快乐教育论文篇(1)

快乐体育从方法论角度讲,是指在教学过程中充分调动教和学的积极性,使教师乐教、学生乐学,使全体学生在师生融洽合作的氛围中生动活泼的发展,并在学习过程中始终体验运动的乐趣,体验克服困难后取得“成功”的快乐的一种体育教育思想。根据二期课改“以人为本”理念，在日常体育教学采用：充分发挥学生在课堂中的主体作用；改变课堂教学模式，激活课堂气氛；激发学生个性，体验练习快乐；利用感官刺激，激发学生心理快乐；评价体系多元化构建，激发学生练习兴趣等。为学生创设多种条件，培养学生的基本活动能力，激发学生参加体育的兴趣，让学生“想学”、“敢学”、“乐学”，成为课堂真正的主人，使学生在体育课堂中能真正品尝体育的快乐。

关键词：体育快乐

跨入21世纪，学校体育教育必须适应学生身心全面发展的需要，应在社会健康观和体育观的基础上形成新的体育教育思想。所以，快乐体育思想就运用而生，它是时代的产物，是时代精神的反映，是与整个社会政治、经济、文化离不开的，特别是与当前进行“二期”教育改革以及整个体育的改革与发展紧密联系的。

快乐体育是体育教学的目标所在，追求所在，目的在于让学生在快乐的气氛中接受知识，学会方法。它重视体育课中所具有的独特乐趣，以此来满足运动的欲望，发展体力和智力，驱散疲劳和烦恼。真正做到“课伊始、趣已生；课进行、趣正浓；课结束、趣尤存”。

一、注重学生在体育教学过程中的主体地位

1、教师转变观念、体现为学生服务的教育观念

现代教育倡导“以人为本”，而以往教师在课堂上一味的采用灌输方法，一切以教师说了算。已经无法让孩子发挥主动性，严重妨碍了学生在教学过程中的主体地位的发挥，与现代教育理念相违背。正是在“二期课改”的指导下，教师在教学之前应了解学生喜欢什么？喜欢怎样的教学环境且学生之间可以共同参与课堂教学与教学目标的制订，甚至可以参与教学进度与制度实施，只要学生喜欢教师就应该满足他们的需要。

2、树立学生自信心，敢做课堂主人

教师鼓励学生积极主动参加课堂教学，用和蔼可亲的语言与学生进行交流。树立他们的自信心，教育学生课堂是他们的，让学生从思想上认识到他们才是课堂真正的主人。一切教学活动都是为了发展学生的身体素质，促进学生的身心健康，鼓励学生在课堂中勇于提出自己的看法和观点。只要有利于激发学生参加体育的兴趣，能让学生“想学”、“敢学”、“乐学”的方法教师都应该主动接受，使学生成为课堂真正主人，让他们在体育课堂中能品尝体育的快乐。。

二、改变课堂模式，激活课堂氛围

1．导入新颖，气氛活跃

给学生营造一个宽松、愉快的学习氛围，既是我们教师努力的方向，也是激发学生兴趣使他们得到快乐最直接最有效的方法之一，学生也乐于接受。例如：我们改变以往军事性的导入方式（小干部整队、向教师汇报人数、宣布课的内容和任务），利用学生好动的天性，以游戏为切入点在教师的指导下，让孩子自由结伴按自己的练习倾向有序地进行活动：还可以利用一些轻松愉快的音乐作为练习的背景音乐，既对课堂气氛进行烘托，又能通过听觉刺激学生的感官，使其愉悦。这种形式不仅使学生在心理上得到满足，得到心理上的，同时也起到了整备活动的辅助功效，也激活了课堂气氛。

2、师生共练，融洽师生关系

俗话讲得好：言教不如身教。教师的一言一行给予学生潜移默化的影响。在教学中，教师应溶入到学生中去，和孩子们打成一片，成为他们的朋友，利用肢体语言与学生交流，如：身体的接触、抚摩孩子、蹲下来和学生说话等。教师还可以利用自己行动感染学生，以微笑服务学生。如《老鹰捉小鸡》的游戏，教师可以用夸张的肢体语言来模仿老鹰的动作，幽默的脸部表情等都能激发学生的练习积极性，调动学生的练习欲望，满足他们心理和生理上的。

3、学生自由结伴，建立良好的伙伴关系

现在的孩子大多是独生子女，和同龄人进行交往是内在的心理倾向，能和自己的好伙伴一起做游戏是意见非常高兴的事情。教师在课堂中教师可以让孩子自己选择合作伙伴：“兴趣爱好相同的结伴”——可以使学生在练习和交流中得到快乐；练习能力相仿的结伴——可以使学生在练习和比赛中得到成功的快乐；练习能力不同的结伴——可以使练习能力好的学生在帮助他人时感到快乐——助人为乐。这种方式的采用大大地提高了学生间的人际交往能力，为学生将来进入社会打好基础。

三、激发学生个性，体验练习快乐

1、多器材教学，品尝练习的快乐

学生的个性是有差异的，兴趣也各不相同，教师在课堂中应重视学生个性倾向，把选择权让给学生，就是形式有权在课中选择自己喜欢的项目和器械练习。一般而言，学生从事自己所喜爱的、熟悉的、能容易掌握的运动项目，如男生喜爱足球、篮球、乒乓等一些竞赛项目，而女生则较接受羽毛球、毽子、跳绳等文雅的项目，这样学生不仅接触器械时间多了，而且运动量也同步加大，练习的意识加强了。学生练习兴趣高涨，教学气氛活跃，自己做主，满足需求。

2、改变练习形式，感受成功的喜悦。

有人曾这样说“如果教师给学生都是具体的东西，规范的东西，那么学生就没有创想了”，故而，教师应多引导学生、利用场地器材进行各种变化和组合进行练习，以此来感受成功的喜悦，在障碍赛跑游戏中，教师可以利用垫子、健身棒、短绳等来作为障碍物，要求学生根据自己的想象来从新对障碍物的次序进行重新组合来缩短比赛的时间。通过学生小组讨论，教师引导：有的组把四个障碍物交换了位置，有的改变障碍物的形状等，在比赛中品尝创新和成功的快乐。这样的教学可以使学生有不同的练习形式，教学场面气势如宏。有思则必有疑，有疑则必有探知的欲望，以此培养学生的思维和探究的习惯，让学生充分感受体育带来的魅力。

四、利用感官刺激，激发学生心理快乐

1、正确优美的示范，消除心理障碍。

教师正确优美的讲解与示范是一种最直接、最实用的教方法。根据儿童生理和心理学特点：儿童的第一信号发育比较完善，而第二信号系统发育比较迟缓，学生对直观形象的事物特别敏感，且他们天生模仿能力很强。为此，我们可以通过熟练、轻松、优美的示范来激发学生的练习欲望，让他们跃跃欲试，同时还能消除学生对练习动作的恐惧心理。例如：在“单杠后摆下”动作教学时。由于是学生初次尝试练习，为了避免产生恐惧心理现象，教师可先进行规范、优美的示范，从方向、部位、时间上让学生仔细观察。既有利于学生直观模仿便于加深对动作的理解以及容易掌握动作，使他们体验体育锻炼的快乐，又有利于学生消除恐惧心理，培养了学生良好的心理素质。

2、多媒体的运用，体现身临其境的感觉

在现代教育中教育手段更趋向人性化，其唯一目的是让学生在情绪和心理上体现独一无二的教育效果。我们可以运用多种先进技术：如录像、投影以及电脑等手段使学生更直接，零距离的体验身临其境的感受，如2002年4月在上海同洲模范学校进行的二期体育教学活动中由于事先运用了多媒体制作，学生通过录像看到上课时的自己。每一个动作和表情历历在目，情绪一下子被调动起来了。同时也增加了孩子的自信心，课堂气氛空前高涨。也培养了孩子平时锻炼的好习惯，增强了竞争的意识，知道了自己爱好运动是多么有价值、有意义的。

3、场地器材合理布置及色彩的运用

场地器材的合理运用是教师上好课的前提，它不仅体现教师资力的内涵也能优化课堂的教学效果，同时也能让学生一下子被吸引住，激发他们练习的欲望。课堂中教师可以把体育器材布置成小学生熟悉和喜爱的图，如长方形、正方形、菱形等。给学生清新的情境和直观的感觉，引发学生的好奇心。除此以外，还可以在器材上涂上各种不同的颜色，利用色彩刺激学生的感官，使学生在课前产生兴奋的感觉，有利于学生主动参加锻炼。

五、建立评价体系，从成功中体验快乐

1．教师鼓励性评价

法国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞”。课堂教学中体育教师应运用鼓励性评价方式，即用肯定、鼓励、尊重、信任的语言，对学生的行为表现进行评定。鼓励性评价能使学生改变消极的我不行的自我概念，增强其参与的信心和主动性。如：试一试，老师相信你能行；勇敢一点你一定能跳过去；你重新再做一次，改过来好不好等。激发学生学习的强烈动机，产生更大的学习兴趣。除此以外，还可以通过小组竞争等方式，鼓励学生的勇气，激发学生的热情。使学生在超越自我、战胜他人过程中享受达到目标的快乐和获得成功的喜悦。

2．学生相互评价

学生互评可以使学生了解自己无法知道或体验的效果。如：在做“前平举和侧平举”的时候，学生可通过同学的评价来了解自己所做动作的到位率。通过及时的评价和反馈的信息来提高自己动作质量，从而提高了课堂教学效果。学生互评不仅使学生参加体育活动的热情提高了，同时还培养了学生积极思考、仔细观察能力和语言表达能力，并且促进学生之间的合作与交往，学生社会交往能力也得到充分的培养。

3．学生自我评价

快乐教育论文篇(2)

“快乐体育”是指在体育教学过程中如何充分调动教与学两个积极性，使教师乐教，学生乐学，师生在体育教学课堂中形成融洽、合作的教学气氛，使体育教学更加生动活泼，使学生学习过程能够体验运动的乐趣，体验在运动过程中克服困难而取得成功的快乐情感。大胆的将“快乐体育”的内容引入中学体育课堂，对于改变传统的教学模式、丰富教学内容和形式、改革教学方法发挥了良好的作用。快乐体育对于培养学生体育兴趣、体育习惯、发展学生个性形成积极向上的生活态度发挥了重要作用。

二、快乐体育的施教特点

“快乐体育”是结合学生的生理特点、心理特点和身心发育特点三方面进行突破研究的。希望寻找一条新的教学模式，避免在中学塑性阶段对学生进行机械化的成人教学模式进行宽泛的教育教学。对教学要求提出了新的要求，要使学生在活泼、形象、轻松的学习环境下积极主动的接受，使课堂气氛快乐、轻松，综合归纳“快乐体育”教学应具有以下特点：

1、积极鼓励学生自己组织活动

体育课准备活动是学生练习的开始，如何让学生在快乐的气氛中开始一堂课，使课有一个良好的开端，准备活动的内容和方式是非常重要的。根据中学生的特点将快乐体育内容引入准备活动，采用一些娱乐、游戏、竞技和富有开发学生思维、智力方面的游戏内容，如动作反应练习、集中注意力练习、变换队列练习等各种趣味和竞技性练习，对于开发学生智力水平、活跃课堂气氛、激发学生学习与练习兴趣的积极性非常重要。在做准备活动时，应尽量动员学生参与组织活动，这更有利于培养他们的实践能力，增进他们的参与意识，提高练习的积极性，发挥学生的主体作用。要做到这一点，引入快乐体育内容，更富有启发性和激励性，使学生经过准备活动即刻进入良好的课堂学习状态。

2、大胆引入“游戏”内容

快乐体育施教过程一个突出特点是学生的学习过程是一个快乐的活动过程，即在体育练习活动过程，将动作练习、掌握方法、锻炼身体融合一体，将教材内容与增强体质因素贯穿其中，注意引入适合中学特点的游戏内容，以快乐的游戏形式进行课堂练习，以便提高学生练习的积极性和主动性，调节课堂的练习情绪，使学生的身体机能始终处于良好的状态，让学生在欢快的氛围中掌握动作技能和方法，达到增进身心健康的目的。

三、快乐体育教学实践的方法

1、建立以学为本的新体育课程体系

当前体育课程突出术科教学，课程内容陈旧、普遍存在着“难、繁、偏、旧”的状况。学生学习缺乏积极性。为此，新课程的改革，需要在思想观念、教学内容、教与学方法上做出全面调整。新课程的确立应本着学生发展为本的思想，设计个性化、综合化、科学化的体育课程观。在教学内容上应淡化“竞技体育”教学模式，树立“健康为主”、“德育优先”的教学指导思想。教师必须走开放式的育人之路，探索新教法、学法，注重学生的自主学习、创新学习，区别学生个体差异。只有这样，才能激活学生的创造潜能，提高学生学习的能力，逐步培养学生的终身体育意识。

2、注重培养学生创新意思，发挥学生主观能动性

在体育教学过程培养学生的创新意识，发挥能动作用中学生思维敏捷，善于思考，在进行快乐体育教学活动时，教师要善于鼓励学生积极参与，让学生自己组织课堂一些活动性游戏内容，如游戏规则的制定和执行，游戏内容、方法的创新，例如在进行人、虎、枪的游戏时，其中游戏内容含义是：人使枪，枪打虎，虎吃人。如果一方出人而另一方出枪，则人胜枪。这个游戏可以让两组学生充分发挥他们的聪明才智，集中集体的智慧，事先将对方可能做出内容加以预判，进而实现战胜对方而取得胜利。经过多次反复的游戏达到提高学生的分析、判断能力，培养其战术意识。这种快乐游戏效果，可以让学生在创造性活动中取得创造性的快乐，充分发挥学生能动性和创造性，成为快乐的创造者，达到快乐体育目的。

3、促进中学体育心理健康教育

无论教学过程、德育过程都无一例外的凸显人的情感发展，包括感受性、体验理解水平、情绪情感表达、交往等，体育教师同样需要这些能力去构筑一个安全、信任、轻松、尊重、和谐和鼓励学生成长的环境。传统体育教学方法最大缺陷就是注入式“为教而教”，教学中“有形无神”，单一强调教师教学的主导作用，忽略了学生锻炼的主体作用，不注重学生的个体差异，忽视了教学中区别对待原则。在实践组织上习惯按常规组织教学，只注重形式上的男女分班上课，而忽视了更重要的不同层次教学。体育教师在教授学生运动技术、技能的同时，更应该关注青春期孩子的心理健康以及不同时期的身体状况，培养学生的体育意识，培养学生自觉自愿地进行体育活动的兴趣、能力和习惯，让学生坚持不懈地参与体育活动变成一种有目的的自觉行为。

四、结束语

快乐教育论文篇(3)

【关键词】 快乐体育；教学方法；学校体育；身心健康和谐发展

“快乐体育”从某种意义上讲可认为是“寓教于乐”，终极目标包含“以苦为乐、乐此不疲”之内涵。

1 快乐体育教学的理论基础

我国快乐体育源于上世纪80年代的愉快教育和日本的快乐体育，是针对学生的体育厌学而提出，为适应终生体育思想而发展起来，作为一种理论和教育思想。

1.1 快乐体育思想是指终身体育与个性发展的统一。快乐体育教学目标是以培养全面和谐发展的人为宗旨。其核心是追求促进学生个性发展，特别注重学生在体育教学过程中主体地位的确立[1]。快乐体育既重视学生体质的增强和身体的全面发展,更重视学生能力、个性、心理素质和各种优良品质的培养,力求使学生的身心得到全面和谐的发展。

体育教学成功的关键是建立和谐的师生关系，强调以学生学习作为教育的基点，注意采取与学生能力相适应的方法、内容，使之达到真正意义上的快乐体育。

1.1.1 从心理学研究认为：人的心理系统是由认知和情意两大系统构成的[2]。在人进行各种活动中，两大系统是互相影响、互相促进的。学生的体育学习活动也不是仅由认知系统实现的，而在整个学习过程中都有情意系统的参与，并由被称为内在的动力因素的情意为媒介来实现的。情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。同时，体育作为一种文化现象独立存在，是社会发展中人们的精神需要[3]，而体育的目的就是满足人们生理与情感需要的社会实践活动。只有使学生在体育学习活动过程中体验到各种运动所具有的独特的快乐感和喜悦感，体验到经过艰苦努力而取得成功和进步的积极情感，进而激发学生从事体育学习的动机，才能真正提高体育学习的效果。

1.1.2 从运动生理学角度分析，运动使脑垂体就会使内分泌系统积极活动，肾上腺素加速分泌，血糖增加，新陈代谢过程加快，整个神经系统的兴奋水平提高[1]。大脑皮层容易形成优势兴奋中心，各种暂时的神经联系容易建立，体力水平也有所提高，从而使体育学习，包括体育知识与运动技能的学习效率大大提高。多年来，我国许多学校的体育专家和学者，在多维审视的基点上，注意吸收和引进发达国家在体育教学方面先进的教学理念和教学方法。

快乐体育的基本核心是力求使体育教学达到“乐教乐学”这样一个较为完美的境界。以情感教学理论为基础，以“感情投资”、创设情境为途径，激发学生的学习积极性，使学生在和谐、快乐、紧张而有序中学习知识，增长才能。锤炼意志、培育精神的一种教学模式。强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是“以苦为乐，乐在其中”。在意志上主张勤学，反对怠学。

1.2 快乐体育教学目标的核心是追求促进学生身心和谐发展。传统的学校体育理论认为，体育教学的主要目标是追求运动技能的规范与提高，体力的增强[3]。传统体育教学早在50年代起，继承了前苏联教育家凯洛夫“系统学习”的教学模式的三中心：主张以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心；忽略学生主体作用和主动精神、忽略对学生能力的培养、教学脱离社会生活实际不能与全民健身和终身体育接轨，在课的结构上，采用“三段论”的模式；教学组织上强调集体化、统一化、纪律化；在教学方法上采用满堂灌、注入式、“一刀切”的形式，从而使体育教学失去了应有的生机，导致教师厌教，学生厌学等弊端。目前，学校体育开始注重学生的“个性”发展，“人本主义”思想逐渐向学校体育领域渗透，“自主”锻炼和“康乐”体育曾成为学校体育教改的热点[5]。并引发出“快乐体育”的教学理念与改革，以促进身心健康和谐发展。快乐体育思想正是从这一高度来看待评价体育教学过程和体育教学目标。从这一意义上讲，促进学生身心健康和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。

1.3 快乐体育与学生身心健康和谐发展方面存在辩证的关系。在快乐体育思想的影响下，学生的独立性、自主性、创造性等积极的个性特征要得到充分的发挥和发展。学生学习目标不仅应与学生的身体发育水平以及运动技能基础相吻合，更为重要的是与学生心理上享受运动乐趣的水平相一致。一方面学生的身体素质、机能能力和个性倾向性、个性发展水平往往在于是否有水平学习体育，以及有体力从事哪些运动项目和怎样在学习中充分表现出来；另一方面快乐体育过程本身又是促进学生身心和谐发展的有效手段。在未来的体育与健康的教学中，在选择体育教学内容时，应遵循体育学科自身的内在规律，把一些学生喜闻乐见的，健身性、娱乐性、技巧性、时代性强的体育素材选入到体育教学内容。如旱冰、街舞、攀岩、有氧操、跳绳、滑板、独轮车等形形的运动形式组成学校体育的教学内容。根据各地民族特色发展民族项目，如踢键、空竹、斗鸡、央歌等，有良好的健身价值，又宏扬了民族传统文化。在未来的体育教学中完全可以吸收改进加以利用。当然，体育教学内容的选择与确定，必须符合“全民健身”、“终身体育”、“健康第一”的综旨。

2 古今中外“乐学”的教育理念和理论

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。早在春秋时期就在我国教育上立足：其理论基础是孔子的“和为贵”、“乐学”以及矛盾对立统一的法则、系统论的原理。现代教学论认为：只有强调激发学生的学习兴趣，才能形成学生强烈的学习动机。斯卡特金指出：教学效果基本取决学生对学习活动的态度[6]。而大量心理学实验证明，情感对于思维，犹如能源对于发动机。愉快会使感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃，机体的活动能力和耐受力增强，运动技能在大脑皮层中以条件联系易于建立，取得好的学习效果。

快乐是一种心理体验，以来自模仿性的游戏和玩笑性的体验（特别是儿童少年）。快乐是一种巨大的能量，可以促进主动学习的愿望。对于学习者无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力量，教育上任何巧妙措施都是无济于事，区别于成人有建设性的有社会意义的活动对人们显得更为重要。中外教育史上，许多教育家著有大量关于“乐学”的论述，是现代乐学理念的源泉，是直接构成快乐体育教学理念的教育基础。近年来，现代教育的主题之一是如何使学生的个性得到和谐自由的发展，也直接影响快乐体育与实践的发展。

2.1 体育的固有特征之一是娱乐性。游戏是人类追求开心和放松情绪的一种活动，这种活动不仅属于儿童，也属于成人。由于游戏是一种自发、自主、自由、自我的活动。它是与人们日常非现实意识相联系的活动，而且活动的结果在活动之前是不知道，不确定的，所以游戏具有很大的魅力。游戏论的这些基本理念奠定了快乐体育的基础。人们从事体育活动的动力来自对体育活动的需要，来自对游戏中乐趣的追求。快乐体育能否实现是主要取决于预定过程能否满足人们的这些需要。在体育教学或训练中，如果运动的性质违背了学生的个性心理，或因运动的单调、乏味，学生就会感到厌烦，个体受到压抑，行动变得迟缓，结果就是一种负担；而采取快乐体育的教学，运动的性质符合学生心理，他们的情绪常常变得高涨，心理得到满足，行为变得轻快，目标容易实现，结果就是一种快乐。

另外，快乐体育与手段论的教学对人体作用的变化，是导致人的情绪、欲望、行为和目标形成一个因果链的变化[6](见图1)。

（图1）教学方法、情绪、欲望与目标的关系图

2.2 快乐与乐趣的关系。快乐是一种愉快的情感体验，而乐趣(兴趣)则是能使人产生愉快情感体验的特性。例如，游戏活动能使人愉快，这就是快乐，而产生快乐的原因在于它的趣味性(特性)，这就是乐趣(兴趣)。游戏是快乐练习法的一种[7],教师通过组织各种新奇、有趣的游戏,可以帮助学生牢固掌握、熟练运用所学的技术和提高技能,在游戏中学习掌握、运用所学技术、技能。根据学生的年龄特点,使学生在玩中学,乐中学，逐步达到学中有乐,进而对学习产生浓厚的兴趣。因此，我们必须根据不同年龄段学生的身心特点，选择容易激起学生乐趣(兴趣)的练习内容，采用生动活泼的教学组织形式――快乐体育作为教学手段，完成课堂教学任务，为学生终身体育打好基础。

3 快乐体育教学理念顺应素质教育的要求

快乐体育教学是近几年在国内外的快乐体育理念下形成。其基本宗旨是把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段，把运动作为为学生将来生活的内容教给他们，让他们能够理解、享受、掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活内容中不可缺少的一部分，直至终身。

快乐体育教学从根本上改变了单调呆板，教师单向控制教学的局面；遵循了学生生理、心理发展的规律，符合体育运动的本质特点“趣味性”“灵活性”；对学生热爱体育运动，主动学习体育动机的激发，更有效地发展个性和培养体育能力；重视每一个不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这种体育，是把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育。强调将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，以培养学生的运动行为和体育学习的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育、自觉学习体育，发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。

3.1 快乐体育在教学理念有利于终身体育观的培养。快乐体育教学观以学生兴趣，情感式教学为切入点，激发和调动学生学习的积极性，使学生尽可能地表现个性。通过身体锻炼，获得生理上，精神上的满足和情感上的快乐，并努力由此展开对学生地体育文化修养和体育意志的培养。它在注意“体”的发展同时，也注意“心”的养成，使学生对体育运动的本质和价值的认识随着受体育运动权利的意志的建立而得以升华[8]，以充分调动学生学习的积极性为出发点，面向全体学生，以促进学生个体的全面发展和培养学生适应社会能力的提高为教学的归宿。体现出发展学生的思想素质、体育文化素质、心理素质的价值，从而理解体育文化是人类文明的组成部分和现代人素质架构中不可缺少的内容。

终身体育观教育是培养学生体育锻炼的意识[9]，技能与习惯。终身体育意识，包括体育健身、体育娱乐、体育健美、体育欣赏及体育评价等多种要素，发展体育能力，是现代人提高生活质量，追求健康，愉快生活的需要。因此体育教学应充分适应当前形势的需要，加强学生自我科学锻炼，注重终身体育态度的形成与体育能力的培养，激发体育运动兴趣和习惯，养活学生健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，树立终身体育观。

快乐体育能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基础快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。从而使学生懂得学会生存，不仅要提高生命的长度和更要拓展生命的质量。才能培养出符合和谐社会发展需要的人才。

因此使学生在观念上对体育运动的意义能够主动接受，建立起终身体育意识，快乐体育就是对学生终身体育意识的培养是一种推进，是义务教育和现代文明结合的产物。

3.2 注重学生的学习心理及兴趣培养，重视学生人格的塑造。杜威说：“兴趣是生活中能力的信号和象征，兴趣是显示最初出现的能力。”快乐体育追求的是激发学生的兴趣，从兴趣入手，学生可选择自己喜爱的体育课程和擅长的活动项目，教师引导学生主动积极展开学习。

快乐体育教学观内涵的一个重要方面，就是尊重学生的个性，重视对学生人格的塑造。古人云：如其予鱼，不如予渔。“我们应当培养人的自我生存的能力，促进人的个性全面和谐的发展。并使之成为当代教育的基本宗旨。树立民族意识，造就人格，已成为当代国际教育思想变革的一个重要标志”[10]。对学生的人格塑造，是建立在尊重学生独立人格的基础上的，依靠正面教育去激励学生，让学生感到自尊和自我价值的实现，让学生自尊和自我肯定的过程中逐步产生而完成的。教师对学生学业的良好评价，是造就学生自信的关键因素。

快乐体育教育观是以学生为主，从“人”的本质出发，积极的启发引导，激发学生对体育的兴趣，并且在尊重人格的前提下，让学生在体育锻炼过程中，领悟自己做人的尊严，并由低层次的快乐体验逐步向那种经过自己努力后获得成功的高层次快乐感升华，而成功后的快乐会使学生获得正确的体育价值观和健康向上的人生观，也是塑造学生完整人格的重要途径，更是学生今后面对挑战和竞争必备的坚毅品质。

4 结 语

随着社会的进步，物质生活水平的提高以及大众体育的蓬勃开展，新兴的体育运动项目不断涌现。青少年喜欢追求时尚，当然也喜欢新颖的、娱乐性强的体育运动项目。快乐体育教学理念是一种先进而和谐的教学思想，寓素质教育的内涵于其中，同时保持传统的精华，改变了其中的弊端。快乐体育强调学生的体育活动和自我发展始终是一种自主行为，但并不完全脱离体育教学规范和指导的自发，而是一种规范与快乐选择，指导与愉快活动交互作用，相互融洽的师与生，生与生之间的互动作用。同时，快乐体育也直接影响终身体育观念的建立，对推动学生身心健康和谐发展和校园文化的和谐发展，具有可持续性发展。

参考文献

[1] 马万凤 试论快乐体育 体育文化导刊[J]，2002.6：58-59

[2] 赵洪等.体育教学中引入“快乐体育”思想刍议.重庆师范大学学报[J]. 2004. 1：70-72

[3] 曹卫.体育文化的渗透与人的体育生活方式.体育文化导刊[J].2003.10. 48-49

[4] 王艳云.李春生.论现代体育教育观.体育成人教育学刊[J].2006.2：89-90

[5] 李桂玲. 试论快乐体育的教学理念和改革 四川体育科学[J] 2004 年第 2 期

[6] 王志家. 健康体育教育中实施快乐体育的方法学浅探.南京体育学院学报[J],2001.2:35~36. [7]毛振明.论运动技能学习与体验运动乐趣的关系.首都体育学院2002.1

[8] 陈琦.从终身体育思想审视我国体育教学改革与发展,体育科学[J],2004.1.

[9] 郝红忠等.对快乐体育在我国实施的思考.体育科技文献通报[J]2006.2. 20-21.

快乐教育论文篇(4)

关键词：主动体育 快乐体育 教学模式

2007年5月7日，中共中央、国务院在深入调查、分析青少年体质健康存在问题的问题及原因的基础上，印发了新中国成立以来针对青少年体育工作的最高规格文件《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，简称中央7号文件。中央7号文件如同体育事业的及时雨，带给久旱的学校体育的甘霖，带给我国青少年体育的发展机遇，具有划时代意义。近几年来的教学模式改革也随之进入新一轮，快乐体育和主动体育是近几年研究的热点。

1.问题的提出

快乐体育是一种教育方法，起源于二战后的德国和日本。指的是深层的心理或成功感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。

“快乐体育”一词的最早出现是1979年在东京召开的第24届“全国体育学习研究协议会”上。受德、日两国“快乐体育”思想的影响，我国自80年代中期，伴随着经济的改革和开放，学校体育教育也不断学习吸收国外的新思想，在毛振明教授的带领下，对我国学校体育产生了巨大的影响我国体育教育工作者也充分认识到寓教于乐的重要性。经过多年的理论研究与实践探索，形成从学生兴趣入手，发展学生身体，健全学生运动人格，丰富学生体育情感，固化学生体育爱好，养成学生稳定的体育行为习惯的快乐体育教育思想。

“主动体育”模式本意是打破“教师说，学生练”的被动性，是一种强调学生的主动学习和情感体验，依据体育学习的情感体验特点和认知规律设计构建教学过程结构的模式。“主动体育观”是国内学者在20世纪80年代体育教学改革中，相对于某些僵化、被动的教学模式而提出的一种教学改革思想。为达到增加学生在学习过程中的思维因素，既懂得原理，又懂得技术，形成一种综合性的体育能力。

2.研究方法

2.1 文献资料法。查阅中国知网期刊相关快乐体育和主动体育教学模式的论文50余篇，以及体育教学模式、体育教学理论专著数十本为本文提供理论参考。

2.2 实验法。2011年春季，随机抽取我们学校2个班级进行4个月的实验，试验组50人，采取快乐体育和主动教学相结合的模式进行教学，对另外50人是实验对照组，运用快乐体育教学模式。

2.3 访谈法。访谈所有参与“快乐体育+主动体育”相结合教学模式实验的50名学生和实验对照组50名学生，提出相关针对性的问题，从态度、上课效果以及锻炼效果等几个方面进行访谈，得到最直接最客观的第一手资料。

2.4 逻辑分析法。本文在对实验数据和访谈结果分析的基础上进行归纳、推理和演绎，探索出快乐体育和主动体育相结合的体育教学模式。

3.结果与分析

3.1 学生态度。从实验实施的过程看，“快乐体育+主动体育”教学模式实验组有90%的同学态度积极，能够很好配合老师进行整个教学过程，并能在教学实践中出谋划策，不断的体育教学和学习的新想法和实施方法，不断提出新的游戏方法，培养学生的团队合作精神，活跃体育课堂气氛，为整个教学过程增添活力，也丰富了教学内容。

3.2 学生参与程度。在整整4个月的教学实践中，实验组有80%--90%的同学参与整个教学实验，仅有少部分同学因为个人生理原因或者有事不能参与整个教学过程；对照组在前半学期，参与快乐体育的教学热情较高，有80%左右的同学参与教学实验，下半学期，参与热情普遍下降，只有50%左右的人愿意参与到实验中来。实验组和对照组在前半期没有显著差异，下半学期有显著差异。

3.3 学生学习效果。学生学习效果是指任课老师对学生学习的评价。实验组86%的学生学习效果良好，10%的学生学习效果较好，只有4%的学生学习效果较差。对照组60%的学生学校效果良好，10%的学生学习效果较好，30%的学生学习效果较差。实验组和对照组具有显著差异。

3.4 学生锻炼效果。学生锻炼效果是由学校体质监测中心进行的数据统计得出。我们学校按照国家要求对学生进行体质监测，学期开始和学期结束对学生的各项指标进行2次测验，然后进行数据统计，得出锻炼效果结果。

实验组爆发力、力量、耐力等身体素质指标有所下降，坐位体前屈指标保持较好。如男生立定跳远成绩分别平均下降1.31厘米，1000米跑成绩平均下降3.51秒；女生立定跳远成绩平均下降3.01厘米，800米跑成绩平均下降3.23秒。

对照组爆发力、力量、耐力等身体素质指标下降较多，坐位体前屈指标稍有下降。如男生、乡村男生立定跳远成绩平均下降1.53厘米，1000米跑成绩平均下降3.65秒；女生立定跳远成绩平均下降3.72厘米，800米跑成绩平均下降3.48秒。

3.5 学生教学评价。学生教学评价是指学生对老师教学的整体评价，也就是常说的学生评教师，实验组90%的同学认为快乐体育+主动体育教学模式很好，教师组织效果好，学生效能感高。对照组64%学生认为教师组织较好，学生效能感较高，30%的学生认为教师组织不好，学生效能感差。实验组和对照组呈显著性差异。

4.结论

4.1 “快乐体育+主动体育”实验组学生学习态度积极，明显高于快乐体育对照组。

4.2 “快乐体育+主动体育”实验组在整个教学过程中的参与程度明显高于快乐体育对照组。

4.3 “快乐体育+主动体育”实验组的学习效果比快乐体育对照组好。

4.4 “快乐体育+主动体育”实验组的锻炼效果比快乐体育对照组稍微好些。

4.5 “快乐体育+主动体育”实验组学生教学评价明显比快乐体育对照组高。

4.6 “快乐体育+主动体育”教学模式比单纯的“快乐体育”教学模式整体效果好。

参考文献

[1]段先义.对“主动体育”课堂教学模式的探讨[EB/OL]

[2]芦秋菊.怎样让体育教学成为主动体育、快乐体育[J]

[3]朱庆福，韩世臣.快乐体育与素质教育关系探析[J]

快乐教育论文篇(5)

关键词：快乐体育依据实践特点

八十年代末期在体育教改实验的一些会议上提出“让体育课成为主动体育、快乐体育”之后，迄今“快乐体育”的教改实验已进行了近二十余年，积累了一定的经验。这里试图从认识论的视角对“快乐体育”作了概要的总结，以期推动教改实验的深化并以此向同行们请教。

1.“快乐体育”的内容和特征

我们所谓的“快乐体育”，是指从终身体育和个人发展需要出发，从情感教学入手，对学生进地以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。它的核心是把全面育人视为自身的目标，强调情感、兴趣、创造和能力培养，以教师“乐教”、学习“乐学”为中介，达成学生体育教学的主动学习，愉快发展。

“快乐体育”是从生理、心理与社会三维空间来把握体育教学的特性与整体效益的，根据现代教育理论的发展、我国社会的变革、学生对体育的认识以及参与状态的变化，并在吸取外来经验的基础上提出来的。这里要强调指出“快乐体育”的含义决不能简单地从字面上来片面理解，“快乐”二字是针对情感而言，情感上的快乐不仅不排斥意志上的勤学苦炼，而且还是勤学苦炼等各种意志努力得以坚持和发扬的必要条件。“快乐体育”的含义，从某种意义上讲可以认为就是“寓教于乐”，这当是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则是包括教育在内的一切事情能够持之以恒，进而得以走向成功的必由之路。

“快乐体育”的学习活动特征可以这样概括：

①把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础之上；

②把体育学习活动中内在的乐趣和丰富的情感视为学习的内容与追求的目标；

③能以浓厚的兴趣、持久的意志力、适宜的方法支配和调整自己的学习与炼身行为；

④能将智力活动与体力活动相结合，学习行动自主、自为，显现创造性。教学主体与学习主人的地位明显确立；

⑤个性受到尊重，并能得到充分发展；

⑥人际关系和谐，个体社会化进程得到明显体现；

⑦在整个学习活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。

2.“快乐体育”提出的依据

“快乐体育”在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分，因而体育教学过程不仅是认知与发展的过程，也是情、性过程。在体育论上，是以主客体统一论为基础，认为“人体运动和人的其他活动是人作用于其他物质的结果，而运动是以人自身的活动，即运动的‘细胞’――动作――来引起，调节和控制人体物质变化和人体工作能力的变化过程。倡导“快乐体育“的依据还可从以下四个方面来考证：

第一，快乐、主动的学习行为是教学过程集约化的反映。一切教学过程都必须是以学生自身为主体的、自觉主动的认识与发展的过程。体育教学也不例外，也应该学生主动的体育学习过程。

第二，强调快乐的学习情绪是现代教学论的一大特点。在教学过程中，从学生的学习心理来说，首要的是认识活动，但在进行认识活动的同时，必然会有情感的伴随。现代教学论主张从认识论为主转向情、知论、实行认识过程与情、性过程的统一，把学生快乐的学习情绪提到应有的地位。

第三，愉快的学习是教学工作的美好境界，教育艺术是使学生喜欢你教的东西。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津有味，感到快乐无比，才能越学趣爱学、越会学，才得学得好，学而不厌。愉快的学习是学生学习的美好境界，也是教师工作的美好境界，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，极是。

第四，娱乐性是体育的固有特征之一，当前国内外的研究表明，作为体育基本手段的运动具有“玩”的特性。“玩”是人为了娱乐而产生的自发行动。如果没有乐趣，运动就不可能成立；如果让学生去从事失去“玩”的特性的体育，那将是十分痛苦事，其体育学习亦不能成立。我们还认为，欢乐应是青少年生活中不可缺少的内容，也是人生所追求的光明的精神境界。没有欢乐的生命将会枯萎，没有欢乐的生活是一片黑暗，没有欢乐的体育课将会扼杀人的天性，不可能取得体育之功效。所以，我们大声呼吁，要快乐的体育课！

3.“快乐体育”的实践特点

3.1 在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体与育心要结合，实行体力、智力、品德全面发展。

3.2 在教与学的关系上，主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体、学习的主人，实行教师主导与学生主体相结合。

3.3 在教学的观念结构上，主张教学活动是认知、情感、行为这三种心理活动有机的结合。强调体育课必须情知交融与身体发展并举，体育教学结构应是融认知、情感与身体发展为一体的三维立体结构。

3.4 在教学方法上，主张从注入式的模仿教学转向启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。

3.5 在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境（包括物质的和人文）的优化。

4.“快乐体育”的实践意义

经过二十年来“快乐体育”教改实验的机会，我们认为，“快乐体育”的提出和实践引起了下列一些体育教育观念的更新：

4.1 改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情并重的人格教育，这是体育教育观的更新。

快乐教育论文篇(6)

〔中图分类号〕 G633.3 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）24―0121―01

所谓快乐式教学，不仅仅是一种方法问题，而是一种在先进教育思想指导下的高超的教学艺术，指教师在教学中以爱生的情感，从学科特点出发，充分利用教材中的快乐因素，遵循学生心理发展的规律，采用学生喜爱的、灵活多样的教学方法，提高学生学习兴趣，让学生快乐地学习、思考，在快乐中获得知识、锻炼能力，成为学习的主人。

学习先进理论 探索快乐教学

要探索快乐式教学，我们不得不借鉴古今中外一些教育家在这方面的一些成功经验。17世纪英国著名教育家洛克在他的著作《教育漫话》中多次表达了：“当学生正在用心学习的时候，他们应该高高兴兴，一切事情都应该使他们感到容易，充分感到快乐。”同时期捷克大教育家夸美纽斯在其代表作《大教学论》中指出：“教师要和善地、快乐地教育儿童，以便在没有殴打，没有号泣，没有厌恶的气氛中，喝下科学的饮料。”19世纪英国教育家斯宾塞在他的《教育论》一书中说：“关系最为重大的……要使求知成为快乐而非苦恼的事情。”前苏联教育家斯卡特金则主张：“教师要用全部力量来把教学工作由学生沉重的负担变成欢乐鼓舞和全面发展的源泉。”

早在两千多年前我国伟大教育家孔子就明确指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”宋代大理学家朱熹说得好：“教人未见意趣，必不乐学。”北宋的张载在《经学理窟》中也说：“学至于乐，则自不已，故进也。”明朝的教育家王阳明也多次表述：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”的观点。80年代末，上海一师附小，北京一师附小，沈阳铁路五小等学校全面进行了“快乐教学”的试验，到90年代初取得了很好的成绩和经验，这些都为我们今天开展快乐式教学提供了极为宝贵的经验。

遵循教育规律 实施快乐教学

树立快乐的教学理念。对教师而言，首先要热爱教育，把教学当成一种快乐的享受，并把自己的这种理念传递给学生：学习是享受，是快乐的源泉。我认为教师首先就要教给学生快乐的理念。因此，我在给每一个新班级授课之前，都会做一个实验，在黑板上用粉笔点一个白点，问学生看见了什么。他们绝大多数会说，看见了一个白点，此时，我会反问他们：“只有一个白点吗？这么大的黑板大家都没有看见？”于是，我就提醒他们不能只看到别人身上的白点，却忽略了他拥有了一大片的黑板（优点）。其实每个人必定有很多的优点，换一个角度去看，你就会有更多新的发现。所以我们要学会用不同的心境去看待事物的变化，做一个快乐的人 ，因为快乐是自己的事，只要你愿意，做任何事都会有快乐，学习也一样。

营造适合的教学氛围。新课标背景下的语文课堂，要求充分调动学生的积极性，创设活跃的课堂气氛。教师应该按照教学内容和目标，采取相应措施，酿造合适的课堂教学气氛。比如，《世间最美的坟墓》就应该上得肃穆而崇高；《再别康桥》就得营造温婉而又略带惆怅伤感的气氛；《背影》应透着“淡淡哀愁”的气氛；《金黄的大斗笠》描写天真活泼的姐弟在风雨中的情景，用欢快的语言创设欢快的气氛。只有这样，才能实现新课程标准的要求：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。”

快乐教育论文篇(7)

一、概述初中历史快乐教学

初中阶段，归属于我国九年义务教育范畴。初中教育，无论是在我国全日制教育体系中，还是在我国的九年义务教育中都扮演着极其重要的角色。初中教育之所以重要，更多的原因在于，初中教育是补充小学教育的关键阶段，同时还肩负着为高中教育和中职教育，乃至高等教育奠定学生学习基础的责任。初中教育，是我国九年义务教育的最后阶段，这就是说初中教育结束后学生可以选择直接面向社会或者是进入中职院校，以及高级中学院校进行继续学习。所以初中教育是我国教学分流措施的第一阶段。机遇初中教育在我国教育体制中的重要地位，我国初中历史教育的重要性，也不能不引起学生和老师，以及家长和学校的足够重视。

初中历史教育，是将小学的思想品德教育和社会教育，的相关内容进行整合、归纳，并总结出来具有独立学术性质的基础教育学科。初中历史教育，旨为建立起学生对中国历史和世界历史，以及人类文明发展史的初步认识，所以初中教学课时中，初中历史的课时往往没有英语教育和数学教育，或是语文教育那么多。但是如何利用较少的课时，提高初中历史教师的教学质量，和初中学生对历史的学习质量，一直都是初中历史教育的一个不断探究方向。

随着我国社会建设的不断完善，以及我国经济建设的高速发展，素质教育时代的到来，急速了我国应试教育的寿终正寝。在素质教育全面贯彻，落实的时代要求下，初中历史教育如何实现初中历史教育创新，怎样完成初中历史素质教育使命成了困扰初中历史教育发展的束缚。在对初中历史素质教育创新的过程中，快乐教学，逐渐彰显出其现实意义，和巨大的应用价值，所以初中历史教育采用快乐教学进行历史课堂教学是时展的必然趋势。

二、初中历史快乐教学的意义

兴趣是最好的老师，培养学生的兴趣和发展学生的爱好，是素质教育贯彻和落实的核心要求。《论语》作为描述孔子，及其弟子言行的书，之所以被世人奉为儒家学派的经典教材，其更多的原因在于，它能阐述出很多生活、学生、工作的道理，包括为人处世。《论语》中就有这样一段话：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。这句话就揭示了，兴趣在学生学习过程中起的决定性作用。

初中历史素质教育创新要求，初中历史教育要，在学生心理建立起对历史学科的初步认识，并在教材基础上对重大历史事件进行了解并掌握，还要培养学生对历史知识的学习兴趣。为满足初中历史素质教育创新发展的要求，快乐教学被引入初中历史课堂。

快乐教学主要是指，教师通过创新教学模式，更新教育手段，利用可以激发学生兴趣的教学技巧，对学生进行教育，实现激发学生学习热情，培养学生学习兴趣，促进学生由被动学习向主动学习的方向蜕变。

三、初中历史快乐教学有效方法探究

（一）、初中历史快乐教学前期准备：

初中历史教师，要实现通过快乐教学，激发学生学习热情，培养学生历史学习兴趣的目的，必须先从强化自身教育创新素质方面下手。首先教师要深度研究初中历史教学大纲，明确教学大纲要求的前提下，对初中历史教育的主要内容进行整合、编排。其次，教师要将信息技术手段引进到初中历史教育课堂中去。最后，教师要加大初中历史备课调研的力度，力求快乐教学在初中历史课堂教育中的完全渗透。

（二）、初中历史快乐教学的有效方法建议：

1、初中历史快乐教学的实施，教师可以在掌握教学大纲的基础上，利用多媒体网络平台，在互联网中搜选与教学内容有关的影视剧、动画作品、小品综艺等类型的作品。多媒体影音技术的应用，可以要求学生在观赏视频的同时，对有关历史内容进行思考，通过观看视频，一方面可以缓解学生压力，另一方面可以实现对学生学习兴趣激发的目的。

2、初中历史快乐教学的实施，教师可以在掌握教学大纲的基础上，在课前对有关课上教学内容的小笑话，或者有趣的故事进行搜集。在历史课堂一开始的时候，教师可以先利用讲有关课堂内容的幽默小故事的形式，在上课之初激发起学生对接下来课堂内容学习的兴趣。

3、初中历史快乐教学的实施，教师可以在掌握教学大纲的基础上，可以精细的编写一些与课堂教学内容有关的历史小短剧，要求学生在课堂上进行表演，这样学生可以在观看小短剧的同时，了解并掌握课上有关的历史知识，用一种轻松快乐的心态，逐渐激发学生对历史学习的热情。

4、初中历史快乐教学的实施，教师可以在掌握教学大纲的基础上，可以在课前找一些历史上比较有争议的话题，在课上进行讨论，学生们可以充分发表意见，并且教师也可以鼓励提倡学生，利用网络资源对这些问题进行分析和研究。这就可以促进对学生自主学习历史能力的培养。

四、总结

了解历史，掌握一定的历史知识，是人们走向社会，或者进行下一阶段学习所必须具备的基本条件。初中历史快乐教学，是从兴趣的角度出发，用一种轻松快乐学习的方式，实现对学生历史知识的教育，和历史学习能力培养的目的。快乐教学在初中历史教学中的应用，是我国全面落实素质教育创新的必然趋势。

参考文献

[1]朱振华.中学生科技创新能力的培养模式浅探[A].探索创新意识和创新能力的培养-第上海市青少年科技辅导员论文征集活动论文汇编[C]

[2]孟四清.中学生问题行为量表的理论构建与编制[A]