生难以掌握所有体裁的种类等不足。2000年的过程体裁教学法，所要求的特定的体裁，特定的语篇对学生实际写作能力的运用具有一定的局限性。Michael H. Long指出教师应当鼓励学生以自己喜欢的方式记下脑子里的模糊概念。我国的EFL写作评估能从“教师反思-启发性-转化-对话”的反馈模式中得启示。Edward P. Bailey认为，从练习写作个人的经历、熟知的人和事等独特的视角出发，有助于学生学习写作。Jean Wyrick坚持写作教学要分阶段和分解写作任务，逐步让学生独立写作。Flavell强调可从“主体知识-任务知识-策略知识”来对学生的写作认知活动进行宏观调控。

二、国内英语写作研究

（一）英语写作特点研究

关注写作理论和实证研究，深化学习主体和语料库的认识，从影响写作的因素、写作评估与测试，以及写作错误等视角进行研究是当前我国英语写作研究的特点。写作研究趋于多元化发展，但仍存在重复研究等问题。母语思维影响，语体意识不强，写作练习频率等情况，是我国学生英语写作的不足之处。

（二）英语写作教学方法研究

广东外语外贸大学的王初明认为可以通过“写长法”来克服学生的心理障碍，提高学生语言的内在化。清华大学的杨永林倡导“体验英语写作”，后将其发展为“以读促写，以写促读”的写作教学新模式，认为可以实现学生从痛苦写作到学术写作的跨越。有学者从安德森的ACT模式和哈默的ESA语言教学理论视角探讨写作流利性和其在写作教学实践中可能出现的问题。也有学者从模因理论的视角出发，提出模因式二语写作法。但总体而言，关于我国英语写作的研究总体比较零散，系统性不强，缺乏系统、全面地论述，研究视角单一，缺乏从语言输出、整体语言观、学生需求等视角进行论述。

结语

英语写作难，但又有章可循。在具体的教学中英语教师应该不断地总结，寻求有效的教学策略并及时改进教学方法。英语写作研究，与国外相比，我国还存在不少的差距，但随着研究者对这一研究领域进一步的关注，这一差距必将有所缩小。

【参考文献】

[1]Tony SILVA. 二十一世纪的二语写作研究 [J]. 外语与外语教学，2011（1）.

[2] Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition [M]. New York： Oxford University Press， 2008.

[3]William H. Roberts&Gregoire Turgeon. About Language： A Reader for Writers [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]Michael H. Long & Jack C. Richards. Methodology in TESOL： A Book of Readings [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006.

[5]Edward P. Bailey and Philip A. Powell. The Practical Writer （Ninth Edition） [M]. 北京：北京大学出版社，2008.

[6]杨永林，董玉真.“以读促写，以写促读”“体验英语”视角下的教学模式新探 [J].中国外语，2010（1）.

外语写作论文篇(4)

关键词：大学英语写作 写作教学法 现状分析

1．前言

近年来我国大学生总体英语水平和考试成绩有了明显提高，但英语写作成绩并未取得应有的进步(潘钧，1999，cited in陆振慧，2003)。不光是本科四、六级考生写作成绩不理想(满分15分，平均分总徘徊在5～7分之间)(蒋家平，1995;简庆闽、陆建平，2000， ibid)，就连一些TOEFL取得较高分，且在国外学习生活了一年以上的中国学生仍发现自己的写作能力很弱(曾凯等，2001，ibid)。如何有效地、系统地培养并提高学生的写作能力?许多大学英英语教师开始反思以英语为母语的国家的写作教学法，并在将这些教学法引进中国英语写作教学课堂方面做出了很多努力和有益的尝试。

2．大学英语写作教学方法综述对比

2．1 成果教学法(the product approach)

成果教学法认为写作与语言知识(linguistic knowledge) 相关，重点在于词汇、句法和衔接手段(cohesive devices)的正确使用(Pincas 1982， cited in韩金龙，2001)。这种教学法在我国大学英语写作教学中占据了长期的地位。该法在写作过程中严格遵循熟悉(familiarization)、控制写作(controlled writing)、引导写作(guided writing)、自由写作(free writing)的步骤，全然不顾思维活跃的大学生认知水平远远高于其外语水平（陈传礼，2007）。成果教学法的理论基础是行为主义理论，认为教学过程是一个由教师提供“刺激”，学生做出“反应”的过程。在整个写作过程中学生都没有自由创作的空间。此外，再加上它根据写作的最终成品来判断写作的得失成败，忽略了写作的过程，这就很难从根本上提高学生的写作水平（秦秀白，2000， cited in韩金龙，2001）。针对成果教学法的不足，20世纪70年代国外出现了过程教学法(the process approach)。

2．2 过程教学法(the process approach)

过程教学法始于70年代。顾名思义，它把写作视为一个过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。Guth(1989)把写作过程分为五个阶段，Keh (1990)分为七个阶段。秦秀白（2000）把写作过程看作是三个阶段。虽然大家对此意见并不统一，但过程教学法的基本原则是共同的:它注重诸如从构思、资料收集、写作、修改到定稿等所有写作活动(Tribble 1996:37)。照过程教学法的要求，老师在写作过程中主要起辅助作用，重在开发学生的潜能。在这种练习过程中，学生不是学习(learn)而是获取(develop)写作技巧(writing skills)，这种获取是一个无意识的潜移默化过程（韩金龙，2001）。过程教学法的优点在于注重写作技巧，认为写作过程中学生课前准备对写作能力的培养十分重要。但其缺点在于没有注意到文章体裁的区别，而对各种文体的写作都采用了同一套路，过于呆板（ibid）。

2．3 体裁教学法(the genre approach)

相对于成果教学法和过程教学法而言，体裁教学法出现的较晚一些。把体裁理论(genre theory)和体裁教学法介绍到国内也是最近两三年的事(秦秀白，1997，2000;韩金龙、秦秀白2000;方琰1998;王士先1998， cited in韩金龙，2001)。体裁理论认为交际目的是体裁的决定性因素，不同的语篇体裁(如求职信、科研论文、法律文书等)被用来实现不同的目的。体裁教学法强调三阶段写作教学模式：范例、仿写、写作。认为学生可以通过有意识的模仿和分析范文提高写作能力。实质上，我们通过分析历年四、六级考题作文题目不难发现这种方法在应试和能力提升方面确实有一定的优势。虽然由2003年6月月以来大学英语四，六级考试的作文题开始发生了一些较为明显的变化，它从以写作说明文或议论文为主变成更为灵活的写作方式，其中有描写、叙述、说明等多种形式（何芸，2005），但实际上从文体学意义角度，即按照写作的目的和表达的方法上讲我们把作文分为四类：记述文(narration)、描写文(description)、说明文(exposition)、议论文(argumentation)（ibid）。如果我们能把上述文体的语言风格和写作特点通过范文分析的方式让学生掌握熟练并最终能够通过仿写的方式予以练习、掌握的话，还是可以在一定程度上提高学生写作能力的。Heather Kay与Tony Dudley Evans(English for Specif ic Purposes杂志的主编之一)曾举办过主题为“体裁教学法在第二语言教学(特别是写作教学中)的应用”的专题研讨班，参加的就有来自澳大利亚、斐济、德国、中国香港、印尼、日本、马来西亚、菲律宾、新加坡、泰国等地的48位代表(Kay &Dudley Evans 1998， cited in韩金龙，2001)。这一事实也表明体裁教学法扩大到世界许多国家、地区，已经是种较为成熟的教学方法（韩金龙，2001）。虽然该方法有上述优点，但这种方法也存在着对写作技巧不够重视、学生较为被动等问题（ibid）。同时这种方法同成果教学法一样，认为写作同语言知识联系紧密。这样的一个后果就是没有注意到学生在写作过程中的“物质基础”，亦即写作素材的积累和信息量的输入。如果没有此作前这些“物质基础”的话，我们的写作就算掌握了各种文体的特点和语言风格，恐怕也只能是“巧妇难为无米之炊”。近年来，该理论进一步发展为过程体裁教学法（the process genre approach），以期完善体裁教学法中存在的问题（Badger &White 2000; 韩金龙，2001）。但该理依然尚处在探索、实践阶段。为了解决在写作中素材不足、“无话可说”的这种产出能力不足现象，一些英语界同仁提出了从阅读与写作相结合的角度来提高大学英语写作。

2．4 阅读与大学英语写作相结合的教学方式

“读书破万卷，下笔如有神”这两句古诗充分说明了阅读对写作的影响以及二者之间的联系。但长期以来，我国英语教学中对各门课划分过细，写作教学与阅读教学分离，“使综合课教师放松了写作教学的责任感，使写作教学失去了很多宝贵的写作素材”。(杜金榜，2001， cited in陆振慧，2002)。但事实上阅读是意义理解的过程，写作则是意义的创作输出过程，写作是一种模拟阅读的行为（刘成，2005；谢薇娜，1994）。此外，Wai - king Tsang (1990)对写作和阅读的关系作了实验研究，认为尽管阅读不能提高全面的写作能力，但对写作的很多方面都有积极的影响，尤其可以增加一般知识，帮助拓展写作内容等（陆振慧，2002）。这种方法对于将英语作为外语学习，缺乏必要语境和外部信息输入（input）的中国英语学习者来说，只有通过阅读才能接触大量的、地道的书面语言，也只有在有足够量的输入前提下才会有输出。通过阅读保证足量的语言输入应是加强写作能力培养的一种有效途径。

2．5 图式理论和外语写作

“图式理论是英国著名心理学家F・C・Barlett上世纪30年代在其著作《记忆》(Remembering)中提出的”（张宁，2007）。所谓“图式”是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，图式可以分为两大类，一类是形式（formal）图式，一类是内容（content）图式。形式图式包括语法知识以及有关不同类型原文的知识，如风格的差别、描写、记叙、议论、说明等。内容图式包括有关事物、事件内容的知识图式，如庆祝新年、中国改革开放等（李明远，1998；许雪芬，2004）。该理论认为写作是两种图式结合的产物。事实上从上面对两种图式范畴的描述中我们可以看出所谓的形式图式属2.3中的体裁法的内容，而内容图式的内容则属于写作的素材和“物质基础”，这是2.4阅读与写作相结合所力图解决的问题。虽然图式法试图从认知的角度来解释写作的过程，但同体裁法和阅读与写作相结合的教学方法相比，属于对同一问题不同视角的看法。

2．6 中英文差异对比法在大学英语写作中的应用

上述各种写作教学方法，由2.1-2.5都是在力图解决写作过程中内容和形式的问题。其中一些方法强调了模仿亦即仿写在写作练习中的重要性。这些方法对于将英语作为外语学习的中国学生来说当然有着重要意义。但这些方法并没有解决一些问题，比如中国学生在解决了单词和语法问题，在了解了不同的文体风格之后为什么最终还是写出了中式英文这一问题的本源。事实上，在不同历史时期，不少语言学家和学者都在研究这一问题的根源，那就是思维对语言的影响。早在19世纪，德国的语言学家洪保特（Wilhelm von Humboldt）就提出了一个民族的语言和思维是不可分割的（刘润清，1999:57），以及20世纪受其观点影响的萨皮尔-沃尔夫假说（Sapir-Whorf Hypothesis）（刘润清，1999:179－185）也指出了思维和语言间的相互作用。而且现在越来越多的研究者已注意到:内容贫乏、连贯性差、语言干瘪、缺乏一致性、中心不突出、汉语式篇章结构等才是中国学生英语作文中最突出的问题。(马广惠、文秋芳，1999;王亚同、Jan Nash ，2000 ;蔡基刚，2002 ， cited in陆振慧，2003) 这些错误皆由语篇意识差、语篇知识欠缺所致（ibid）。于是近年来中英文差异对比，尤其是在句式（流水句和树状句、焦点透视和散点透视、人称物称、形合意合等）和篇章（比如段落划分、段落主题句发展模式、主题思想的表达）等方面的差异对比分析有了较为详细的论述。而且这种观点认为在在保证大量英语输入的前提下，教师在教学中还要适时地对英汉两种思维模式及语言结构进行分析对比，使学生意识到英汉两种思维模式的差异以及这种差异在语言结构上的体现是非常有必要的。（刘宓庆，1993；蔡基刚，2003；施慧英，2005;郭丽君，2005;李文建 & 宋琳琳，2007）。

3．小结

以上我们简要综述了写作教学中成果教学法、过程教学法、体裁教学法、阅读与写作结合法、图式法和中英文差异法各自的特点。事实上，写作是一个复杂的过程，而且学生英文写作能力的提高也是一个循序渐进的过程。教师在教学过程中可以根据教学不同阶段的特点，采取不同的教学方式。比如在写作教学初始阶段可以采取阅读与写作结合的模式，加大初学者的信息输入。在学生有一定积累的基础上结合体裁教学法的特点，让学生了解不同文体的特点和语言风格，与此同时让学生意识到中英文思维之间的差异在语言结构上的体现，并通过不断的操练能熟练应用上述方法。总之，要提高英语写作能力，不仅要有丰富的思想内容，扎实的语言基本功，而且还需要掌握因不同思维模式和文化背景而形成的英语特有的句法和篇章结构模式，养成英语思维习惯，只有这样，才能全面提高英文写作水平。

参考文献:

[1]Badger R， White G. A process genre approach to teaching writing [J]. EL T Journal， 2000， 54(2):153-60.

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[4]郭丽君，邓鹂鸣.汉英对比在大学英语教学中的作用及应用[J].武汉船舶职业技术学院学报，3(2005):92-95.

[5]何芸.大学英语写作改革及发展趋势[J].云梦学刊，3(2005):130-131.

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[8]陆振慧.语篇分析与英语写作教学[J].山东外语教学，4（2003）：96-99.

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[11]李明远.1998.图式理论和外语写作[J].四川外语学报，2（1998）：69－71.

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[16]许雪芬.图式理论与大学英语写作[J].长春工业大学学报，4（2004）:72－74.

外语写作论文篇(5)

[关键词]关联理论 英语写作 语篇 句式

一、大学英语写作的现状调查

大学英语考试中的作文是检验学生写作能力的最好手段,学生作文中存在的问题在试卷中可以得到真实反映。综观一些大专院校历次四、六级考试后进行的试卷分析,不难得出这样的结论:写作是大学英语教学的薄弱环节,学生作文卷面成绩普遍较低。突出表现为内容空洞,言之无物;词汇贫乏,词不达意;段落结构松散,逻辑混乱。

以临沂师范学院2008级学生的英语写作知识问卷调查为例。问卷调查的对象是文学院08级(大学一年级)的200名学生,内容是关于学生(写作)和教师(写作)两个方面。问卷共有24小题,围绕谋篇与连贯性和教师的教法来设计。此次共下发问卷200份,收回200份。经统计情况如下。

根据上表可知,问卷调查的结果与上述英语作文考试分析所得出的结论是一致的,即学生在写作中对词汇和语法很重视,对于关联理论主要内容的谋篇布局,句式风格连贯性则很少注意。从大学英语教师的教学来看,教师在英语写作教学中主要存在两个问题,一是方法简单,二是重视不够。批改也限制在字、词、句和语法错误上,很难涉及到文章的语篇层次。即使偶尔涉及到文章的语篇层次,也只是添加几个连接词而已。其次,教师很少传授写作方法和技巧,有30.96%的学生表明其英语教师经常讲,但某方法极为简单,基本上只是要求学生死读死背。;另一方面,大学英语教师缺乏必要的写作知识,不能用关联理论来指导自己的教学,这就导致了学生在写作时过分敏感地注意每句话的语法结构和单词的拼写,而忽视了英语写作中关联理论谋篇及连贯性的实际运用。

二、关联理论简介

关联理论亦称“相关理论”,形成于20世纪80年代中期,主要代表人物是斯帕伯和威尔逊。 他们在《关联性:交际与认知》一书中系统提出的关联理论是继Grice的会话含意理论之后近10年来最具影响的语用学理论。

关联理论认为,人们是根据人类认知假设去理解话语的,而人类认知假设的条件是关联原则,即根据相关联的信息认知事物。关联是正确认知的基础。这就是说,语言交际是一个认知过程。交际是受相关原则支配的:每一个示意一推理交际行为都传递有最大相关度的假定。说话人总是提供相关度最大的信息,听话人则选择相关度最大的假定推导说话人的意图。关联理论描述了人们对话语的认知过程,话语和语境具有关联性,这种关联使人们对说话者(作者)的意图作出合理的推论,从而对话语作出正确的反应。

三、关联理论对英语写作的启示

1.作者要根据读者的认知水平设计句式风格。

风格的差异说到底是获取关联方式上的差异。无论作者选择何种句式,他都是以实现最佳关联为目标的,都是为了提供给读者一个明示刺激,帮助读者朝着句式所引导的方向去寻找更多的语境效果。“句式风格的创作和理解也受关联原则的支配”。语言交际是说话人示意,听话人推理的过程,也是作者示意和读者推理的过程。作者示意的方式多种多样,句式便是其中的一种.在写作时我们要考虑读者的认知水平,对不同的读者应采用不同的句式。下面我们以商务英语写作为例做一说明:

商业英语写作的特点,强调简明完整、清楚正确的写作风格和原则。商务英语信函,作为会话的一种书面形式,其写作自然离不开语用原则的指导。关联理论认为,话语的关联程度依赖于语境效果和处理努力,语境效果与关联成正比,处理能力与关联成反比。作者把处理努力理解为认知语言环境所消耗的脑力,关联性越强,话语就越直接,认知所耗的脑力越小,给受话者带来的认知负荷就越小;关联性越弱,话语就越隐含,消耗的脑力越大,受话人的认知负荷越大。因此,为全面提高商务英语写作能力与沟通技巧,需要运用国内外商务沟通的最新研究成果,从交际原则出发,突出商业写作的特点,强调简明完整、清楚正确的写作风格和原则。

2.关联理论认为,要构建具有连贯性的篇章(无论什么体裁)都必须从篇章的整体出发。考虑篇章的主位结构,衔接方式,篇章的逻辑连贯性。

国内外语言学者的研究表明,英语是以主语―谓语(SV)为显著特点的语言。主谓结构是各种关系的中心。而汉语则是以主题一说明(TC)结构为显著的语言,处于主位的常常是主题而非主语,主语有时省略或者隐含。受此影响,学生往往把汉语的主题直接转化为英语的主语,造出许多汉式的句子。

大学英语四、六级考试中的命题作文。给出大纲,引导学生根据不同的体裁、读者对象作篇章主位结构安排。然后将不同的安排情况进行比较分析对照。通过多次练习使学生逐渐掌握根据不同要求,不同体裁,熟练把握各类篇章的宏观主体结构,这样可以克服传统写作教学中的不足,即学生的单句组合不成问题,而篇章结构要么单调乏味,要么杂乱无章。

四、结束语

写作是纸上的行走,是用笔在纸上和读者们交流,和读者们说话,好的写作是用心的,好的写作其实就是“有话好好说”。我们要不仅在字、词、句和语法层次下功夫,还要注意语篇层次,从关联理论中的谋篇和连贯的视角来提高大学英语写作。教师应注意语篇教学,教给学生不同体裁文章的写作方法与技巧;在写作中,除了考虑学生语言方面的问题外,还要考虑其表达思想的准确与完整以及组织条理,书写格式,我们要把写作能力的培养贯穿于整个语言教学活动之中,并让我们的教学活动能为学生毕业离校走上新的工作岗位后,继续提高其写作水平打下一个扎实的基础。

参考文献:

[1]蔡基刚.英语教学与英语写作中的汉式英语[J].外语界, 1995.

[2] 蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究,2002.

[3]黄国文.语篇分析概要 [M].长沙:湖南教育出版社,1988.

外语写作论文篇(6)

[关键词]英语写作；探索与实践

[中图分类号]H315　[文献标识码]A　[文章编号]1009-5349(2010)12-0055-01

一、依托教材，积累有用的素材

教材是依据教学大纲，遵循一定的教学思想和教学法，按特定的体系编写而成的。教材的内容是大纲对教学要求的具体体现，也是学生获取英语语言知识和提高语言技能的重要途径。写作利用文字来表达思想和情感，写作水映了一个人掌握语言能力的高低。笔者在教学中发现，在写作时，学生的语言表达非常平淡，用词单一，结构简单，观点不明，论据不足，语法错误频繁。可以说，其写作基本停留在初中水平。以一些连词为例：在列举论证时，90％的学生所用的词是first，second，third等，很少能在他们的作文中见到其他的词汇。事实上，在课本中表示列举的词语很多，例如，first of all，to start/begin with，for one thing，for another，in addition等等。a good casein point，forinstance，take…”for example等等均可在举例时用来代替学生常用的for example。另外，在学生的作文中，既有用词不当又有结构上的错误，因而文章整体看来粘合性较差，衔接不当，比较零乱；句子结构单一，句型简单，通常只有简单句和并列句及简单的从句。因此，教师在授课时要充分利用教材，因为教材中会出现许多对写作非常有用的句型，例如，“Whenasked……，different/various people have digerent /various opinions。”“It is generally aeeepted/a-eedthat……”这些句型对于学生来说，看起来非常简单，平时根本引不起他们注意，所以真正动起笔来，也想不起来用。课堂是学生学习语言的重要场所，是语言教学中重要的环节。通过教学活动，不仅能扩大和巩固学生的语言知识，还能培养和强化语言的应用能力。

二、多做阅读，提高写作的兴趣

阅读是学生学习英语的主要途径，是学习者接受、吸收并内化语言知识及其承载的信息的一种心理过程。所以，阅读量直接关系到学习者语言能力的发展。写作是学习者吸引并外化输入内容的一种表现形式，可直接检验学习者的综合生成语言能力。古语说：“读书破万卷，下笔如有神”，说的也是这个道理。多读多写，从读中学写，是外语学习不可或缺的手段。大量的阅读，不仅可以使学生获得大量的语言知识，还能在阅读中熟记和模仿某些优秀的句型，积累丰富的素材。研究表明，人在心态轻松的情况下，才能思路流畅、用词恰当，从而写出上乘的佳作来阅读，还能使学生养成良好的英语思维习惯。而英语思维的提高也取决于阅读。所以，大量的阅读是提高学生写作能力的关键。

三、循序渐进，培养英语写作能力

语言是社会交际需要和实践的产物，只有多使用它，语言在交际中才会有生命，人们在使用语言过程中才能真正学会使用语言。写作是交际能力的一种，是语言运用的形式。由于大多数学生在中学时没有系统地接触过英文写作，因而，虽然积累了一定量的词汇，掌握了必要的语法规则，但这并不意味着写作能力很强：学生从书本上和课堂上学到的作文语篇知识也不能直接转化为实际写作水平，使自己的组句成篇能力很快得到提高。因而，在学生做大量阅读的同时，还应安排学生勤练笔。虽然现在很多学校由于课程设置及课时所限，并没有单独开设写作课，但写作练习却可以贯穿在每一次教学活动中。例如，第一学期，可侧重于单句的翻译；单句翻译并不意味着只是一个简单句，而是包括几个语言点结构有变化的句子，并鼓励学生不要局限于一种译法；第二学期，着重于论点和论据的练习，这主要是练习学生的论述及表达能力；第三学期，进行段落练习，虽然只是一个段落，但要强调论点、论据及衔接和过渡，为下一步写作做好准备：第四学期，完整的习作练习，在这个程度上的练习要侧重写作技巧及全篇的合理布局和结构的统一。

四、结论

写作水平的提高是一个长期的、不懈的过程，加之现在大多数非英语专业的院校并没有把它作为一门专门的课程来开设，因而提高的速度就慢。所以教师应当利用每一次英语教学活动，引导学生掌握正确有效的写作方法，通过大量的阅读，为写作积累素材，才能使学生的写作能力得到提高，使其更好地服务社会。

[参考文献]

[1]束定芳，庄智象，现代外语教学――理论、实践与方法[M]，上海：上海外语教育出版社，1996

[2]王立非，作文语篇知识与课外非命题写作：影响英语写作水平因素的研究[J]，外语界，2002(5)

外语写作论文篇(7)

【关键词】高职英语；英语写作；写作教学；教学方法

口语交流与书面交流是应用英语技能的两种比较普遍的交流方式。英语口语交流的方式，要求学生能用发音标准、流利畅通的英语进行交流。书面交流，是指学生在工作、学习、生活实践中运用英语作书面记录事件并将信息传达给其他人。只有掌握听、说、读、写、译这五方面，才能顺利掌握英语，且这五个方面互相联系，相辅相成，任何一方面技能的提高，都对其他方面有所帮助。英语写作教学一直都是高职英语课堂教学中难点之一。学生面对英语写作有难以招架的感觉，教师面对英语写作教学也深感压力。

一、高职学生英语写作学习现状

1.英语基础差，水平参差不齐

尽管高职学生学习专业技能的目的性比较强，实用性特征明显，但是他们对英语的重视程度不高。高职学生大多是中考成绩中等或及格左右等次的学生，这类学生从中考中分流出来，其中少数同学具有一定良好的英语基础，英语学习能力稍强，尽管如此，他们的英语写作普遍水平仍然不高。而大多数同学英语水平基础较差，在初中阶段普遍对英语不感兴趣，更不必说英语写作部分了。

2.缺乏兴趣，课堂关注度较低

高职学生在专业技能方面关注度是最高的，这样难免会忽略基础文化课，尤其是英语课。英语写作与听、说、读、译相比，趣味性确实较低。当然这也同教师是如何开展教学有联系。目前，很多教师都是根据教材讲解理论、语法、句子等知识，再联系实际，训练学生写作，但是理论知识远多于实践训练。英语写作训练是需要经常实践的，只有经常实践才能掌握技巧，才能写出如行云流水般的文章。

3.面对英语写作，不习惯英语思维

中西方文化有差距，思维方式也是有所不同。很多中国学生学习英语，常以中文的思维去解决问题。如果用中文思维去进行英文写作，那很难达到预期的效果。许多学生写作时，习惯根据自己脑海产生的内容逐句翻译，这是典型的“中式英语”，很难转化为正确的英文句子，不少教师对此也比较头疼。母语思维的惯用普遍阻碍了高职学生英语写作水平的提高。

二、高职英语写作教学的现状

唐宋家之一韩愈的《师说》里写道：师者，传道、授业、解惑也。这句话是教师教学责任与作用的本质体现。教师必须发挥指导作用，给学生引路，启发、鼓励，指导学生冲破写作束缚，进而全面提高英语各方面的技能。

1.教学模式和教学方法的运用脱离实践

外语写作教学模式在历史的长河中经历了三个阶段：一是20世纪40年代的文本分析阶段的控制性作文模式，再来是60年代的对比修辞模式，最后就是70年代的写作过程模式。当作同写作教学的基本观点，由这三种教学模式结合构成，自此，教学方法也应运而生。比如结果法、体裁法、以及体裁过程法等。从理论上说，写作教学模式和教学方法的深入研究应该可以促进写作教学水平的提高，但是理论研究与教学实践的步伐没有统一，致使教师在课堂写作教学时感觉寸步难行。

2.教师水平及能力限制写作教学发展

众所周知，能力强、水平高的人做事情的成功率要稍大一些，教师亦是如此。教师教学水平高，可以在写作方面给学生以更好的指导；水平较低的教师难以冲破教学模式与教学理论的束缚，实现创新教学。目前高职校中部分英语教师的专业素质及专业能力还不是很强，对英语教学的新理论、新知识的消化和掌握还不及时，从而在教学实践中就很难有效地指导学生提高英语的写作能力。

3.学生写作成果评估欠妥

高职学生学习英语写作的积极性本来就不高，如若教师不能作出公平、公正的评价，学生必然难以信服，这大大打击了学生的求知欲与学习兴趣，影响学生提高写作能力。五年制高职学校对学生写作成果的评估，通常出现以下3个问题：一是没有明确的作文评定标准；二是教师的评价往往是一锤定音，只看最终结果，并没有仔细肯定学生在写作训练的进步情况；三是作文批改方法简单，全凭教师自主修改，学生参与批改、优秀作文相互学习和展示比较方式很少采用。这三种情况亟待改善。

三、对策及建议

针对以上所述，关于学生写作学习和高职英语教师的教学现状，笔者从个人经验出发，结合教材，提出如下对策：

1.教师需更新观念，提升素质

高职英语教师首先需明确五年制高职学校英语课程的教学目标，对学生的英语写作能力的培养要予以足够的重视。教师应主动研究学习国内外英语写作的教学理论，改善教学方法，提高学生的应用写作能力。同时，教师的综合素质也成为写作教学的一个限制因素，教师的文化素养高，专业素质硬，肯定能将教学理论很好地应用于教学实践中，产生较好的效果。反之，则无益。再者，教学方法也需因地制宜，因人制宜，教师应积极开展调研，加强英语教学理论与实际应用课题的研究，专注提高教学素养，丰富自我，从而使教学活动能够顺利开展，教学质量有所提高。

2.创新教学办法，激发学生写作潜能

据了解，国内外的一些外语学者和教师对英语写作的理论和实践研究收获颇丰，这些成果可以为高职英语写作教学提供积极的借鉴、指导。本科学生与高职学生的写作教学方法不相同，比较适合高职学生的教学方法是过程提出教学法。这种教学方法是变式体，由过程教学法和体裁教学法结合。这种教学方法节奏清晰明朗，从文章的体裁和语言环境着手，让学生对不同体裁的结构框架、语言特征以及表达方式有所了解，提升学生分析问题、评价能力，提升文体意识。

以说明文的写作为例说明，说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。日常生活中最常见的说明文很多，如广告、说明书、解说词等。如南京中山陵旅游景区的讲解词可采取说明文，首先可介绍中山陵景区概况；然后再介绍中山陵的具体景点；最后再进行景区的总结以及对游客的一些叮嘱。这种体裁与中文的说明是同根的，旨在从各方面说明一个事物。当学生对每一种文章体裁的特点产生一定的认知，则可很好的应用，以学为用，这样可以调动学生写作的积极性，激发他们的写作潜能。

教师与学生的课堂互动也是比较重要的。学生对填鸭式的教学反感，久而久之，学生对写作的学习就会无兴趣。笔者认为，课堂教学虽说是一种知识的传递，但也是种交流，只是交流地点在教室，交流的内容是写作而已。互动性教学，有利于增进师生间了解，教师能够把握学生掌握知识量的多寡，再针对性地调整课堂教学，达到“双赢”。

教师应当好指导者和引导者的角色，通过开展课堂讨论、辩论及公开课的形式，提高学生课堂参与度，培养学生自主学习的能力。在课堂活动结束之后，教师可以采用大量的写作实践来巩固学生学习效果。比如，让学生利用所感兴趣的话题，分组调查，整理材料，仔细归类，汇总成报告的形式，在课堂上展示。除此之外，还有其他方式，如培养学生用英语写日记的习惯，学习用英语记叙日常生活，表达情感。这样的方式让学生将所学的写作知识用到了“刀刃”上。学生学习知识不是流于形式，与实践结合，这才是学习的本质。

3.进行针对性的写作训练，重点提高写作能力

笔者作为一名高职英语教师，对如何进行写作教学有了初步的体会，以下是几点建议：

（1）首先，提示学生扩充词汇量，掌握基本写作句式

英语词汇的积累充足才能写出好的文章。这如同我们的成长，自然是先走才能跑。学生应自觉掌握教学目标要求的大纲词汇，课余时也可多积累词汇。教师指导学生反复将词汇应用成句，掌握基本的五大句式以及重点句型。尤其巩固好句型以及句型的转换，中国学生学习英语受母语思维影响太严重了，如果他们对句子的结构和句型、转换句型似懂非懂，写作造句依旧是“中式英语”，哪能写出好的英语文章？

比如对定语从句的掌握。有些学生不会写定语从句，习惯使用简单句。简单句错误率低，但是文章不容易出彩。定语从句：Friendship plays an important part in our life which make our life full of fun.有些学生会写成：Friendship plays an important part in our life ，and friendship makes our life full of fun.在写作中采用定语从句更为简洁凝练，也更能反映学生的写作水平。

（2）其次，要求写作把握要点，进行格式训练

应用文写作有几种，包括求职信、投诉信、感谢信以及通知等，经常出现在一些等级考试中，自然也是运用范围比较广的集中书写文体。笔者认为，这几种应用写作其实是有一个模式的，教师应该给学生讲解每一种书信所要求的格式以及如何着手写出符合规范的文章，如此，学生就不会感到茫然。

例如求职信就可分三段来写：第一段是介绍求职者的身份和写作的目的，可用句型为I am a fresh man from（所属地域、单位、学校等），接着便是写作目的，用的句型为I am writing the letter for the purpose of resigning from the current position/ I am writing to apply to be a staff of your company 等。第二段就是介绍对这份工作的了解以及求职者自身的优势和条件。第三段就是致谢， A .My appreciation for you to your generous help is beyond words. B. words fail me when I wish to express my sincere gratitude to you. C. I take this opportunity to extend my heart felt appreciation. 学生可以积累这些句子，写作的时候可信手拈来。

（3）再次，在前二者的基础上，筛选写作内容和训练写作质量

不能盲目采用大量的写作实践借此提高写作能力，应有侧重的选择。目前学生写作情况不容乐观，主要表现在词汇量不足，句型缺乏，不会换用词汇等，更重要的是受母语思维影响。根据笔者的经验，很多学生写作文时，要么绞尽脑汁写不出字来，字数不够；要么就长篇大论，段落内容复杂，不精炼，不符合要求。因此，在进行写作训练时，给学生一些关于职场、就业方面的命题，对写作内容要进行筛选，同时教师要多鼓励学生进行课外阅读，扩充词汇量，扩大积累，不断提高写作的质量。

（4）最后，教师精心批改，反馈给学生

教师通过批改学生的作文，可了解到学生的写作情况：写作主题是否准确，内容是否充实，结构是否得当。批改方式也可有所变化，比如让学生同桌互改，再让教师批改。同学互改与教师批改相结合的批改方式，既可让学生了解其他同学的写作状况，又能给学生相关建议、指导。通过批改写作，及时反馈信息，肯定学生进步情况，改正错误，帮助学生提高英语写作能力。

四、结束语

高职英语教师应从写作教学实际出发，就教师的“教”与学生的“学”的现状提出问题和分析问题，并能针对性进行解决。教师要加强专业调研，积极开展教学理论和教学实践课题的研究，不断充实新知识、新技能，创新教学模式和方法。要根据自己的教学实践，总结经验，不断提升自我，科学指导学生英语写作的最新方法，帮助学生们营造一个良好的英语写作学习氛围，以提高学生的英语写作能力，实现英语的交际功能，从而实行应用型复合型人才的培养目标。

【参考文献】

[1]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海：上海外语出版社，2012.

[2]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范出版社，2011.