cai教学论文篇(1)

CAI技术在现代医学教育中的应用。医学课程是以生命为主要研究对象的。计算机文字、动画、音频从多层次、多角度展示教学内容，全面激发学生的感觉器官，课堂教学更加生动，不再枯燥无味。它一方面减少了教师的工作量，使得教学更简单直观；另一方面，激发了学生的学习兴趣和学习热情，提高了教学质量和效果，并在一定程度上扩大了教学信息的容量。随着信息时代的到来，在医疗领域，新的概念、新的理论以及新的技术层出不穷，将先进的电脑技术纳入课程的医学教育，符合当前发展的趋势的知识和信息，有助于提高医学教育质量，培养出新时代需要的合格医学人才。

蒙医药学教育

1.蒙医药教育的发展概况。蒙医药学历史悠久、渊源流长。18世纪初，以寺院作为教学基地（满巴拉仓）培养了很多著名的喇嘛医生，他们既是佛学家又是医学家。那个时期教师和学徒之间的以教授蒙药为主的教学模式，不论家庭医学或寺传授教育，首先要建立符合相关规定的师徒关系，举行严格的“学徒”仪式，以及其后的严格的“拜师”、“出徒”等仪式。新中国成立以后，在党和政府的亲切关怀和大力支持下，蒙医药学得到了应有的地位和重视。内蒙古医科大学于1958年9月创建了蒙医学本科专业，率先在全国举办民族医学高等教育。学校用了二十多年的时间，将蒙医学教育提升到研究生教育水平，1980年蒙医专业文献研究方向招收了第一名研究生，成为全国蒙医药学高等教育的第一个研究生培养点。2005年，通过与北京中医药大学联合培养，将蒙医学教育提高到博士研究生层次，开创了与北京中医药大学联合培养蒙医学博士的蒙医学高等教育新的形式，结束了全国没有蒙医学博士教育的历史。从此，在内蒙古医科大学形成了蒙医药学本、硕、博办学层次齐全的学科专业体系。20世纪80年代以来，蒙医药学科学研究取得了空前的发展，出现了百家争鸣、百花齐放的大好形势。蒙医不但有了正式的学术刊物和学术组织，发表了很多有关蒙医药学术论文，出版了多部专著，也组织力量编写了《中国医学百科全书?蒙医学》和《蒙医基础理论》、《蒙医诊断学》、《蒙医方剂学》、《蒙药学》、《蒙医外科学》等25门学科的统编教材，解决了蒙医药学专业多年来用自编教材的不规范现象。进入新世纪以来，蒙医学百科全书编委会组织蒙医药学专家学者编写出版了《蒙医学百科全书?医学卷》巨著，2003年开始组织编写了《蒙医基础理论》、《蒙医史》、《蒙医药》、《蒙医外科学》等27门学科的21世纪全国高等医药院校蒙医药本科专业教材，使教材建设步入了科学化、规范化、现代化的轨道，为蒙医药教学的现代化发展尊定了坚实的基础。蒙医药教育逐步以师带徒教育为主向现代科学教育为主的模式转变。蒙医药学在一些特殊的疾病治疗中发挥积极作用。目前，随着科技的进步和现代教育模式的冲击，蒙医教学也面临着前所未有的挑战。蒙医教学如何在科学和技术的新浪潮中逐步发展，我们认为，合理运用教学辅助软件（CAI）是我们和现代科学教育同步发展的有效途径。2.蒙医药教育及CAI技术的应用。CAI技术对医学新生来说是一个新的知识领域，是绝大部分学生从未接触过的。教师在教学过程中除了讲解理论内容、板书文字和图表，还要准备大量的实体进行演示，不仅加大了教师的工作量，而且还浪费许多教学时间，又打断了学习过程的连续性，这种传统的教学方式严重影响教学效果，通过运用多媒体技术教学可以解决以上问题。多媒体技术和多种教学方法的综合运用，能提供最理想的教学模式，激发学生的学习兴趣，降低教师的工作量，提高教学质量和学习效率。利用计算机辅助教学技术教学不仅使教学内容变得直观和简单，使静态和动态相结合，还可以多角度、多层次地展示教学内容，创建一个立体化的三维空间。同时，也摆脱了传统课堂教学中带来的粉尘污染，为教师和学生创造了良好的学习环境。

蒙医药教学中应用CAI技术的必要性

1.蒙医药学人文环境是应用CAI技术的必然所在。蒙医药学是蒙古族传统文化的重要组成部分，其理论及临床上均有着深刻的蒙古族传统文化烙印，所以人们常称之为传统的医药学、文化的医药学、哲学医药学、北方医药学等。蒙医药学指导思想中包含着大量的蒙古族传统文化特点。诸如天地相应、寒热、阴阳、五元、五行、三根、七素三秽、六因学说及辨证论治理念等，有的是当代自然科学不能完全解释的，但蒙古传统文化正确把握自然界和人类社会的关系，全面把握医学理论和方法，体现了深厚的蒙古传统文化。蒙医药学是一种药物学，也是蒙古文化的一个子系统。因此，蒙医药学既有自然科学的特点，也有蒙古民族文化学的人文社会科学的特点。对于初学者来说只靠抽象的理论是很理解和掌握的，而在教学中如应用CAI技术能将抽象的讲解转变为具体的形象呈现在学生面前。如把脉是蒙医学的特色和优势，也是教学中的一大难点。教师只能不断地用比喻的手法进行讲述。应用CAI技术模拟典型的脉象以动态的形式表现出来，加以文字描述，再配以讲解，学生通过视、听而对这一教学内容有了具体、直观和动态的理解，就比较容易掌握。对于多层次、多层面交织的有着浓郁哲学色彩的蒙医药学，利用CAI技术进行讲授可使学生的联想思维活跃起来，自然地进行知识间的相互联系、融会贯通，并且以全新的思维方式在大脑中对信息进行加工、提炼、存储，同时也开阔了思路，活跃了思维，锻炼了分析能力和判断能力。体现了强化智能训练、培养创造性思维的教育新思想。综上所述，在蒙医药教学中应用CAI技术是教学的迫切需要和必然所在。2.现代教学模式呼唤蒙医药学应用CAI技术。传统教学和网络有机结合是现代化教育模式的重大突破。在现代教育模式中包括教师、学生、多媒体和教学内容等四要素。教师利用网络资源进行教学研究、教学资料查询、教案编写、课件制作，并借鉴网上的新技术、新知识、新材料、新工艺，从而丰富、完善和充实教学内容。用CAI技术进行课堂教学，能深化教学内容，扩大信息量，提高教学效率。现代教育强调以学生的学习为中心，变被动为主动，变应试教育为素质教育，变知识教育为智能教育。CAI具有超文本结构，教师可根据不同的教学内容，设计不同的教学方式，将文本、图表、声音、图像各动静态元素集成一体，构成教学课件。学生可按自己的实际能力、某一特长知识需求来安排学习内容和学习进度。学生不再视学习为负担，他们在轻松愉快中接受知识，调动了积极参与教学活动的兴趣，从而真正成为学习的主人。

cai教学论文篇(2)

关键词：CAI；高职高专；数学教学

中图分类号：TP391.6 文献标识码：A文章编号：1007-9599(2012)04-0000-02

数学是高职高专的一门公共基础课程。高职高专学生的数学基础相对较弱，对数学学习不感兴趣，数学老师还是采用传统的填灌式数学教学，教学成效不佳。在传统教学模式下的数学教学已不能满足高职高专学生的需求，尝试在高专数学教学改革中引入CAI教学模式。

一、CAI的涵义理解

CAI(Computer Aided Instruction)，又称为计算机辅助教学。CAI即是指在计算机系统辅助下进行的各种教学活动。

CAI创设一个学生以自主学习为主，教师引导学习为辅的个性化学习情境。在这种教学情境下，教学过程以对话方式与学生讨论教学内容。CAI模式采用现代教育技术，囊括计算机多媒体、图片、声音、动画、人工智能、计算机网络、知识库等计算机新技术。CAI能用生动活泼的形式再现教学内容，相对传统教学模式，学生更感兴趣，激发学生的学习求知欲，能够自主学习。使用CAI教学能有效提高教学效率，实现教学目标。

在教学实践中，计算机辅助教学的意义远远超出英语中CAI的本义，随着现代教育技术的迅猛发展，CAI的内涵和外延继续变化。CAI通常采用的教学模式有练习、个别指导、对话与咨询、游戏、模拟、问题求解等方面。

二、CAI引入数学教学实践运用的基础

数学课堂教学，并不是简单的过程。由于数学具有抽象、枯燥的特点，要想要数学课程教学应得生动有趣，对学生有吸引力，就要采用多教学元素多教学环节，由此构成一个复杂的数学教学系统。CAI在数学教学过程中运用，是起促进、催化作用，提高数学教学效果。在实践教学过程中，CAI要保持与数学教学和谐统一，需要对CAI与数学课程有机结合。

建构主义学习理论认为，最有效的学习过程是给学生创设一个自主学习的情境，学生在这特定的学习环境与教师、其它同学讨论、交流、协作，从而构建属于自己的对知识的认知、理解。CAI系统能够在建构主义学习理论指导下实现教学过程。

CAI是一种教育技术手段，是一种教学方法，它根据教学实际所需，与数学课程有机结合，改革了传统的教学模式。CAI有机结合数学课程教学，它不仅仅是教师数学课程的板书或演示工具，而应该是学生进行自主学习的载体。

CAI有机结合数学课程教学，能够整合数学教学内容，创设教学情境，设计教学环节，构建教学资源。CAI因其计算机多媒体技术的特性，能够给学生提供融合文字、图片、声音、动画的效果，促进学生的“学”的过程。数学教学从此也能够生动、形象，学生能够有直观、具体的感受，教师不再是满堂课的灌输知识点，而是学生在学习情境中去自主认知，理解并掌握数学教学内容。

三、CAI运用在数学教学的指导原则

（一）CAI紧密结合数学教学内容设计教学情境的原则

CAI技术的发展给数学教学带来改革。CAI的运用给抽象、枯燥的数学教学构建了一个生动活泼、直观形象、交互对话的教学情境。CAI结合数学教学首先应符合建构主义学习理论，运用CAI是为了在数学教学中更好地引入教学元素和教学环节，增强教学效果，增强学习自主学习，让学生在声色音俱全的情境饶有兴趣地去完成数学知识的认知。

（二）CAI结合实际需要辅助数学教学的原则

在高职高专数学教学中引入CAI，是为提高教学效果，CAI是为教学服务的。CAI在教学过程中的地位是从属，主要功能是辅助数学教学。在数学教学实践过程中，教学本身（例如教学内容、教学目标等）是主要的，只有在需要有更发地教学形式来展示教学或表达教学意图时，才让CAI这一教学手段或教学工具来实现。CAI不能喧宾夺主，应该服务教学需要。CAI的制作和运用要结合数学教学目标和教学内容的需要。

（三）CAI注重数学教学应用的原则

高职高专的数学教学运用CAI，能够将抽象的数学概念、定理及不易理解的数理逻辑等直观化具体化，让数学教学效果事半功倍。CAI在数学教学中力求实用，力求实现应用性。CAI并不需要应用在数学教学的每时每刻，应该是在教学应用需要的地方。例如，运用CAI来展示和表达空间几何、立体几何等概念，引导学生从具体形象去感知和理解相应的数学教学内容。CAI的制作力求简单明了，学生能较容易上手，不会因CAI技术本身而花过多时间和精力，而让数学教学的内容突出。

四、CAI在高职高专数学教学中的作用

CAI有利于培养高职高专学生学习数学的兴趣，激发学生的学习主动性，在数学教学过程中能够在教师引导下自主学习。CAI因为有计算机多媒体技术支撑，综合融合了文字、图片、声音等多媒体元素。教师利用CAI创设互动的教学情境，学生有了兴趣，就有了学习数学课程的积极性，数学教学也会变得有趣味。

CAI有利于培养学生的逻辑思维能力。人的思维分为具体形象思维和逻辑思维。数学教学的目的之一就是锻炼学生的逻辑思维，可实际情况是高职高专的学生数学逻辑基础较弱。CAI教育技术运用计算机多媒体技术，提供直观的图片、有趣的声音、形象的动画等，不受时间的限制，不受空间的限制，化虚为实，让学生在数学知识的认知中培养逻辑思维能力。

CAI有利于培养学生的实验能力的锻炼。利用CAI可以很直观地展示数学案例，学生能够具体感知运用数学知识去解决实际案例，在这过程中能够培养学生的应用知识的能力。

五、CAI在数学教学实践中应注意的问题

（一）CAI不能代替数学教师

CAI是计算机辅助教学模式。CAI在数学教学实践运用的指导思想是教师用来创设学生自主学习的教学情境，教师引导学生学习数学的兴趣，认知数学知识。对于同样的数学教学内容，可以运用同一个CAI，但是并不是每个数学教师的教学思路和教学方法都是一样的。在同样的教学情境中，教师的教学发挥不一样，他们的的思维不一样，对数学知识认知的引导方式不一样，因此，教学的成效也不一样。CAI不能代替教师。

（二）CAI不能代替数学课堂教学

在数学课堂教学过程中，教师引导学生认知和理解数学内容，指导学生展开讨论和协作，共同形成数学思维。CAI的长处在于培养学生的自主学习能力，培养学生个性化的学习。因此，CAI不能代替课堂教学。

（三）CAI在实践中要注重个性化和协作学习的有机结合

CAI教学过程中，教师不再是教学主体，教师利用CAI这一教学平台展示数学教学知识，激发学生的学习动力，引导学生的个性学习。可知识的认知和接受，不仅仅是个性的，还更应该是协作学习，在学生的共同思维推动下形成数学知识的理解和记忆。因此，在CAI运用到数学的实践教学活动中，要注重个性化学习和协作学习的有机结合。

参考文献：

[1]何延生.常微分方程的CAI教学[J].延边大学学报(自然科学版),2007年6月

[2]杨晓峰,薛亚奎,余本国.大学数学教学与多媒体技术[J].华北工学院学报(社科版)2004年第2期

[3]周建明,薛有奎.多媒体数学教学尝试[J].潍坊教育学院学报,2000年第3期

cai教学论文篇(3)

    本文就自己在运用CAI教学实践的基础上谈谈政治课堂如何应用CAI优化政治教学,提高教学质量和效果。

    关键词:CAI    优化    政治教学

    CAI是英文Computer Assisted Instruction(计算机辅助教学)的简称。它具有发挥计算机对文字、图形、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势,使教师传授知识从单纯利用语言、板书等形式提高到集声、光、色、图、动于一体,化静为动,化难为易等特点,对于突出重点、突破难点,活跃课堂气氛,激发求知欲,使抽象知识具体化、枯燥问题趣味化,深刻问题浅显化具有重要作用,因而备受广大教师喜爱,但不同的学科具有不同的特点,如何正确选择一种适合本学科的CAI教学模式,充分发挥其优点,是每一个利用CAI进行教学的教师必须重视的问题。

    本人就自己的教学实践,结合政治这一学科如何合理运用CAI来优化政治教学,谈谈自己的一点初浅看法来和同行共同探讨,若有不当之处,还请多指教。

    一、政治课教学中运用CAI的紧迫性和重要性

    随着现代教育技术新形势的发展,在一些电教工作者、教研人员和一些教学一线的教师努力下,政治课堂教学在深化教学改革,优化教学结构,提高教学效果等方面作了不少有益的探索,总结了一些有益的经验。但是,目前仍有一大部分政治教师教学观念、教学方法和教学手段十分落后,CAI在课堂教学的实践中得不到有效的运用。如一支粉笔,一本教材完成一节课;满堂灌的教学方式;教学手段单一,教学枯燥乏味等等。这些应试教育时代留下的教学思想和模式,已经严重挫伤学生的学习兴趣和积极性,也妨碍了政治作为德育主渠道功能的发挥,同时,更不适应素质教育和新时代的发展,所以,运用CAI优化政治课堂教学,已成为时代的需要和广大中学政治教师研究的重要课题。

    二、政治课教学中运用CAI应遵循的原则

    政治学科不同于其他学科,它既重视理论的学习,更注重实践。因此,在政治课教学中应用CAI制作多媒体课件,我认为应遵循以下原则:

    1、教学实用性原则

    运用CAI的目的是为了优化教学结构,提高教学效率,课堂利用的CAI课件配合教学,既要有利于教师的教,又要有利于学生的学,增强教学效果。因此,首先要注重制作或利用的某个课件进行教学是否有必要。

    这一原则主要表现为教学目标和内容的选择上。⑴教学目标上,主要是要明确课件要解决的重点和难点。比如《具体问题具体分析》这一框题,在讲解重点、难点时,本人采用音频,播放了几组音乐,采用视频播放了几组景色和一幅漫画《你的脉为什么摸不着》,很容易就让学生明白为什么要具体问题具体分析,接着利用视频显示漫画《硬套》说明违背具体问题具体分析的危害性,使学生把握重点,最后再利用课件显示一个图表比较两类不同性质的矛盾,学会采用不同的方法解决不同的矛盾,让学生较快理解难点。

    ⑵在教学内容的选择上,要考虑二个方面:第一方面,是要选取那些理论性强,抽象,用口述、板书难以表达清楚的内容;第二个方面,选取教学目标高,教学内容少,但现实材料多(图片、动画等)的课题,但选材尽量简洁明了,制作简单,操作方便,如:上文提到的《具体问题具体分析》。

    2、时效性原则

    政治学科具有鲜明的时代特征,其理论性和时效性都较强,因此,政治课教学中运用CAI进行教学时,选择的音像图片等材料应注意:⑴选择的材料是现实的,避免人为的编造或是日常生活中的所见所闻;⑵选择的材料具有典型、时代性,正所谓“年年新教材,人人新教师”,因此,材料应是最近的或最新的而不是以前的。

    3、适度性原则

    由于CAI的教学效果还是较明显,其使用率大大提高,公开课、优质课,甚至平时上课都追求运用CAI,大有“一哄而上”的趋势,这并不符合实际。首先,硬件设施跟不上,目前状况,一般一所学校只有一个多媒体教室,多的也只有两个至三个但这是极少数的学校。这种状况,不可能全校几十个班级都到多媒体教室上课;其次,并不是所有的课题都适合于使用CAI。有些课题完全可以用简单的幻灯机、投影仪代替,而不是非要用CAI。假若所有的课都在多媒体教室上,使用CAI。学生的注意力被与教学无关的图像、动画吸引,学生长期处于精神高度集中;教师频繁地点击鼠标操作电脑,忽视学生的课堂学习反馈,教学效果反而不好。因此,要把CAI这种教学辅助手段和传统教学手段结合起来,以优化教学效果。最后,作课件需要教师花费较多时间,教师的工作本身就繁琐,若为了一节课花费较多的时间作课件,这对学校、教师、学生都不是件好事,因此,本人认为,CAI要提倡但要注意适度,不能过分热衷。

    4、直观形象性原则

    CAI最大的优点就是运用计算机技术,优化组合动画、图片和声音等,将一些抽象内容形象化地向学生展示来突出重点,化解难点,以达到最佳的教学效果。所以,在运用CAI进行教学,一方面要考虑其是否能刺激学生的感官,调动学生的学习积极性,使抽象的道理形象化、浅显化;另一方面也要根据学生的身心特点和思维接受能力,选择那些直观的,能让学生看得懂,说得出,看了之后有感而发,悟得出道理的材料,而那些不符合学生身心发展规律和教学内容、教学规律相违背的就应当舍弃。

    三、运用CAI还应处理好以下几种关系

    要充分发挥CAI的作用,达到最佳效果,本人认为在运用CAI进行教学时还应处理好以下关系:

    1、板书要不要的关系

    近年来,针对运用CAI进行教学是否要保留板书,引起争论,本人认为要不要板书,不能绝对化,应该由学科特点和课题特点决定,对于政治课关键在于使学生懂得知识要点,学会用有关原理分析现象,并运用到现实中去。因此,政治课教师在分析得出结论后,应该出示该结论的板书,但并不一定要自始自终保留,在课堂小结时也该出示板书,帮助学生理清思路强化知识。

    2、整堂课使用和某些片段使用的关系

    CAI作为一种教学辅助手段,是为解决某一重点和难点而制作的,因此不需要在整堂课都使用CAI,将制作好的CAI课件逐一播放,学生观看,教师讲解;而应该在某些片段上使用,比如,在常规教法下,对一些理论需要直观的事例或图象来说明帮助学生理解,此时使用CAI就能很好地完成教学任务,达到教学效果,那么又何必整堂课使用CAI,多此一举呢?处理好两者关系的关键就在于是否能很好地达到教学目标,完成教学任务。

    俗话说:“教学有法,但无定法,贵在得法。”不同的教师有不同的思路,不同的地区、学校和学生的实际等都有所差别。因此,在教学中使用CAI要结合当时当地及本人的实际。以上是本人的浅薄之见。归纳出来希望起到抛砖引玉的作用。

    参考文献:

    1、师书恩编着《计算机辅助教育》(1993北师大出版社)

    2、刘茂森主编《电化教学导论》(1995东北师大出版社)

    3、彭立《多媒体辅助教学利弊谈》(中国电化教育)(1997年11期)

cai教学论文篇(4)

关键词：CAI；中学数学教学；现代教育技术

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）01-090-02

作为数学教学改革的核心，CAI教学已成为一种崭新的教学方式。如何使用这种教学方式，怎样和现有的教学模式相结合，大家都在探索。现阶段对CAI的探索大致分为四大类：

第一类：探索什么是CAI，以及CAI的发展过程。主要介绍现在教育技术的发展，教育技术学科特点和理论体系，教学设计与CAI的理论与方法，多媒体教学应用及网络技术和远程教育[1]。

第二类：对CAI软件的探讨。主要介绍现在比较流行的几种CAI软件的使用方法。如几何画板[14]、Authorware[13]、Flash[12]、Powerpoint等。

第三类：对CAI课件的探索。主要针对课件制作和应用方面[3]。

第四类：对CAI在教学中的认识。主要是对CAI在教学中的不足、误区等方面进行探索[4][5]。

四方面的探讨，使人们认识了什么是CAI，以及CAI的发展？什么是CAI软件、课件？在CAI教学中应注意的一些问题等等。我们知道，学一样东西，做一件事情，都是理论联系实际的过程，以上的探索，似乎重理论轻实际。在人们对CAI教学中出现的问题探索中，人们又忽略了怎样去解决这些问题。本文结合CAI在中学数学教学中的实际问题，详细说明了怎样去解决这些问题，旨在使CAI健康发展。切实达到全面提高学生素质的目的。

一、CAI在中学数学教学中的不足

运用CAI，不仅能增强学生学习兴趣，激发学生探究精神，另一方面CAI还可以拓宽数学课堂教学形式，改变已往单一的教学手段，使数学问题更现象化，更贴近生活。然而，在教师们积极探索多媒体辅助教学过程中，由于教师的认识水平，或制作技术水平不高，总有一些不如人意的地方，鉴于此从认识、软件、课堂教学三方面对CAI的不足进行论述。

1、认识上的不足

在我国现代化教学的发展处于初期阶段，对数学教学来说，沿用多年的传统教学思想根深蒂固。一些陈旧的教育观念的转变需要一个过程，一些过时的教学手段，教学方法的更新需要一个熟悉掌握阶段。正是这种情况，对运用CAI的认识存在以下不足。

2、对CAI持消极态度

这方面对新技术应用有“漠视”或“麻木”思想，甚至抵触。下表是某市中学教师看待CAI的问卷调查：

我们由此表可以看出专业教师较为集中在20岁到30岁之间，说明该市中学计算机教育方面的人才是近几年才开始大量培养的，而填写问卷的学科教育也较为集中在20岁一39岁之间，这一点在我们发送问卷时就可以感受到，有的老教师一听问卷是有关于计算机方面的就摇头说：“你去找年轻老师填写吧，他们参加了培训，知道的比我多。”这就说明了一个问题，即相对来说中青年教师对于计算机在教学中的应用更感兴趣，在这方面接触的比老教师多。当然，近年来，师范院校加强了对学生计算机知识的教育也是这种现象出现的一方面原因。说到这里，就应当提到一个问题，就是部分教师对CAI有着认识上的这样一些误区：1）对CAI有神秘感，认为只有专业人员才能掌握和运用；2）抱着自己的老经验不放，对CAI所能起到的作用还持一定的怀疑态度；3）认为准备工作相对繁琐，较为麻烦而产生畏难情绪。

3、CAI软件的不足

制作一个高质量的CAI课件，首先要选择一种适合的软件。从Powerpoint、Authorware、Director到Flash都有优点，但同时也存在一些不足：如Powerpoint制作和使用都十分简便，但功能比较单一，只能将目标制成线性结构的幻灯片序列；Authorware 制作的课件颇具专业化，但文件体积大，多用于制作多媒体教学光盘，不易传播；Director具有很强的编辑能力，通常用来制作复杂的游戏产品，但用来制作教学课件似乎有点“杀鸡用牛刀”的味道，Flash具有强大的动画编辑功能，但相对上述软件学习起来比较难。几何画板是中学几何中用的最多的软件，但仍然存在着一些问题：比如我们在几何画板中建立的坐标系中没箭头（如图1），

这与我们平时学习的坐标系不一样。还有当图形中需要箭头时，在几何画板里却找不到，我曾在几何画板中画一个图，图里有两个箭头，但却找不到，最后只用Word把这个图画出来。

4、CAI在课堂教学中的不足

一般我们上课时用的课件都是事先根据教学要求而设计确定的，而现在多数课件的开发恰恰忽略了这一点，单纯追求直观和生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师“教”而忽略了学生的“学”，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。鉴于此就对CAI在课堂上的一些误区进行四方面的概括：

二、课堂信息量大，学生不能完全接受

电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势，我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺应”的转化，这直接影响学生对所学内容、意义的检索处理和理解接受。

1、学生主体地位没有体现出来

当前教改的基本原则要求学生由外部刺激的被动接受者转变为知识的主动探求者。然而由于各方面的因素的制约，许多学校的CAI仅停留于表面形式，并未做到真正意义上的“人机互动”。即由教师按照事先设计好的思路“一讲到底”，根本不顾学生的反应如何，教师讲解变成了电脑播放，忽视了教师与学生之间的情感交流。

2、只注重演示内容，不注重实际效果

计算机技术的运用，使我们有可能解决传统教学手段所无法解决的问题，使教学的效果更显著，但多数教师在教学实践中，仍沿袭传统的授课模式，并没有利用现代化技术突破陈旧的传递式的教学设计，只是由“人灌”变成了“机灌”，不仅削弱了教师的主体作用，同时也不利于学生某些能力的培养，这就难免失去了数学CAI的本意。

案例3：在万州区数学多媒体辅助教学研讨会上，有一位教师在上《空间两条直线》一节时，为了说明正方体中A1B与AD1的位置关系（如下图），

用3dsmax对正方体作了旋转的动画，从另一侧面来判断两直线的位置关系，结果虽然直观，一目了然，但从立体几何培养学生的空间想象能力这一点看显然达不到预期的目的。

3、没有系统的板书

传统的教学是“一支粉笔，一张嘴”大天下，教师的板书系统而又美观。这种系统性的板书是学生把感性知识上升为理性知识的桥梁。因此，课堂教学离不开板书的密切配合。但许多中学的多媒体教室往往不设黑板或者有些教师在应用CAI时忽略了板书的作用，有时整个一节课看不到老师写一个字，笔者认为：“走马观花式”地看计算机演示不利于学生知识体系的构建。

cai教学论文篇(5)

摘 要：介绍了《乒乓球竞赛规则》多媒体CAI课件在建构主义学习理论基础上的设计与开发过程。并对研制的课件进行教学实验研究，研究结果经T检验和模糊综合评价定量分析表明：运用该课件进行乒乓球裁判教学所取得的教学效果与传统教学相比具有显著性差异（P＜0.01）。并且该课件通过运用推广已取得了良好社会效应。

关键词：建构主义；乒乓球；裁判；CAI课件

中图分类号：G807.03文献标识码：A文章编号：1007-3612(2008)12-1698-03

Development and Experiment Application of CAI Courseware in Table Tennis Competition Rules Based on Constructivism

WANG Yingtao1, CAI Xueling2, ZHANG Qingjian1，ZUO Donghua3

（1.School of P.E., Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing 400065, China; 2. Beijing Sport University, Beijing 100084, China；3.China Agriculture Univsesity，Beijing 100083，China））

Abstract:The paper introduces the design and development of CAI courseware on Table Tennis Competition Rules based on constructivism theory. And we take teaching experiments on the courseware. The research shows effects in teaching and practice ability have significant difference between traditional teaching and multimedia teaching through ttest and vague synthetic evaluation quantitative analysis(P＜0.01). The courseware has got good social effect through application and promotion.

Key words: constructivism; table tennis; referee; CAI courseware

自从1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction

简称CAI)系统，人类就开始进入了计算机教育应用时代[1]。发展至今，CAI已被普遍应用，并成为现代化教学手段的重要标志之一。在国内外体育理论教学领域中也同样受到诸多教师的欢迎和重视。但由于长期强调刺激――反应，常以行为主义学习理论作为指导思想进行CAI课件的设计制作，形成了简单的以“演播讲授法”为主。

近几年，随着认知规律的不断深入研究，认知学习理论的一个重要分支――建构主义（Constructivism）学习理论越显其强大的生命力,再加上多媒体计算机所具有的多种特性，将CAI作为建构主义学习环境下的理想认知工具，将从本质上改变那些投影图形、展示图像形式的“演播讲授法”，从而有效地促进学生的认知发展，并获得良好的效果。

本CAI课件正是基于建构主义学习理论而研制的，并在裁判教学与培训等实证研究中取得了良好效果。现将此CAI课件的设计与研制过程以及教学实验与裁判培训实证的效果等予以介绍，以期相关领域体育工作者参考或提出宝贵建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 以重庆邮电大学社会体育专业本科生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 查阅了与乒乓球、其它体育教学及CAI课件制作等相关的文献资料。

1.2.2 访谈法 访谈了从事乒乓球教学的一些专家和教学经验丰富的教师，征求该CAI课件脚本的设计与确定。

1.2.3 软件编制法 于2007年2-7月期间广泛收集各种乒乓球竞赛规则相关的视频、图片资料等，运用Photoshop、Flash等对它们进行素材制作，再运用Authorware6.0编制合成了该CAI课件，为期6个月完成制作并刻录成光盘。

1.2.4 实验法 利用实验方法检验所研制的CAI课件的信度、效度和可行性以及科学性。

1.2.5 数理统计法 运用Spss13.0 for Windows，对实验结果以及问卷调查数据，进行处理为该CAI课件的研制提供实验性依据。

2 CAI课件的研制与分析

2.1 CAI课件设计的建构主义学习理论指导思想

建构主义的学习理论是在20世纪90年代得到迅速发展的现代学习理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者[2]。本CAI课件的设计正是基于这种指导思想理念而研制的。

2.2 建构主义学习理论指导下CAI课件的设计与开发

2.2.1 CAI课件的内容设计与开发 本CAI课件的研制内容包括2大部分，12个子部分（图1）。整个CAI课件除了文字外，还有近80个图片、Flas或剪辑视频等。

2.2.2 CAI课件的结构设计与开发

本CAI课件可通过图2初步了解整体结构设计特点和性质，界面的上下黑色区域部分为整个课件主菜单，通过它们可任意进入其它模块。其中在界面中设计了历年各级别裁判考试真题，让学生随时检验自我裁判水平。其次设计了“讲解笔”，点击它教师可轻松实现在课件上的“写、画”过程。另设计了“收藏夹”，让学生自己将暂时无法完全掌握内容可临时集中在一起，最后只要在“收藏夹”中点击相关按钮均可重阅它们进行再次学习这不仅把学习的主动权交给了学生，更重要的是学生可重新组织“资料”，使学生的创造性、主动性得以发挥，有助于学生最终达到知识的意义建构。

根据建构主义的“协作学习”的涵义，在课件中设置了“答疑”模块。通过它可以直接发电子邮件给教师，教师将会及时予以回复，实现师生间的简单“会话”。

建构主义理论认为，学习要充分利用各种信息资源。该课件在右下区域设置了“参考”按钮，“参考”部分装载了乒乓球竞赛规则的相关《超星电子图书》，单击它，即可看到预先准备好的参考资料。这正体现了建构主义强调的教师在学习中的“帮助者”作用。

2.2.3 CAI课件学习资源的设计与开发

根据建构主义学习理论，在开发该CAI课件过程中，非常注重学习资源设计，尽可能给学生提供丰富的学习资源。充分利用计算机的特性，运用多种工具软件精心制作图片、动画和视频。如比赛规则中“”的解析（图2），除了有文字解释外，还通过图片说明或是Flas或是剪辑视频等设计了不同情况的临场案例来说明“”与“界外球”区别，帮助学生在临场时正确、果断地执裁，而这些均是传统教学所欠缺的。此外，该课件可轻松通过“超级连接”到Internet查阅资料或进入论坛。这对学生主动性、创造性学习提供了很大帮助，有利于学生对知识的意义建构。

2.2.4 CAI课件学习环境设计与开发

根据建构主义学习理论，把学习的主动权交给学生，以学生为中心。该CAI课件为学生设计了多种学习资源及控制自我选择功能，可以随意进入各模块，调用各部分进行学习和复习，整个过程可实现一种自主式学习。为了更好地体现以学生为中心，设计实现了学习环境操作简单，使用方便，导航清晰，交互性强，按钮等导航机制随意跳转、随意选择和控制学习内容，使学生牢牢掌握学习主动权。该CAI课件在建构主义学习理论的指导下，还根据学习内容特点及教学需要，利用现代多媒体工具制作，以及面向对象的程序设计方法，将相关的文本、图形、动画与视频链接起来，通过脚本控制按钮、热对象、热区等跳转，形成网状结构，实现超文本、超连接。学生也可通过导航机制，调用想要浏览的内容，具有一定交互性。

2.3 CAI课件的制作流程

首先是根据脚本所需，确定所需，并通过收集、扫描、自制等途径完成各种素材的准备；接着是课件编辑合成。根据课件设计的结果，运用Authorware6.0对准备好的各种素材进行编辑合成；然后对编辑好的课件进行调试，并对其进一步修改；最后是对课件调试、修改结束后，运用Authorware6.0对该课件以及各种字体、播放器等均打包在课件中，并运用Nero软件刻录成光盘。

2.4 CAI课件教学实验研究

2.4.1 理论教学实验与结果分析

通过实验来检验该CAI课件在实践中的信度、效度和可行性。采用组间比较设计的方法来检验两组间的教学效果差异性。教学实验的时间是2007年9月，教学时数为4学时。对重庆邮电大学社会体育专业乒乓球普修课2006级学生60人进行教学实验，在实验中将学生随机平均分为实验组和对照组各30人；实验组采用该CAI课件进行教学，对照组采用非建构主义理论指导下传统课件的教学（以下简称“传统教学”）。在教学时数、考试方法和考试内容等相同的条件下对学生进行了裁判理论考试，并对2组学生考试成绩进行统计学处理“T”检验(表1)。

从表1可看出,实验组与对照组学生裁判理论考试成绩呈现非常显著性差异（P

2.4.2 临场裁判实验与结果分析

乒乓球裁判除了应掌握理论知识外，更重要的是具备一定临场实践能力。本实验采用由定性转化为定量的模糊综合评价法进行临场裁判实践能力评价，这种评价结果更加真实、客观。首先，根据多元分析法确定的权重系数以及划分的评价等级制定裁判实践能力评价表（表2），由3名乒乓球老师根据评价表对实验组和对照组进行量化评价。然后，对评价运用模糊综合评估的方法计算出两组学生的临场裁判实践能力综合评分，并对评分结果进行差异性检验（表3），同时，对两组学生的裁判技能综合评定成绩进行正态检验。实验结果表明：实验组和对照组的D值分别为0.270和0.269，两组成绩均成正态；实验组的临场裁判实践能力明显优于对照组，且具有显著性差异（P

2.4.3 问卷调查与结果分析

为了进一步检验该CAI课件的教学效果，在教学实验结束后，为了了解学生对使用该CAI课件教学的态度倾向，当场向实验组30名学生发放调查问卷，回收率与有效率均为100%，对具体调查结果采用加权统计方法求其综合态度系数F。通过表4的统计结果可见各项F值（F>0），在理解程度、学习兴趣、自我评价、教学效果等方面都取得了较好的实验效果，均表现出正向倾向，且呈显著水平。其中对乒乓球竞赛规则的理解程度F达到0.85，说明学生通过该CAI课件教学后，对竞赛规则的要点有了更准确、清楚的理解；对提高学生学习兴趣、规则的掌握，促进教学效果有很大的现实意义。

3 应用成效概括

通过实验检验取得良好效果后，于2007年10月正式将该CAI课件运用在重庆邮电大学社会体育专业学生的乒乓球裁判知识教学中，再通过重庆市大中小学的省市级乒乓球比赛作为实践平台进行裁判实践。目前重庆邮电大学社会体育专业学生已通过国家3级乒乓球裁判员等级121人，通过国家2级乒乓球裁判员等级24人；另乒乓球裁判教学所取得的良好社会效应以及它具有极强的推广价值是笔者主持的《社会体育专业乒乓球教学训练立体化的构建与实践》科研项目中的重要教育教学成果之一，而该项目成果被评为2008年重庆邮电大学校级教育教学成果二等奖。

4 结 论

通过教学实验、临场裁判实践以及学生课后调查均表明采用该CAI课件教学优于一般的传统裁判理论教学。在很大程度上已成为了学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决乒乓球竞赛规则实际问题的认知工具，克服了“图片解说”、“资料汇集”的缺陷，大大提高了教学效果。特别是在该CAI课件中制作的动画、剪辑视频等案例解析，使课堂中的理论与临场实践环节有机地结合起来，加速了实践能力的提升。

通过应用表明，该CAI课件已获得了较好的社会效应，具有极强的借鉴和推广价值。

参考文献：

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［12］ 蔡继玲.乒乓球裁判必读［M］.北京:北京体育大学出版社,1998.

cai教学论文篇(6)

CAI教学、教学模式、 课件设计

计算机既是教材，也是教师，在CAI教学课件中体现了教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。数学是一门综合较强的学科。它要求学生除掌握课本知识外，还要了解相关的其它基础知识。因此，这种CAI课件容量大、交互性强，课件的设计要求更周密、更能全面地体现教师的教学意图。

一.多媒体课堂教学的实现

1.CAI课件的制作

普通CAI课件一般采用的是Authorware、方正奥思、microsoft powerpoint、Macromedia Flash等软件制作的；而网络CAI课件一般多采用HTML语言（超文本语言）、java语言等来编辑制作的，其中Microsoft Frontpage、Macromedia Dreamweaver、Macromedia Fireworks、Macromedia Flash等软件是最经常使用的。目前，国内的Internet 传输速度还难以承受文件最较大的AVI、MPEG、DAT等格式，教师制作时要有意识地运用文件最较小的GIF、VOX、SW F、class等文件格式。随着Internet宽带网的发展，CAI课件的优点将会一览无遗。当然，无论普通CAI课件还是网络CAI课件，其优势的实现与否，关键在于课件的设计、使用是在怎样的教育、教学理念指导下进行的。它要涉及教育学、心理学、美学、计算机应用等多门学科和领域，以及对课件使用者的控制信息。一般课件编制的流程可分为：选择课题、确定目标、创作稿本、收集制作素材、编制程序、调度运行等环节。

2.硬件设施的实现

（1） 校园网络。校园计算机网络即校园网，是CAI教学最直接的应用工具，它是一种学校内部专用网络，其根本目的是为学校的教学、科研和管理提供先进实用的计算机网络环境。我们校园网的建设主要有以下几个方面：①高速主干ATM网的建设。②中心网站的建设（包括WWW服务器、电子邮件服务器等多种服务器。）③计算机机房和多媒体教室等子网的建设。计算机机房和多媒体教室是教师利用CAI课件进行课堂教学的第一线，也是接入Internet的基本元素。④主干网与Internet相连。⑤各子网或单机与主干网相连。

（2） Internet网络。我校已经与宽带网连接，现在学校所有微机都能上网。

3.CAI课件的使用

制作完成的CAI课件用于教学中，形象展示、，教师指导、学生自学、课堂讨论和教师答疑是我们教学中的主要环节，也是CAI课件的优势所在。CAI课件中，学生自学、答疑有实时和异步两种模式。异步模式主要是学生根据教师制定的学习目标进行自学。学生自主的通过不同的途径进行学习；主要使用教师设计好的CAI课件进行自学或读教材或看课外辅导书，也可通过网上邻居或学校的数学论坛与同学和老师讨论进行相互交流；主要目的是培养学生的创新精神和自主学习能力。实时模式主要利用类似Internet聊天室实时双向交流；实施学生质疑、课时检测实现实时反馈，及时答疑。

二、高中数学CAI教学模式应注意的几个问题

CAI教学不仅仅是一种教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。如何发挥CAI教学优势，使其与学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI教学的关键。在高中数学CAI教学模式中我们应注意以下几个问题：

1.树立正确的教学指导思想。

要在现代教育思想和教学观的指导下开展数学CAI教学，明确开展数学CAI教学不仅仅是使学生获得知识和技能，其目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生数学知识面，使学生成为学习的主动参与者，培养学生数学应用知识的分析和解决问题的能力，在学生原有的数学知识基础上构建新的认知结构，因此，在数学CAI设计及教学过程时要力图体现这一教学指导思想。

2.选择适于数学CAI的教学内容，科学、周密地设计课件。

由于一个CAI课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于CAI的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现CAI动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的教学优势。如教学内容尽量形象直观，切忌书本搬家；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合美学要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维；设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使CAI在促进学生个性发展，发展学生智力，提高学生能力方面发挥最大动效。

cai教学论文篇(7)

关键词：计算机辅助教学 高等职业教育 过程 原则

计算机辅助教学，又简称为CAI(Computer Assisted Instruction)，它是将计算机应用于教学以完成教学功能和解决教学问题的形式。CAI作为高等职业特色教育的辅助手段，在进行专业知识和技能技巧传授的教育过程中，特别是在着重进行适应社会发展和生产发展的实践动手能力的技术培训的过程中，起到了非常重要的作用。

一、计算机辅助教学的发展史

计算机辅助教学的历史始于1958年，此项研究最早是在美国进行的，而且主要应用于基础教育，例如计算机辅助教学的初期发展阶段的代表性教学系统是IBM公司在1958年设计的利用一台IBM 650计算机向小学生教授二进制算术。在此基础上，IBM公司研制了结构更为复杂的system 1500教学系统。这之后的十来年里，计算机辅助教学系统及课件的研发规模和涉及的领域不断扩大。此时的CAI不但包括基础教育、高等教育，还包括职业教育、军事教育等领域。尤其在1975后，微型计算机和能够综合处理文字、图像、声音、图形的多媒体计算机相继进入教育领域，进一步完善和发展了CAI，使之成为多种教育环境中的理想工具。

与美国相比，我国的CAI研究和应用开展的较晚，主要经历了三个时期。80年代初期，教学技术领域的部分学者开始关注国外CAI的研究与发展，80年代后期，微型计算机开始进入高等学校和有条件的中小学并发挥出了巨大的威力。随着教学理论的反复验证和大量实践经验的积累，一股CAI的研究热潮悄然兴起。进入90年代，尤其是94年之后，微型计算机在教育领域掀起了应用的高潮，新的CAI理论被不断地引入国内并得到了实践的修订，成为适应中国教学实际的理论支撑。1998年后，我国的许多高等院校，尤其是高等职业院校、计算机公司也致力于计算机教学软件和CAI教学系统的开发，用于国内的基础教育、高等教育、高等职业学历教育、各种短期技能培养和职业培训的各类课件以及教学软件写作系统争相登台，成为国内软件产业中不可缺少的组成部分，也为现代教育技术的进步提供动力和契机。它使得我国的计算机辅助教学CAI在高等职业教育中的应用正以稳健的步伐迈向成熟。

二、高职教育中计算机辅助教学的过程

高等职业教育所培养的人才应该是当前人才市场上急需的、抢手的、有一技之长的高素质劳动者或技术应用型的专门人才，这就要求学生掌握必须够用的专业基础知识，必须具备较强的技术应用能力和实用、专门的技能技巧，达到该层次人才知识结构的要求。因此，利用现代教育技术计算机辅助教学CAI来完成高等职业教育的学习是非常关键的。

计算机辅助教学是一种自动化的计算机教学技术，是教师将计算机用做教学媒体，学生通过与计算机的交互作用进行学习的一种教学形式，在今天社会中，无论是基础教育、高等教育，还是技术培训中都存在并广泛使用的这种教学形式，而在高等职业教育中，这种形式是反映在一个怎样的过程中呢？

CAI普通的教学过程是：学生和程序材料之间通过计算机进行着“对话”。首先教师依据教学目标对教材内容进行分析处理，并由计算机将教学内容（刺激）呈现给学习者，学习者对刺激作出适当的应答（反应），最后计算机按照预定的规则对学生反应信息进行评判，并提供适当的反馈信息以强化理解。这种双向交互CAI教学中是不可缺少的，甚至可以说是教学成败的关键。在此，计算机作为教学机器，独立完成信息的双向处理和传递。由计算机程序语言编制的教学软件就是前面所说的程序材料，它可经由计算机解释程序、通过输出设备(如监示器)向学习者呈现各种教学内容，并通过输入设备(如键盘)接收学习者的反应信息，并对输入信息进行判断，根据判断结果确定学习路径和提供有针对性的反馈。因此，只要把教学软件(即课件)装入计算机，计算机就能完成一定的教学任务。当这个过程应用在高等职业教育的课程教学时，首先教师一定要根据高等职业的教学目标处理教学内容；其次是利用多媒体计算机以多种媒体形式、或以高职学生就业为第一需要的更容易接受的方式，将已经处理好的、合适的教学内容呈现，然后由学生或学习者利用计算机所提供的多种媒体形式作出适当的应答。

CAI的教学过程实际上是人与机器的双向通讯过程，要有适合于高等职业教育的并为其专门制作的CAI课件，有CAI课件所依赖的、比普通计算机性能更好的计算机软件系统和硬件系统。

三、高等职业教育中计算机辅助教学的原则

CAI是应用电子计算机的教学系统，该系统是为教学服务的，运用好这个系统，让它高效地完成教学任务，教师作为教学的主体应遵循下面的原则：

1. 目的性原则

任何教学多媒体和教学手段的运用都是为完成教学目的服务的。在高职课程教学中使用CAI教学都是围绕着高等职业教育人才培养目标来解决两个焦点问题，一是突出教学重点，二是突破教学难点。CAI由于具有特有功效，在突出重点知识和突破难点知识上有别的传统手段无法实现的功能。例如在电子商务专业的网络金融课程里电子支付内容中运用CAI对电子支付的概念、电子支付的工具、工具的类型、电子支付系统及其关系，用图片、文字、声音综合处理，就可以变抽象为具体，变静态为动态，将动态过程进行模拟分析，从而突出重点知识，又降低学习难度，使教学难点得以顺利突破，更有效地帮助完成教学目标，取得比运用传统教学媒体手段的更好的教学效果。因此，多媒体CAI教学目的必须明确，应使CAI教学成为整个课堂教学过程的重要的有机组成部分。

2. 效率原则

效率是指产出与投入之间的对比关系，相对既定的产出，投入越少，效率越高；相对既定的投入，产出越多，效率越高。在此，效率原则是以效率高低来评价，采用CAI是选择新的教学方法，教学模式，是为解决传统教学所面临的难题，提高教学效率，而不是哗众取宠地追求表面热闹。在实施CAI教学时，我们对课件的选用、课程内容的整合、多媒体计算机功能的选用以及课堂的组织和驾驭都要遵循这个原则，坚持以效率原则规范我们的行为和思维方式。

3. 优化组合原则

CAI具有许多一般传统教学媒体和手段所不可比拟的优越性，这并不意味它对传统媒体和手段的排斥，更不能完全取代，而且，现行的高职生的教材，也不是每课的内容都适合用CAI来完成，如果用常规教学方法就能达到教学目的的教学内容，就完全没有必要使用CAI教学，因为那样只能造成人力、物力的巨大浪费。相反，课程内容比较抽象的、难以理解的、教师用语言难以描述的、某些难以捕捉的，在条件允许的情况下都有必要进行CAI教学。因此，在课堂教学中，教师必须从具体的教学目标出发，根据教学内容的特点，选择最佳的教学媒体（即CAI、传统媒体、实物现场）进行优化组合，去呈现教学内容，使课堂优化、认知结构优化和教学效果优化，实行优势互补，发挥各教学媒体的效能。例如，在讲授计算机基础课程中的计算机硬件结构及其与软件的关系时，可直接打开一台计算机机箱向学生介绍结构、功能、关系等，而软件及其与硬件之间的关系则可借助CAI课件的图片讲解，再结合计算机的运行过程来讲解软件与硬件之间的关系、不同软件之间的关系。这样从使用的角度让学生有很直观的认识，教师易讲，学生易懂。如果单凭CAI课件的图片进行演示、讲解，由于时空限制，学生不易理解掌握。为了突破计算机硬件结构、硬件与软件之间的关系、不同软件之间的关系这个教学难点，可采用CAI教学软件演示与实际运行计算机、动态拆卸和安装计算机硬件部件和不同的软件来演示分析相结合来实现。这样，教师既创设了良好的教学氛围，又激发了学生学习的积极性。因此，将CAI和传统教学媒体进行优化组合，学生学起来直观易懂，生动有趣，回味无穷。让学生形成了一个完整的思维过程，有利于知识的掌握，取得了相得益彰的教学效果。通过多媒体的优化组合，教师在教学中就可以教准、教懂、教活、教精，优化课堂教学过程，增加课堂教学活力，提高课堂教学的效率。

4. 重视创造学生自主学习环境原则

在CAI的教学实践过程中，教和学不是两个前后相继的过程，而是两个同时融合的过程。学生是学习过程的主体，其相应的客体是教学内容(或学习内容)；教师是教授过程的主体，其相应的客体是教学内容。既然学生也是主体，则CAI就应发挥个别化和交互性的特长，重视对学生自主学习环境的创造。要设法使教学适合大多数的学生的要求，同时要为优等生的发展创造条件。适合个别学生需要的教学叫做个别化教学。这种教学模式有助于摆脱传统教学中“一言堂”的被动局面，因此是提高学习效率的重要手段。

对学生自主学习环境的创造是CAI教学的难点，这方面做得好的软件还不多，所以，研发或者选购一套功能完善的网络教学系统是很重要的。

四、计算机辅助教学的模式

计算机辅助教学的基本模式也称教学策略，依据教学活动中人与计算机的交互方式可分操练和练习、模拟、指导、游戏、对话和发现学习等模式。其中发现学习模式较其他模式更有利于激发学生的智慧潜力，有利于培养学生的自我激励的内在动机，学习的结果也有利于记忆的保持和知识的迁移，特别适合于低年级学生或处于新学科早期阶段的学习者。需要指出，独立使用发现学习法不一定就是有效的，可能会流于形式，我们应该把指导和发现学习模式的过程结合起来，使学生沿着合理的道路去发现规律和获得解答。

结束语

快速发展的计算机技术和网络通信技术促进了计算机辅助教学的发展，多媒体技术、网络通讯技术、人工智能技术和虚拟技术将成为未来计算机辅助教学的主要技术特征。如何利用最新最好的技术开发适合高等职业技术教育的CAI课件，高效率地为中国经济建设培养实用型的专门人才而充分发挥CAI的作用，是我们无数从事高等职业教育工作者所肩负的重任。

参考文献：

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