法学专业就业前景篇(1)

风景园林专业就业方向1、各省市园林局、绿化处、公园、风景区管理、市政工程类或相关行业主管部门。从事园林监督、管理类工作，此类就业方向一般对毕业生要求比较高。

2、各省市园林绿化、景观类设计、施工、园林监理类企业。此类方向为园林类专业(风景园林、城市规划)毕业生主要就业方向，从事景观类设计、施工、植物栽培养护、计算机绘图、园林工程监理类等方面的工作。

3、建筑行业类企业、房产类开发公司。随着各地房地产业的火爆，此类企业对园林类专业毕业生也有一定需求量，主要工作为建筑景观配套设计、居民区环境设计、小区植物栽培养护等。

4、苗木苗圃公司。包括一些苗木、种子的进出口公司和相关单位。主要从事植物品种的引种育化、繁殖栽培等工作。

5、园林类教学、科研机构。主要从事园林教育、规划设计、科学研究类工作。

风景园林专业就业前景

随着人们生活质量、生活水平的不断提高，绿化及生态环境成为新追求，不仅房地产开发企业在市场竞争中竞相打起了“绿化牌”、“景观牌”、“生态环境牌”，一些企事业单位也越来越注重环境景观设计，使之“既要与城市环境协调，又要让员工和客户舒畅”，那些既懂得园林绿化景观设计和花卉苗木养护，又懂得“绿色经济”经营管理的人才具有广泛的就业前景。

当今世界城市化和花卉产业的兴起，更促进了园林事业的发展。风景园林专业也是培养适应未来城市环境美化要求及发展花卉产业所需人才的专业，随着经济的发展和人们对精神生活要求的提高，特别是中国加入WTO以后，社会对此类人才的需求越来越多，要求越来越高。社会急需大批优秀的风景园林专业人才。

风景园林专业培养要求本专业要求学生掌握生态学、园林植物、风景园林规划与设计等方面的基本理论与基本知识，在综合分析、设计表达、设计实践、科研创新、团队合作等方面得到训练。

1.掌握中外园林史、风景园林规划与设计原理、园林建筑设计原理、园林工程技术理论等风景园林基础理论与知识;

2.熟悉普通生态学、景观生态理论、群落生态理论等风景园林自然系统理论基本理论与知识;

3.掌握素描、水彩画、钢笔画，中外艺术、平面构成、色彩构成、空间构成美学基础，掌握传统手绘表现技法与数字表现技术等设计表现技法，掌握画法几何、阴影透视、建筑及园林制图等专业制图基础;

4.熟练掌握庭园、公园、开发空间、专用绿地等园林与景观设计能力，掌握区域绿地系统与城镇绿地系统等城乡绿地系统规划内容与方法，熟悉旅游景区、休闲游憩、乡土景观等规划流程与方法，了解生态修复规划要点;

5.掌握风景名胜区、森林公园、地质公园等风景区规划与设计流程与方法;

6.掌握风景建筑、园林建筑、建筑小品等现代风景园林建筑设计能力，熟悉传统园林建筑测绘、设计与营造;

7.能掌握400种以上园林植物，熟悉其园林造景运用特征，了解其园林植物栽培与养护知识。掌握植物多样性规划、植物景观规划等植物造景规划与设计。了解花艺与盆景艺术基本知识;

8.掌握园林竖向土方、种植、给排水、水景、园路、照明、假山、园林建筑工程等园林工程技术与材料;9.熟悉风景园林政策与法规，了解风景区与园林管理等风景园林管理;

法学专业就业前景篇(2)

关键词：园林景观计算机辅助表现技法；教学方法；课程建设

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）14-0040-02

根据园林工程技术专业的培养计划，本专业定位于培养园林工程项目的一线管理人员，《园林景观计算机辅助表现技法》课程主要是为设计类岗位（如设计员、景观设计师助理）所需的知识和能力方面培养服务的。教改之前，在第二、三、四学期分别开设了CAD、Photoshop、3DMAX等计算机辅助设计课程；课改之后将CAD课程与《园林制图》课程整合在一起，开设在第一学期，将Photoshop和SketchUp草图大师两大软件结合，作为一门专业基础课程，开设在第三学期，课程主要解决园林景观设计过程中的方案表现等问题，教授学生景观效果图的制作方法与处理技巧。本课程是园林专业设计类课程的先导课程，在其之前开设有《园林制图与识图》和《园林艺术基础》专业基础课，与其平行开设的有《园林景观手绘表现技法》、《园林植物景观营造与维护》及园林分部分项工程设计与施工等专业课程。随着教学改革的进行，本课程建设取得了值得肯定的进展和成效，但同时也出现了一些问题，现做出以下几方面的总结。

一、教学内容的设计上

1.专业教学软件的安排。将CAD软件归进了《园林制图与识图》课程，为后续的《园林景观计算机辅助表现技法》课程及其他专业课程打好基础，做好铺垫。将CAD剥离给本课程的教学带来了以下好处：第一，本门课程教学学时的满足。能留出大量的时间给Photoshop和SketchUp草图大师两门软件。第二，制图与识图作为专业的基础技能，理应作为先行课程开设，完成相应知识理论和技能能力方面的培养。Photoshop和SketchUp两软件在本课程中应各占一半比重。教学改革通过两个年级的教学试验，发现师生都不约而同地将重点和大量时间放在了SketchUp建模上。SketchUp建模封面是一个困难且繁琐的工作程序，即便是使用相应的插件，但终不能达到全面的效果，仍需花时间去完成；园林元素要表现美而自然，使用了大量的曲线造型，绘制流畅的自由曲线在SketchUp中是较难的，也加大了封面的工作量；另外，SketchUp文件完成到后期会特别卡计算机，等待电脑运行出相应步骤也浪费了许多时间。学生花了更多的时间和精力在该软件中，前面本来已经学会的Photoshop操作到后面也生疏了，而且误认为建模细致就可以得到漂亮的成品效果图，忽略了这样一个规律：即想要做出精美的效果图，还是需要大量的Photoshop后期处理工作。

2.课程教学内容的安排。打破章节的限制，以项目教学法为主，设计有园林景观彩平图、园林景观局部效果图、园林景观鸟瞰图、道路绿化景观效果图和夜景效果图共五个教学项目。选择了面积较小、园林景观要素齐全、设计合理、简单易行的真实园林景观项目为例，如别墅庭院景观、街头绿地景观、居住小区局部景观、道路局部绿化景观等，主要目的是让学生了解计算机辅助景观表现的流程，学习方法步骤，掌握计算机辅助表现的技巧。

3.学时的安排。本课程的教学共计90学时，其中讲授30学时，技能练习60学时，理论与实践比达到了1：2。实践操作远远多于理论讲授，符合软件类课程的教学需要，也是软件类课程教学的特点。讲授主要是进行操作演示，对重难点部分加以强调说明，对普遍问题进行解答。留出大量的时间给学生练习，让学生在做中学，通过积极引导，及时解决疑问，让学生用自己的第一感触去认识和理解，达到轻松掌握的目的。

二、教学组织方面的分析

1.教学方法。通过项目教学法，引入具体的案例贯穿始终，引导学生主动思考寻找解决问题的方法和途径。教师在教学过程中扮演的是一位引导者的角色，对需要特别加以说明和提醒的地方进行讲解，在适当的时间对知识进行归纳总结，学生在进行练习的同时，深入其中，了解其对软件的掌握情况，及时解决遇到的疑问，纠正操作上不正确的方法和不好的习惯。学生在老师的指引之下，从临摹到按部就班的练习，通过慢慢熟悉和掌握，最后能够加入自己的想法，形成自己的认识和理解，轻松掌握操作技能，做出具有自我特色的作品。

2.专业课程体系上的安排。本门课程与《园林景观手绘表现技法》同期开设，两课程分别从不同的途径，利用不同的方法去解决景观表现的一些问题，手绘表现技法课程的教学对本课程也起到了一定的帮助作用。作为专业基础课程，尤其是《园林规划与景观设计》课程的先导课程，因其开设在先，学生的某些专业基础还是较为薄弱。尤其是在图纸不全的时候，对设计尺度的把握就缺乏专业知识的支撑了，景观设计方法以及设计规范方面的知识也欠缺，因此给本课程的教学也带来了一定的难度。

三、对教学主体的分析

1.从教师的角度分析。课程改革实施项目化教学，要求任课教师在项目案例的选择上要多动脑筋。教学案例和学生操作练习案例的选择与设计都要有从各角度多方位思考。任课教师本身的专业水平以及实战经验对本课程的教学有较大影响。教师的操作习惯和方式方法直接影响着学生作图习惯的养成，这就要求教师能掌握熟练的技巧和科学高效的方法，以前沿的思路和艺术审美角度引导学生。与企业行业长期保持稳定的联系，积极参与更多的实战项目，不断地提高个人能力是提高教学质量的最佳途径。

2.从学生的角度分析。①知识能力方面的欠缺。学生在学习本门课程之前只学习了《园林制图与识图》、《园林艺术基础》等两三门专业基础课，在设计方面的专业知识相对来说比较缺乏，若前面的专业课程知识掌握得不牢固，专业知识构架就更为薄弱了。部分设计类的专业知识和能力不具备，给本课程的学习提升带来了一定的难度。需要学生扎实基础功底，同时要有提前学习和掌握尽可能多的专业知识的意识和行动。②思想意识方面的不足。大部分学生对本课程表现出较浓厚的兴趣，也取得了较好的学习效果。但也有个别学生没有意识到本课程对于园林设计方向发展的重要性，或者部分同学把自己定位在施工的专业方向上，因此对本课程的重视程度和兴趣爱好有所偏移。这要求任课教师积极调整教学方式方法，纠正学生的错误想法，调动学习兴趣。

园林景观计算机辅助表现技法课程的教学改革已经进行了三年，基本完成了相应的课程建设内容，从课改的效果来看有成效也存在不足。后期需要将重心放在已经出现的不足之处和新问题上，对反应出的问题在后续改革中需不断地进行调整，努力实现更好地为本课程教学服务，为本专业的教学服务，为学生服务的目的。

参考文献：

[1]贾宁.园林计算机辅助设计教学探讨[J].现代农业科技，2010，（8）.

法学专业就业前景篇(3)

关键词：景观设计；软质；教学实践；改革

中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)08—155—02

景观设计课程内容涉及的基础知识十分广泛，包括植物学、气候学、美术学、工程学及艺术设计等方面。高校环境艺术专业的景观设计课通常是以综合应用型人才的培养为目标的专业课程。随着我国城镇化速度的加快，越来越注重生态，要求人与自然环境协调相处，以人为本的景观设计专业就成为高校的热门专业方向。但是，由于我国景观设计专业方向起步较晚，在教学过程中还存在着一些问题，影响了其人才培养目标。为了使我们培养的人才能更加符合社会发展的需要，对景观设计课程进行教学改革的研究与实践就势在必行了。

一、景观设计课程教学实践中存在的问题

(一)景观设计程起步晚，师资力量薄弱

我国的景观设计课程开设的时间与美国等一些发达国家相比是比较晚的，经验少，而且牡丹江师范学院的艺术设计专业方向是设在美术系的，这样，教师的专业主要是美术专业，而相关的如园林规划、建筑学、工程学、机械学类的知识背景相对较少，想引进景观设计专业的教师难度也很大，而且环境设计专业的教师数量与学生的比例相差悬殊。由于师资力量的薄弱，教学水平和效果就难以达到预期的目标，培养出的学生就难以适应中国城镇化发展对景观设计学的需求。

(二)课程设置不合理，配套的基础课程开不出来

牡丹江师范学院的景观设计课程是在大三开设的。学生在大一、大二时都是开设一些美术专业和设计专业的基础课。到了大三才开始上专业课，到了大四时就开始安排毕业实践及毕业设计了。这种人才培养方案是我国环境艺术设计教育中的普遍现象。这种安排的弊端就是基础课用时过长，而相对来说，专业课时间用得就少了，留给学生专业实践的时间也较短，而且牡丹江师范学院开的设计专业的基础课，大部分是与美术、设计相关的。而与景观设计有关的基础性的课程如园林美学、园林史、土木建筑工程学和园林艺术原理等必修课，由于学校没有这方面的师资力量，所以就不能开设。

(三)景观设计专业方向性不强

我国当前高校景观设计专业建设有一个普遍的现象就是在环境艺术设计专业的基础上，开设如公共艺术设计、城市景观设计和园林景观设计等专项设计课，而且环境艺术设计专业的主要方向还是以室内装饰设计为主。牡丹江师范学院的景观设计课程就是在环境艺术设计专业基础上设置的。再加上环境艺术设计专业的学生生源多是艺术类考生，所以，学校教师在专业课讲授和考查时，过多地注重学生的艺术表达、视觉的效果，关注的是学生作品的艺术性。而景观设计应该注重人与自然的和谐，创造以人为本的生态景观。所以，没有生态科学的理论基础和理论熏陶，环境设计专业的学生就难以成为现代意义上的景观设计人才。

(四)学生自身能力不强，专业基础不实

由于扩招的原因，许多美术专业基本功不太扎实的学生也都进入了大学的校门，特别是像牡丹江师范学院这样的三类院校，学生的基础就相对差些，一些学生的艺术表现力不强，园林学、工程学、机械学的理论知识缺乏。如让学生进行园林的绿化设计，可能学生对对象都不了解。进入大学校门后，一些学生不太会自我管理、自我学习，所以，就出现了一些学生知识储量不足，难以拓宽视野的现象，学生在做作业时，抄袭现象严重。

二、景观设计课程教学改革的措施

要使景观设计课程上得好，能够培养出满足我国城镇化发展所需要的景观设计人才，就要针对上述问题，对景观设计课程体系和教学环节进行改革。

(一)建立健全课程体系

针对上述景观课程设置不合理的问题，我们要在今后的课程教学体系改革中，多开设一些与景观设计课程密切相关的配套的课程，这些课程要结合景观设计专业方向的培养目标与牡丹江师范学院的教学实际情况来开设，如景观生态学、园林植物和园林规划设计等。认真研究和制定人才培养方案，使景观设计专业方向的课程学时趋于合理，使各门课程之间做好衔接。在建设景观设计专业时，既要认识到景观设计是具有艺术性、美学性的，更是具有生态可持续性和自然科学性的特征，要融生态设计的教育理念于景观设计之中。

同时要吸收和借鉴发达国家高校景观设计课程的成功经验，如美国哈佛大学的景观设计课程，其教学体系有三类，包括设计课、讲授课和研讨会、独立研究。课程主要有园林景观史、景观规划、景观技术、设计理论和植物配置等。他们注重学生设计技能的培养，讲授并研究景观设计的理论及历史，涉及相关的多方面领域的技术和知识，还进行某一方向专门性的研究。最后，学生要独立完成设计并撰写论文。上述可见，哈佛大学在景观设计教学方面，学习景观设计专业方向的内容广泛，知识面宽，这些内容会对我们学生的设计有所裨益。

(二)加强师资队伍建设

为了适应社会对景观设计人才的需求，牡丹江师范学院要在师资队伍建设上下大力气，在多方面引进高素质景观艺术专业人才的同时，做好本校原有教师素质的提高。具体方法包括：与名校名师合作，聘名誉教授、客座教授来学校讲学；名校的博士毕业生来我校工作，给予优惠的待遇；本校教师派出做访问学者，与名校名师交流学习；鼓励本校教师出国进修；鼓励本校教师提高学历，到国内景观设计专业建设强的高校去读硕士、读博士。

(三)改革和创新教学方法和手段

案例教学法是景观设计课的重要教学方法，通过案例教学使学生对景观设计过程和设计要点会有更加直观的认识，所讲授的理论知识点才能让学生充分理解。所以，在我们今后教学的改革实践中，要增加案例教学的课时量、进一步精心设计案例教学的过程。讨论探究式的教学方法是牡丹江师范学院教学改革过程提倡的一种主要的教学方法，这种教学方法也可以在景观设计课上广泛运用，这种方法要求教师结合学生特点，在授课之前布置讨论的主题，学生分成几个小组，学生利用课余时间搜集资料，然后在课堂上各小组围绕主题进行发言，阐述各自的观点，其他组的学生进行提问，展开讨论，最后教师给以点评和总结。这就改变了原来教师讲、学生听的教学模式，增强了师生间的互动和交流。在新的景观设计教学中还应进一步加强实践的教学环节，现在的学生动手能力和创新设计能力都较差，为了提高学生的独立设计的能力，必须在教学中给予实践环节应有的重视。要充分利用牡丹江师范学院美术与设计学院在黑龙江省冬季的冰雕设计和牡丹江镜泊湖旅游点建立的软质景观设计实训基地，组织学生到此进行专业实习。同时，还要利用牡丹江师范学院实践学期这个良好的时间，给学生一些项目，或安排学生去合作单位参与其有关项目的设计与实施。这样，既锻练了学生的动手能力，又增强了学生对社会的了解，了解市场需求、专业发展现状对其毕业时找工作也奠定了基础。

法学专业就业前景篇(4)

关键词：非园林专业；规划；教学；改革；探讨

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）26-0071-02

园林专业相关课程中，《园林景观规划》是一门应用型很强的园林专业课程，主要讲述园林绿地系统规划设计理论和各类园林绿地规划设计方法，目标是培养学生理解并掌握园林景观规划的理论与方法，并能够从事常见绿地方案的规划设计[2，3]。与园林专业学生相比，非园林专业学生在专业基础知识和课程学时分配上相对薄弱，因此，如何在有限的课时内进行针对性的培养，是非园林专业《园林景观规划》课程教学改革的关键。为此，笔者结合园林景观规划教学实践，就如何提高非园林专业的《园林景观规划》课程教学进行探索，以供参考。

一、非园林专业《园林景观规划》课程教学现状

1.课程定位与教学目标。作为风景园林专业从业人员所必备的专业知识之一，《园林景观规划》课程的目的在于让学生了解园林绿地的基本概念，奠定各专题性园林规划设计课程的教学基础，帮助学生建立园林专业从业人员应有的解决问题的思想和视角[3，4]。对于非园林专业，大部分院校的《园林景观规划》课程属于专业选修课，亦有部分学校为迎合潮流开设为专业必修课，不同学校课程定位参差不齐，最终造成在教学过程中很多教师对课程教学目标定位不准，对专业与非专业学生一视同仁，致使本课程的开设对专业学生营养不足，难以达到专业培养要求，而对非专业学生营养过剩、消化不良，亦难以实现开设本课程的理想效果。

2.教学大纲。在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中，很多教师采用园林专业《园林景观规划》的教学大纲，没有考虑非园林专业学生的能力与层次，教学计划均衡而没有考虑不同章节的具体内容和教学目标，比如，绪论、各论与实践教学的课时比例及顺序安排不合理，让学生产生理解困难、抽象、与实际脱节等一些不易于接受和认同的现象，降低了学生主动学习的精神与对课程的兴趣。另外，教学大纲陈旧而没有根据学科发展以及专业差异加以更新和调整，亦不能使学生了解学科的前沿知识和发展动态。

教学内容上将土方工程、水景工程、园路工程、假山工程、栽植工程作为重点，弱化园林花坛砌体和挡土墙工程、园林的排水工程、供电工程。对此内容减少学时。园林的给排水工程和供电设计内容专业性强，有些学校专门开设此专业，在有限的时间内很难学精，园林专业的学生只须在实践工作中能与想关的技术人员协调沟通即可。

园林工程施工图，是园林设计师和工程技术人员交流的手段，为按图施工提供依据。主要包括地形竖向设计图、园林给排水官网图、喷泉设计施工图、园林施工图、假山施工图、种植设计图等。教学中适当增加施工图的识图和绘制，减少毕业生就业中的看不懂图纸的困惑。

3.教学内容。《园林景观规划》教材不少，但是适合非园林本科专业的教材较少。目前，非园林专业开设本课程的院校基本都是采用专业教材施教，教学内容与专业类的教学内容相同，对于非园林专业的学生来讲，相当一部分内容都过于抽象，不容易理解。同时，在规划的原理、方法与设计等内容的比例上，亦存在不合理分配的问题。《园林景观规划》的原理和方法等部分章节对各种园林绿地功能、特点、定位、结构布局形式等内容阐述较为笼统，而对如何针对各园林绿地类型的规划设计却详细讲授，结果既不能让学生从宏观角度理解和掌握园林景观规划理论，又不能从微观角度从事实际设计工作。另外，对《园林景观规划》课程的讲授，很多学校的老师没有结合学生所学专业的相关理论和知识去启发式教学，其后果造成学生难以把园林景观规划的知识与本专业的知识结合在一起，不能为其所用，达不到教学目的。

4.教学模式。教学模式单一，空谈园林景观规划理论，缺少典型规划案例的剖析。目前在非园林专业教学中，普遍采用的教学模式是“填鸭式”或“注入式”的传统方式，教师通过口述或多媒体放映的形式把自己的理论知识与实践经验灌输给学生，而学生通过作业加深对课堂知识的理解。但是，《园林景观规划》课程具有实践性强、创新能力要求高等特点[5，6]，所以这种传统的、单一的教学模式无法与课程要求相匹配，难以达到教学目的。另外，园林景观规划相关工作是一种要求团队合作、思维创新、注重实践的工作，而目前的教学模式难以实现对学生团队合作意识、创新能力和解决实际问题的能力的培养。

二、非园林专业《园林景观规划》课程教学优化

1.准确定位课程。对于非园林专业学生，本课程的开设是培养学生对园林艺术的鉴赏能力和知识面的拓展，与园林专业学生存在差异，应属于选修课范畴。作为教学的初衷，非园林专业《园林景观规划》的教学目标，应该是着力培养学生应用园林景观规划的理论和思想更好地学以致用，便于根据各自的专业特点和未来就业方向，挖掘自身潜能，运用所学的园林景观规划知识开拓思路并创新性地去分析和解决本专业的实际问题。

2.合理制定教学大纲。在非园林专业《园林景观规划》的教学过程中，根据非园林专业学生的能力与层次，结合不同章节的具体内容和教学目标，删减部分难以理解、较为抽象的章节，增加案例教学和实践教学的安排，提高学生对本课程的兴趣，让学生主动在案例与实践中掌握课程的知识，同时，结合学科前沿更新与调整陈旧教学大纲，使学生在在了解本专业的前言知识的基础上，对比分析不同专业的发展方向，找到不同学科发展的异同点，让学生从学科发展的宏观层面找到学习《园林景观规划》的兴趣点。

3.优化教学内容。针对非园林专业学生专业基础知识薄弱、专业类教材教学内容相对抽象、注重规划设计等问题，在《园林景观规划》教学内容上，首先，需弱化学生对各园林绿地类型的规划设计，而着重培养学生运用园林审美的视角和思想辨析各园林绿地类型规划的原理、方法与设计思想；其次，遵循“少而精”的原则，删减陈旧过时的内容，在有限的学时内介绍园林绿地规划的发展动态和新方法、新理论，以便学生掌握景观绿地规划的经典内容与学科的发展；然后，正确处理理论知识学习与实践能力培养的相互关系，加强实践教学安排，让学生在实践中掌握景观绿地规划的理论，同时运用自己所学的理论分析现有规划方案，实现理论教学与实践教学的相辅相成；最后，把《园林景观规划》教学内容与学生所学专业的专业必修课程的内容有机地联系在一起，启发学生从不同学科角度理解、掌握本专业的知识，拓宽学生的思维，提高专业综合素质。

4.创新教学模式与方法。针对“填充式”的教学模式无法匹配园林绿地规划实践性强的特点，应采用用多种教学模式提高学生学习的积极性。第一，充分利用多媒体课件（包括PPT幻灯片，声音、动画）进行直观教学，激发学生学习兴趣，如在教学过程中采用动画演示方法呈现某类型景观绿地完整方案的构思过程，联系学生的生活常识与本专业的知识，结合教师讲授，引导和启发学生积极思考、总结。第二，园林绿地规划是一个从概念到形式的逐步分析的理论活动[5-7]，在非园林专业的教学中宜采用对比分析和逆向思维的教学方式，采用同一项目不同规划方案对比分析和先整体后局部的讲解方式，培养学生从不同角度实现宏观上把握和细节上入手。第三，加强实践教学环节，实现理论学习与实际调研相结合，让学生在理解各类园林绿地在城市中的重要性和位置后，了解园林绿地的分类和规划的内容，以及规划中定位、设计原则和特点，然后带领学生到实际项目中进行实地踏察，以项目为依托指导学生回顾课堂理论知识，同时对项目勘察、设计、施工等过程有更为直观的了解和深刻的印象，亦能让学生更真切地感受到园林绿地规划课程设置的重要性。

三、结语

总之，园林绿地规划是一门实践性很强的学科，其不单单是对学生园林知识和技能的培养，更是对学生园林艺术修养的熏陶和审美的培养。对于非园林专业学生，为使课程设置更加合理与规范、学生学习的积极性更高和知识更加全面，教学质量大幅提高，有必要对课程教学进行改革创新。以上是笔者在教学过程中的几点总结，以期抛砖引玉，相信通过该课程的逐步改革与创新，非园林专业的学生对园林绿地规划会有进一步认识，为培养出综合素质更强、就业方向更广、更能满足社会需求的人才打下基础。

参考文献：

[1]飞.“园林规划设计”课程教学改革的研究与实践[J].科教文汇，2009，（8）：35-36.

[2]张晓佳.培养创新型风景园林专业人才的教学改革探索[A]//中国风景园林学会2009年会论文集[C].182-185.

[3]李永华，张淑梅，刘保国，等.河南农业大学风景园林专业硕士培养机制的探索[J].大学教育，2014，（9）：88-90.

[4]楼一蕾.风景园林专业《城市绿地系统规划》课程教学改革研究[J].现代园艺，2013，（11）：223-224.

[5]王艳安，安运华，曾俊峰，等.非重点类院校风景园林专业学生专业意识培养研究[J].安徽农业科学，2011，39（8）：5004-5005，5015.

法学专业就业前景篇(5)

1美国风景园林学科专业认证体系中的LAAB

美国风景园林学科专业的评估采用的是一种自我认证的评估方式，即认证是一个非政府性的，自愿的自我调节和自我评价体系。从机构性质上讲，LAAB是一个“专业的认证”，它实质上是一个典型的民间机构，有点类似于我国的风景园林学会。LAAB是风景园林的认证组织，是专业及专业认证机构(ASPA)协会的一员，它的设立必须得到高等教育认证委员会(CHEA)的认可并且必须遵守CHEA制定的标准。CHEA将LAAB认证为风景园林第一专业课程的官方认证主体，并通过审查LAAB认证标准和过程来确保政策和程序都能满足正确的标准。所以本质上，LAAB就是美国高校风景园林学科专业的评估机构，对高校是否具备设置风景园林学科专业的资格具有绝对的决定权力。LAAB由风景园林从业者、学者、风景园林平行组织的代表和公众代表组成。风景园林平行的组织有美国风景园林师协会(ASLA)、风景园林登记委员会(CLARB)和风景园林教育家委员会(CELA)。由此可见，LAAB在美国的风景园林学科专业认证体系中具有举足轻重的地位，我国风景园林学会的设置可以参考美国的现行模式，让其在风景园林学科专业认证中发挥更重要的作用。

2美国风景园林学科专业认证(评估)标准的构成

美国风景园林学科专业认证的标准是美国风景园林学科专业认证体系的核心组成部分，它一共由7个大的认证标准组成，内部涵盖如下几个部分：1)风景园林学科专业的任务和目标；2)专业自治、管理和经营；3)专业课程结构；4)学生管理和课堂教育；5)师资配置；6)课堂的外部拓展计划；7)教学的设备和技术支持。这些部分构成了美国风景园林学科专业认证的标准体系，下面对上述认证标准进行简要的介绍和分析，其中的关键内容将作单独分析。美国风景园林学科专业认证标准体系的首要认证标准就是学校设置风景园林学科专业需要有明确的专业任务和目标，以使全体教师、学生和学院具有共同的核心价值和基础目标①。风景园林学科专业的教育目的必须要被清楚地说明，并通过能够达成的教育目的来描述专业的基础目标是如何实现的。这点类似于我国高等院校中，农林院校、建筑类院校、艺术类综合性院校都有自己的独特的办学基础，风景园林学科专业的办学特色首先会在专业任务和目标上有所差异。

美国风景园林认证标准体系中的第2个认证标准就是对专业的自治、管理和经营，它要求学校能够对风景园林学科专业提供充足的财政和院系支持，并赋予相应的管理机构完成规定的任务和目标。在项目的经营上，风景园林学科专业必须在教学机构的内部作为一个单独的、可确认的院系；另外，本专业的教育管理者要有教师委派权和相关的风景园林学科专业管理经验。学院要能够提供有效资源来实现专业的任务、目标和目的，并支持独立系别的发展和提升。评估标准包括：1)学生和教员的工作室比例标准是否不大于15∶1；2)资金是否充足，能够支持教员和其他指导性人员进行持续性专业发展，包括支持科研发展和参加学术会议的经费、电脑和相关软件，其他类型设备以及技术支持；3)能给学生提供支持的资金是否充足，如奖学金、开展研究工作的经费等；4)能够达成专业任务和目标的人员支持是否充足。

在这个评估标准中，最为重要的一个认证参数就是教师的数量，LAAB规定教职员工应当是一个有效的规模，以便完成专业的目标和目的，教导课程。达到和维持认证状态的最低要求如下。1)课程和学位的描述应包含术语“风景园林”。2)本科的第一专业课程至少包含4年的学习时间。3)研究生的第一专业课程应当包含3年的学习时间。4)全日制等值(FTE)指导性的教师满足如下要求②：a．仅仅提供一个第一专业课程③的学术小组至少有3个全日制等值的有风景园林学科专业学位的指导老师，这些老师中至少有一个是全日制的；b．同时提供学士和硕士水平的第一专业课程的学术小组，必须有6个指导的全日制等值教师，其中至少有5个拥有风景园林学科专业学位，且至少有2个是全日制的。5)母学院是被正式委任机构所委任的认证院校(就像被美国教育部或高等教育委任协会确认)。6)会有一位指定的项目总管负责复核中的领导和管理工作。7)一个被LAAB授权的项目将满足：a．持续性遵守认证标准；b．按照要求为年度品牌和其他费用付款；c．定期归档完整的年刊和其他要求的报告。当以上任何因素在委任时段里不再能提供，项目负责人要通知LAAB。项目负责人同时也要对任何项目发生的实际改变负责。

3美国风景园林学科专业认证标准中的关键标准制定

美国风景园林学科专业认证的标准中，笔者认为最为重要的是它的课程设置和教学大纲，这个也是我们分析的重点。第一专业学位课程包括关于风景园林的核心知识技能和运用。对于专业课程设置的任务目标，其评价标准为课程设置是否融合了期望在学生毕业时所能掌握的知识、技术、能力和价值。这个评价标准中有2点是非常重要的：1)除了专业课之外，本科第一专业学位项目将提供其他学科学习来丰富教学内容(包括但不仅限于文科，自然科学和社会科学)以及提供给学生发展对其他领域兴趣的机会；2)除了专业课之外，硕士专业学位将会提供研究申请及学术方法的指导。项目课程覆盖了以下范围：历史、理论和批评；自然和文化系统(包括可持续发展原则)；公众政策和法规；各种范围的设计、规划、管理和应用(包括并不局限于人行和车行系统、下水分级和雨水管理)；场地设计和实施(材料，方法，技术，应用)；施工文件和管理；写作、口语和视觉传达；专业实习；专业价值观和道德观；植物学和生态系统学；电脑应用和其他先进科技技术。教学大纲的设置应该达到2个标准：一是应该包括教育目的、课程内容和将用来评价学生表现的准则和方法；二是能确定各种水准的学生能够成功完成课业①。教学大纲是为课程设置而存在的。对于课程和课程组的层面来说，该项目评价了课程组帮助学生及时完成学习目标的效率。

在美国风景园林学科专业认证标准体系中，对学生职业能力的培养也是一个重要的环节，该标准就是要考察学校是否使学生在毕业的时候能够继续从事风景园林相关职业，学生是否被证明已经掌握解决创造性问题，批判性思考，交流、设计和组织能力来让他们进入风景园林领域。也就是说，对学生能力的评价也是专业认证的一个重要的参考系数，在学业完成时，学生有资格进入风景园林相关领域工作。美国风景园林认证标准体系也十分重视对专业师资力量的评价，该标准认为全体教职员和教育人员的从业资格、学术地位、专业活动将促进和增强项目的学术宗旨和目的。因此，风景园林学科专业应当需要合格的有经验的教职员工和其他教育人员来帮助学生们注入继续从事风景园林事业所需要的知识、技巧和能力。教职员工、教育人员和教学辅助人员应当有与他们的职位相匹配的证书。教职人员应当持续地参与到各项能使他们的专业能力得到发展和提高，使项目更有效的活动中去(诸如学术咨询、研究、专业实践、专业服务、大学服务和社团服务)。在美国的风景园林学科专业认证标准体系中，如果只有课程之内的认证标准，那将是不完整的，课程以外的拓展计划也是一个重要的认证指标。也就是说，风景园林课程必须有一项对于课程和专业机构、校友、政府、社团和大众成功互动的记录或者计划。其目的在于向学生提供学习工作机会、学术技能发展和专业引导以及财政支持。为此，开设课程项目的院系必须和专业机构、社团、校友、从业者以及大众建立有效的联系。最后的一个认证标准就是风景园林学科专业的硬件和技术支持，即全体教职员工，学生和其他人员应当能使用设备和装备、图书馆以及其他为了达到专业教育宗旨和目标的必要技术②。这方面在专业的评估中不具有独特性，因此在此不进行展开说明。

借鉴与启示

通过上文的介绍，对美国风景园林学科专业的认证标准有了较为清晰的了解，下面将参照美国的评估经验，提出对我国风景园林学科专业进行评估的标准方面的建议，笔者将从评估模式、专业观和学科设置的角度来展开对我国风景园林学科专业评价标准体系建构的探讨。

1采用多维度风景园林学科专业认证(评估)模式

我国的风景园林教育历史较长，层次多样且规模庞大。要想制定出能有效统合涵盖研究生、本科生和高职高专生、中职生的专业评估制度，需要采取一种多维度的风景园林学科专业评估模式[1]。考虑到我国目前风景园林学科专业尚未进行一级学科的评估工作，因而笔者建议借鉴美国的相关评估标准和国内的城市规划专业中的相关评估模式来开创我国风景园林学科专业评估的新局面[2]。从上文可知，美国的风景园林学科专业认证标准体系几乎涉及风景园林学科专业的方方面面，既考虑到了风景园林学科专业本身的特性，又兼顾了学科发展的实际情况。但是，美国的模式不一定完全适合中国的风景园林教育，但其中的专业课程、学生教育和课外拓展方面的认证标准是非常值得我们借鉴的。考虑到我国现行的专业评估指标体系中的内容过于抽象，例如仅仅将评估指标划分为师资、科研、人才培养和学科生源4大内容，缺乏专门针对风景园林学科专业的可操作性，因此，中国的风景园林学科专业评估标准体系在具体的操作中宜采用具有宽涵盖、大弹性的多维度评估标准体系。具体来说，就是既要有适合中国国情的风景园林学科专业的任务和目标，又要有合理设置的课程体系和教学大纲，尤其重要的是教师和学生的培养制度。由于风景园林学科专业是一门具有高度实际操作性的专业，因而学生的职业实践能力也应该成为我国风景园林学科专业评估中的重要标准参数。

2以多元化、高涵养的专业观教育为评估中心

美国的风景园林学科专业评估标准的首要指标就是专业目标和专业任务，笔者将其放置于中国语境之中来进行理解，就是说风景园林教育一定要塑造中国风景园林学科的专业哲学。笔者相信只有将专业哲学作为风景园林学科专业评估最为重要的评估标准，我国的风景园林学科专业的评估标准体系才具有了真正的灵魂。我国有的学者已经指出了风景园林学科专业中的专业哲学的塑造问题，并系统地提出了自己的5大专业观，即生活观、自然观、科学观、空间环境观和实践观[3]。笔者认为，这种专业观体系虽然涵盖面较广，但可操作性不足，不太适合我国风景园林学科专业评估标准的量化和具体实施。因此，在结合我国风景园林教育的前提下，借鉴美国风景园林教育专业观的基础是一种比较适宜的专业观评估标准化道路。美国的经验就是一条高度职业化的专业观教育之路，而目前我国风景园林教育实际上也是以职业化教育为主。笔者建议，风景园林教育的专业观应该是多元化和高涵养的职业化教育之路，故而在制定风景园林学科专业的评估标准时就应该紧扣风景园林教育课程体系的多元化性和高涵养性。

3倡导科学的学科划分和专业设置

要想制定一套科学完备的风景园林学科专业评估标准体系，只将多维度的评估模式和高远的专业哲学观纳入进来是远远不够的，必须在评价我国风景园林学科划分的提案基础上，提出一套完整的学科评价方案。笔者认为，我国目前的风景园林教育主要由研究生、本科生和高职高专生、中职中专生4个教学层次构成，因此完全可以以多层次培养为中心来建构我国风景园林学科专业的评价体系。就学科设置而言，在研究生教育层面，作为一级学科的风景园林学科可以下设5个二级学科：风景园林历史、理论与评论、风景园林规划与设计、风景园林与景观遗产保护、风景园林植物资源与应用，生态修复与风景园林工程技术；在本科教育层面，作为风景园林二级类(专业)，设置风景园林学1个专业；在高职高专教育层面，可以设置插花与盆景技艺、园林工程技术与养护管理、园林植物生产与经营3个专业；在中职中专教育层面，设置园林专业。这样就可以在风景园林学科群理念的统领下，制定出整合风景园林学科和行业的各种资源，全面推进我国风景园林教育发展的一套学科评价标准体系。

法学专业就业前景篇(6)

关键词 层次分析法 大学生就业 定量分析

Application of AHP in the Employment Prospects of College Students

LIU Wei， XUE Dongmei

（Jilin University of Chemical Technology， Jilin， Jilin 132000）

Abstract In recent years， with college students increase every year， employment of college students has become the focus of attention， the paper by taking questionnaires AHP factors affecting the employment prospects for quantitative analysis of the college of university graduates， the resulting analysis the results provide some useful reference information on the direction of college students' employment and school education reform.

Key words AHP; college students' employment; quantitative analysis

0 引言

目前，大学生就业情况复杂，工作难找，找到合适的工作更难，大学生就业问题一直是个很受社会关注的问题，经调查影响大学生就业的外在因素如下：一是结构性矛盾，供求错位：一是高校专业设置与快速变化的市场需求错位。①②二是人才结构失衡，供求矛盾加大从数量与结构的关系看，结构性失衡加剧和放大了大学生就业难。在人才分布上，我国东部与西部、沿海地区与偏远山区、经济发达地区与欠发达地区，每万人中大学生占有量差距也很大。第二，选材要求高：应届生就业不吃香：用人单位也普遍存在着“选材难”。很多用人单位在“选材”上要求有至少一到两年的工作经验，这就导致很多用人单位基本上不要应届大学生。第三，专业相同的人多，热门专业人才过剩，致使这些专业的毕业生就业难度加大。③④⑤第四，普遍应届生就业岗位初始薪酬低，低于应届毕业生的薪酬期望值的水准，也导致部分大学生“有业不就”。此外，大学生获得真实有效的信息少，一些虚假广告铺天盖地，许多大学生由于害怕被骗，错过了很多信息渠道。大学生就业的内在因素主要体现在大学生个人的属性，对大学四年所学专业知识的掌握程度等，本文将以上影响大学生就业前景的因素归结为学校因素、社会因素、个人实际能力及个人的就业态度。应用层析分析法对大学生就业前景影响因素进行分析。

1 运用层次模型对大学生就业进行分析

1.1 建立层次分析结构模型

通过问卷调查及数据处理，得出影响大学生就业前景的因素主要来自四个大方面因素及其诸多指标，层次分析结构划分如下：第一层 （目标层）：大学生就业前景A;第二层（A下设判断/指标层）：学校因素B1，社会因素B2，个人能力B3，个人就业态度B4;第三层：B1下设四个指标：学校就业指导情况C11，学校知名度C12，学校专业设置C13，学校教育与用人单位对人才的衡量尺度的吻合程度C14;B2下设三个指标，家庭背景C21，市场对人才的需求C22，区域因素C23;B3下设四个指标，个人属性C31，专业知识技能C32，个人实践和应聘能力C33，社会交往能力C34;B4下设三个指标，就业准备C41，就业行动积极性C42，就业观念C43。

1.2 构造判断矩阵

我们用9级判断尺度法将比较判断定量化，规定用1、3、5、7、9分别表示根据经验判断，要素i与要素j相比：同等重要、比较重要、重要、很重要、极重要，而2、4、6、8表示上述两判断级之间的折中值。⑥以学校因素、社会因素、个人能力、个人对就业的态度来测定指标来分析大学生就业前景的影响因素，根据调查，对这四个指标两两比较的结果如表1所示：

表1 判断矩阵A-B

1.3 相对重要程度（即权重）的计算⑦

运用求和法近似计算特征向量。步骤如下：（1）将判断矩阵按列归一化，即 = / ;（2）按行求和，即 = ;（3）归一化处理计算出，如表2。

表2 相对重要程度表

所以，学校因素、社会因素、个人能力、个人对就业态度四个影响因素的权重分别为0.12、0.26、0.55、0.07。

1.4 一致性检验

通过一致性检验，求特征矩阵A的最大特征值

=

求得最大特征值 = （ + + + ） = 4.012。

一致性检验有： = = = 0.004。

表3 平均随机一致性指标

查平均随机一致性指标表得到 = 0.89（表3）。

故 = = 0.0045

1.5 计算各方面指标分别在学校因素、社会因素、个人能力、个人对就业的态度的权重

表4 学校因素的各个指标在大学生就业前景分析中的判断矩阵

表5 社会因素的各个指标在大学生就业前景分析中的判断矩阵

表6 个人能力因素的各个指标在大学生就业前景分析中的判断矩阵

表7 个人就业态度因素的各个指标在大学生就业前景分析中的判断矩阵

同理可以得出：学校因素，社会因素，个人能力，个人对就业的态度各个方面具体指标在大学生就业前景分析分析中所占的权重，分别如表4、表5、表6、表7所示。

1.6 大学生就业前景影响因素的层次总排序

经过对针对每个准则的子准则进行排序和一致性计算得到的各个准则层的总权重如表8。

表8 各准则层、子准则层权重一览表

根据以上分析，C41个人的就业准备工作在大学生就业前景分析中占的权重最大，是影响大学生就业前景的最主要原因，另外从表中可以看到C32学生个人的专业知识技能是影响大学生就业前景的次要原因。

2 结束语

本文运用层次分析法选取四个方面（学校因素、社会因素、个人的能力、个人对就业的态度）对大学生的就业前景的影响因素进行分析，比较客观的得出影响大学生就业的原因，避免了主观因素的干扰。当然，分析结论的准确性也与我们调查的数据的客观性有关，并且层次分析法的一致性检验也在很大程度上保证了数据的合理性。

注释

① 刘巍，李思晴.基于结构方程的大学生就业前景分析[J].吉林化工学院学报，30（9）：113-117.

② 李彬.中国高校规模扩张与大学生城镇就业问题研究[J].中国人口科学，2011（6）：27-37.

③ 刘丽玲，吴娇.大学毕业生就业能力研究[J].教育研究，2010（31）：82-89.

④ 张宏远，杨森，徐永其.论金融危机下我国大学生就业的新形势[J].山西财经大学学报，2010（SI）：268.

⑤ 赖德胜.中国劳动力市场报告：高等教育扩展背景下的劳动力市场变革（2012）[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

法学专业就业前景篇(7)

关键词：经济；专业；前景

酒店服务与管理专业具备较强的实践性，如果教师只是一味的采取灌输式、说教式、填鸭式教学模式，并且只重视理论知识的传授，将会导致学生缺乏学习的积极性、自主性，也就无法对酒店服务与管理专业有正确的认识。而情景教学模式能够为学生创设一些模拟场景，促使学生能够通过情景来开展实操训练，确保学生所掌握的理论知识能够得到实际应用的机会，从而提高其实践能力、专业水平，促使其在日后的工作岗位中能够得到更好的发展，更快的适应自己的工作，达成人才培养的目标。

酒店服务与管理专业中应用情景教学法的重要性

（一）提高学生的分析能力与问题处理能力。针对情景教学法而言，首先采取案例重现的方式，从而引导学生对案例展开自主思考，吸取他人的经验、教训；其次，将课堂中的学生划分为多个小组，对酒店入住、退房、解答疑问等场景进行模拟，将日后学生在工作中可能遇到的问题指出，让学生进行角色扮演，对遇到的问题进行处理，通过相互探讨、集思广益，进而选取更为适宜的处理方案。在此期间，不仅能帮助学生强化对专业的认知，同时又能够激发学生学习的兴趣，实现思维的开阔，更加形象了解教材中的理论知识。（二）提高教师教学效率。同以往的教学模式相比，情景教学法存在一定差异，能够有效激发学生的参与性，不再只是被动的接受教师理论知识的灌输，而是转变教师的主体地位，成为课堂中的引导者，指导学生参与其中，通过对情景进行分析，继而发现问题、处理问题，具备浓厚的学习兴趣，养成自主学习能力。除此以外，教师通过在开展情景教学法前精挑细选案例，不仅能够丰富教学内容，同样能够更好的吸引学生的注意力，实现情景教学法的顺利应用，将自身的教学效率、教学质量进一步提升。

酒店服务与管理专业中应用情景教学法存在的问题

（一）情景教学的内容设置不合理。在教学过程中，众多题材与案例都已经使用数年，同时代的发展完全脱轨，无法同实际情况相结合。另外，选取的案例课题无法起到引导学生的作用，也无法开发学生思维，造成其缺乏主观能动性。（二）情景模式选择单一。绝大多数的专业教学都是划分为实践以及理论两个部分，理论往往是在课堂中进行讲解的，而实践通常需要前往实训基地展开。针对于酒店服务与管理专业来讲，实践与理论密切相连，并无过大区别，在实训基地不仅对理论知识加以应用，同时，还能够对学生的实践能力进行锻炼。因此，从此层面而言，利用实训基地的概率并不高。在场景的选择方面也呈现出单一性，没有将实际状况作为依据，做出相应的变革，造成情景教学法没有达到预期的教学成效。

情景教学法在酒店服务与管理专业教学中的应用策略

（一）布置课程任务，模拟酒店真实场景。学生学习的关键课程便是专业课，对学生操作技能的培养起到一定的促进作用，酒店服务与管理专业存在较高的实践性，可以将学生学习的兴趣调动起来，确保学生可以更加积极、主动的加入到课程讨论中，并且能够实现学生知识面的扩展，达成一专多能的目标。实践性强是酒店服务与管理专业最显著的特征，如果只是凭借教师的传授与讲解，学生将很难了解并掌握业务技能。课程任务的布置，实际上就是对教学情景进行设置，确保学生可以在特定的环境氛围中展开与专业相关的操作，实现专业技能的充分掌握，并且积累更多的实践经验。例如：在对《销售客房》一课进行讲解时，教师在对基础理论知识进行传授以后，可以为学生布置一些明确的任务，并且将课堂中的学生划分为几个小组，每个小组成员扮演不同的角色，对客户入住、登记进行模拟表演，进而对教材中的知识点有一定的了解。通过情景教学法的运用，能够将不同的教学任务完成，确保学生可以身临其境，对其创造能力、想象能力充分发挥，从而掌握更多的实践经验。除此以外，还需要适度提升任务的难度，带给学生一些压力，促使其能够对此专业知识的学习投入高度重视。（二）合理构建团队，重视任务质量控制。顺利开展任务是确保情景教学法应用能够成功的核心因素。因此，开展任务必须要具备详细的规划，按照预先设定的规划展开。学生属于课堂中的主体，教师必须要对自身的身份、职责有所明确，懂得自己在课堂中的引导地位。随后，围绕教学内容为学生创设一至多个教学情景，在连接多个任务的情景中，学生想要将任务完成，就必须要通过团队的方式达成，彼此之间查漏补缺、取长补短，共同完成教师在情景中布置的任务。在构建团队期间，不可只是以座位为依据进行安排，还需要对小组中成员结构的合理性做出考量。通常情况下，小组人数以3-5人为最佳，人数过少将无法有效开展团队合作，彼此之间也无法展开有效沟通；人数过多将无法对每位学生的展示需求做出满足。因此，教师必须要对学生的学习差异、性格差异做出综合考虑，进而对学生展开分组，其中，小组必须要包含低、中、高三个层次的学生，通过学习成绩好的学生带动学习水平较差的学生，达成共同进步的目标。由于教学内容存在差异，教学情景也会有所不同，为了确保学生能够具备学习的新鲜感及兴趣，可以促使学生转换不同角色，确保其能够具备更广阔的发展空间。在任务完成期间，学生可以对所学知识进行引用，并且添加一些细节。例如：部分学生采取“夹心式”的报价方式，将价格对客户造成的冲击降低，学生只有对各种报价方式有所了解，才能够合理选取报价方式。教师可以利用这些小细节，进而对学生专业知识的掌握情况、熟悉程度做出了解。其他同学通过观看表演，能够对其中存在的问题及时发现，并且同自身做出对比，了解自身是否也存在一定的问题，进而及时纠正、及时整改，更扎实的掌握专业知识，并且养成良好的辨别能力。（三）注重任务评价，引导学生总结提高。学生是否具备学习的积极性、自主性，同教师的评价与鼓励关系密切，同时，也是决定情景教学法应用效果的关键因素。学生在完成教学任务时，教师必须要对其展开及时的鼓励与评价，并且为学生展开指导。在指导学生的过程中，教师应该对学生是否积极参与情景教学活动、与同学之间是否达成良好默契、是否学习到教材知识点、是否发生错误做出评价，并且告知学生错误的原因及改正的方法。同时，鼓励学生日后多去发现自身专业学习中存在的不足，不断去改正，实现学生专业水平的提高。（四）创建实际操作情景。采取实物演示来创设情景，能够激发学生健康、积极的体验，促使学生可以更加深入的去探索知识。例如：教师可以时常组织学生前往特定的环境与场所进行考察与参观，在观察期间，学生能够被酒店服务人员精美的造型、娴熟的技能所吸引，进而激发起学习相关专业知识的欲望，将其学习的积极性、自主性提升，并且实现学生欣赏能力的养成。除此以外，教师还可以通过多媒体技术，从而为学生创设一个视频情景，在课堂中为学生播放音频、视频，对教学内容形象、生动的展现，确保学生能够具备身临其境的感受，转变课堂教学为全新的境界，进而整体提升教师的教学质量。例如：针对酒店营销相关内容展开教学期间，教师可以针对服务观念、销售观念以及产品观念等知识，向学生布置操作的情境，如通过相互之间的表演，从而对如何满足客户需求、如何改进酒店服务、如何推广酒店形象与品牌做出实际演练，通过此种方式，保障学生能够更扎实的掌握专业知识，并且养成良好的实践能力。（五）锻炼学生操作技能。在酒店服务与管理专业中应用情景教学法，对学生沟通能力进行培养是主要目标，从而实现学生言行举止的规范，确保学生能够对标准服务技能有所明确。此专业的学生在毕业以后，大部分都会前往酒店一线展开工作，为客户提供服务是其主要的工作内容。因此，至关重要的便是沟通能力，同学生工作效率之间存在密切关联。在学生沟通能力培养中，情景教学法属于最为便捷的一种教学模式，学生能够同模拟的教学情景相结合，进而对专业技能着重掌握。教师在开展教学设计期间，可以划分学生为各个小组，促使其能够将不同的教学情景作为依据来展开职业模拟与商务沟通，通过在其中指导，促使学生能够在愉悦、轻松的氛围中学习专业知识。

总结

综上所述，在酒店服务与管理专业教学中应用情景教学法的重要性不言而喻，是培养学生操作能力、实践能力，提高其专业素养、综合素质的关键因素。因此，教师必须要不断探寻更为有效的应用策略，促使情景教学法能够在酒店服务与管理专业中发挥出真正的作用，保障学生能够更快的适应工作岗位，达成应用型、实践型人才培养的目标。

参考文献：

[1]梅悦.情景教学法在酒店服务与管理专业教学中的应用研究[J].现代职业教育,2020(26):154-155.

[2]陈丽娟.项目教学法在中职酒店服务与管理专业教学中的应用研究[D].河北科技师范学院,2017.

[3]朱朦朦.情景教学法在酒店管理专业教学中的应用研究[J].职业,2016(28):76-77.