群文阅读教学论文篇(1)

关键词：小学语文；学生主体；群文阅读

一、小学语文阅读中教学方法的改进

1.教师中心的讲授制教学方法

在中国传统的文化的认识中，教师的任务主要是传道授业解惑，讲教师毕生所学到的知识和技能细无巨细地传授给自己的学生，并通过严格的要求来保证学生吸收技能，掌握技能。而与此相应的课堂就是教师通过语言系统地将知识传授给学生的过程，也就是采用教师中心的讲授制教学法，教学的成效主要取决于教师对教材的分析是否足够透彻，语言的讲解是否足够清晰，课堂上关注的是知识内容的丰富性和完善性，这就应试教育背景下实施了相当长的一段时间，并基此形成的师生关系、课堂氛围、学习方式对学生产生了终身的影响，也影响着教学方法的变化。

2.新型教学方法走入小学语文课堂

在经济全球化背景下，文化的多元性和开放性对人才的要求也由知识单一性人才向向多元人才转变，发生在教育界的新课程改革在高中地理课程中得到了广泛的推广和运用。小学语文课堂开始关注学生的能力的发展，改变传统的讲授制教学法，开始建立学生主体课堂，通过导学案、微课视频来引导学生展开课前知识的自主学习，明确学习中的主要问题，在课堂中借助合作学习、探究学习、互动交流等多元方式促进学习共同体的构建和交流碰撞，借助同伴公共的知识基础促进学生个体的成长。在这样的课堂中，学生的探究的主体，课堂的大部分时间由学生互动交流完成，教师起着主导作用，负责任务的分配和疑难问题的指导，教师在课堂上讲解的时间为5-10分钟左右。

3.新型教学方法常规化出现问题

新型教学方法对提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，增加学生的课堂体验度具有重要的作用，学生在学习中的主动性对于学生责任意识和能力的发展也是非常重要的。但是，在实践中，受到应试教育的影响，很多教师只在公开课、赛讲课和观摩课等课堂中才使用新型教学方法，而在常规课程中教师仍然愿意采用讲授制教学法，掌握课堂内容的进程；或者即使在常规课程中使用了新型教学方法，也出现表面化和形式化的特征，教师给予学生交流和讨论的时间，却不对学生交流讨论的内容进行指导，对学生交流讨论后得出的结果也不予关注，在讨论结束后直接将自己的理解或者指定特定学生进行回答，不注重学生知识的展示，没有组间的互动交流。

二、群文阅读的必要性分析

当今时代是快速发展的时代，学生仅仅依靠在课堂上或者学校学习到的知识已经不能够满足终身发展的需求，学生需要树立终身学习的思想，随着工作学习的需求和自己能力发展的要求不断进行学习，这就需要学生的自主学习能力，需要具备知识的查找、筛选、辨别、运用的能力，网络上有着丰富的小学语文资源，但是这些资源是零散的、散乱的，需要学生在网络中不断筛选和提高，这个能力是教师系统的语言教不会的，需要学生在体验的过程中不断自我成长。群文阅读就是引导学生在自己的兴趣下选择文本进行自主学习，在这个过程中学生对文本会有过程性解读，学生能力会得到发展。

三、小学语文群文阅读教学开展的有效策略

1.确定群文阅读的主题

群文阅读教学的开展的首要环节是群文阅读主题的确定，在这个过程中教师要结合学生的身心发展特点和思维能力，以教材为核心设计群文阅读主题，原则是既能够引导学生学习教材上的核心内容，又能够引导学生在自我兴趣的基础上展开更加广泛的学习。例如，在《草原》、《丝绸之路》、《把铁路修道拉萨去》的一单元学习中，核心思想关注的是边疆地区的建设，但是这些文本相对来说已经过去一段时间，教师在这个基础上，确定了“建设美丽的边疆”的议题，并推荐文本《新疆高铁的建设》、《川藏公路的修建》以及《边疆旅游区的开发》等，这样就将课内阅读和课外阅读紧密地结合起来，展开更广泛的学习。群文阅读议题的选择不是选择后就没事了，而是要能够进行延伸，由课内向课外延伸，形成综合成长。

2.以小组分享为途径，引导学生展开自主建构

群文阅读是学生基于学习兴趣的一种自主学习，在这个过程中学生需要结合自己已有的知识经验进行自主建构，形成对文本的初步认识，但是由于小学生的知识经验是有限的，自主阅读文本只能够掌握本文表面的内容，没有对文本结构和文本核心思想的深化认识，在这个过程中教师要组织学生以小组单位展开互动和交流，形成小组共性的认识，解决阅读中的难题。然后以小组为单位进行阅读文本的分析，促进小组之间的互动和交流，加深对文本内容的分析。例如，在“建设美丽边疆”的群文阅读课堂分析中，教师以文本为顺序，按照小组的顺序进行分享，在这个过程中学生逐渐分享了高铁、公路在边疆、高原地区修建的困难，这些交通为当地经济的发展提供了哪些便利，这些交通运输过什么东西等等，使学生的认识更加深化。

3.建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合

随着知识的多元化，知识的广度和深度在不断地扩展，学生仅仅依靠课堂上的知识是无法解决满足时代对人才的要求的，需要学生以教材为核心展开更加广泛的阅读和自主学习，形成课外学习和课内学习的整合。群文阅读的一个重要的优势在于，群文阅读的主题具有不断地扩展性，学生可以通过主题的扩展，在课下展开更加广泛的发展。例如，在“建设美丽的边疆”课堂群文阅读学习后，教师将此扩展为“离不开的边疆”，引导学生选择文本认识边疆在战略上的重要性，在国家防卫、资源分享、文化多元性等方面的重要性，扩展学生的认识，丰富学生的视野。

综上所述，新课程背景下小学语文阅读教学发生了改变，学生在课堂的发言权有所恢复，但是仍然新型教学方式非常规化的问题。在群文阅读的开展过程中，要结合教材确定群文阅读的主题；以小组分享为途径，引导学生展开自主建构；建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合，提高教学效率。

参考文献：

[1]李庆忠. 小学群文阅读的价值及教学策略[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11：194.

群文阅读教学论文篇(2)

关键词：初中语文；群文阅读；有效性

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0052-01

在初中语文教学过程中，阅读教学是很重要的组成部分，有效的阅读教学可以极大地提高学生的语文综合素养。从阅读的方式上来讲，单篇文章阅读、多篇文章阅读以及整本书籍的阅读是当前主要的阅读模式。传统的阅读教学模式中，教师主要采取的是"单篇精读讲式"的阅读教学模式，而教师在单篇阅读教学中，对知识的线性讲解和注重学生的字词句的讲解占据着阅读教学的主要部分，学生在死记硬背的过程中，容易对阅读教学课程失去兴趣。而近年来悄然兴起的群文阅读教学模式，可以有效地激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，促进初中语文阅读教学效率的不断提升。

1.群文阅读教学的内涵和特点

所谓群文阅读，是指教师在阅读教学过程中，将一组文章以某种特定的方式组合在一起，指导学生进行阅读，让学生在阅读的过程中发表自己的思想和见解，促进学生阅读能力和思考能力的提升。群文阅读教学过程中，教师和学生所选取的一组文章，一般都是以一个或者多个议题为中心，并在阅读教学中紧紧围绕议题进行阅读和思考，最终形成一致的意见。群文阅读教学法打破了传统的语文教学模式，以学生为主体进行阅读教学，让学生从不同的角度对文章进行分析，在教学中提出自己的观点，与同学之间积极的交流，教师再对学生进行正确的指引，群文阅读教学法既拓展了W生的阅读思维，又使语文阅读理解能力得到了有效的提高。群文阅读的特点，主要体现在以下几个方面：

1.1 选文具有多向性。从定义上我们可以看出，群文阅读的选文具有多向性。即教师在选文的过程中，是以一个或者多个议题为中心，选择一组文章指导学生进行阅读。而教师在选文确定主题的过程中，一般都比较重视文章内容以及中心思想、文化内涵以及表达方式等各方面的因素，并在阅读教学的过程中，引导学生总结文章之间的关联性，整合文章的中心思想。

1.2 选题具有开放性。群文阅读之所以能够极大地提高学生的阅读能力，一个重要的原因在于其所选议题的开放性和可讨论性。在群文阅读的过程中，教师和学生围绕议题进行讨论，在开放性的讨论过程中，极大地提高了学生的思考能力和阅读能力，促进学生语文阅读思维能力的发展。

1.3 重视最终共识的达成。从群文阅读选题的开放性就可以推断出，在群文阅读的过程中，所选的议题并没有最终的标准答案。群文阅读最终的结果在于教师和学生之间通过沟通和交流，达成最终的共识。在这个过程中，每个人都有发表自己观点和见解的机会，而最终的共识，则是将所有人的思想观点总结出来，形成一个共同的结论。

2.群文阅读在初中语文阅读教学中的积极作用

在初中语文阅读教学中，相比较传统单篇精讲式的阅读教学模式而言，群文阅读教学对于提高学生的阅读能力具有积极的作用。主要表现如下：

2.1 群文阅读可以有效地提升学生阅读的数量。群文阅读是新课程改革背景之下提高学生阅读效率的有效教学模式。在初中语文阅读教学中，如果教师仅仅给学生开展单篇阅读教学，那面对繁重的阅读任务，学生无疑会感到苦不堪言。而群文阅读教学的模式，可以将具有相似性的文章组合，让学生在有限的时间中阅读更多的材料和内容。

2.2 激发学生阅读兴趣。对于中学生来讲，群文阅读教学的模式更加具有挑战性。相比较传统被动式的阅读模式，群文阅读教学更加重视学生的主观能动性，强调学生在阅读教学过程中的主体性，因此，群文阅读教学模式下，学生对阅读的兴趣明显提升。

2.3 提高学生的语文思维能力。群文阅读教学能够有效地提升学生的语文思维能力，主要在于：首先，群文阅读一组文章以某种方式组合在一起，学生在阅读的过程中，在比较分析的过程中，提高思维能力；其次，群文阅读有一个或者多个议题，学生在议题讨论的过程中，提高了思维能力。

3.如何提高初中语文群文阅读教学的有效性

3.1 重视学生在群文阅读教学中主体地位。在群文阅读教学过程中，学生应当是整个阅读教学过程的主体。从根本上讲，学生在群文阅读中的主体地位，是阅读教学的出发点和归宿。一直以来，在传统单篇式阅读教学模式中，教师往往都是重视字词句、篇章结构的讲解，忽视学生的主体地位，忽视学生对文章思想内涵的见解和思想，严重影响了学生阅读兴趣的提升。而群文阅读教学模式下，教师充分重视学生的阅读主体性，教师和学生在阅读过程中共同思考，积极讨论，体现了群文阅读教学的民主性，从根本上提高了学生的阅读能力和思考能力。

3.2 合理的选取题材。教师如何选取题材是群文阅读教学法进行的关键。随着我国新课标的实施，初中语文教材得到了丰富的扩充，使语文教学内容变得多样化。教师在选取题材时，首先应该从制定议题出发，议题内容切勿选择太过于复杂或不符合实际的，因为初中生的文化程度有限，对于太过深奥的内容不容易理解。所以，教师选择议题时要贴近学生的实际生活，才能够吸引学生的注意力。其次，文章的选择也很重要，教师应该对文章进行深入的了解，根据文章的内容与文章之间的联系选择合适的文章，教师也可以通过课外书籍来增加群文阅读的题材，扩展学生的阅读范围。

3.3 教师引导整个阅读教学过程。群文阅读旨在引导学生学会阅读，在阅读教学中，教师要善于引导学生阅读文章的内容、并发表自己的思想和见解，掌握有效的阅读技巧和阅读方法。群文阅读的首要目标是要提高学生的阅读数量，并在阅读数量提升的过程中促进阅读技能的提升，实现量变到质变的飞跃。在大量的阅读过程和讨论中，教师要引导学生思考、归纳、总结能力的培养，在学生精读、略读的过程中培养学生的阅读能力和思考能力，为学生今后的语文阅读奠定基础。

3.4 重视小组合作阅读模式。群文阅读过程中，教师要充分重视小组合作阅读模式的运用。在群文阅读过程中，教师可以将学生分成一个有效的合作小组，并让每个小组自由讨论议题，然后总结出每个小组的思想和见解。在这种合作阅读过程中，一方面可以提升学生的团队协作能力，另一方面，学生在这种类似于头脑风暴似的议题讨论中，思维能力会得到空前的提升，对于提高学生的阅读能力具有较大的帮助。

总之，在初中语文阅读教学中，群文阅读作文一种新型且有效的教学模式，从根本上改变了传统单篇阅读教学模式的弊端，群文阅读教学模式的出现，是对传统教学模式的革新和突破，对于提高学生的阅读能力具有积极的作用。

参考文献：

[1] 于泽元.王燕玲.黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

群文阅读教学论文篇(3)

【中图分类号】 G623.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）12―0046―01

《小学语文新课程标准》（修订稿）明确指出，在小学第三学段（5～6年级）时学生应该扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。事实上，在科技与信息迅猛发展的今天，各种古今中外的名著浩如烟海，各种专业著作也如雨后春笋般层出不穷，以互联网和电子高科技为依托的新媒体、自媒体更是让人应接不暇，而人的精力毕竟有限，普通人恐怕终其一生读的书也只能是冰山一角。因此，既要博览群书又要精读所爱，就使得对学生进行科学的阅读指导成为必然，群文阅读可把一组文章组合在一起，通过教师科学合理的指导和学生间的合作讨论，使学生在阅读中有所收益，进而提升阅读力和思考能力，不失为现代阅读的科学方法之一。现就群文阅读在小学高年级语文教学中的运用阐述如下。

一、要注重阅读兴趣的培养

兴趣是最好的老师，如果学生对学习有了兴趣，就会收到事半功倍的效果。学生的阅读兴趣即指学生对阅读活动的爱好， 是对文献的内容、意义进行积极探索和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。教师应该根据学生心理的特点和阅读形成、发展的规律， 采用多种方式， 有意识地培养和激发阅读兴趣，把“苦读”变成“乐读”“趣读”，提高阅读效率。小学生都有很强的表现欲，因此就要设法给学生创造一个展示和交流的机会，着力提高学生的阅读兴趣。我的做法是首先在各班设立了“读书之星”。根据同学们课外阅读的数量和质量，评选5名“读书之星”，予以表扬鼓励。其次，组织读书交流会，学生定期自愿在班上展示自己的读书笔记，互相评比，并谈谈自己最喜欢的一位作家或一本书，或就某一本书的内容进行交流。教师适当给予点评和鼓励。最后，也是最重要的一步就是简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

二、要注重精选阅读的文章

群文阅读首先要基于教材开展，但肯定又要从教材出发进行“衍生”，形成一串串同主题文章的糖葫芦似的“派对”，唯如此才能克服教材因为篇幅限制、经过语言规范、词语选用衡量而致的“教材体”，使阅读对象更加“原汁原味”，实现阅读对日常文本的回归，保留叙述的复杂性，而这才能从真正意义上提高学生的阅读能力。但是，学生毕竟是学生，小学高年级学生仍然需在老师的悉心指导下选择文章开展群文阅读。比如，以人教版五年级课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》为一群组开展教学后，我向学生推荐阅读《鼾声》《父亲的爱》《父爱安全网》《父子情》等美文，并鼓励学生自己查找相同主题文章进行阅读，在这一群文阅读的案例中，六篇文章虽然都是讲父爱主题的，但六篇文章分别叙述了父爱的不同侧面，包含了危难时刻的生离死别以及成长路上的感悟，等等，多角度让学生学生去探讨和感悟“什么是父爱”，丰富了学生对伟大父爱的理解。

群文阅读教学论文篇(4)

关键词：群文阅读；教学价值；实现策略

群文阅读这种新型教学模式的出现拓宽了我国教育的思路，为我国广大教育者落实教育工作提供了更为宽广的平台。材料选择集群型、教学设计结构化以及育人功能隐喻是群文阅读最显著的三大特点，也正因为如此，群文阅读教学模式在提高学生学习能力、培养学生阅读兴趣、培养学生阅读素养方面能够发挥巨大作用，值得教育工作者关注。

一、群文阅读的价值分析

群文阅读是传统阅读方法的一次创新，是教育者对探索更优教学方法的一次尝试。群文阅读法改变了传统阅读教育的不足之处，为我国的阅读教育注入了新鲜的血液。

1.加快了教学资源建设的步伐

群文阅读对“大阅读量”的依赖性较强，在这种教育教学模式下，课本教材已经不能匹配需求，因此教育者在落实教育工作的时候需要在充分把握教材内容的基础上，在更为宽广的教材领域以外，为学生找寻并构建新的教学内容。构建教学内容的过程可以被认为是课程开发的过程，线性的知识变成了面状的知识，课堂知识得以强化，有助于学生从多个角度理解问题，教学深度加大，学生的教学质量自然得以提升。

2.学生的思维得以锻炼，阅读能力得以提升

传统教育模式下，教育者将本为整体的知识打散成点，学生以认识点为基础，构建知识的线以及知识的面，进而完善自身的知识结构，提高自身的思维能力。群文阅读与传统教育教学的思路不同，学生不是从点开始认知事物，而是从线和面的角度开始接触事物，思维不再受到点的制约，思维局限被打破，每当接触新的文章时，学生都会在头脑中形成一个“思维线”，线上的点因此遭受冲击，学生的理解也将更深刻。

3.健全了学生的人格

我国的传统教育一直只注重帮助学生积累知识、培养学生的技能手段，情感教育的重要性被忽视，教育最终所培养出来的人才在情感方面会有所缺陷，学生的后期发展也会因人格的不健全而产生制约。群文阅读模式以大量材料为基础，通过阅读引发学生思考，当学生进入各种不同的问题情境时，就能够“感同身受”，也更容易构建新、旧知识点之间的联系，不仅提高了学生的学习能力，更健全了学生的人格。

二、在语文教学中落实群文阅读的策略分析

群文阅读教学模式能够合理地解决传统阅读教育模式下的弊端，有效地提升教育的实效性，学生在阅读实践的过程中观察、思考、感受，学习的主动性更强，发展也将更加迅速。

1.为群文阅读教育的落实创造良好的环境

良好的教学环境有利于教学方法的实施，对群文阅读教育来说也是同样的道理。教育者应有意识地为学生营造良好的学习氛围，改变传统教育教学模式下机械的、“填鸭式”的教学方法，充分发挥学生的学习主体地位，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。例如，在落实《秋天的雨》的教学时，教育者可以利用文中所述：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，都有哪些颜色呢？我们一起来看看秋天的雨都把这些颜色给了谁？让学生先积极讨论，在他们给出答案以后，再给出作者的答案：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”。利用讨论的模式，师生得以交流，学生的阅读兴趣被充分调动，此时教育者再向学生推荐同类文章，如《我爱你，秋天》或者《多彩的秋天》，等等，学生在阅读过程中获得了学习的乐趣，找到了学习的兴趣点，也将更主动地深挖阅读，教学效果自然让人满意。

2.打造开放式教学模式

由于每个人的成长环境不一致，在阅读方面也有自己的特殊倾向。传统的阅读教育材料较少，阅读的类型、形式也比较单调，无法面面俱到地匹配所有学生的兴趣，群文阅读以丰富的阅读资料为多样的阅读需求提供了条件，学生不再受到教学阅读的限制，思考、联想变得更加活跃，更愿意与他人交流自身的想法见解，课堂也将因此“活”起来。值得一提的是，开放型课堂能够激发学生的创造力，但开放型课堂的“度”却并不容易把握，教师应积极思考，从多个角度出发，在实践中不断摸索。例如，在落实《小壁虎借尾巴》一文的教W时，教师可以为学生分组，鼓励学生运用故事情节编写童话故事，让学生在编写过程中思考，并尝试着在课堂上演绎故事。在完成教学内容以后，教育者可以为学生安排阅读《绿野仙踪》《木偶奇遇记》《小王子》，以及安徒生、格林童话等，让学生利用课外时间进行童话编写并利用少量的课堂时间演绎、点评，教学模式因此得以活化，课堂也将因此“活”起来。

3.调动学生的思维

虽然群文阅读的中心是读，但教育的目标如果只停留在“阅读”这个层面上，那么学生所能得到的收获将微乎其微。教育者应充分把握“授之以鱼，不如授之以渔”这句话，在落实群文阅读教育的过程中培养学生的思考能力，调动学生发散思维。让学生课前探究、课后反思，尝试着自己解决阅读中遭遇的一系列问题，合理地运用阅读中的材料，将“思”转化为“动”，进而不再将阅读思考当成阅读教学中的一个环节，而是能够用思考贯穿整个阅读教学，利用思考发现知识与生活之间的联系，用生活实践提高自身的思维认知水平。值得一提的是，在调用、培养学生思维能力的时候，教育者应善于在学生的发言中捕获“亮点”，及时引导学生，启发学生放宽眼界，更加深入地研究知识，这样才能够收获到令人满意的教学效果。

三、结语

群文阅读能够有效地开阔学生的视野，帮助学生摆脱传统教育教学模式的束缚，更加自主、灵活地学习，进而在潜移默化中不断提高自己的综合素质。虽然现阶段我国的群文阅读教学模式还不够完善，但是相信在广大教育教学者的不断努力之下，群文阅读一定能够朝着创新、严谨、科学的方向不断发展，也一定能够将我国的教育教学工作推上一个新的高度。

参考文献：

1.崔勇.群文阅读的价值追求与实现策略[J].教育科学论坛，2015，10：4-8.

2.林芳.试析小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育观察（下半月），2015，13：74-77.

3.向玉芳，喻东.“在阅读”到“会阅读”――浅议群文阅读的重要价值[J].新课程（上），2015，12：297.

群文阅读教学论文篇(5)

关键词：“群文阅读”；“三个把握”；教师；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0057

群文阅读是语文群文阅读教学的简称。在语文教材编写中，一般将4-5篇文章编为一个单元，突出某一个主题。为了强化对这个主题的认识，教师另外再增加一些选文供师生集体建构，这个提升阅读力的思考力的过程，就是群文阅读。在开展群文阅读的教学实践中，我们体会应注意“三个把握”。

一、把握群文阅读的本真和方向

1. 以课文为主，以选文为辅。课文是许多专家学者根据课标精挑细选的，蕴藏着大量宝藏。而选文却带有一定的主观随意性。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下；取法乎下，则无德矣”。所以切莫重选文而轻课文。

2. 重视知识，更要重视方法。许多著名学者对阅读都有心得。如梁启超的读书方法是抄录和笔记，精读与浏览结合，有的内容熟读成诵，养成好读书的习惯和善读书的脑力。冯友兰的四字读书法：精（其选）、解（其言）、知（其意）、明（其理）。茅盾的三遍读书法：第一遍粗读，标记问题，形成初步印象；第二遍精读，质疑解难，理清思路；第三遍消化，反复琢磨，细细品味。这些阅读方法都值得我们借鉴。要根据学科特点掌握不同的阅读方法。良好的阅读方法可以达到事半功倍的效果。

3. 阅读文本，更要阅读生活。重视提高学生阅读课文、选文的能力，更要重视学生阅读生活的能力。生活是鲜活生动的，是引人入胜的，生活是文艺创作的源泉，也是学生作文的源泉。学生只有用心感受生活、体验生活，才能增强阅读能力，提高写作能力。切莫重有字书而轻无字书。

4. 教师引导，根据学情合理建构。群文阅读的基本特征是自主阅读，师生共同交流分享，然后在合作探究中实现集体的建构。教师在教学时，注意对几篇文章对应勾连，辨析比较，同化强调，引导学生“多维深挖“式的学习，使学生的思维更具有开放性、广阔性和深刻性。

二、把握群文阅读的选文和拓展

1. 读写结合。首先要学写读后感，掌握读后感写作的一般套路：引，扼要归纳原文内容或直接引用原文语句，引出所感的中心观点；议，对感点分析议论，说明道理；联，将中心观点与社会生活和自己经历联系，展开联想，记叙典型事例；结，结尾慨括中心，总结全文得出结论，或批评、或劝勉、或鼓励。另外可以对原文仿写、改写、续写、缩写等，都是练习写作的好方法。

2. 阅读与立德树人相结合。做到四个结合：阅读与社会主义核心价值观教育相结合，阅读与弘扬中华民族精神相结合，阅读与法治教育相结合，阅读与公民教育相结合。

3. 阅读内容要宽泛。学一些辩证法，掌握对立统一，量变质变，否定否定的原理；学习人文科学，明白相生相成、刚柔相济的道理；学习健康常识、安全常识、科普常识，对于写作都有帮助。

三、把握群文阅读的组织和评价

1. 打通课内外的联系。仅停留在课内文本的阅读，是零碎狭窄的，必须有课外阅读作补充，但如果课外阅读与课堂教学相去甚远，也会降低学生的阅读兴趣和阅读质量。因此，教师应恰当地利用课堂教学所培养的情感态度价值观，有针对性地引导学生选择课外阅读资源，增加课内教学的沉淀，打通课内外联系，互为补充，互为促进。

2. 组建读书会。引导学生根据自己的兴趣建立读书会，通过QQ、博客、微信等多种形式进行交流，开展丰富多彩的读书竞赛活动，开展合作学习，探索学习，实现合作共赢。

3. 做好评价激励。做好阅读评价，是读书活动开展的推进剂和保障剂。一是以活动为载体，如背诵比赛、读后感比赛、读书记录卡展示、古诗文考级等。二是做经常性的评价，检查督促。个人评价是盘点收获，培养自学自励的习惯；小组评价是组内比较，树立榜样，明确赶超目标；家长评价是设立阅读档案，家长写阅读评价，与学生共同记录阅读成长经历。持之以恒地坚持开展活动和评价，是培养学生阅读兴趣、增加阅读量、提高阅读品质的有力保证。

群文阅读教学论文篇(6)

【关键词】 群文阅读 阅读能力 教学方法

阅读教学时语文教学中十分重要的内容，对于学生的写作能力、语言分析能力、语言组织能力等等都有重要的作用，群文阅读作为一种新型的阅读教学模式相比于传统的教学有更大的优势。传统的阅读教学主要是“单篇精读”教学为主，老师在课堂教学中占主要地位，片面强调知识的积累和答题的方法，缺乏让学生自己对于文章的主旨大意、写作方法等的思考和理解，使得教学效果较低。所以老师在进行阅读教学时要及时更新方法，从学生的角度出发，对学生阅读起引导作用。

1 教学方法的优化

1.1 教师要及时改变教学观念

语文阅读最重要的是学生能够有自己的理解，这不是通过老师讲出来的也不是做题做出来的。所以老师首先就是要改变传统的教学观念和方法，群文阅读教学不仅仅需要教师简单的只对教材进行讲解，让学生在课堂中处于被动地位，特别是中小学生，小学生和初中生相对于高中生来说心智没有那么成熟，理解能力还不高，并且课堂的自主性不强，对于老师在课堂中讲的内容只会像海绵一般的吸收。教师需要了解学生的特性，改变这种状态。把学生作为课堂学习的主体，关注学生的多元理解。教师在阅读教学中应该是起到引导作用，是学生阅读活动的参与者和聆听着。这样能够培养学生的自主阅读意识，引导学生在自主发现的过程中主动探索和发现。这样学生才能够更好的理解文章的主题和内容，提高阅读兴趣，提高课堂学习效率。

1.2 教师改变教学方式

另一方面就是教师改变传统的填鸭式教学，传统的教学就是老师对全班同学进行讲解，学生认真的做笔记，老师讲一些考试答题技巧，学生照搬。这对于大部分的学生来说并不能够真正提高阅读能力，还会把学生自有发挥的时间都占用，影响学生课堂的积极性。群文阅读是教师将更多的时间给学生自主安排，在教学过程中教师要将教学重点把握好，去掉繁琐的课文分析，将短文朗读和一些没有意义的问题忽略，增加更加有意思的、有意义的阅读文本。同时鼓励学生进行课堂提问以及分组进行自主讨论，这样可以提高学生的课堂积极性也可以让他们在课后更加自主的学习讨论，不仅可以提高课堂的教学效率还能够促进学生阅读素养的形成。

2 学生的积极主动配合

2.1 提高阅读学习的主动性，养成自主阅读习惯

群文阅读的最大特点就是将阅读文本的数量加大了，在有限的时间内进行阅读。这给学生学习也提高了难度，学生能不能很好的将这些知识进行吸收是最为群文阅读成果最直接的评价标准。所以，这更要学生提高自己阅读学习的主动性，在平时生活中必须要学会积累，建立自己的“阅读库”。只有通过大量的阅读才能够将这些阅读内容进行更好的吸收。群文阅读教学的效果需要一段较长时间的积累才能够逐渐的显现出来，学生只有对这些材料进行反复的积累内化，采用比较、猜测、推论、反思等方法对文章进行探索。这样能够促进对文章的理解更容易根据文章进行联想，回忆之前所学习过得东西。

2.2 学生要积极主动与老师进行互动

群文阅读的教学主要还是要通过老师对同学们安排或者推荐文章进行阅读，所以对于老师来说就必须对学生的阅读水平有足够的了解，这样才能够因材施教。所以在课堂和课外学生都要与老师进行积极的互动，不懂得问题及时提出。群文阅读时学生自己在读，所以只有学生自己才能够体会到自己学到了什么，有什么问题。老师需要了解学生是否能够阅读的过程中有所感悟，提升自己的阅读能力。一方面，学生在面对老师的提问时要自主回答，实事求是。不懂得问题及时提出，有自己的想法和意见也可以课后找教师反映。另一方面就是教师要通过多种方式对学生分层次的进行了解，阅读能力因人而异，所以需要对学生进行分层次的观察。在对文章进行选材时也可以进行分类。对一些基础较薄弱的学生先选择较为简单的继而循序渐进，阅读的文章要与学生的阅读能力相适应。

结束语

群文阅读教学作为一种创新的教学思想，丰富了语文的教学方式，为教师提高语文阅读能力和学习兴趣都有重要作用。既是对传统教学思想的突破也是对教学内容的突破。通过群文阅读来鼓励学生自主阅读，养成学生的阅读习惯，促进学生心智的发展和语言能力的提高也能更好的完成语文教学任务和目标。

参考文献

[1] 吴志海.谈群文阅读教学的特点与优势[J].读与写（上，下旬），2014

群文阅读教学论文篇(7)

关键词：小学生;群文阅读;能力

新的课程目标更加强调了学生阅读的要求，不只是阅读内容的广泛性，在阅读速度与阅读数量上都有了定性的要求，作为小学语文教师，也应该对此提高重视程度，尽可能的提高群文阅读的有效性。要找到正确的群文教学方法，也不是轻而易举的事，笔者在教学中积极探索，总结了几点关于群文阅读的心得，与大家交流探讨。

一、群文阅读对于小学语文教和学方式的影响

教学改革不是对教或者学的单方面改革，它是对教和学的双向改革。因此群文阅读对于教与学都有深远的影响。

（1）“群文阅读”的落实意味着“教”的改变。小学语文教师就应该改变全面灌输的教学方法，把阅读的时间留给小学生，把小学生作为主体，让小学生自己去阅读，让小学生自己在阅读中学习阅读的知识和能力。让小学生自主阅读，自己自主学习，学会阅读，学会学习是符合小学语文的奠基性原则的一种教学模式。语文教师可以给小学生布置一些阅读的内容，然后让小学生自己去阅读，语文教师不能讲太多，语文教师问的问题也不能太过于琐碎。小学生在阅读完以后，语文教师也不能发起太多的谈论和发表过多的感悟，要让小学生自己在阅读中学习。语文教师要明确教学目标，一定要抓住重点，把握难点，在不同的情况下，一定要学会舍弃，学会放手，要让小学生自己在阅读中学习阅读。

（2）指导学生尝试用多种方式进行阅读。语文教师在进行群文阅读时，要根据读物的不同的性质，引导小学生去尝试多种多样的方式去阅读。例如，精度、略读、浏览、跳读等方式。群文阅读就意味着不能着重要求小学生“朗读”或者“有感情地朗读”，要让小学生学会默读和详略有度地阅读。

（3）坚持让学生自主阅读。小学生在进行群文阅读时，如果遇到了不懂的地方，语文教师不要马上帮助去解答，要牢记让小学生自主阅读，让小学生自己通过查资料或者自己主动去请教他人的方式来解决问题。长此以往，小学生的知识量和阅读能力会有一个阶梯式的提高。

（4）在教学过程中，以文本多样性为线索进行组文。文章的体裁是多种多样的，小学语文教师应该摒弃文章的单一性，引导小学生多阅读不同体裁、不同形式的文章。比如，在学年级下册中《泉水》这一课时，语文教师除了让小学生阅读文章外，还可以多加入一些描写泉水的诗歌或者绕口令等体裁的文章，这样就丰富了文体的多样性，使小学生的认知和语言都能得到发散和升华，还可以表达文章的个性，避免小学生阅读倦怠和审美疲劳。

二、群文阅读对于小学语文教师素质和能力的影响