群文阅读论文篇(1)

关键词：小学语文；学生主体；群文阅读

一、小学语文阅读中教学方法的改进

1.教师中心的讲授制教学方法

在中国传统的文化的认识中，教师的任务主要是传道授业解惑，讲教师毕生所学到的知识和技能细无巨细地传授给自己的学生，并通过严格的要求来保证学生吸收技能，掌握技能。而与此相应的课堂就是教师通过语言系统地将知识传授给学生的过程，也就是采用教师中心的讲授制教学法，教学的成效主要取决于教师对教材的分析是否足够透彻，语言的讲解是否足够清晰，课堂上关注的是知识内容的丰富性和完善性，这就应试教育背景下实施了相当长的一段时间，并基此形成的师生关系、课堂氛围、学习方式对学生产生了终身的影响，也影响着教学方法的变化。

2.新型教学方法走入小学语文课堂

在经济全球化背景下，文化的多元性和开放性对人才的要求也由知识单一性人才向向多元人才转变，发生在教育界的新课程改革在高中地理课程中得到了广泛的推广和运用。小学语文课堂开始关注学生的能力的发展，改变传统的讲授制教学法，开始建立学生主体课堂，通过导学案、微课视频来引导学生展开课前知识的自主学习，明确学习中的主要问题，在课堂中借助合作学习、探究学习、互动交流等多元方式促进学习共同体的构建和交流碰撞，借助同伴公共的知识基础促进学生个体的成长。在这样的课堂中，学生的探究的主体，课堂的大部分时间由学生互动交流完成，教师起着主导作用，负责任务的分配和疑难问题的指导，教师在课堂上讲解的时间为5-10分钟左右。

3.新型教学方法常规化出现问题

新型教学方法对提高学生的学习兴趣，发展学生的学习能力，增加学生的课堂体验度具有重要的作用，学生在学习中的主动性对于学生责任意识和能力的发展也是非常重要的。但是，在实践中，受到应试教育的影响，很多教师只在公开课、赛讲课和观摩课等课堂中才使用新型教学方法，而在常规课程中教师仍然愿意采用讲授制教学法，掌握课堂内容的进程；或者即使在常规课程中使用了新型教学方法，也出现表面化和形式化的特征，教师给予学生交流和讨论的时间，却不对学生交流讨论的内容进行指导，对学生交流讨论后得出的结果也不予关注，在讨论结束后直接将自己的理解或者指定特定学生进行回答，不注重学生知识的展示，没有组间的互动交流。

二、群文阅读的必要性分析

当今时代是快速发展的时代，学生仅仅依靠在课堂上或者学校学习到的知识已经不能够满足终身发展的需求，学生需要树立终身学习的思想，随着工作学习的需求和自己能力发展的要求不断进行学习，这就需要学生的自主学习能力，需要具备知识的查找、筛选、辨别、运用的能力，网络上有着丰富的小学语文资源，但是这些资源是零散的、散乱的，需要学生在网络中不断筛选和提高，这个能力是教师系统的语言教不会的，需要学生在体验的过程中不断自我成长。群文阅读就是引导学生在自己的兴趣下选择文本进行自主学习，在这个过程中学生对文本会有过程性解读，学生能力会得到发展。

三、小学语文群文阅读教学开展的有效策略

1.确定群文阅读的主题

群文阅读教学的开展的首要环节是群文阅读主题的确定，在这个过程中教师要结合学生的身心发展特点和思维能力，以教材为核心设计群文阅读主题，原则是既能够引导学生学习教材上的核心内容，又能够引导学生在自我兴趣的基础上展开更加广泛的学习。例如，在《草原》、《丝绸之路》、《把铁路修道拉萨去》的一单元学习中，核心思想关注的是边疆地区的建设，但是这些文本相对来说已经过去一段时间，教师在这个基础上，确定了“建设美丽的边疆”的议题，并推荐文本《新疆高铁的建设》、《川藏公路的修建》以及《边疆旅游区的开发》等，这样就将课内阅读和课外阅读紧密地结合起来，展开更广泛的学习。群文阅读议题的选择不是选择后就没事了，而是要能够进行延伸，由课内向课外延伸，形成综合成长。

2.以小组分享为途径，引导学生展开自主建构

群文阅读是学生基于学习兴趣的一种自主学习，在这个过程中学生需要结合自己已有的知识经验进行自主建构，形成对文本的初步认识，但是由于小学生的知识经验是有限的，自主阅读文本只能够掌握本文表面的内容，没有对文本结构和文本核心思想的深化认识，在这个过程中教师要组织学生以小组单位展开互动和交流，形成小组共性的认识，解决阅读中的难题。然后以小组为单位进行阅读文本的分析，促进小组之间的互动和交流，加深对文本内容的分析。例如，在“建设美丽边疆”的群文阅读课堂分析中，教师以文本为顺序，按照小组的顺序进行分享，在这个过程中学生逐渐分享了高铁、公路在边疆、高原地区修建的困难，这些交通为当地经济的发展提供了哪些便利，这些交通运输过什么东西等等，使学生的认识更加深化。

3.建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合

随着知识的多元化，知识的广度和深度在不断地扩展，学生仅仅依靠课堂上的知识是无法解决满足时代对人才的要求的，需要学生以教材为核心展开更加广泛的阅读和自主学习，形成课外学习和课内学习的整合。群文阅读的一个重要的优势在于，群文阅读的主题具有不断地扩展性，学生可以通过主题的扩展，在课下展开更加广泛的发展。例如，在“建设美丽的边疆”课堂群文阅读学习后，教师将此扩展为“离不开的边疆”，引导学生选择文本认识边疆在战略上的重要性，在国家防卫、资源分享、文化多元性等方面的重要性，扩展学生的认识，丰富学生的视野。

综上所述，新课程背景下小学语文阅读教学发生了改变，学生在课堂的发言权有所恢复，但是仍然新型教学方式非常规化的问题。在群文阅读的开展过程中，要结合教材确定群文阅读的主题；以小组分享为途径，引导学生展开自主建构；建立开放性课程，促进课堂内容和课外实践的整合，提高教学效率。

参考文献：

[1]李庆忠. 小学群文阅读的价值及教学策略[J]. 读与写（教育教学刊），2014，11：194.

群文阅读论文篇(2)

【关键词】小学语文；群文阅读；教师；学生；共同成长

难忘2014年的3月，我们和群文相遇，相知，并开始了结伴同行。对于群文阅读教学的课题研究，我们本着科学严谨、实事求是的研究精神，开展在课堂教学的第一线，深入在每次的研讨、交流会议中，提炼于每篇教案、反思、札记、论文中。一路走来，有迷惑，有惊喜，有反思，有收获，历经了岁月的洗礼，我们和群文阅读共同成长。

一、为什么要进行群文阅读课题研究

顾炎武先生曾经说过：“读万卷书，行万里路”。其含义阐述了阅读的好处，正如遍历了美好河山一样，读书的作用就是从他人阅历中吸取精华。海纳百川，有容乃大，对于小学生来说，仅仅依靠书本的课文阅读，已远远达不到课标要求的读书量。小学语文课本里的选文都是经过了精心挑选，严格把关为学生准备的阅读盛宴，那么，怎样利用手中的阅读资源，通过合理有效的途径，为学生打开一扇阅读的大门呢？我们经过认真的讨论，深入的研究，决定整合本册书中的课文，根据每篇文章的主题、写作特点以及相关的作者等等方面，把课内阅读与课外阅读有机结合，确定议题，进行组文，以群文的形式开展课堂教学，我们的研究课题《小学四年级单元整合读教学策略研究》就此诞生。

二、做好课题研究，知识积累是前提

“问渠哪得清如许？为有源头活水来”做课题就是做学问。只有不断的学习，不断地更新知识才能跟上时代前进的步伐。

1.给参与课题研究的老师提供学习机会，促进交流与提升

2014年10月，商丘市“群文阅读”优质课评比活动在兴华小学举行，我们课题组三位教师参加了此次活动。

2015年6月，我校参与群文阅读课题研究的教师与睢阳区各单位的骨干教师齐聚在商丘市第二实验小学，开展了群文阅读教学观摩研讨活动。课后，睢阳区教研室的孙主任做了精彩的点评，极大地增强了教师们参与群文阅读教学的信心。

2.依靠网络平台，进入网络研习空间

与此同时，课题组成员积极参与网络教研活动，组建了课题群，在网络的大平台上我们分享群文阅读的讲座视频，关注群文的最新动态，学习专家们的精彩的课例，探讨自己课堂上的困惑，为我们做好群文课题研究，提供了一个极为广阔的学习交流平台。

三、开展群文阅读课题研究，确定议题是关键

有了前期的学习、讨论，我们很快对接下来的群文阅读教学进行了定位：我们认为“群文阅读”从某种意义上说，也是对比阅读，拓展阅读，也就是由课内书本延伸到课外书本的一种阅读方式，阅读内容可以是同一作者的文章，同一主题的文章，也可以是具有相同写作手法的一组文章，总之，阅读的内容由议题来决定，议题是群文阅读的灵魂，议题可以多角度、多方位的选取需要的文章。群文阅读方法是通过对比分析、综合归纳进行主题思想、表达方式等的综合分析，最显著特点是求同或者求异。有了这样的认识，我们首先开始确定议题，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择。

（一）议题可以多角度、多面性、宜小不宜大：

（1）把体裁做议题

（2）把观点作议题

（3）把作家做议题

（4）把表达形式做议题

（5）把人文主题作议题

（6）把语文知识要素做议题

体裁相同

语文教学要有文体意识，群文阅读亦是如此。相同文体的文章必定有共性特c，教材中出现的童话单元，神话故事单元等，都可以为我们的选文定题提供方向。比如：体会童话的反复结构方式，体会寓言中的对比，体会儿童诗神奇的想象力等。

同一作者

教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品组文。如：在学习了老舍的《草原》这篇文章后，选取老舍的文章进行群文阅读，学生会对老舍的语言风格、行文特色，乃至作家的爱好、情怀都有一定了解。

（二）选文需要注意的问题是：

1.同中求异，选文要有不同点

2.根据孩子的年龄段确定阅读量

四、群文阅读课题研究，课堂实践经验分享

1.群文阅读课的课型

在过去一年的时间里，我们在课堂上实践着群文阅读教学，尝试了不同的群文阅读课型，大致可以分为：阅读推荐课、经典诵读课、阅读方法指导课、阅读欣赏课、阅读汇报课、阅读积累课、读写结合课。

2.课堂上要注重教学策略

群文阅读教学最显著的特点是比较，在各项教学环节中不同层次，不同方面的比较。

3.课堂实践中应关注学生语文能力的增长点

五、课题研究中学生和教师的成长

1.学生课外阅读的成果

2.群文阅读中教师的自我成长

（1）备课中的成长

（2）上课中的成长

（3）总结反思中提升

总之，进行群文阅读教学的课题研究，能使学生在不同类型文本的阅读中厚积薄发，帮助学生在速读中提高阅读思维能力，实现学生在自主阅读中提升自我品味，在方法指导中奠定阅读基础，最终通过群文阅读，提高阅读教学效率，也提升了阅读艺术。

【参考文献】

期刊类：

[1]谌安荣.陶行知生活教育理论的内涵及其意义[J].南宁：广西社会科学，2004（9）：189-191

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].北京：中国教育学刊，2013（6）：62-66

[3]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].石家庄：学周刊b版，2014（2）：60-60

[4]王朔，李爽.群文阅读实践概述[J].上海：上海教育科研，2015（4）

[5]何黄海.群文阅读：从表象到实质――兼谈“群文阅读”与“主题阅读”“单元整组教学”的区别[J].山西：小学语文， 2011：10-12

[6]谢丹.群文阅读教学在小学语文中的有效性探究[J].湖北：读书文摘，2014（10）

报纸类：

[1]黄国才.“群文阅读”带来了改变的机遇[J].太原：小学语文教学，2014（10）

[2]李爽，王朔.略论群文阅读教学中的十大关系[J].连云港：教学与管理，2016（2）

[3]张祖庆，李祖文.文字里住着灿烂童年――“玩童母题”群文阅读教学[J].太原：小学语文教学，2014（10）

[4]李祖文.关于“群文阅读”教学的一些冷思考[J].太原：语文教学通讯・c刊》，2015（3）：15-18

群文阅读论文篇(3)

【中图分类号】 G623.21 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）12―0046―01

《小学语文新课程标准》（修订稿）明确指出，在小学第三学段（5～6年级）时学生应该扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。事实上，在科技与信息迅猛发展的今天，各种古今中外的名著浩如烟海，各种专业著作也如雨后春笋般层出不穷，以互联网和电子高科技为依托的新媒体、自媒体更是让人应接不暇，而人的精力毕竟有限，普通人恐怕终其一生读的书也只能是冰山一角。因此，既要博览群书又要精读所爱，就使得对学生进行科学的阅读指导成为必然，群文阅读可把一组文章组合在一起，通过教师科学合理的指导和学生间的合作讨论，使学生在阅读中有所收益，进而提升阅读力和思考能力，不失为现代阅读的科学方法之一。现就群文阅读在小学高年级语文教学中的运用阐述如下。

一、要注重阅读兴趣的培养

兴趣是最好的老师，如果学生对学习有了兴趣，就会收到事半功倍的效果。学生的阅读兴趣即指学生对阅读活动的爱好， 是对文献的内容、意义进行积极探索和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。教师应该根据学生心理的特点和阅读形成、发展的规律， 采用多种方式， 有意识地培养和激发阅读兴趣，把“苦读”变成“乐读”“趣读”，提高阅读效率。小学生都有很强的表现欲，因此就要设法给学生创造一个展示和交流的机会，着力提高学生的阅读兴趣。我的做法是首先在各班设立了“读书之星”。根据同学们课外阅读的数量和质量，评选5名“读书之星”，予以表扬鼓励。其次，组织读书交流会，学生定期自愿在班上展示自己的读书笔记，互相评比，并谈谈自己最喜欢的一位作家或一本书，或就某一本书的内容进行交流。教师适当给予点评和鼓励。最后，也是最重要的一步就是简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

二、要注重精选阅读的文章

群文阅读首先要基于教材开展，但肯定又要从教材出发进行“衍生”，形成一串串同主题文章的糖葫芦似的“派对”，唯如此才能克服教材因为篇幅限制、经过语言规范、词语选用衡量而致的“教材体”，使阅读对象更加“原汁原味”，实现阅读对日常文本的回归，保留叙述的复杂性，而这才能从真正意义上提高学生的阅读能力。但是，学生毕竟是学生，小学高年级学生仍然需在老师的悉心指导下选择文章开展群文阅读。比如，以人教版五年级课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》为一群组开展教学后，我向学生推荐阅读《鼾声》《父亲的爱》《父爱安全网》《父子情》等美文，并鼓励学生自己查找相同主题文章进行阅读，在这一群文阅读的案例中，六篇文章虽然都是讲父爱主题的，但六篇文章分别叙述了父爱的不同侧面，包含了危难时刻的生离死别以及成长路上的感悟，等等，多角度让学生学生去探讨和感悟“什么是父爱”，丰富了学生对伟大父爱的理解。

群文阅读论文篇(4)

一、课题的提出

义务教育语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”

（一）理论依据

古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”培养良好的阅读习惯，不仅可以积累词汇，提高学生的写作能力和学习兴趣，也有助于孩子形成良好的品德和健全的人格。《语文课程标准》要求，小学阶段的学生阅读量必须达到145万字。然而对农村偏远地区来说，阅读量要达到145万字是比较困难的。基于当前农村的阅读教学状况，学者们也提出了新的教学方式来增加学生的 阅读量，提升语文素质和水平一一群文阅读。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议 题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

（二）政策依据

《义务教育语文课程标准》是语文教学的指南，它指出语文课程编写理念是“全面提髙学生的语文素养”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并且提出九年课外阅读总量应该在400万字以上。课标要求语文课程应注重培养学生良好的素养，主张在教学中使用合作探究的学习方式，但是传统单篇阅读教学，重视文本内部结构，充分挖掘文本中的语 文价值，以教师提问、学生回答的单向形式为主，在一定程度上禁锢了学生的思维，不易于培养学生的探究能力。理论和现实的矛盾加快了新型阅读教学方式产生的速度，群文阅读重视自我建构与集体建构，强调师生与文本之间的对话，鼓 励学生多元理解文本，学生必须通过自主阅读和小组合作才能实现对文本意义的 建构。同时学生在众多文学作品熏陶下逐渐养成良好的语文素养，树立正确的三观。群文阅读教学思想与课标提出来的理念不谋而合，使学生在大量阅读中提高语文素养。

教育部制定的义务教育语文课程标准（2011年版）在“教学建议”部分，提出“要 重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”在“课程目 标”中规定学生在第一、二、三学段的课外阅读量分别不少于5万、40万、100万字。 @而当前小学语文整套教材的字数在15万所有，达不到课程目标的要求。群文阅读作为一种新的语文阅读教学方法或者说语文阅读学习方法，不仅可以有效地解决阅读量的问题，而且学生阅读素养、阅读思维都会的到发展，培养学生语文素养。“群文阅读”立足于践 行《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020)》和《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的精神，牢牢把握语文课程改革和发展的趋势，突破并极大拓宽学生阅读资源的 结构和来源，是对传统语文的阅读教学思想的有效补充和重要创新，有利于小学语文课程 和教学的发展。群文阅读是让“全民阅读”落实到课堂中的重要途径。群文阅读有利于 培养学生阅读兴趣，提高学生快速阅读的能力，锻炼学生的高阶思维。

（三）现实依据

课标要求小学六年达到145万字的阅读总量，其中第一学段（1-2年级）不能低于5万字，第二学段（3-4年级）不低于40万字，第三学段（5-6年级）不低 于100万字。单纯依靠阅读教材中的文本是难以到达的，以部编本二年级课本为例，二年级上册共有8个单元，每个单元有4篇文本，每篇文本大约250-400字之间，一册书文本基本上在8000到12800字之间，这个阅读量是远远不能达标的。部编本教材的主编温懦敏也坦言：“教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。所以教师在上课中，不能仅局限于教材内的文本，应该把目光放远，以教材为基础，充分利用课外优质阅读资源，引导学生进行群文阅读， 不仅可以扩大学生的阅读量，而且也可以提高学生的阅读能力和语文学习能力。

经过前期的调查分析，我校学生在作文方面的兴趣不浓厚，惧怕写作；写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用；经常出现记流水账，抓不住重点，也不按一定的写作顺序来写；写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”故事，表达不出真情实感来…结合农村学生的实际情况，我校提出了“农村小学群文阅读与习作资源开发”的实践研究课题。

二、群文阅读与习作教学的联系

众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大阅读量，构建群文阅读教学，鼓励学生创造性地表达自己的独特见解，切实提升学生的写作能力。因此，我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。

作文教学就是语文教学的一个重要环节,是提高学生综合能力的主要手段,写作水平是学生综合素养的真实体现。《课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活,发现生活中的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达。”《语文课程课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出:“在发展语言的同时,发展思维能力”。在当前课程改革大潮中,发展学生的思维,培养学生的能力,是作文教学的关键。

三、课题研究的对象

本研究以xx学校低、中、高段学生为主体，进行了抽样调查，了解、分析了学生目前的在阅读、习作等方面的现状与问题。确定各学段一至二个班级为研究对象。

四、实践研究的主要内容

小学阶段是儿童阅读与习作兴趣养成、方法掌握的奠基阶段，同时也是培养良好写作习惯的关键期。以习作为目的的群文阅读实践有利于集中思路，丰富并拓展习作内容。小学生中高年段群文阅读与习作有效教学策略研究大概分三部分，从材料的组织搜集，过程与方法到形成策略。课题组以《课程标准》为依据，针对学生特点，开展实践研究。具体内容为：

1.如何针对学生兴趣及作文类别有目的选取群文阅读材料。

2.如何实现在群文阅读中以读促写的教学策略。

3.群文阅读与习作教学的模式建构。

五、课题实践研究的目标

（一）学生层面

1.激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

2.在阅读中感受阅读的乐趣，激发学生想写的愿望。

（二）教师层面

1.转变观念，改变传统的教学模式。

2.摸索出适合农村学生的群文阅读与习作相结合的教学方法。

（三）家长层面

1.让家长意识到阅读的重要性。

2.引导家长乐于阅读。

（四）学校层面

1.营造书香校园的良好氛围。

2.转变教学理念，提升学校教育内涵与办学品质。

（五）课程层面

1.将优质多元的阅读教育资源引入课堂，积累群文素材。

2.研发适合农村小学“群文阅读”教师读本和学生读本的校本课程资源。

六、课题研究的措施与步骤

（一）课题研究的思路

“群文阅读教学与习作”理论建构“群文阅读教学与习作”在小学教学中实施“群文阅读教学与习作”分类训练目标“群文阅读教学与习作”课程资源开发 “群文阅读教学与习作”课程资源利用的课堂教学模式的建构“群文阅读教学与习作”语文课堂教学模式对学生阅读与习作能力影响的实验过程性资料的搜集与整理撰写研究报告

（二）实施方法

1.学习多样化,助推教师专业化成长。

教师通过集中学习与自主学习相合，线上学习与线下学习相结合，理论学习与教学实践相结合；通过选派教师参加全国或省、市、区、群文联盟小组的群文阅读研讨活动观摩、培训；充分发挥本校教师骨干带头作用，组织群文阅读与习作教学优质示范课评议活动。

2.活动具体化，保障群文阅读与习作教学的有序开展。

将群文阅读与习作教学课程排入课表，间周开展一次群文阅读与习作教学课程；对群文阅读与习作教学课程实行集体备课，全镇分年级建立集体备课组，要求每个集体备课小组每学期要完成适合该年级学生的8个议题、选文及8个教学设计；开展群文阅读与习作教学的课堂研讨、赛课等活动，组织教师参加各级各类经验文章及教学设计的征文比赛等。

3.课程校本化，确保课程资源切合实际。

研发部编背下村小学群文阅读与习作教学的课程资源。以校本教研为依托，课题研究与校本教研有效对接，形成校本培训与课题研究紧密结合的研究体系。实验教师通过对群文阅读系列教材、《学语文之友》杂志、《新群文读本》、诵读图书等优质课程资源的使用，结合学生的实际情况，组织研发以小学叙事性记叙文为主的群文阅读课程资源，以支撑实验的有效开展。

4.档案规范化，加强课题过程资料归档。

各实验教师应认真负责，进行建档。本课题要汇编的资料有：课题研究方案，学期计划、阶段小结、优秀论文等。每次活动的资料应包括签到表、活动通知、活动布置、活动总结、信息报道、活动剪影等。

（三）研究阶段

1.课题准备阶段（2020.3～2020.8）：申报课题

（1）成立课题领导小组，建立健全规章制度。分工到人，各明其职。

（2）调查、分析现状，明确课题研究方向；制定研究方案，申请立项。

（3）思想动员，加强课题研究理论方面的学习。

（4）组织参加各级各类培训，确保课题研究的针对性和实效性。

2.课题实施阶段（2020.9～2022.8）：建设“群文阅读教学与习作”理论架构，开展群文阅读与习作课程资源开发的实践研究，建构“群文阅读与习作”语文课堂教学的新模式。

（1）间周一次理论学习，研讨、搜集、整理课程资源。

（2）外出观摩、学习。线上学习与线下学习相结合，自主学习与集体学习相结合。

（3）在实验班级设立班级小记者站，建立校园新闻站。

（4）开展学生读书心得交流活动。

（5）间周一次交流课，教师之间相互观摩，共同提高。

（6）“群文阅读与习作”进课堂。

（7）学校组织每期开展一次“群文阅读与习作”赛课活动，使教师的专业技能在反复的打磨中得以提升。

（8）组织教师开展实践活动，探索“群文阅读与习作”课堂教学模式，并做好记录，确保课程资源利用的有效性。

（9）教师收集好自己的学习笔记、听课笔记、教学反思、教学设计，撰写论文和学习总结，鼓励教师们撰写相关经验文章。

（10）设立群文阅读QQ群，让语文老师都加入该群积极分享群文阅读教学的成功经验，探讨教学中遇到的问题，提供一个互帮互助的学习平台。

（11）积极承办各级、各类的竞赛活动，组织教师参赛、观摩并参与评课。

（12）积极组织老师参加师培中心、片区、区级及以上的培训、学习或研讨，定期开展学习心得交流会。

3.课题总结阶段（2022.9～2023.2）：总结经验，推广成果，深化研究.

（1）课题组对材料进行总结、整理分析，撰写研究报告。

（2）课题成果展示。

（3）对于在研究中形成的所有材料进行汇总、整理，并认真撰写结题报告，进行总结提炼和研究成果的综合评估。

七、主要研究方法

(一)观察法

采用观察法进入群文阅读的课堂，直接参与了 22名教师执教的“群文阅读与习作”课堂观察，观察教师的整个教学过程和行为以及学生的反应。观察工具有录音笔和观察记录 表，在随堂观察的过程中笔者用录音笔和记录管记录下课程的全过程，并且在课程结束后 做了及时的整理和分析。

（二）调查法

通过问卷、座谈等形式了解现在的课堂阅读教学状况，包括阅读内容、基本模式、课堂容量、学生的参与程度、教学效果以及学生对阅读的需求、建议等，为我们的研究提供依据和方向。

（三）文献法

文献法是本研究所米用的基础性方法，它为本研究提供了强大的文献基础和理论支 撑。笔者在CNKI上，分别以“群文阅读”、“小学群文阅读”、“群文阅读教学”、“辽 宁省群文阅读教学”进行搜索，并利用图书馆及网络媒体查看群文阅读以及研究方法等相 关书籍。通过运用文献法了解群文阅读现有的理论和实践研究，为本研究提供理论和方法 的基础。

（四）非正式访谈法

本研究还采用了非正式访谈法，简单来说就是与教师进行了随意的交谈。在非正式访 谈当中，教师和学生询问与研究有关的事情，一般安排在课堂观察之后，作为课堂观察的 辅助方式，目的是了解群文阅读教学中教师教学行为的依据等。根据研究目的，围绕研究 问题，以及教师在教学过程中的行为，笔者对10位教师进行了非正式的访谈，在征得同 意的情况下进行了录音，以便对研究中相关问题的解释性理解。

（五）实物分析法

实物分析法主要是通过收集学生和教师的文本、图片等实物资料，为研究者提供进一 步认识研究对象的一种研究方法。笔者在调研过程中收集了 7个班级的学生课堂学习成 果，包括学习单、任务表格、档案袋等。

（六）经验总结法

参研教师在实验、教学过程中，有意识地整理、搜集优质的课例，注重经验的总结，将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，也为后期集结成文集准备素材。

（七）行动研究法

本课题将吸收学校初中语文教师共同开展课题的研究工作。行动研究法渗透在学校教师研究过程当中，把行动与研究结合起来，引导并组织语文教师从各种渠道搜集资料，在教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、“教师即反思实践者”是本课题研究工作的主要观念。

八、保障措施

课题组主研曾参加过区级课题研究。他们都有积极参与的热情，有丰富的研究经验，有较强的组织能力、管理能力和创新意识，有较强的研究能力和较高的学术水平。主研教师中有语文教研组长、有市、区级骨干教师，这为课题研究提供了有力的保障。

（一）人员保障

成立“统编教材背景下农村小学群文阅读教学与习作的课程资源开发的实践研究”课题工作领导组，具体负责本课题的管理、协调、指导等方面的工作：

组长：

主研人员：

（二）制度保障

为了保证课题研究顺利开展，学校分管领导定期检查、督促，每学期召开两次课题研究工作研讨会。我们以“有重点、规范化、求实效”为工作思路，建立了一整套课题管理制度，如：《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”领导小组及职责》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”课题组工作制度》《课题组档案管理制度》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”经费保障制度》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”教师考评办法》《“农村小学群文阅读教学与习作课程资源开发实践研究”课程资源保障制度》等。

（三）技术保障

专家引领，充分借助于课题规划部门、科研部门、专家的智慧；同时，邀请专家学者到校确保技术层面的专业指导。

（四）课题经费保障

学校为课题组提供较充足的经费保障，将课题研究经费（计划资料费：1万，培训费：3.5万，成果打印:5000元）纳入学校预算。

九、成果及形式

（一）认识性成果

（二）操作性成果

1.找到适合指导农村小学生的群文阅读与习作的教学方法。

2.摸索出适合农村小学群文阅读与写作相结合的教学模式。

（三）物化成果

1.《“农村小学群文阅读与习作教学的课程资源开发”的工作报告》

2.《“农村小学群文阅读与习作教学的课程资源开发”的研究报告》

3.《教师读本集》

4.《学生读本集》

5.《教师论文选》

群文阅读论文篇(5)

关键词：群文阅读；教学价值；实现策略

群文阅读这种新型教学模式的出现拓宽了我国教育的思路，为我国广大教育者落实教育工作提供了更为宽广的平台。材料选择集群型、教学设计结构化以及育人功能隐喻是群文阅读最显著的三大特点，也正因为如此，群文阅读教学模式在提高学生学习能力、培养学生阅读兴趣、培养学生阅读素养方面能够发挥巨大作用，值得教育工作者关注。

一、群文阅读的价值分析

群文阅读是传统阅读方法的一次创新，是教育者对探索更优教学方法的一次尝试。群文阅读法改变了传统阅读教育的不足之处，为我国的阅读教育注入了新鲜的血液。

1.加快了教学资源建设的步伐

群文阅读对“大阅读量”的依赖性较强，在这种教育教学模式下，课本教材已经不能匹配需求，因此教育者在落实教育工作的时候需要在充分把握教材内容的基础上，在更为宽广的教材领域以外，为学生找寻并构建新的教学内容。构建教学内容的过程可以被认为是课程开发的过程，线性的知识变成了面状的知识，课堂知识得以强化，有助于学生从多个角度理解问题，教学深度加大，学生的教学质量自然得以提升。

2.学生的思维得以锻炼，阅读能力得以提升

传统教育模式下，教育者将本为整体的知识打散成点，学生以认识点为基础，构建知识的线以及知识的面，进而完善自身的知识结构，提高自身的思维能力。群文阅读与传统教育教学的思路不同，学生不是从点开始认知事物，而是从线和面的角度开始接触事物，思维不再受到点的制约，思维局限被打破，每当接触新的文章时，学生都会在头脑中形成一个“思维线”，线上的点因此遭受冲击，学生的理解也将更深刻。

3.健全了学生的人格

我国的传统教育一直只注重帮助学生积累知识、培养学生的技能手段，情感教育的重要性被忽视，教育最终所培养出来的人才在情感方面会有所缺陷，学生的后期发展也会因人格的不健全而产生制约。群文阅读模式以大量材料为基础，通过阅读引发学生思考，当学生进入各种不同的问题情境时，就能够“感同身受”，也更容易构建新、旧知识点之间的联系，不仅提高了学生的学习能力，更健全了学生的人格。

二、在语文教学中落实群文阅读的策略分析

群文阅读教学模式能够合理地解决传统阅读教育模式下的弊端，有效地提升教育的实效性，学生在阅读实践的过程中观察、思考、感受，学习的主动性更强，发展也将更加迅速。

1.为群文阅读教育的落实创造良好的环境

良好的教学环境有利于教学方法的实施，对群文阅读教育来说也是同样的道理。教育者应有意识地为学生营造良好的学习氛围，改变传统教育教学模式下机械的、“填鸭式”的教学方法，充分发挥学生的学习主体地位，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。例如，在落实《秋天的雨》的教学时，教育者可以利用文中所述：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，都有哪些颜色呢？我们一起来看看秋天的雨都把这些颜色给了谁？让学生先积极讨论，在他们给出答案以后，再给出作者的答案：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”。利用讨论的模式，师生得以交流，学生的阅读兴趣被充分调动，此时教育者再向学生推荐同类文章，如《我爱你，秋天》或者《多彩的秋天》，等等，学生在阅读过程中获得了学习的乐趣，找到了学习的兴趣点，也将更主动地深挖阅读，教学效果自然让人满意。

2.打造开放式教学模式

由于每个人的成长环境不一致，在阅读方面也有自己的特殊倾向。传统的阅读教育材料较少，阅读的类型、形式也比较单调，无法面面俱到地匹配所有学生的兴趣，群文阅读以丰富的阅读资料为多样的阅读需求提供了条件，学生不再受到教学阅读的限制，思考、联想变得更加活跃，更愿意与他人交流自身的想法见解，课堂也将因此“活”起来。值得一提的是，开放型课堂能够激发学生的创造力，但开放型课堂的“度”却并不容易把握，教师应积极思考，从多个角度出发，在实践中不断摸索。例如，在落实《小壁虎借尾巴》一文的教W时，教师可以为学生分组，鼓励学生运用故事情节编写童话故事，让学生在编写过程中思考，并尝试着在课堂上演绎故事。在完成教学内容以后，教育者可以为学生安排阅读《绿野仙踪》《木偶奇遇记》《小王子》，以及安徒生、格林童话等，让学生利用课外时间进行童话编写并利用少量的课堂时间演绎、点评，教学模式因此得以活化，课堂也将因此“活”起来。

3.调动学生的思维

虽然群文阅读的中心是读，但教育的目标如果只停留在“阅读”这个层面上，那么学生所能得到的收获将微乎其微。教育者应充分把握“授之以鱼，不如授之以渔”这句话，在落实群文阅读教育的过程中培养学生的思考能力，调动学生发散思维。让学生课前探究、课后反思，尝试着自己解决阅读中遭遇的一系列问题，合理地运用阅读中的材料，将“思”转化为“动”，进而不再将阅读思考当成阅读教学中的一个环节，而是能够用思考贯穿整个阅读教学，利用思考发现知识与生活之间的联系，用生活实践提高自身的思维认知水平。值得一提的是，在调用、培养学生思维能力的时候，教育者应善于在学生的发言中捕获“亮点”，及时引导学生，启发学生放宽眼界，更加深入地研究知识，这样才能够收获到令人满意的教学效果。

三、结语

群文阅读能够有效地开阔学生的视野，帮助学生摆脱传统教育教学模式的束缚，更加自主、灵活地学习，进而在潜移默化中不断提高自己的综合素质。虽然现阶段我国的群文阅读教学模式还不够完善，但是相信在广大教育教学者的不断努力之下，群文阅读一定能够朝着创新、严谨、科学的方向不断发展，也一定能够将我国的教育教学工作推上一个新的高度。

参考文献：

1.崔勇.群文阅读的价值追求与实现策略[J].教育科学论坛，2015，10：4-8.

2.林芳.试析小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育观察（下半月），2015，13：74-77.

3.向玉芳，喻东.“在阅读”到“会阅读”――浅议群文阅读的重要价值[J].新课程（上），2015，12：297.

群文阅读论文篇(6)

群文阅读教学主要指的是教师在进行阅读教学的过程中要求学生围绕一个主题选择多个不同的作品来进行阅读，这对丰富与提高学生的阅读量具有重要意义。对此，小学语文教师可以确定一个阅读指标，要求高年级学生每年的阅读量不能低于三十万字。群文阅读能拓宽学生的眼界，提高学生的阅读水平与人文素养。

一、转变阅读方法，提高阅读速度

在小学高年级开展群文阅读并非易事，其主要原因在于小学生之前从未接受过这么大的阅读量，其可能需要在半小时内读完2～3篇文章。因此，学生必须要转变阅读方法，提高阅读速度，在有限的时间内完成相应的阅读任务，以此锻炼自身的阅读思维。教师在开展群文阅读的过程中应积极帮助学生找到合适的阅读技巧与阅读方法，从而不断提高其阅读效率。

（一）朗读转默读

相关研究表明，小学生的朗读速度一般为每分钟150个字，而默读速度则可以达到每分钟300个字，阅读速度提高了一倍[1]。例如，在教学《开天辟地》一课的时候，教师可以让学生在课堂上同时阅读《阿胡拉马兹达》《巨人伊密尔》以及《淤能棋吕岛》三篇文章，字数大概为1500字。如果学生采用朗读的方式进行阅读，则需要大概十分钟的时间，这是因为学生在朗读的过程中需要动口、停顿，从而在一定程度上降低了阅读的速度，这不利于学生尽快把握文章的内容。如果学生采用默读的方式进行阅读可能只需花费五分钟的时间，而且能够达到朗读的阅读效果，还能尽快地把握文章内容。

（二）逐字逐句读转视读

在传统的阅读教学中，虽然学生可以通过默读的方式来尽快把握文章的内容，但大部分学生仍习惯逐字逐句地进行阅读，这种阅读方式的速度相对较慢。此时，教师可以指导学生以视读的方式进行阅读。例如，教师在指导学生阅读《彩色农庄》课文的时候，对于“他们的头上/顶着/金黄色的/向日葵和麦穗，脖子上/挂着/绿色的杨柳，白牛/还驮上了/一大捆/绿茵茵的青草”这些内容，如果让学生采用逐字逐句法进行阅读需要停顿十多次，而采用视读法进行阅读则只需要停顿四五次。我们可将上面这个句子的意象分为向日葵、麦穗、杨柳、白牛、青草，这样一来，不仅学生的阅读速度会有所加快，而且对文章内容也会有更深刻的印象。

二、指导阅读方法，夯实阅读基础

小学高年级学生的识字量已经较为丰富，他们的抽象思维能力与逻辑思维能力也在逐步形成，但阅读方式仍然具有单调性[2]。因此，在开展群文阅读的过程中，教师可以指导学生掌握良好的阅读方法与学习方法，帮助其在最短的时间内消化所有阅读文本，并体会作者想要表达的思想感情。

（一）联结阅读法

众所周知，群文阅读主要是围绕相关主题而进行的。教师在开展群文阅读之前一般会先列出一份阅读清单，以便学生及时进行阅读，最好能够使其做到知识迁移、学以致用。例如，教师设定的阅读主题为童话故事，阅读清单为《雷公糕》《肉丸子汤》和《敌人派》，让学生一边阅读一边对文本信息进行梳理，并尽快了解每篇文章的大致内容。采取此种方式进行阅读，学生只需通过几个简单的词语便能完全厘清每篇文章的具体意思，并能用自己的话概括出来。随后，教师可以要求学生将几篇文章的内容进行对比分析，找到这些童话故事的内在联系。如此一来，学生会发现这些故事的内容并不是相互分割的，而是具有并列或递进关系的，从而进一步加深了对文章内容的理解与认识。

（二）统一整理阅读法

群文阅读法一般要求学生在阅读相关文章之后能够对文章内容进行整理分析，并据此找到文章之间的内在联系，从而提取出对自己有价值的信息，不断加深对文章的理解。例如，教师所指定的群文阅读主题为“水”，学生则可以阅读《长江之歌》《孔子游春》《三亚落日》等与水有关的文章，并从中提取出一些具有价值的信息，如“水为何物”“水的形态包括哪些”“水之于人类的意义与价值”等。学生对文章进行总结整理的过程就是深化认识的过程，而且经过长期不断的训练，学生的群文阅读能力必定会有更大的进步与提高。

三、开展阅读活动，提高阅读效率

学生是阅读的主体，也是阅读教学开展的中心，教师在开展群文阅读的时候应当引导学生主动表达自己的见解，并通过师生合作、交流等方式来突出学生的主体地位，让其在阅读过程中主动去挖掘文本的内涵，从而不断提高阅读能力。

（一）求同存异

每个学生都是独一无二的个体，他们的外貌、心态、思维特点等均存在较大的差异，在阅读过程中所获得的思考与感悟自然也是大相径庭。教师必须要懂得包容、理解学生的独特见解，并鼓励其主动去发现不同文本之间的相同点与不同点。例如，教师设定群文阅读主题为“寓言故事”，并列出阅读清单：《亡羊补牢》《黔驴技穷》《郑人买履》，有的学生在阅读之后会发现虽然这几个故事的背景、朝代等均有所不同，但都是通过一个类似于教训的故事来传递相应的道理，但有的学生却不这么认为。这时，教师应当允许这些差异性的存在，之后再进行深入的解读分析，将所获得的信息完全罗列出来，并对这些故事所蕴含的道理进行总结、整理，从而不断提高学生的阅读效果。

（二）师生合作

开展群文阅读活动需要营造一定的环境与氛围，这样才能激发学生交流的欲望。当然，在这个过程中，教师必须要主动参与到相应的讨论中来，与所有学生一起享受分享、交流的快乐。例如，教师设置的群文阅读主题为“爱国情怀”，列出的阅读清单为《十一月四日风雨大作》《满江红》《过零丁洋》等爱国诗歌。在学生阅读结束以后，教师可以提出一些问题来供学生思考，如“上面这几首诗你最喜欢哪一首？原因是什么？”“你觉得这几首诗有哪些相同点与不同点？”“这几首诗分别通过什么方式来展现诗人的爱国情怀？”这样学生便可以围绕这几个问题展开讨论。教师在这个过程中也应当鼓励学生透过诗句去感受诗人的爱国情怀，从而提高其阅读的深度与广度。在讨论即将结束时，教师可以再提出一个问题：“你们之前还读过哪些与爱国情怀有关的诗？”学生便会列出杜甫、陆游、王昌龄等诗人的爱国诗歌，并在课堂上大声朗诵一些有关爱国情怀的诗歌。此时，教师可以鼓励学生积极寻找一些与“爱国情怀”有关的诗歌、散文来进行阅读，从而形成良好的学习习惯。

结语

群文阅读论文篇(7)

关键词：儿童文学；群文阅读；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-289-01

随着社会的不断发展进步，教育界也取得了很大的进步，当前，新课程的理念与素质教育在广大的学校中开展起来了，由此许多学者、老师对阅读教学提出了改革的意见，并实施起来，他们摒弃了单篇教学独撑阅读课堂的传统的教学方法，提出了许多比较新颖、实用的阅读方法，目的是不断的提升阅读效率。本文探讨的是儿童文学群文阅读的实施，现将有关的情况汇报如下。

一、儿童文学与小学语文

儿童文学和小学语文教学有着紧密的联系，原因是它们的服务对象都是相同的：学生与儿童，功能也是比较相似的：语言学习与人文功能。儿童文学能够促进学生的发展，它为语文教育提供了比较丰富的素材，为儿童提供了较好的语文学习方法。新课程就对阅读提出了要求：要注重对学生的广泛的阅读兴趣进行较好的培养，不断的扩宽学生的阅读视角，提高阅读量，不断的提升学生的阅读品位。由此我们可以看出，语文课程标准对儿童的文学阅读十分的重视。

二、儿童文学群文阅读实施的方法

1、儿童文学群文阅读材料的选择

儿童文学应用群文阅读来教学，在材料的选择和组合方面要坚持如下的原则：目标先导原则。我们在选择素材的时候要注重培养学生综合素质为目的，要以语文课程标准作为主要的依据，详细的了解年段的目标，对教材编写者的精神要充分的进行领会。我们将语文课程标准和现在的教材对对比起来研究，对现行的教材与传统的阅读教学可以达到的目标进行比较，分析出还有什么目标是达不到的，要把要达到的目标列举出来，对常见的功能性阅读目的进行参考，然后将多元的议题序列开发出来。

在遵照新课程理念的标准下，要与儿童的实际年龄特点与身心发展的特征有效的结合起来，将不同阶段的儿童阅读的经典文学作品选择出来，组文建群，构建详细的校本读本，要和现行的教材进行优势互补，这样就为学生提供了非常丰富的阅读材料。注意进行组文建群的方式不要拘泥于一种，可以是多样化的。我们提出了以下的方式：（1）重组课文。要以现行的教材作为主题单元，组织形式单一，可以依据议题进行重组建群，协助学生应用不同的视角去阅读相关的课文[1]。（2）课内外衔接，以“一”带“多”，要将课本的内容进行不断的丰富，将合适的课外材料恰当的植入课内。（3）课外专题阅读。（4）整本书和群书阅读。

2、儿童文学群文阅读的课堂教学方法

儿童文学群文阅读教学的核心是“让学”：要使学生能够充分的阅读群文，真正的去阅读，要对更多的实用阅读策略与方法进行掌握，从而不断的提升学生的阅读速度与效率。要使学生主动的去深入的思索，主动的去学习，不断的提高学生的思维能力。老师要鼓励学生主动的去交流、讨论，并将自己的想法与别人进行分享，深入的讨论，取长补短，真正的实现集体的思维建构。作为老师我们要做的是：（1）提供材料。要把教学目标进行科学的设置，设计出议题，要用心的选择所要应用的文本，在组文建群的过程中要保持清晰的思路。（2）给时间。课堂的真正主人是学生，因此老师要将课堂真正的还给学生，让学生充分地进行自读自悟、质疑探究。（3）给方法。学生在对阅读有了很高的兴趣之后，老师要选择合适的时候进行协助，教给学生学习的方法，教给学生发现问题与思考问题的方法，以此来提高学生的阅读能力。 群文阅读教学的基本环主要包括：“自主阅读―交流分享―建构意义―习得方法―自我检测”，老师要依据学生的不同情况，比如年龄、性格、教学目标、等等把群文阅读材料进行适度的调整。常用的方式主要有：（1）以“一”带“多”，立“一”举“多”[2]。（2）“一”主“多”从，众星拱月。（3）举一反三，迁移强化。（4）举三反一，异中求同。（5）读写结合，读中学写。（6）对比“冲突”，质疑探究。我们在进行儿童文学群文阅读的过程中要注意的方面为：（1）要将目标进行准确的定位，一群文章往往集中一个目标，并且要细分出几个层次，群内的每篇文章的作用都要是十分的明确的。例如激发兴趣、形成对比、补白释疑等等，必须要注重要全盘布局，考虑清楚再进行。（2）将文本引入的时机要是比较恰当的，将连接点进行巧妙的设置。（3）各文本阅读的策略与方法要有变化，不能总是拘泥于一种，协助学生选择合适的方法去阅读。

3、儿童文学群文阅读活动的开展策略

（1）要切实的开展儿童文学群文阅读课。要定时在班级里开展一节儿童文学阅读课，要将此课程计划到课程计划中，排到课表里。（2）要组建儿童文学社团。要成立文学社团，将语文教育专家和儿童文学作家请到学校中为师生讲课，开展专题讲座，要多培养一些文学骨干，起到榜样的作用。（3）在业余时间要开展丰富多彩的阅读兴趣活动。比如：进行阅读速度、阅读能力等的竞赛活动。

总之，阅读是语文教学中比较重要的一个内容，对学生的综合能力的培养是有重要作用的，我们要切实将儿童文学应用群文阅读教学模式，不断的提高阅读的教学效果，提升学生的综合素质。

参考文献：