物理学课程论文篇(1)

1、抓住机遇，迎接新课程改革。

地处川西北高原的阿坝藏族羌族自治州，是嘉绒藏族的主要聚居地和全国唯一的羌族聚居地。这里有红军长征走过的历史足迹----雪山草地，令世人神往的人间仙境----九寨黄龙，藏族人民心中的神山----四姑娘山，全国最大的大熊猫保护区----卧龙特区。

而今，与世界一道，阿坝各族人民也昂首迈进新世纪。建州五十年来，阿坝教育从无到有，已形成从幼教、小学、中学到职教、大学、成教的一系列完整体制。我们感谢党和国家以及内地人民给予的大力支援，教育的发展使阿坝从封建农奴制走向社会主义，各族人民的生活水平得到了极大的改善。特别是《四川省民族地区教育发展十年行动计划》的实施，使我们的教育发展正在完成从传统教育走向现代教育的转轨。

新课程对各学科教育所倡导的一个重要理念，就是课程向生活的回归，教育向经验的联结。我们民族地区高中物理教学在这一方面有独特的优势。阿坝地区有岷江、大渡河两大河流，大片原始森林，日照充沛，水利资源富集，动植物种类繁多，旅游资源丰富。就课程综合化的国家课程、地方课程、校本课程三级体制中，在校本课程的开发上可以充分体现地方、民族特色，从而激发学生的学习动机，引发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。

作为民族地区的高中物理教师，我们应该面对机遇，利用国家的政策支持，并以历史和民族的责任感，以社会和时代的紧迫感，抓住机遇，用科学的态度，提高认识，转变教育观念，重新组合民族地区高中物理教学的知识新体系，为高一级学校培养和输送大量合格的少数民族人才，为家乡、为民族培养和塑造更多适应时代竞争，拥有应用知识的新人。

2、提高认识，转变教育观念。

几十年来，我们民族地区的教育一直在国家一个大纲的指导下，与全国各地一样，学习同一套教材，面对同一种考试制度。而教育基础设施的不足，师资力量的缺欠，导致教育水平与沿海和内地的差距越来越大。如今，阿坝各族人民对基础教育改革倾注了前所未有的热情，新课改理念深入人心，各级领导也高瞻远瞩，充分认识到这是顺应社会发展的要求，阿坝教育的发展要为阿坝建设服务。正值全州创建全国“模范自治州”之机，教育界要为此做出应有的贡献，必须切实地开展新课程师资培训，严格遵照“先培训，先上岗；不培训，不上岗”的原则。

目前，我校正积极开展这一工作，全体教师认真参与新课改，改进教学行为。学校物理教研组还把从本地藏羌民俗、历史、建筑中，人文、自然、生态中，积极开发和利用课程资源，以便为将来丰富和完善学校课程，作为一项长期的教研计划。我们认为，“物理离不开生活，生活离不开物理”。民族地区的高中物理教学应反映当地人民生活，从而使学生终身掌握物理知识，也使物理教学有了创新的生机与活力。更可以帮助学生转变学习观念，明白读完高中并非为了“上一所好大学”，还应有高中毕业后为家乡、为民族贡献力量，同时也为了自己“适应社会，胜任工作”。

因此，更新教育观念，积极增强课改责任感和使命感，做到为学生服务，努力投入到民族地区新课程改革中是我们的当务之急。

3．适应形势，促进教育改革。

3．1新课改对物理教学的要求。

高中教育是高一层次的基础教育，旨在进一步提高学生思想道德品质、文化科学知识、审美鉴赏情趣，培养学生创新意识、创新精神、创新能力，并具有一定实践能力和适应能力，得到全面发展。

新课程对高中物理课程进行了新的设计，在保持我国物理教学传统优势的同时，主要针对某些“繁、难、偏、旧”问题进行了合理的修改。在高中物理教学中，教案编写不能再沿用以前的陈旧模式，对已经删减的内容，因有其科学的道理，不可把学生已经放下的包袱又重新背上，甚至背得更重。物理高中教材知识点和编排顺序的调整，增加了许多现代物理和生活物理知识，更主要体现在增加的研究性学习内容上，给出了众多的课题研究，让学生能在创造中完成。我们的高中物理教师应该在“新”上下功夫，适应新形势，面对新要求，突出新意识，训练新思维，掌握新教法，正视新课改。

新课改要求教师在教学手段上、方式上要体现创新，切实运用现代教育技术，彻底改变传统的、机械的生灌硬背的教学模式。让学生有充分的自主活动时间，启发为主，教师给予组织、引导，由学生自己“修桥、铺路”，自己实践，提高分析问题、解决问题的能力。在高中物理教学中，教师需要精心发掘生活物理，寻找各种优质教育资源，认真设计教案教法，创设探研式课堂情景。

3．2新课改对民族地区的要求。

3．2．1新课程的一些课程与教学理念对我们民族地区来说是全新的，而且教育发展的巨大经济投入和条件课程资源的相对不足，使我们在实施过程中面临很大的挑战。但国家政策的支持和内地人民的援助，以及当地丰富的自然资源和独特的藏羌民族多元文化，又是课程资源开发的一个潜在优势。可以说，新课程改革全国一盘棋，我们将责无旁贷。

3．2．2阿坝地区是典型的老少边穷地区，地广人稀，高中教育十分薄弱，国家的经济投入和内地的教育支援毕竟有限，因而我们积极开发和利用当地课程资源是缩小与沿海和内地教育差距的一个重要途径。独特的川西高原风光，迷人的九寨黄龙仙境，奇异的嘉绒藏族民风，古老的羌族传统文化等等，都是我们可资开发和利用的丰富课程资源。

3．2．3教师对课程的“深加工”在新课改中尤显关键。我们地区高中物理教师要有较强的课程意识，积极加强新课程自我培训，认识新课改要求。首先，要结合地方课程、校本课程，利用民族地区的优势课程资源，创造性地实施国家课程；其次，在当地发现有价值的特色课程资源，自觉进行筛选、积累、开发和利用。另外，还必须具备课程开发的素质和技能，积极发掘具有阿坝地区特色的课程资源，补充国家物理课程。

3．3民族地区高中物理的新课改

由于历史的、地理的原因，阿坝地区的教育现状与沿海内地还在不断加大差距，在与全国一道开始新课程改革的大好机遇之下，对于高中物理教学，我们更要针对物理课程目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面，根据民族地区高中物理教学水平现状，结合新课程改革，面对少数民族学生，重点认真贯彻和采取以下几点目标和理念：

（1）从生活走向物理，从物理走向社会；

（2）以科学的态度认识自然；

（3）让学生在物理学习中有满足感和兴奋感；

（4）使学生学会学习，有初步的科学探究能力；

（5）让学生关心家乡、关心民族；

（6）使学生具有创新意识、创新精神、创新能力。

4．培养学生创新能力，迎接新一轮课程改革。

4．1开展物理创新活动，培养学生创新能力。

4．1．1组织物理学史教育，结合本地嘉绒藏族的寺庙构架、碉楼形式，羌族村寨的历史沿革、修建艺术，告诉学生物理学史是无数物理学家用毕生心血甚至是生命写出的历史，藏、羌先人的建筑工艺、优良传统令人钦佩，值得发扬，以引起学生创新的兴趣和激发他们创新的精神。

4．1．2继续组织我校多年来的物理“四小”（小发明、小创造、小制作、小论文）活动，让学生从生活走向物理，从物理走向生活，亲自动手，做一些具有地方、民族特色的旅游产品模型，培养少数民族学生的自豪感，激发他们热爱家乡、热爱民族、热爱祖国的热情，进一步培养了他们的创新意识、创新精神、创新能力。

4．1．3充分利用课程中的探索性研究课题，根据我们阿坝地区的生活物理问题，比如，水利发电、穿山隧道、冬季冰雪路、灶具改革、太阳能利用等等；设计探索情境，培养少数民族学生的科学态度，激发他们的求知欲望，从而也创造性地激励他们的创新意识。

4．2进行物理创新教学，培养学生创新能力。

4．2．1新课改后的高中物理教学不宜照本宣科，少数民族学生都勤学好问，教师应该给学生一个活泼的课堂情景，让其自己看书，寻找资料，讨论问题，还可以写论文。作为教师所需要的就是鼓励他们认真钻研、积极提问，以利于师生之间共同探讨、共同进步，也可以培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。

4．2．2阿坝地区从封建农奴制一跃跨进社会主义，如今，雪山草地信息网络迅速发展，藏山羌寨现代教育正在兴起。少数民族学生与电子产品也紧密结合在了一起，充分利用现代信息技术使民族地区高中物理教学变得有声有色、有意思，这是非常值得我们探究的话题。我们物理教师应该有创新的讲课艺术，当然也不可忘了藏羌民族与生俱来的幽默和能歌善舞。使物理课堂充满乐趣，使学生在愉快中获得知识。

4．2．3实验是物理教学的灵魂，可以这样说，搞好物理实验，既培养了学生的动手能力，又利于学生知识的掌握和素质的培养，也有助于学生创新能力的提高。我们民族地区高中物理教学要积极争取上级和内地的支持，加强物理实验室建设，改进物理实验室管理，搞好物理实验室开放，把物理实验室变成优质的物理第二课堂，切实地提高民族地区高中物理实验水平，把弱势学科搞上去。

再过两三年，阿坝州将分段在小学、初中、高中全面实施新一轮课程改革，作为一名党和国家培养起来的藏族青年物理教师，我将和全体同仁一道，面对新课改，提高认识，抓住机遇，为雪山草地的教育事业添砖加瓦，为民族地区高中物理教学的前进而努力，为把雪域高原的孩子培养成为爱国家、爱民族、爱家乡，有知识、能创新、会做人的新一代藏羌儿女而尽自己的力量。

参考文献：

《新课程理念与创新》北京师范大学出版社

《新课程师资培训精要》北京大学出版社

《中学物理教学通论》高等教育出版社

《阿坝州概况》四川民族出版社

《阿坝州民族教育研究文集》四川大学出版社

物理学课程论文篇(2)

论文摘要:新课标指出:在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应口重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养使学生得到全面发展。课堂教学应从学生的需求出发，多方面激发学生的学习愿望，让课堂充满生机与活力。

在传统的物理教学中，教师扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，而学生却被老师呆板的教学紧紧的裹住双脚，禁锢住思维，造成他们在学习中图圈吞枣、死记硬背，课堂如一潭死水，毫无波澜。致使教师教的累，学生学的苦，甚至造成学生对物理这门学科的反感。新的课程理念要求以学生为主体，构建充满生命活力的课堂运行机制。那么如何让学生愿学、乐学，获得满足感和成功感，在轻松愉快的学习中得到发展呢?

1质疑而产生内需

“一个问题的产生，往往比解决这个问题更为重要”。初中的学生正处于好奇心较强的阶段，他们思维活跃，具有强烈的求知欲，他们急于想去发现、去探究未知的领域。教师抓住这一特征，从学生的需求出发，把学生的需求作为教学的最终目的，在课堂上激发他们的问题意识，从而想去主动探求知识。如“阿基米德原理”一节的教学，一开始我做了一个小实验，分别取一个小木块和一个小彝块放在水里，学生们发现木块浮在水面上，铁块下沉了。针对这一实验我让孩子们大胆质疑，于是一个个精彩纷呈的问题就呈现在我们眼前:“木块放在水里为什么浮在上面，而铁块放在水里却下沉呢?”；“把质量相同的木块和铁块同时放在水里又会是什么结果呢?”；“把体积相同的木块和铁块同时放在水里又会怎样呢?”。于是我顺势诱导:“既然同学们有那么多疑问，那你们今天愿意和我一起来探究其中的奥秘吗?”，“愿意”“愿意”。同学们在好奇心的强烈驱使下，纷纷跃跃欲试。之后，老师再从学生的需求出发，带领他们去解决心中的疑团，这样学生学起来便会兴致盎然。

“金无足赤，人无完人”，“智者千虑，必有一失”。我们还要教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑，敢于提出自己的看法和观点，敢于向权威说“不”。养成爱问“为什么”的习惯，用疑问的眼光看待各种现象，探究我们不知道的自然规律。如:对课本进行质疑，课本在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密；对各种媒体进行质疑，有些报刊杂志经常犯一些科学错误，有意识让学生发现并纠正；在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞，考查什么知识点···……。这样一来，有助于学生养成良好的思维习惯，培养其创新精神。

2实践中探寻真知

物理课是一门实践性很强的学科，许多物理知识都需要学生亲自动手去做、去实践、去发现。吕叔湘曾说过:“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效的劳动。”这种教学只能使学生养成依赖他人的习惯，思维能力受到阻碍，教师要把教学的触角延伸到学生的生活领域，让知识经验在动手实践中形成。例如，过去学生在解答“检查电路故障”这类习题时，往往感到比较困难，因此我设计了“争做电气工程师”探究活动:发给学生电池组、开关、电流表和电压表各一个，好、坏小灯泡各一只，导线若干，并组成电路。要求学生或利用电流表或利用电压表或利用导线来找出坏灯泡。只要有学生找出坏灯泡并说出了一种正确的方法，就授予“电气工程师”奖牌。学生对此兴趣颇高，当学生通过自己探索找到了一种或多种方法时，都异常兴奋，心中充满了成功的欢愉。通过实践，充分调动了学生的学习热情，满足了他们的好奇心，抽象的理论知识也通过动手，得到了内化，并在其脑海里刻下深深的烙印。

3合作交流中拓展思维

雅斯贝尔斯曾经说过:“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。”对话是教学中交往的主要途径，课堂上的交流合作，促使学生在反复争论、评价与论证中获得真知。恰当的生生合作交流及师生的交流互动往往可以把问题引向深人。:

例如，在“物质密度”教学中，学生借助已有的经验知道:水和酒精可由气味鉴别，铜块和铝块可由颜色鉴别；而对纯水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法，我先引导学生进行猜想，通过有针对性的指导，使学生获得解决问题的策略。有的学生提出用质量来鉴别涂了白漆的铜块和铝块，理由是铜的质量比铝的大。这时我让学生测量桌上铜块和铝块的质量，结果否定了上述猜想。问题出在什么地方?学生经过思考，很快发现:应该规定物质的体积。物体质量不仅和构成它的物质有关，而且还和物体的体积有关，在此基础上，再引导学生假设:①同种物质的物体质量与体积有关:体积大的质量大，体积小的质量小；②同体积的不同物质的物体质量一般不相等。

物理学课程论文篇(3)

1改革现行教学模式的必要性

（1）现行教学模式中存在的问题。目前，“中学物理实验教学法”课，都习惯于循环式分组实验的教学模式，实验内容大部分为中学物理课堂教学中的实验或实验组合。这样的教学方式存在下列一些问题：首先，学生实验时主观能动性发挥不够，主要原因在于两方面，一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，二是实验量小，难度不大；其次，与中学物理教材的结合不够，许多学生实验前不知道该实验在中学物理教材中的位置和实验安排的意图；第三，实验内容的范围较窄，仅以物理实验为主，第二课堂、实验室管理等内容很少。

（2）师专学生的特点。师专的生源绝大部分来自农村中学，由于实验教学条件较差，因此来到师专的学生不可能深刻认识到物理教学必须以实验为基矗而且从师范专科学校的学制看，一般仅二至三年，能用于本课程的教学时间有限，要使师专学生的物理实验教学能力显著提高，无疑具有一定的难度。为此，改变高师学生对实验教学的传统认识是完全必要的。

（3）重新认识课程的教学目标。长期以来，本课程的教学目标不够明确：五十年代的大纲中称为“中学物理实验及实验技术”，主要任务似乎是练技术，与中学物理课堂教学联系不密切；八十年代改为“中学物理实验研究”，突出了“研究”，但是研究什么？研究方法如何？大纲中一直不够明确；八十年代末，又改为“中学物理实验研究及实验技术”，要求两者协调发展，但有效指导仍显得不足。

我们认为，实验研究有两个方面，一方面是研究实验操作问题，另一方面是研究实验教学问题。进行物理实验技能训练包括：实验操作技能、数据处理和完成实验报告的技能、改进实验方法和自制教具与学具的技能。而实验教学方面的素质包括：能根据教学要求，确定实验目的，选择合适的实验内容和实验教学形式；在演示实验中能配合课堂讲授，引导学生观察思考；能在学生分组实验的预习、实验、完成实验报告三个环节上，进行恰当的组织引导工作，善于对学生进实验技能训练；能组织好边教边实验的教学活动；能组织引导学生开展生动多样的课外实验活动；为提高教学质量，能设计、改进某些演示实验或学生实验。显然，要全面实现本课程的教学目标，必须打破从普通物理实验沿袭过来的实验模式。

2新型教学模式的构建

鉴于以上分析，我们将本课程的教学分成五个阶段：物理实验教学理论、基本仪器的使用、基础实验的讲解与操作、难点实验的教学与研究、教学实验的改进与自制教具。

（1）物理实验教学理论。可采用讲授与演示相结合的教学方法，教学内容为：物理实验教学的指导思想、中学生物理实验能力的初步规范、中学物理实验教学的主要方法、误差理论在中学物理实验教学中的应用、中学物理实验教学研究。通过演示和讲授，转变学生轻视实验教学的思想，初步理解中学物理实验方法和实验教学研究方法，同时通过“多看一点”、“多听一点”，激发学生对本学科的兴趣。

（2）基本仪器的使用。实验室可展出三种类型的仪器：一是中学物理课堂演示实验、分组实验、课外实验中的通用仪器，如各种电源、变阻器、电表和基本物理量的测量仪器等；二是物理实验室常用的仪器，如万用表、测电笔、气压计、湿度计等；三是常用的检修仪器，如示波器、信号发生器等。可采用开放实验室的方法，让学生在一周内通过观察、操作、简单使用实验仪器完成表格式实验报告，掌握各种仪器的使用、调节要领，使之在后续实验和今后教学岗位上能拿来就用。

（3）基础实验的讲解与操作。实验室展出初中物理中的基本实验，如气、液、固体惯性的演示，滚动与滑动摩擦的比较等，要求学生在规定时间内完成全部展出实验的操作，对实验报告的要求可依据实验内容而确定重点，如有的实验要求认清教学内容的作用，有的实验要求回答实验技能训练的作用，有的实验要求设计演示与讲解相结合的教学程序；并用抽签的方式，抽取一部分实验，进行教案的编写讲练。学生通过这一轮实验，基本上已把初中物理教材浏览一遍，并对部分实验进行教学设计，这对提高实验教学能力很有帮助。

（4）难点实验的教学与研究。这部分教学内容可采用分组教学方式，精选初中物理中的几个难点实验，如静电系列实验、萘的熔解实验、光学组合实验等，引导学生进行实验操作和研究，写成小论文式的实验报告。对实验报告的要求是：着重研究实验操作中的难点和关键，保证课堂演示的成功；探讨实验过程中成功的经验和失败的教训；提出改进实验的建议及减小误差的方法，上述要求可根据实验内容侧重研讨一两个方面。

（5）教学实验的改进及自制教具。要求学生预先提出初步方案，经教师认可后，在规定的时间内完成。教学过程中，首先要求熟悉几项实验技术，如典型材料的加工技术、基本物理量的传感技术和放大技术、部分材料的胶接技术等；其次要学会搜集资料，制定实验方案；第三，要求掌握改进实验和制作教具的技术，最后在一定的范围内进行交流。

3新型教学模式的特点

（1）学生的思想观点得到了转变。通过课堂讲解和演示，使学生充分认识到实验教学的重要性；使用了开放实验室的方法，实验报告的要求又密切联系了中学物理教材，因而吸引了学生的课后投入；通过实验研究、实验改进以及教具制作，激发了学生进行实验教学研究的兴趣。

（2）形成了能力培养体系。新教学模式中的几个阶段对学生进行了能力培养，如第二阶段侧重于观察能力的培养，第三阶段侧重于实验操作能力的培养，第四阶段侧重于实验教学能力的培养，第五阶段则进行实验研究能力的培养。可以看出，新教学模式对学生的能力培养形成了梯级，随着教学过程的深入，学生的实验教学能力由低起点到高要求，层层深化，学生通过“多听一点、多看一点、多练一点、多创造一点”的活动，实验教学能力得到了不断提高。当然，能力的形成和发展应具有连续性，各教学阶段间也就必然有相互包容，如第二阶段对仪器的调整与使用也就是操作能力训练的一部分。

物理学课程论文篇(4)

根据当今中考改革的要求：联系实际、培养应用所学知识解决实际问题能力已成为中考命题指导思想中的热点。这几年我都从事毕业班的教学，为了提高学生解决开放性综合题的能力，我主要着眼于如何优化总复习中的习题教学这方面的工作，在中考收到了较好的效果。

一、以学生为主体，培养学生创新性解决问题的能力。

习题教学是初中物理教学中的一个重要环节，在通常观念中，习题教学中很难进行创新教育。以前的习题教学是单一模式----课上老师讲例题，课后学生搞题海战。因此，若能把创新教育运用到习题教学中去，优化习题教学方法，必将促进学生创新思维的形成，更好地推进创新教育的发展。

在实际教学中常常遇到这样的情况：老师埋怨学生做过多次也讲过多次的题目，仍然考不出来，老师把这一问题简单地归纳为学习不踏实。学生有时会觉得上课是听懂了的，课后却不会做。老师却把这归结为学生上课听不懂。这些认识是不全面的。物理学习本身不是看懂、读懂的，也不是听懂的，而是“悟懂”的。

因为这些学生平时做题只是机械性记住了过程，没有思考为什么这样做，时间长了，忘记了也就考不出。上课听懂的也只是过程，仅仅是知道步骤而已，每一个结论都不是学生想出来的，在头脑中没有任何深层次印象，上课教师没有让学生有足够的动脑时间，打出问题后，匆忙给出解题过程和答案，没有让学生自己去寻找解决问题的方法，从而提高分析为体的能力。长此下去，大部分同学可能就是“花了很多时间，但却学不好，讲过的会，没讲的不会，刚讲的会，时间长了就不会，甚至是早上讲，晚上就不会”，老师和学生都在不断地重复劳动。

我在教学实践中进行了探索，变老师讲例题为以学生为主体，探究式寻找问题答案，给学生留足动脑动手时间，老师只做必要的引导，排疑解难。例如我在《摩擦力、平衡力》一章的教学中安排了这样一堂习题课：“如何一题多变？”

1、简单问题引入：两个完全相同的物体A、B叠放在一起，受到10N的水平拉力F作用时可以在水平地面上做匀速直线运动（如图所示），那么物体A受到的摩擦力fA为N，物体B受到地面的摩擦力fB为N；若将物体A从B上拿来下来，再用细线与B连在一起后，再放在该地面上作匀速直线运动，那么需要的拉力F3应为N。

2、问题探究：

（1）若物体A单独放在与上题条件相同的地面上匀速直线滑行时所需的拉力为5N，则物体A所受的摩擦力为多大？

学生回答：因为物体A在水平地面上匀速直线滑行时受到平衡力作用，所以f1=F=5N。

教师再问：与A相同的物体B在水平地面上匀速直线滑行时所受摩擦力为多大？

学生回答：与A相同即：f2=F=5N.

教师再问：那么上述问题的第一空中fA又是多大？此时学生难以回答。教师再引导学生分析题中A与B一起向右作匀速直线运动，而A在水平方向上又未受到任何拉力，所以A是在水平方向上不受力的情况下作的匀速直线运动，根据牛顿第一运动定律可知fA=0N。

(2)若将A、B两物体叠放在相同的地面上，

要使它们能一起向右作匀速直线运动，则所需拉力F2应为多少？（如图所示）

学生回答：F2=2f1=2×5N=10N。

教师再问：这是为什么？

学生回答：这是因为此时B对地面的压力已是A、B两物体的重力之和，所以摩擦力就变为原来的两倍。

（3）若将A、B两物体用线连在一起放在水平地面上作匀速直线运动（如图所示）则所需要的拉力F3应为多大？

（4）拓展训练：

如图所示若不计滑轮自和转轴之间的摩擦，则当B物体受到水平向的拉力F4的作用时，B也恰好能作匀速直线运动，求拉力F4的大小。

学生回答：（1）先对A物体进行分析：因为A物体作匀速度直线运动，所以T=fB---A

（2）再对B物体进行分析：因为B物体也作匀速直线运动，所以

F4=fA----B+T+f地-----B=5N+5N+10N=20N

3、问题结论：（1）物体作匀速直线运动，只可能在物体不受外力或受平衡力的时候。（2）物体在有摩擦的水平地面上作匀速直线运动时，水平方向上受平衡力的作用；（3）物体在作滑动摩擦时，若接触表面的粗糙程度不变，则摩擦力的大小与物体间的压力成正比。

4、思维方式：从学生已熟知的知识开始分析，层层逼近，逐步拓展。

在整个探究式解决问题的过程中，老师仅仅起了向导作用，学生在运用所学的知识循序渐进中找到了问题的答案，轻松解决了一个难点问题，提高了学生创新性解决问题的能力，并且在老师的指导下，潜移默化促进良好思维习惯的形成，以学生为主体的这样一种探究性学习，让每个学生不是被动接受老师的结论，而是通过自己的努力去发现了结论进而得到了解决这一类问题的方法，

达到融会贯通，效果非常好。

二、通过实验操作来分析习题，构建手脑并用的活动情景。

认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的物理过程的教学时，教师可以构建学生操作实验的活动情景，并以学生操作中获得的结论去理解习题中所遇到的难点，形成猜想----验证----应用的活动模式。

在初三电学入门教学时，学生对于“短路”问题理解不透，习题中经常出错。把短路问题穿插在较复杂的串、并联电路中，学生在遇到如此类型的习题就束手无策了。例如：在下面两幅图所示的电路中，灯泡均完好，当开关S断开时三灯全发光，那么当S闭合时三灯的状况又如何？

在未用实验操作验证时，学生认为：

中灯泡L3因被开关S短路而不发光，L1和L2可以发光。

中灯泡L2被开关S短路不能发光，L1和L3串联发光。

为什么会出现以上错误呢？归其原因是学生只从直观的电路图上观察哪个用电器被导线或开关并联，而未真正分析电流的路径。这时若用传统的习题教学法去讲解的话，多大数学生难以信服，认为这是老师强加给学生的结论。为此教师可借助于常用的电路示教板进行先实验操作后理论分析的办法。通过小灯泡在电路中是否发光这一直观现象，来解释以上两种电路中电流的流向及局部短路问题。在实验这一“铁”的事实面前学生很快弄清了“短路”这类习题的分析方法。为了进一步增强学生借助实验分析有关习题的兴趣，教师还专门设计了一些习题让学生在实验课上进行实验验证。

三、根据考试要求，自行编撰开放性习题。

开放性综合题是如今中考的热点，求解开放性问题需要我们在平日的生活中做个有心人，同时要注意活学活用物理知识。题目中若明若暗、含蓄不露的条件，它们常常是巧妙地隐藏在物理概念、物理现象、物理过程、公式的适用范围、答案的实际意义等的背后，很容易被忽略，从而误认为题目缺少条件，造成解题错误。因此挖掘物理习题中的隐含条件是解题的关键。下面是一道表格类型的开放性综合题，让我们一起来体验一下。

请参照电动自行车主要技术参数表回答下列问题：

(1)、一位体重为55kg的工人骑该电动自行车上班，按正常车速匀速行驶时，该车所受阻力约为人和车总重的（）

A、0.01倍；B、0.1倍；C、0.03倍；D、0.3倍

(2)、该车蓄电池充电时的能量是怎样转化的？

(3)、该车行驶时的能量是怎样转化的？

(4)、若该车一次充电4h，则充电的电量是多少库？一次可蓄能多少焦？相当于多少KWh的电能？

(5)、从理论上讲，该车充电一次可行驶多少km?

(6)、该车在正常使用一段时间后就会出现欠压灯发光，这就提车主必须

充电了，由此说明此时电压V。

(7)、电动车转向灯电路是用一只单刀双掷开关来控制的，开关S拨向左边，左前灯和左尾灯亮，开关S拨向右边，右前灯和右尾灯亮，开关S拨在中间时，前后灯均不亮（每灯正常工作时的电压均为36V）请按上述要求完成电路图。

从上面的例子来看，题材来源于日常生活中的生活交通工具，背景尽可能地联系了真实的物理现象和生产、生活实际从热学、力学、电学等多个角度对问题进行设疑，为课堂上学习与未来走向社会搭起了“桥梁”。这种题目贴近学生的生活，拉近了书本知识与实际应用的距离，使学生感到生活中处处用到物理知识，从而激发了学生的学习兴趣。通过自行编题使初中物理知识系统化了，学生在解题过程中互相探讨使学生熟悉了知识要点，明确了重点难点，提高了应用所学知识解决实际问题的能力。实际效果显示这种训练方式能较好地提高学生的综合素质。

物理学课程论文篇(5)

物理课程教材在“观察与思考”“实验探究”“交流与讨论”等栏目中，安排了许多的演示实验、分组实验、探究实验。演示实验的作用是创设问题情境，展现物理现象，引导学生经历知识生成的过程，建立物理概念，理解物理概念的本质意义。探究实验的价值在于再现科学探索的过程，引领学生经过实验验证，发现物理规律，认识物理概念之间的内在联系，理解物理现象必然发生、发展、变化的条件和规律，为形成较完善的物理知识体系做好铺垫。

二、物理思想方法资源

初中物理课程中蕴含着丰富的思想方法，它们是连接物理现象、概念和物理规律之间的方法和纽带，学生只有掌握了物理思想方法，才能顺利地理解物理规律。例如，在用物理规律解决实际问题时，需要对问题进行简化，忽略次要因素，突出主要矛盾。用这种方法将实际问题进行简化，得到一系列的物理模型，称为建立模型法。教材中的典型模型有：液片模型、光线模型、磁感线模型、力的示意图或力的图示模型、电路图模型、杠杆模型、研究液体内部压强使用到的液柱模型等，都是解决实际问题的有效方法。

三、科学精神教育资源

科学精神是指在求知过程中表现出的求真务实、尚善爱美、敢于质疑、勇于创新的个性品质。教材中的科学精神教育资源蕴含在物理实验、物理学史料、科学家的故事中。

1.实验探究中的科学精神教育资源

实验探究既是学习物理课程的主要方法，实验探究是培养科学精神的主阵地。如，在实验开始时，设计了各种问题情境，使学生发现与已有经验和知识的矛盾冲突，使学生产生怀疑，进而提出自己的观点，培养学生的质疑与批判精神。提出假说后，引导学生动手动脑，设计实验，验证各种假设，培养学生的创新意识，受到科学实证精神的熏陶。在实验过程中，教育学生爱惜实验器材和实验装置，掌握正确的使用方法、规范的操作程序、准确的读数方法、科学的观察方法等，培养学生认真严谨的科学态度。在收集信息和记录数据时，要求学生如实观察、测量、记录，不能更改、编造现象，不能拼凑数据，一切活动行为都要实事求是，培养学生求真务实、一丝不苟的探索态度。

2.物理学史中的科学精神教育资源

在科学发展的历程中，出现过许多激烈的辩论，甚至残酷的斗争，也有许多感人至深的故事。例如，关于力和运动的关系，古希腊哲学家亚里士多德提出“力是维持运动的原因”的观点，在很长时期占据统治地位。后来亚里士多德的学生伽利略采用试验的方法，经过科学的分析、推理，得出“力是改变物体运动状态的原因”，驳斥了亚里士多德的错误观点，写下了“我爱我的老师，但我更爱真理”的至理名言。教育学生不要盲从权威，要善于思考、敢于质疑、敢于实践、勇于创新，才能获得真知灼见。

3.科学故事中的教育资源

物理学课程论文篇(6)

关键词：文科物理 素质教育 科学素养

随着高院教学改革的深入，本科教育已从精英教育过渡到大众教育，高校学生的素质教育开始全面普及，文理渗透已经成为高等教育发展的趋势之一。当前，在很多高校的本科培养方案中往往要求理工科学生取得一定的人文知识学分，文科学取得一定的科学素质类学分才能毕业。由于文理科学生的不同知识背景以及文理科的不同特性，理工科学生的人文素质教育相对容易，因此已取得一定进展。然而，文科学生的科学素质教育相对处于低级阶段。如何提高文科学生的科学素养是一个值得研究和探讨的有意义的课题。

众所周知，物理学是探索物质世界中最基本最普遍的规律的科学，处于“科技之母”的地位, 是绝大多数理工科专业的基础。作为文科学生，了解一定的物理知识、了解物理学在现代高新技术领域中的应用、了解物理学与人文精神和人文学科之间的关系是提高其科学素养的重要内容。然而，由于文科学生的理工类知识背景弱，对理工类的兴趣低，因此学习物理的积极性很低。我们对部分高校调查显示，选修了文科物理的学生到课率平均不到40%。近年来，各个高校和各级物理学会对如何改进文科物理的教学方法和内容，提高教学效率一直在思考，相关报道时有出现[1，2，3]。在今年7月13日到7月16日的贵州省物理学会上，我们结合在湖南某高校在文科物理教学的探索和实际运作方案作了简要汇报，现将主要内容总结如下。

1 在教学的内容取舍原则

在教学的内容上，要尽量避免有过多的深奥知识和过多的推导，在可能的情况下，最好是没有推导，甚至不应当有公式。其原因有二。其一是文科物理的课时一般很少，往往是36-72之间，短短的课时内，做过多的推导，讲的过细不可取，其二是过多的推导对文科学生来说是一种受罪，他们是没有任何兴趣，因此，他们的选择只能是逃课或者睡觉。

在教学的内容上，理论课程上尽量选取物理学与哲学、物理学与人文知识、物理学与美学性、物理学与史学等具有相关的内容，同时最好理论课程与实验课程同时开设。

2 实际教学案例

从2008年以来的实际教学中，我们依托学校的示范物理演示实验室开设的总课时是36课时，其中40%的理论课，60%的实验课程，课程名称为“物理趣味实验与前沿”

2.1 教学模式

在教学模式上，完全开放的方式。所有理论课程采用报告的形式，我们精心地选择了9个方面的理论专题报告。所谓完全开放是指学生在开课前在规定时间内选课，并且是理论课与实验课的内容、实验课上课时间、理论课与实验课的选课地点全部开放。由于学校实验综合管理系统比较完善，我们将理论课讲座当作一个实验项目，加入实验综合管理系统里面。因此，所有选修“物理趣味实验与前沿”的学生可以在选课通知以后，在规定时间内选课，在网上根据自己的兴趣和自己的时间选择任意时间段做任意相关实验项目（理论课的时间段严格确定，不能随意选择）。我们实验课的时间段如下：

1/2节第一时段 8：00—9：30

3/4节第二时段 9：50—11：20

5/6节第三时段 14：30—16：00（冬），为15：00—16：30（夏）

7/8节第四时段 16：30—18：00（冬），为16：40—18：10（夏）

9/10节第五时段 19：00—20：30

11/12节第六时段 20：30—22：00

2.2 教学内容

在物理理论课程的教学内容上，我们总共选择了物理学史、量子论、相对论、核能浅谈、宇宙学、美与物理学、激光的发展与应用、量子信息科学与技术简介、纳米的发展应用与展望等9个专题报告，并且每个专题都是由物理背景知识丰富的博士或教授讲授，其他的硕士或副教授一般不得讲授。我们认为，对这些专题报告来说，只有有丰富物理背景知识才能讲的生动，吸引学生的兴趣。

在物理实验课程的教学内容上，由于学校的

范物理演示实验室有力学演示实验室、光学演示实验室和电磁学演示实验室，总共有约150个演示实验。我们将每个演示实验室的实验分组，平均每组实验演示10个左右，共计分成15组。我们将每个演示实验的实验原理、实验操作规程和实验现象在上课前放在相应的实验台上，学生可以根据实验现象对照自己所做的实验。

2.3 教学过程

在实际的教学过程中，每个学生在9个专题报告和15组演示实验项目中选择7个专题和10个实验项目，其中包括必选和任选专题或项目。我们的考核主要是以平时成绩作为依据，每个专题和实验项目都给出相应的成绩，所有成绩之加权平均值即学生成绩。同时规定有3个以上专题或实验项目缺席者不给成绩。

我们每个学期都开设本课程。在我们的模式下，第一次开课选课学生共有240人，第二个学期以后，每个学期基本上都达物理系的师资和到了演示实验室最大容量480人，很少有不满的。我们的理论课是大班形式，每个任课的教授或博士只主讲3个专题，这样既可以减轻教师的负担，又可以让学生接触不同背景教师的讲授，从而增加学生新鲜度。实验课程方面，由于实验课程的完全开放，我们每个演示实验室都配备了2-3名实验教师轮流上课。由于每组都有20个左右学生上课，而且多个实验项目开设，师资明显不够。为了解决这一问题，我们在物理学高年级里选择优秀的学生，事先进行培训，然后每组实验配备2名学生助教协助指导。

2.4 教学效果

由于给文科学生充分选择的余地，学生能够自由选择对自己感兴趣的专题和实验项目，因此上课消极的现象得到了很好的削弱或消除。我们发现文科学生在物理学史、量子论、相对论、核能浅谈、宇宙学等课程的兴趣非常大。在实验方面文科学生对一些从为未听说过的现象，很有兴趣，比如：滴水自激感应起电、手触式蓄电池、雅格布天梯、锥体上滚等，同时也对常见现象但不懂其原理的实验感兴趣，比如：光学幻影演示、超导磁悬浮列、人造火焰等，由于每次实验都有其感到不可思议的现象出现，这极大地激发了文科学生对物理课程和物理实验的兴趣，从而他们会积极自觉的来到实验室，不会缺席。在教学模式下，学生们缺课3次以上有拿不到学分的大约5%-10%，这是目前文科物理教学中其他模式所不能达到的现象。

3 结论

实践证明，这种教学方式是一种成功的模式，取得了巨大的成绩。这为高校文科物理教学提供了一种全新模式。

参考文献：

[1]欧阳芳平，黄生祥，赵新闻，胡照文，周克省.中南大学文科物理课程教学的思考与探索，《理工高教研究》.2005年02期.

[2]周雨东南大学文科物理教学改革的反思，高等工程教育研究2000年第02期.

物理学课程论文篇(7)

关键词：高中物理 量子论内容 演变

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0041-01

在现代化教育理念下，物理教育也必须要紧跟现代化教学要求设置内容。但是在设置量子论内容上不能空谈，需要分析量子论发展的演变，进而在发展基础上探析内容演变过程，再在该基础上逐步提升和发展，这才是量子论内容设置的发展方向。

1 高中物理量子论内容设置演变

对于我国教育改革来说，新的课程该正在如火如荼的进去，必须要改变传统课程内容的繁、难、旧以及偏以及照本宣科的现状，要结合时展发展新的课程内容，适应现代化发展要求和任务。在这种形势下，必须要强化内容和学生的生活及现代化科学发展相联系，让课程具备基础性、时代性以及选择性，分析学生学习中的兴趣与经验，从各种技能之中精选必备基础制度和技能，在这种情况下量子论成为了发展必然趋势。

事实上自从量子论问世以来，距今大约有一百年的历史了，它逐渐成为了支柱近代物理学两大理论之一，并且被物理学广泛使用到各个领域，给人类提供新方法与新思想，给人类科学乃至社会科学都产生出深远影响，依据相关统计到了20世纪中叶，具备量子论背景下获取了医学奖和其他生理学奖站占据比例较大。但是从近代先进发现，现代物理知识对社会科学素养具备基本要求，同时，还具备重要教育价值。但是对于高中物理的量子论来说，目前所涉及到的课程依然比较少。因此，要在高中物理课程中要适当引入一些量子论的知识。还必须要依据公众的科学素养需求深入到现代物理知识，并将量子论及其他一些内容融入到物理课程，这是高中物理发展必然趋势。而且在现代高中物理知识中渗透一些量子论，就能够为学习适当开设一些科学窗口，让学生通过这个窗口能够见识世界，一开眼界，让学生感受到外面世界的精彩，相关人士探究发现发达国家都开设课程较多，但是研究发现都将量子论作为重点内容，例如美国所用的《PSSCPhysixs》物理教材，就将电和原子结构作为了渗透原子论观点。并且在现代的物理学中也涉及到量子论的内容，在现代物理学中量子论内容占据比例相当大，很多宇宙学与天文学都将量子论与相对论作为主要内容。而且澳大利亚如今高中物理教材之中，对于宇宙、天体物理以及太空、量子到夸克等都是以单章节出现的。美国科学教师协会所指定出来的物理考的中都将现代物理作为重要内容，占据了15%的内容。

从许多文献研究中可知，一些国家都开始将量子论编入到近代的物理课程内容之中，而且多占据的比例逐渐变重。因此将量子论的内容编入高中物理是现代化物理课程发展必然趋势。而且将课改物理大纲以及新课程标准融入了量子论，就必须要对高中物理内容的设置演变进行适当探讨，清晰意识到物理量子论课程设置，期望该课程对物理教学有所指导，这也是我国物理量子论发展必然趋势。

1.1 新课程下物理大纲与量子论知识的关系

在新课程之下物理大纲有了较大发展，而且也是紧跟社会人才需求所编撰，因此就具备了现代性，这二者之间的比较主要体现在以下几个方面：

从改革开放以来，高中物理大纲与新课标都将量子论设为新知识、重要知识，也只有在数量上一致，并且这些知识点都造成数量在逐渐增加。在2005年、2008年以及2011年，大纲中所加入内容基本度差不多，在该基础知识上逐渐提升；而且应用渗透方式融入大纲之中，进而体现出原子结构，但是许多教学中并没有将量子论作为专题讲述。但是从实际课程设置来看，量子论内容正在逐渐成为专题课程步入正轨教育。

其实在2000年以来大纲之中就适当加入了一些量子论，各种内容都是大同小异，并且逐渐加入物质波，逐渐成为了必学内容，明确表明学生所能够接受形式，同时，还对现代科学技术进行适当介绍，通过量子论反映出现代物理学重要的观点，让学生进一步了解现代物理学发展必然趋势。事实上，1998年的教学大纲和2005年的新课程标准中所涉及量子论内容基本上相同，同时，还会加强知识点数量。2008年物理大纲之中就明确提出，物理教学内容必须要更新时展，处理好经典物理和近代物理之间关系，依据实况适当的加强现代物理观点，通过物理量子论来开拓学生眼角与思路，进而体现出物理量子论的重要内容。

1.2 通过物理大纲列置出量子论的部分知识点

虽然物理课程中量子论确实也是比较重要知识，但是也有学校将该课列入到选修课中，在讲解物理课程中量子论时划分成AB两个层次。自从我国融入进微观世界后，量子化就成为重要研究对象，而到了2003年大纲也是第一次列入到课程中，但是那个时候仅仅是将该类课程设置成选修课程，并没有设计出独立的量子论专题，也没有将量子论融入到原子与原子核中，这样学习的目标就比较模糊，就需要设置成模糊和选题模式相结合，把力学成绩和局限性相结合。在上面的大纲以及新课程有关量子论基础上，体现出新的局限性，从量子论因重要作用来看，还需要高中物理提进一步明确其内容，这样才能够加强物理内容的改革，加强现代物理知识可持续化发展。

2 结语

随着现代技术的高度发展，物理学成为高中重要的课程之一，尤其是一些特殊内容都是发展必然趋势。在这种情况下，就必须要分析高中物理的量子论演变过程，探究物理量子论涉及到的重要知识，进而在该演变基础上推动物理教学可持续发展。

参考文献

[1] 梁国志，郭玉英.从报刊看我国公众对近现代物理知识的需求[J].学科教育，2008（11）：76-78.

[2] 李自强.浅析近现代物理知识的教学价值[J].现代物理知识，2007（2）：108-112.

[3] 课程教材研究所20世纪中国中小学课程标准[S].教学大纲汇编，2005：37.