小学语文教学大纲精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇小学语文教学大纲范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： 阅读教学 小学语文教学 教学大纲

小学语文课程是九年制义务教育中的一门非常重要的基础学科，而阅读教学是小学语文教学的基本环节，它与汉语拼音、识字写字、口语交际、作文教学等环节共同构成小学语文学科的主要内容。小学语文课堂教学中阅读教学所占用的时间相对来说较多，因此，课堂阅读教学质量直接决定小学语文教学的总体质量。所以小学语文课堂上的阅读教学值得语文教育工作者深究，全面提高小学语文教学质量，让小学语文学科的育人功能得以体现。

教学大纲是国家教育行政部门根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导性文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。我深入研究了国家历年的《小学教学大纲》（以下简称《大纲》），结合小学语文教师的继续教育实践活动和教学工作的反思，深深感受到学习《大纲》的重要性。下面就教学实践中的一些认识谈谈阅读教学的重要性。

一、让阅读课变成读书指导课，实现从“讲懂”到“读懂”的转变。

我国以前的《大纲》主要提倡的是让教师把课讲好，讲清楚，学生能听懂，老师的主体作用很强。但是新课改的《大纲》中，主要观点和认识发生了很大变化，目的就是让学生“读懂”，学生真正变成了课堂的主体。而在教学活动中，课堂上学生本来就是学习的主人，教师只是学习的组织者和引导者。《大纲》指出：“要善于指导学生读懂课文。”因此，我们应该清醒地认识到：随着我国社会的发展与变革，教学方法与理念都发生了很大转变，因为这样的转变，渐渐协调了阅读教学中听懂的步调，我们才能把阅读课上成读书指导课与语言文字训练课，即老师通过适当的引导与点拨，学生变为课堂教学的主体。由此我们摒弃了以前陈旧的教学理念，改革了以往的课堂教学方式方法，让老师的“讲懂”变为学生的“读懂”了。1992年我国颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》中，在阅读教学中“读懂”的内容里增加了“提高认识，受到思想教育”这一条；而现有《大纲》虽然全篇没有提到“讲与解”两字，这并不是说在阅读教学中就应该取消老师的讲解。在阅读教学的课堂活动中，课堂要以学生的读为基础，以学生的训练为主体，老师的授课及引导必须以学生为主体，在引导学生阅读课文方面加强训练；阅读教学的教学过程应该是从语言文字到思想内容，再从思想内容到语言文字“双向”理解的教学过程。

二、给阅读教学注入“活水”，让“读懂”升华为“感悟”。

2000年我国颁布的大纲，再一次给小学语文阅读教学注入了新的活力。新的大纲非常注重阅读教学“要让学生充分的读，从读中去领悟”，首次提出了培养学生语感的要求，而且多次强调实践锻炼，因为每一项技能都是经过实践锻炼出来的，语文能力不是讲出来的，而是练出来的。叶圣陶先生有句话说得很好：“学语文主要靠学生自己读书、自己领悟。”语文老师要尽量提供很多的时间让学生阅读和思考，而且不时地进行引导与启发，让学生积极主动地读书，力争在此基础上理解课文内容，在阅读中体会思想感情，提高学生的阅读理解能力，真正实现语言理解与语言运用的和谐统一。

课文《再见了，亲人》一文中，老师要让学生不仅理解志愿军战士因什么而感动地流下了眼泪，而且要懂得大娘送来的不仅是打糕，在更多层面是老百姓的一份鼓励、关怀和爱，它激励着战士们勇敢战斗，从而使学生更深刻地体会到中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的这一中心思想。老师要让学生在读文章重点段落时在脑海中想象当时的情景，引导学生理解“雪中送炭”这一成语的本义和比喻意，老师应积极围绕该词设计一些问题，并且进行提问，学生应从“空着肚子”、“与敌人拼了三天三夜”想象当时志愿军战士急需帮助的困境；紧紧围绕“带着”、“顶着”、“冒着”三个动词理解打糕的不易；要让学生懂得，就是在这种情况下，大娘给了志愿军战士强有力的精神支持，从而深化了中心。另外，新的大纲在要求学生在阅读感悟的基础上，增加学生的课外阅读量，这在语文教学中前所未有。课堂上对课文学习、理解了之后，对于语文学习来说远没有终止，学生还要通过课外阅读给阅读教学注入“活水”，增加新的活力。要让学生得法于课内，得益于课外，拓宽学生的阅读面，真正提高学生的综合素养。

教育的实质，就是提高的学生的综合素质。而教育的创新，主要是培养学生的创新意识。学生在阅读教学中应如何培养自身的创新意识呢？其一，应让学生很好地阅读，调动学生阅读的积极性，使学生百读不厌，有读便有所收获。其二，让学生大胆提问，大胆想，自由辩论。在课堂阅读教学中，老师要引导学生在阅读过程中发现问题，启发并引导学生创造性思维，鼓励学生开展各种形式的讨论。其三，在阅读教学中，老师还要注意倾听学生的意见，让学生在课堂上敢说爱说，提出不同看法。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地就能发挥出来。

叶圣陶先生提出，阅读教学的理想境界是：“学生自能读书，不待老师讲。”阅读教学是语文教学的重要内容。注重语文阅读教学，语文教学就能取得事半功倍的效果。因此，阅读教学改革是语文教学改革的重要方向。

参考文献：

[1]陈家恒.培养学生阅读能力之我见[J].文学教育（下），2010（04）.

[2]余海.如何培养学生的语文阅读能力[J].21世纪中学生作文（初中教师适用），2009（10）.

[3]仝美红.谈阅读教学中学生问题意识的培养[J].成才之路，2010（14）.

[4]陈红歧，锋.重视语文阅读教学中的朗读训练[J].宿州教育学院学报，2006（04）.

篇(2)

关键词：语文教学 发挥作用 培养能力 升华感情 传承文学

新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。小学语文主要的教学目的也就是发展学生的语文素养。小学语文作为一门基础学科，在进行教学时应该引起我们高度重视，同时我们还应该发挥好小学语文教学的作用。我从多年从事小学语文教学工作的感悟中，把小学语文教学的主要作用归纳成“五能”。

一、能培养语言表达能力

语言是人类社会最重要的交接工具，也是民族文化的载体。人类所有的文化活动，都需要借助语言表达出来。在小学阶段，孩子们的语言表达尚未成熟，正处于成长、发展的过程，还是一种萌芽状态，需要教师在语文教学中有计划、有步骤、循序渐进地引导和培养学生说好每一句话，从而提高学生的口语表达能力。语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，教师在教学时可以充分利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己想要表达的主题。同时教师带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣的语言开导学生，让其产生共鸣，从而让学生有说的欲望。语文教学时，教师还要充分发挥语文教材的作用，培养学生的口语表达能力。除此之外，教师还能利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语表达能力，比如识字时组词、学词时造句、学句时扩句、学段时扩写、阅读后复述、写作前说文等。

二、能培养识字能力

识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是学习的第一步，是各科基础知识的起点，是阅读与写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。古人早就总结出了“人生聪明识字始”的道理。郭沫若也曾说：“识字是一切探求的第一步。”因此新课标十分重视学生识字能力的培养，要求让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在小学语文教学识字时，这些都能足以展现出来。

首先，小学语文课本具有独特的图文并茂和丰富的识字内容的特点。教学时利用这些特点，结合学生对图画感兴趣为条件，自然识字能力也会提升。

其次，小学语文教学识字中，我不光利用各种教学方法提高学生的识字能力，还教会学生独立运用汉语拼音认读准字音，教会学生用笔画、笔顺、偏旁、部首、字形结构分析字形，从而提高学生的识字能力。

三、能培养阅读和写作能力

阅读和写作能力的训练是小学语文教学的重要任务。小学语文教材丰富多彩，有文学性的、常识性的、说理性的、科普性的等，在小学语文阅读教学中，将阅读与写作紧密结合，充分运用教材内容，不断提高学生的语文素养和写作能力。正所谓“书读百遍，其意自见”，“读书破万卷下笔如有神”。小学语文教材中的课文都是最佳的范文，在阅读教学中，首先我会让学生初读课文，阅读时只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。接着教学生学会品读课文，这时要求学生在读中思考、体味、理解、感悟，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入理解文章的语言文字和思想内容。在品读中引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文；而在略读时，根据阅读目标的不同，又采用游览式读书法和筛选式读法，从而达到培养学生阅读能力的目的。

在阅读教学中，指导学生精读课文，用心去体会、感悟范文写作的手法、技巧和表达方式。通过阅读、分析、研究课文，让学生真切感悟写人、记事、写景、状物等方面的独到之处，从而掌握文章的布局谋篇的写作方法。

四、能升华思想感情

《语文课程标准》明确强调了小学语文情感教育的根本要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，提高文化品位和审美能力。”小学语文是义务教育阶段的一门最重要的基础学科，将承担培养学生情感品质的任务。小学语文教材生动形象，文情并茂，内容耐人寻味，给孩子以启迪，能拨动孩子情感的琴弦，引导孩子在阅读中度过美好的时光，是对孩子进行情感教育的好载体。教师可根据文章内容，选择最佳的切入点，设法触及学生的情感领域，激活他们的情感。通过感悟进入角色走进作者的感情世界，与作者产生共鸣，通过体验进入生活，感悟人生。在六年级下册《翻越大雪山》时教学时，一开始出示大雪山荒凉而又艰险的画面，使学生形象地感受到大雪山这一环境的恶劣，激起对将士们的赞叹、敬佩之情，更激起他们进一步学习的欲望和珍惜美好时光的决心。这样就达到了感情的一次升华。

五、 能传承文学知识

我国五千年历史文化载着中华民族的精髓，为人类文明进步做出了巨大的贡献，它承有无比深厚的底蕴，有着无比丰富的知识资源需要我们去开采、去发展。语文课程最具有社会文化、民族文化和历史文化，传统文化在语文教学中根深蒂固。

综上所述，小学语文教学的主要作用，归根到底是提高学生听、说、读、写的能力。作为语文教师，应当充分发挥语文教学的作用，只有这样，在教学时才能帮助学生提高各种能力，才能为培养优秀人才打好基础。

参考文献：

[1] 苏丽荣、王金富，《浅谈在小学语文教学中如何培养学生的说话能力》， 1999.年

[2] 《阅读和写作训练是小学语文教学的重点》，百度文库.

[3] 余广良，《小学语文教学的重要性》，江西教师网，2013年1月23日.

篇(3)

关键词：小学语文;语言特点;探赜

随着我国基础教育的不断深入，小学教育已然成为教育的核心和重点，小学时期作为学生了解和掌握基础知识的特殊时期，特别是小学语文课程教学，事关小学教学整体质量和水平的提升。通过研究和探析小学语文教学语言特点，全面掌握小学语文教学技巧，为小学语文教育教学提供客观支撑和重要保障。

一、小学语文语言教学的重要意义

语文作为小学课程的基础组成部分，随着小学语文教学大纲、教学内容的不断增多，语言特点表现出多元化、多样性特征。从某种程度上来讲，小学语文语言教学至关重要，直接关系到最终的教育成效和教学效果。当然，小学语文语言教学过程中，需要教师与学生的积极参与，教师通过正确引导，学生通过自觉学习，在了解和掌握小学语文语言特点的基础上，能够从根本上了解和掌握小学语文教学语言特点，进而达到提高语言教学效率和教育水平的目的[1]。因此，小学语文教师必须掌握小学语文教学语言相关特点，唯有此，方可达到熟练运用、全面了解和掌握知识的目的，最终有利于小学生语文课程语言运用水平的提升，其意义深远而重大。

二、小学语文教学语言特点

（一）科学性

小学语文教学实质上是语文知识的科学传递过程，以增强学生语言表达能力、提高学生语文知识运用水平为目的。因此，小学语文教师必须全面理解和掌握语文教学语言的科学性特点，在语文理论、实践知识讲解中，融入情感色彩和语言元素，认真揣摩语句意思，准确分析语言知识，确保语言运用科学、合理，最终满足科学化教育教学的基础所需[2]。

（二）规范性

小学语文教师在语文教学过程中，必须严格遵循相关规范和标准。众所周知，小学作为小学生学习知识、掌握方法、树立正确价值观、人生观的特殊时期，语文作为国人的母语，在学习过程中需要重点领会和掌握语言特点。同时，教师是小学生顶礼膜拜的对象，其一举一动、一言一行直接对小学生产生重要影响。小学教师一定要注意自己的言行、态度，做到文明施教、礼貌待人，以道德行为标准和职业规范来引导学生树立正确的价值观、人生观，形成正确的价值取向。也就是说，教师不仅是语文教学主体，而且是学生行为的规范者。因此，小学语文教学语言具备规范性特点。

（三）生动性

小学语文教学语言具有一定的生动性特征，具体表现在日常教学过程中，需要结合教材大纲和课本内容，发散思维、拓宽视野、生动形象，让学生在学习语言知识的同时，积极参与思考、探索，融入生动、形象的语言环境中，加深对语言知识的系统化了解，进而实现对语言知识的深入理解[3]。

（四）接近性

小学语文课程教学过程中，教师需要结合语言特点和学生知识掌握情况，做到语言表达准确、教学思路清晰、教学方法合理，确保课本内容与学生实际相接近。唯有此，学生才能全身心投入到课程内容学习当中，方可较好的消化、吸收课本内容。与此同时，教师要结合小学生实际情况，采取形象生动、客观易懂、简单通俗的方式，突出语言的凝练性和精准性。牢牢把握学生的心理实际，运用情景教学方法，激发学生学习和创新兴趣，进而来达到小学语文教学目的。

（五）情感性

小学语文语言教学的主要对象为小学生。由于小学生的学习思维意识尚未完全形成，所以需要教师动之以情、晓之以理，在教学过程中，投入感情，结合小学生知识接受实际，积极引导和鼓励小学生建立个人情感体系[4]。通过融入情感，引起小学生情感共鸣，并以此为基础，随着语文教学内容的变化而变化。从某种层面来讲，小学语文语言教学的实质为情感要素的相互传递，只有在情感上引起共鸣，才能确保小学生积极、主动参与课程学习。也就是说，小学语文教学语言具有一定的情感性特征，要求教师付诸于行动，从情感层面入手，健全小学生情感体系，以此为基础增强小学生语文课程学习能力，最终达到提高小学语文课程教育教学质量的目的。

三、结语

综上所述，小学语文课程教学过程中，语言特点尤为重要。小学作为国民基础教育的关键环节，必须要求教师从全局层面入手，结合小学语文教学语言相关特点，采取多元化、层次化教学手段，结合小学生知识能力掌握实际，为小学生创造有利的学习环境，最终为培养优秀人才打下坚实基础。

参考文献：

[1]万少敏.对小学语文教学语言特点新探索[J].赤子（中旬），2013（08）：317.

[2]李艳.小学语文教学语言特点的分析[J].读与写（教育教学刊），2013（11）：205.

篇(4)

所谓素质教育，主要是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。素质教育重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康、心理健康等等，最终使学生学会做人、学会做事、学会生活、学会创造所以，素质教育从本质上来说，就是以提高国民素质为目标的教育。素质教育与应试教育对比分析素质教育是与应试教育相对应的一种教育模式。首先，素质教育的目标是提高国民整体素质，而应试教育的目标则是为了提高学生的考试成绩；其次，素质教育着眼于全体学生身上，面向全体学生甚至每一位未来国民，而应试教育将着眼点放在少数成绩较好、升学有望的学生身上，培养出"高分低能"的学生；最后，素质教育强调教育者积极发挥创造精神，只要对学生有利的教育方式都可以为我所用，应试教育则使教育者跟随考试转，一切以考试重点为教学重点。

2.素质教育对小学语文教学的基本要求

就学科性质和教学目的来看，小学语文学科对于贯彻落实素质教育有着天生的优势和不可推卸的责任。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：小学语文是义务教育中一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。根据《大纲》要求，小学语文素质教育教学就是要从小培养学生的各项基本素养，为小学生以后的人生发展奠定基础。小学语文素质教育不仅包括语文字词句篇的积累、阅读、写作、口语交际能力的培养，而且包括审美情趣、知識视野、人格完善、文化品位、智力水平、情感态度等方面的提高和完善。总结起来，素质教育对小学语文教学的基本要求可以概括为习惯、品格、情感三大要素。所谓习惯，就是培养小学生的良好的语文习惯，包括写字习惯、阅读习惯、倾听习惯、思维习惯等等，良好的习惯的养成能够让人受用一生；所谓品格，就是培养小学生的良好的语言文字的修养，小学教育正是促使小学生形成世界观、人生观、价值观的重要阶段，应加强小学生的诚实、守信、真诚、礼貌、守时、尊老爱幼、乐于助人等等良好品格的强化培养，促使小学生形成良好的品格；所谓情感，就是培养小学生的健康积极稳定的情感，丰富小学生的内心世界。

3.小学语文教学中实施素质教育方法

3.1文化素质的培养。培养学生的文化素质是小学语文教育的基本立足点，素质教育尽管减轻了学生的繁重的负担，但是却提高了对于文化素质的要求。小学语文教学中实施素质教育，提高小学生的文化素养，最重要的就是要培养小学生的自学能力。

3.2道德素质的培养。从某种意义上来说，道德素质甚至比文化素质更为重要。作为小学语文教师，在日常教学活动中要十分关注小学生的道德素养，时时刻刻注意渗透德育教育，提高小学生的道德素质。笔者认为，类似于《中华美德贤文》的文章对培养小学生的道德素养具有潜移默化的作用，应极力推荐给小学生阅读。培养小学生的道德素质，可以从知、情、行三个层面进行。首先，"知"就是对小学生进行说理教育，使其认识到大家公认的道德准则是什么，只有了解了具体的道德准则，才能够知道什么是对的，什么是错的，什么是该做的，什么是不该做的，我们为什么要这么做而不那么做。其次，"情"就是培养小学生的道德情感，使小学生对好的行为习惯表示出快乐、满意、学习等情绪，而对不好的行为习惯表示出悲愤、不满、厌恶等情绪。最后，"行"就是让小学生付诸行动，有违道德的事坚决不做，有违道德的话坚决不说。

3.3心理素质的培养。良好的心理素质是小学语文素质教育的重要方面。小学语文教学中要注重心理素质的培养，积极引导学生在日常生活中努力提高自身的心理承受能力、抗压能力。。

3.4培养学生的审美价值。教师要注重培养小学生的审美能力，美的事物.只有通过感官去欣赏，通过心灵感受，才会不断提高自我审美鉴赏能力，给生活创造多种乐趣，最终获得美感教育。在语文教材中有很多关于培养美感的文章，充分体现教师教书育人的教学本质，学生通过对小学语文课程的学习。

篇(5)

关键词：小学语文 课程教学 有效性 方案 对策

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0024-01

目前，小学语文的教学改革已经进入到新的发展阶段，在新修订的《九年义务教育小学语文教学大纲》明确指出：“语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分”。在教学大纲中明确了小学语文的在课程体系中的重要地位以及对于学生全面发展的积极意义。语文教学是学校教育过程中极为重要的组成部分，是学生全面发展的重要基础。语文是人类社会进行联系以及信息交换的基本工具，同时，也是先进民族文化传承的载体。在人类历史的发展过程中，无论是科学发明、人文教化以及生产劳动都需要借助与语言进行表达。小学语文的教学目的就是要能够指导学生正确掌握以及初步理解祖国的文字，具备初步的听、读、写、说方面的能力。在高年级的语文教学中更为重要的是突出对学生阅读能力及写作能力的培养。

1 初中灵活使用教材，在教学过程中合理采用灵活多样的教学方法

教材是实施教学过程重要的载体，但是在教学过程中不能够完全依照教材按部就班组织教学过程。教材只能够为教师提供教学的基本思路以及教学模式。新的课程体系要求教师能够创造性的对教材进行运用，能够合理的使用教学机制进行反思性教学，不断提升教学情境以及教学实践的合理性及科学性。

所以，任课教师在备课的过程中要能充分把握教材的基本科学体系以及内在的逻辑结构，准确掌握教材的重要内容以及非重点内容的分布，对于教材的难点以及疑点进行充分的分析。在此基础上教师可以对教学的基本内容进行教学的重组。对于教学内容进行选择以及加工，在结合教材内容的基础上，采用灵活多样的教学方法，提升学生学习的积极性以及主动性。在实际的教学过程中，要能够保证讲述、讨论、朗读等形式交替进行，是学生能够在学习过程中积极主动探索新的知识，保证教学环节中学生的主体地位以及教师的主导作用。例如在进行童话故事的讲解分析时，可以让学生进行角色的扮演与情节的模仿；在进行诗歌分析时，可以组织小范围的诗歌朗诵会。在教学中也可以采用多媒体的教学设备，使得学生在学习中感受到语文学习的乐趣，从而更加积极主动地投入到语文课程的学习中来。

2 形成过程性的评价机制，有效提升课程教学的实际效果

在探究性的教学方案中，侧重使得学生通过对其中某一个具体问题进行研究，掌握研究问题的防范，培养学生进行问题研究的意识。在探究性学习方式中应该采用形成性的评价机制，以此反映学生的实际学习过程。这样的方法可以突破长期以来在教学中只重视考试结果，而忽视过程考核的弊端，使得教师能够全面、多角度的看待学生。能够正确使用多为、多极性的评价方式，对学生进行鼓励、表扬，对学生的学习加以正确的引导，使得学生能够在原来的基础上都获得一定的发展。在小学语文的教学过程中可以综合采用口头语言、体态语言评价、物质奖励以及采用简单易操作的量化表评价的方式对学生进行积极评价，并通过这样的评价机制激发学生学习的积极性以及对于语文课程的学习兴趣。口头语言、体态语言评价要能够注意到针对性、激励性、情境性、发展性的特点，做到因课而异、因人而异、因时而异，保证评价的对学生语文学习的积极作用；物质奖励的方式能够有效激发学习的荣誉感，使得学生积极投入到学习中来；评价机制贯穿于语文教学的全过程，对于促进每个学生全面发展具有重要的意义。

3 强化教学过程的重要作用，积极提倡小组的学习方式

在新的课程体系下，学习小组对于提升课程的教学效果具有重要的意义。小组合作学习的方式不仅仅可以活跃课堂的气氛，同时，对于教学的实际效果也有重要的作用。在进行小组合作学习时，要能够充分保证小组合作真正有效。首先，教师要对教学内容进行深入的分析与仔细的研究，去除其中繁琐杂乱的或者易懂的无必要的合作；其次，我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师要能够保证小组的成员都能够承担合适的工作，每个学生都有自己的工作任务和展现自我的平台，在此基础上并可以建立小组合作学习的机制。最后，教师要能够强化合作小组成员的集体荣誉感让每个成员感到自己的行为都会直接影响到合作小组的学习效果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互进、互勉”的积极态势。在进行小组合作的学习方式时，学习的干扰因素会随着增多，教学组织以及教学秩序的维持难度会随之加大，教师要能够在教学过程中积极进行引导，通过点拨、个别交流等方式确保小组合作学校的成功，保证合作为提高课堂效率服务。

4 结语

总体而言，提高小学语文教学的有效性是课程改革过程中的根本要求以及改革的关键步骤。从事小学语文教学的教师要能够充分认识到小学语文课程对于学生全面发展的重要意义。在教学以及教学研究的过程中，要能够积极探索分析提升小学语文教学的有效性的方案。要能够在教学时间中不断总结经验，不断积极进行教学理论的学习与研讨，在对教材以及学科整体把握的基础上，灵活应用教材，充分关注教学的过程，形成过程性的评价机制，保证小学语文教学取得新的进步。

参考文献

[1] .燕山夜话[M].北京：北京大学出版社，2002（8）.

[2] 周培源.周境源文集[M].北京：北京出版社，1979（9）.

[3] 王楠.关于小学语文教学的几点思考[J].青春岁月，2010（10）.

篇(6)

随着新课程的深入，小学语文教学的观念和教学方法都要求有所变革，只有教学措施进行一定的改变才能优化语文教学策略，提高语文教学的有效性，让小学生在基础教育中形成健康的学习态度与学习习惯。本篇文章中，我结合自己多年的小学语文教学经验，来谈一下在新课程的大背景下如何优化语文教学策略，具体内容如下：

一、教学模式大胆创新

小学生正处于无知与好奇的阶段，对教师的教学模式没有自己的观点，不能做出过多的要求，这就要求教师要时刻检测自己，不断优化自己的教学方法，让学生能够更深入地理解语文知识，端正学习语文的态度。教师以往的教学方法以“一言堂”为主，这已不再适合新课程的要求，教师要勇于创新教学方法，不再视自己为教学中的主角，要给学生一定的空间来展示与发挥自己的才智。此时的学生对事物充满好奇，教师可以采用趣味教学来吸引学生的注意力，尤其在课堂导入中将趣味融入其中，可顺利地将学生带入课堂，有利于学生积极性的提高，培养学生学习语文的兴趣。教师要用灵活的教学模式使用教材，将知识灵活地传授给学生，真正促进学生的发展，提高教学的有效性。

二、合理运用教学手段，培养学生的自主意识

当今时代的教学与以往的教学不同，当今的教育学生才是教学中的主体，教师只是教学中的引导者，不再是决定者与实施者，在教育中教师要引导学生积极地学习与探索，提高学生的积极性，培养学生学习的主动性。形成良好和谐的师生关系，增加师生之间的沟通与互动，教师也要引导学生进行学生间的合作与互动，依据学生的特点来划分合作小组，合作中竞争，竞争中合作，共同携手前进。

总而言之，小学语文教学虽处小学，但是仍有很深的学问，教师要结合新课程的要求不断优化教学策略，从根本上提高语文教学的有效性，这不仅需要教师的探索努力，更需要学生的配合，也需要教学中各种角色的相互配合，只有这样，才能在实践中实现“教学相长”“共同前进”。

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【关键词】阅读;识字;语文教学

In the elementary school language lower grade classroom instruction exists question and reform

Li Jingjing

【Abstract】Reads as the master line, will be literate, the speech training and the reading education unifies, merges into one organic whole, the synchronization carries on. After changing common is literate first reads, is literate the reading two layers of skin phenomenon. We must promote with great effort “are literate in reading”, insisted “reading - is literate - reading” pathway.

【Key words】Reading; Being literate; Language teaching

当前，小学语文课堂教学中存在的问题很多，人们往往把注意力集中到高年级。其实，低年级存在的问题更多、更严重。为了切实在低年级就打好基础，从克服教学中的主要弊端入手，彻底改变小学低年级的语文教学，已是刻不容缓了。纵观低年级的语文教学，以小学语文教学大纲要求来对照，有哪些主要问题呢？

1 重识字，轻阅读

好多教师误认为：低年级把好识字关就可以了。阅读是三年级以上的事，所以总拿出好多的时间反反复复地教生字写生字，阅读似乎可有可无了。

2 孤立地进行识字教学

挂上小黑板，出示生字卡片，先拼音，再说字型，最后讲字义，给字找朋友（组词），课文几乎没有用了。这么一折腾就是一节课，生字多时一节课还教不完，最后学生还得带上拼音写上若干遍，真是枯燥之极！明摆着可以加强识字教学的课文以及课文中的插图，弃之而不用。看了这种现象，怎么不让人心焦又心疼！

3 识字阅读两张皮，互不联系，不是通过课文在语言的具体环境中去理解字义

4 课堂教学中缺乏必要的说话训练

如：看课文插图;指名回答问题；复述故事；对话等。

当然问题远不止这些，但仅就这四个问题也可看出改革低年级语文的课堂教学结构是势在必行了。

小学语文教学大纲中对小学语文教学的目的作了明确的阐述，就是“培养学生的识字、听话、说话、阅读、作文的能力和良好的学习习惯，并在语言文字训练的过程中进行思想品德教育”。又明确指出：“识字是阅读和写作的基础”。阅读是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径。有利于巩固提高识字质量，为作文打下基础。并着重指出“阅读能力要从一年级开始培养，循序渐进，逐步提高”。对作文教学特别指出“既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的能力”的同时，更着重指出“这两种能力要从一年级起就要培养”。

综上所述，不论是从大纲提出的标准与要求看，还是从目前低年级语文教学普遍存在的主要问题看，结论只有一个：彻底改变目前低年级语文课堂教学思路，从指导思想到课堂教学结构以至教学方法，重新思考和设计，走出一条新的科学的路子。

从上面正反两个方面进行思考，结合总结我们自己的教改实践来考虑，低年级的语文教学一定要：

（1）以读为主线，将识字、说话训练与阅读教学结合起来，融为一体，同步进行。改变常见的先识字后阅读，识字阅读两层皮的现象。我们要大力提倡“在阅读中识字”，坚持走“阅读-识字-阅读”的路子。

（2）以课文中的插图为凭借，以课后问题为线索，以理解词和句子的意思为重点，以朗读训练为主要形式。

（3）将识字教学的“读准字音、分析字型、理解字义”结合学习课文分开进行，不搞一锅煮。拼音教学要求做到：学生直呼音节，分析字形方法要灵活多样，不搞死套套。理解字义一定在句子中去体会揣摩，从小就注意培养在语言环境中理解字、词意思的能力。