英语语言学硕士论文篇(1)

1.ESP教学理念在旅游管理硕士研究生英语教学中的应用

2.新形势下英语硕士点建设的几点思考

3.英语语言文学专业硕士研究生教育问题思索 

4.英语专业硕士毕业论文的语言错误分析研究

5.医学硕士研究生互动式英语教学方法的探讨

6.英语硕士论文文献综述中转述动词的对比分析

7.我国英语专业硕士学位论文标题的词汇句法特征研究

8.中外英语硕士论文转述动词对比研究

9.商务英语硕士学位论文撰写情况分析

10.硕士研究生基础英语和专业英语词汇学习策略研究

11.英语硕士研究生文献阅读能力现状调查与培养途径分析

12.主题-任务教学模式探究——以地方高校非英语专业硕士研究生英语教学为例

13.中国学生英语硕士论文引言部分转述语使用情况的语类分析

14.中国应用语言学专业英语硕士学位论文文献综述体裁特征

15.“服务国家特殊需求人才培养项目”工程硕士研究生英语教学模式研究——以重庆科技学院为例

16.非英语专业硕士研究生科技英语翻译能力分析 

17.学术论文体裁教学不可或缺——英语专业硕士学位论文引言写作情况调查

18.英语报刊与非英语专业硕士研究生课外英语阅读

19.基于新媒体支撑的面向硕士研究生实用英语教学的探索

20.论英语硕士学位论文中的参考文献问题

21.中国学生英语专业硕士论文“前言”部分的语类结构模式分析

22.硕士研究生EAP习得模式探索——武汉科技大学某研究所硕士生学术英语习得个案研究

23.理工科硕士研究生学术英语需求分析 

24.英语专业语言学类硕士论文英语标题的对比研究

25.英语专业硕士研究生的专业学习构成与自我认同关系的实证研究

26.批判性思维能力对英语写作水平影响的调查研究——以某大学2012级非英语专业硕士研究生为例

27.非英语专业硕士研究生英语学习需求调查分析

28.中外大学生英语硕士论文中四词词块的比较研究

29.英语专业硕士研究生专业学习动机与自我认同关系的实证研究

30.中国与北美硕士论文英语标题的对比研究——以农学为例

31.非英语专业硕士研究生英语学习情况调查研究

32.非英语专业硕士研究生英语学习现状调查研究——以西安建筑科技大学学生为例

33.医学院校硕士研究生英语教学改革的思考

34.学习者英语硕士论文中的转述动词

35.英语专业硕士研究生学习现状调查及教学建议——对浙江工商大学的调查分析

36.英语专业与非英语专业硕士研究生英语学习观念的对比研究

37.香港与内地高校英语专业硕士研究生课程设置比较研究

38.法律英语在法律硕士专业学位教育中的定位与教学组织

39.英语硕士研究生第二外语的学习策略探究

40.非英语专业硕士研究生专业英语教学探讨

41.医学院校硕士研究生通用学术英语需求分析

42.影响硕士研究生英语学习因素的实证研究

43.英语硕士论文中模糊限制语的对比研究

44.硕士研究生英语教学改革:核心、目标与措施

45.医学硕士研究生英语学习需求分析及其教学启示

46.人文社会科学类硕士学位论文英语标题句法特征的对比研究

47.医学专业硕士研究生英语学习需求分析与启示——以赣南医学院为例

48.新课改下高校教育硕士(英语)培养模式的探索与反思

49.英语硕士研究生教学之我见

50.英国TESOL专业硕士和我国英语教育硕士人才培养比较与思考  

51.实施“流利领先法”,培养理工科硕士研究生学术英语能力——以报刊、学术杂志文章为课程材料

52.英语教育硕士教育实践中课堂观察现状的调查研究——以华中师范大学为例

53.波兰华沙大学英语专业硕士研究生人才培养模式特色及启示

54.师范院校英语教育硕士培养问题与对策思考

55.少数民族骨干人才硕士研究生英语课程教学改革实践 

56.媒体英语素材在法律硕士专业英语教学应用中的探究

57.硕士研究生英语学位课程考试之我见

58.中国英语专业和英语本族语者硕士论文题名的信息结构对比分析

59.“模块+选修”:转型期专业硕士公共英语课程改革研究

60.水利英语方向翻译硕士培养的可行性研究

61.英语教育专业硕士研究生研究自主性培养的课堂教学策略初探——以悉尼大学硕士TESOL专业课堂教学为参照

62.非英语专业硕士研究生英语语用能力调查分析

63.对比分析我国英语专业硕士与本科毕业论文的语言错误

64.国内工程硕士研究生英语教学研究现状述评

65.在硕士研究生专业英语教学中注重培养学生运用英语的能力

66.论英语专业硕士研究生学术研究能力的培养 

67.浅谈硕士研究生英语学位课程考试改革 

68.硕士研究生公共英语课程设置改革构想

69.英语硕士研究生科研阅读现状与能力培养途径探讨

70.从课程本质透视非英语专业硕士研究生英语学习需求——以西藏民族大学为例 

71.硕士研究生专业英语课程教学模式研究

72.说写并重 全面提高——硕士研究生英语课程改革与实践 

73.建构主义学习理论对工程硕士英语教学的启示 

74.硕士研究生使用英语学习策略特点的实证研究 

75.理工类院校英语本科与翻译硕士(MTI)课程设置比较研究

76.论英语专业硕士论文致谢辞的语用失误

77.英语专业硕士研究生批判性思维能力与自我认同关系的实证研究

78.试论工程硕士英语课程交际能力培养的若干问题

79.河北省高校英语专业硕士研究生就业状况调查与分析

80.工程硕士英语教学改革的探讨

81.教育硕士(学科教学·英语)专业硕士课程设置的现状分析

82.车辆工程专业工程硕士英语教学存在问题及EPBEP教学方法的研究与应用

83.英语专业本科至硕士英语词汇学课程三级分级教学设计

84.工程硕士专业学位研究生英语教学改革实践

85.广西英语课程与教学论硕士学位论文调查和分析

86.浅谈英语翻译硕士学习应注意的问题

87.英语专业语言学方向硕士研究生创新特征研究 

88.工程硕士研究生英语教学改革研究 

89.英语专业硕士研究生学术写作中重述话语之语用功能习得研究

90.专业硕士学术研究能力培养的现状与启示——以英语学科教育硕士学位论文为例

91.人际关系管理论与工程硕士英语教学模式

92.理工科硕士研究生学术英语需求分析与课程评析

93.英语硕士论文写作方法论要

94.西华大学硕士研究生英语学习动机的调查研究

95.英语专业硕士研究生的专业学习与自我认同状况的调查与分析

96.基于教育语言学对英语专业硕士研究生的专业思想与学术能力发展的思考

97.民族高校医学硕士对医学英语需求的调查分析

98.自助式讲课学习模式在专业学位硕士研究生专业英语学习中的运用

99.非英语专业硕士研究生公共英语课程设置的思考

100.基于ESP教学理念开展公共卫生硕士专业英语教学改革  

101.医学硕士研究生专业英语阅读与写作能力的培养

102.从中介语视角分析工程硕士英语会话的句法范式

103.研究生英语学习动机与EAP教学——以江苏大学硕士研究生英语教学为例

104.专业学位硕士研究生英语课程设置改革与实践

105.从英语教学法的视角探讨硕士英语教学改革 

106.非英语专业硕士研究生英语学习状况调查研究

107.浅议工程硕士英语教学改革

108.硕士研究生英语教学改革与实践

109.涉海院校硕士英语教学改革与实践

110.农林院校非英语专业硕士研究生学术英语写作教学的优化——以北京林业大学为例 

111.中国高校英语专业应用语言学硕士论文引言的体裁分析

112.清华大学硕士研究生英语入学水平综述——兼谈英语教学的几点建议

113.关于提高理工科硕士研究生英语阅读教学的想法

114.专业学位硕士研究生英语教学思考与构想

115.论工商管理硕士专业学位研究生英语教学改革——以哈尔滨工业大学为例

116.基于网络和多媒体环境的硕士研究生公共英语视听说教学模式研究

117.工程硕士英语实践教学途径探索

118.非英语专业硕士研究生英语课程体系建设初探

119.构建以“实践教学为主,理论教学为辅”的专业特色——关于西部地区英语教育硕士的培养

120.英语学科教育硕士学位论文质量调查分析——以广西师范大学为例

121.浅谈英语专业硕士论文的选题

英语语言学硕士论文篇(2)

摘要，无论是期刊摘要还是学位论文摘要都是文章的“文眼”，起到简明概述论文重要内容，包括研究背景、研究目的、研究方法以及研究发现研究等重要内容。摘要是论文要点的浓缩，好的摘要能有效地抓住读者的兴趣。因此，英文摘要作为学术论文必不可少的一部分越来越受到论文作者们的关注。作为文章在网络上，尤其是各大网络文献库中首先展现给读者的重要部分，对于读者是否会进一步阅读整篇文章起到重要的参考作用。纵观研究生硕士毕业论文英文摘要不难发现，许多摘要存在语法错误、时态混用以及摘要内容不完整等诸多现象。本文通过抽样数据重点分析硕士研究生论文摘要存在的问题，为硕士研究生英文摘要写作提供一定的参考依据。 

二、硕士研究生论文写作现状 

硕士研究生论文的摘要以提供文章主要内容为目的，其基本要素包括研究目的、方法、结果和讨论。硕士研究生毕业论文摘要属于信息性文摘（Information Abstract），论文作者应该用简洁、明确的语言让读者通过阅读摘要就能对研究的主要目的、研究方法和过程以及研究结果等有一个较为完整的了解。通过我们对长春理工大学硕士毕业生的问卷调查发现，大多数硕士论文英文摘要的写作并非真正的英文写作，而是基于汉语摘要的翻译，而且大多数翻译均有他人或使用百度翻译以及有道翻译等网络工具完成，因此其撰写的摘要存在大量的语言问题以及结构问题，语言不符合英文表达习惯，大量语法形态错用，文不达意，意思表达不完整甚至错误。为了调查硕士研究生论文写作，尤其是摘要部分的英文写作情况，本文随机抽取CNKI数据库博硕论文子库的工程科技、农业科技、医药卫生科技、人文社会科学以及经济与管理科学学科领域各40篇，共200篇硕士毕业论文的摘要进行摘要写作研究，主要分析英文摘要的时态使用、语态使用以及摘要中各语步的出现情况，以求发现硕士研究生论文英文摘要中普遍存在的问题，提出研究生英语写作教学中的对策。 

三、研究结果与讨论 

通過对于上文提及的200篇硕士毕业论文英文摘要进行数据统计发现，目前国内期刊的英文摘要普遍存在时态和语态问题以及内容结构的问题。 

（一）时态的使用 

研究结果表明，硕士研究生论文英文摘要中明显出现滥用一般现在时态的现象。由于硕士研究生缺乏摘要语篇中时态的相应知识，在进行摘要英文写作时，大多数学生们不考虑摘要的不同部分的作用，一味使用他们最为熟悉的一般现在时进行英文摘要写作。 

摘要写作通过英语时态体现出其简洁的语言特点。时态方面常用一般现在时、一般过去时，少用现在完成时、过去完成时、进行时态、将来时和其他复合时态。John Swales和Christine Feak撰写的《Academic Writing for Graduate Students： Essential Tasks and Skills》是一本专门针对英语非母语的学生撰写的写作教科书，此书经多次再版，现已多次再版，书中指出一般现在时通常在背景和讨论部分出现频率较高，在方法和结果部分出现频率较低；而一般过去时在方法和结果部分出现频率较高。学术论文摘要概括作者就本学科领域里的热点研究。研究背景是现已存在的事实，因此多应使用现在时态，通常包括一般现在时和现在完成时。现在完成时的使用把过去发生的或过去已完成的事情与现在联系起来。而一般过去时态多出现在对于实验方法或研究方法的描述之中。而研究结果部分通常应使用一般现在时进行说明。总之，摘要是以经济客观、准确严密的语言表明论文作者的主题大意或所研究的问题及方法，为读者提供一个清晰的正文轮廓，突出正文的重点信息，因而不能一味地使用一般现在时，当然也没有必要用大量过去时态回顾过去事实或用将来时态预测未来。 

（二）语态使用情况 

由于受到汉语摘要表达方式的影响，样本英文摘要中的主动语态频率远高于被动语态的使用。为了避免英文摘要中第一人称代词，尤其是we，our和us的使用，研究生论文英文摘要使用了大量的非施动主语，例如this paper，the first chapter， the second chapter及其人称代词it作为主语进行摘要写作，甚至一些论文根据汉语省略主语的习惯，对英文句子进行无主语处理和翻译。非施动主语大量使用的原因可以追溯到1986年开始提倡的“使用第三人称作为主语”，而且在论文写作教学中许多教师也过多强调尽量避免第一人称的使用。但是纵观国际重要SCI， SSCI， EI期刊论文的摘要不难发现“We+verb”和“our+noun+verb”等主动形式的出现比例并不低。第一人称主动语态的使用可以突出和强调作者的观点，以及团队成员的合作。Hyland和 Milton（1997）曾指出被动语态是学术写作的特点之一。由于被动语态不强调动作的施动者和执行者，可以用于表达作者的客观态度，受到许多国外学者的青睐。但是硕士研究生论文英文摘要中的被动语态出现频率并不高。对比其中文摘要发现，主要原因在于汉语论文写作中较少使用“被”字句以及“把”字句，从而导致英文摘要被动语态的低出现频率，而非硕士研究生主动语态意识的提升。 

（三）摘要内容结构

    　认为学术论文摘要是一种独立的语篇，其范式、结构、体裁大都遵循英美学术界通行准则，自成一格。Bhatia Swales（1993）提出论文摘要的四个语步：Introduction- Method-Result-Discussion，即IMRD结构模式。后来，Santos（1996）提出定位研究—引入研究—描述方法—陈述结果—呈现结论的五个语步模式。Hyland（2000）提出了背景-目的-方法-结果-结论五语步结构模式，这个摘要语步模式越来越受到论文作者以及期刊编辑部的认可。 

我们对于收集的200篇硕士研究生论文英文摘要进行结构分析，发现如表1所示的各学科领域的摘要语步数量以及百分比： 

通过数据分析不难发现，医药卫生科技类的硕士论文英文摘要的各语步占比较高，人文社科类硕士论文的研究结果语步是五个学科领域中出现比例最小的；背景语步和方法语步的整体比例较大，结论语步的占比较小。大多数抽样的硕士论文的背景语步过于冗长，人文社会科学尤其是人文科学的方法语步多为论文研究内容的概述，其展现形式多为首先……，其次……，最后……等，这一结论和人文科学的特点有一定的关系，但是也体现出了人文科学对于研究方法的描述的忽视。 

四、对于英文摘要写作的教学启示 

综上所述，硕士研究生毕业论文的英文摘要存在着时态、语态使用不规范，摘要内容结构不完整的现象。这一现象可以从一个侧面反映出研究生论文写作教学，尤其是英文论文写作教学中存在的问题：许多学校、教师以及学生不重视英文论文写作；一些学校开设英语学术论文写作课程，但是教师并不强调有关英文论文的语法特点以及结构特点，鲜有教师在教学中基于SCI，EI期刊论文进行英文论文写作教学，而且也不强调学生写作中的摘要语步意识，现有的英语论文写作教学往往忽略论文的体裁特点以及语篇特点。 

作为重要的衔接手段，科技语篇中时态的选择，以及语态选择都是语篇连贯的重要体现。同时，语步模式决定了論文的层次结构，以简练的形式浓缩了论文的重要信息。因此时态、语态等语法特点以及语篇结构都应成为论文英文摘要写作教学课堂的重点部分，进而提高研究生的语言基本功以及英语谋篇能力。我们认为在研究生论文写作课程的讲授中应加强学生的英文摘要的语言规范性意识，教授给学生分析科技或专业性文章的方法，帮助学生掌握学术论文的英文行文特点。教师应结合国际通行的摘要写作规范以及影响因子较高的SCI，SSCI和EI期刊论文中的英文摘要范例对于学生的英文摘要写作进行规范，进而提高学生的英文摘要写作能力。通过大量有效的语言输入提高研究生正确的语言输出能力，在教学的各个环节行之有效地提高研究生英语论文写作能力的。 

【参考文献】 

[1]Bhatia，V.K.1993.Analyzing Genre：Language Use in Professional Settings[M].London：Longman. 

[2]Dos Santo，M.B.1996.The textual organization of research paper abstracts in applied linguistics[J].Text.16（04）：481-499. 

[3]Hyland，K.2000.Disciplinary Discourses：Social Interactions in Academic Writing[M].London：Longman. 

[4]Swales，J.M.and Feak，C.2012.Academic writing for graduate students： Essential tasks and skills.3rd ed.[M].Ann Arbor：University of Michigan Press，157-158. 

[5]操林英.国际科技期刊材料类英文论文摘要的写作范式研究[J].中国科技期刊研究，2012（06）：1109-1112. 

英语语言学硕士论文篇(3)

关键词：翻译专业；教学衔接

一、翻译专业本科阶段教学现状

目前我国的翻译专业本科教学主要由语言知识与能力、翻译知识与技能、通识教育三大块组成。语言与知识主要是培养学生良好的语言能力，不仅提高外语水平还要提高母语水平，具备一定的双语转换能力；翻译知识与技能主要指的是使学生具备一定的翻译技能，掌握职业译者所需要的知识与能力，拥有一定的翻译实践经验，能够胜任一般场合的口笔译工作；通识教育则侧重于学生跨文化交际、人文素质等方面能力的培养。在课程设置方面，语言知识与能力的核心课程有外语精读、外语听力、口语、阅读、写作；汉语基础知识、古代汉语、现当代汉语、汉语写作等；翻译知识与技能方面的核心课程有翻译概论、文学翻译、非文学翻译等；通识教育的核心模块则是语言学概论、英美国家概况、跨文化交际等。

翻译专业本科四年可以划分为基础（大一和大二）和专业教育（大三和大四）两个阶段，基础阶段主要是培养学生形成良好的学习风气、打好双语基本功、具备良好的双语运用能力，为进入专业教育打下坚实的基础，专业教育阶段则是注重培养学生的实操能力，使学生掌握各种常用的翻译技能，具备一定的翻译实践经验、适应各种场合的基础翻译。

建设完整的翻译专业教学体系并不是要将本科阶段割裂出来，而是要将其作为学生培养的一个基础阶段进行，然而在这个阶段与更高层次的硕士教育培养中却出现了诸多问题。

（一）师资力量薄弱

翻译专业是一门新兴的学科，很多的翻译教师都是英语专业出身，没有经过系统的翻译理论的学习，没有经过真正的翻译实践，往往是照本宣科，根据参照译文进行逐字逐句的英汉对比讲解，将翻译教学变成了教学翻译，将翻译课上成了语言课，学生并没有学到相应的翻译技巧，对于接下来的翻译实践也没有起到帮助作用。

（二）教材质量参差不齐

目前，各大高校所采用的翻译专业教材都各不相同，可以说从全国所有开设翻译专业的院校中没用任何两所学校采用完全相同的教材，这不仅说明目前翻译学科还没有一套高质量的成型体系的教材，也说明目前市面上相关的教材不多并且参差不齐，长此以往，会更加难以把握翻译教学的发展，同时也不利于翻译教学水平的提高。

（三）测试方式传统老旧

衡量大学外语教学可以通过大学英语四六级考试，衡量英语专业教学可以通过英语专业四八级考试，然而对于翻译专业教学的衡量目前全国还没有一个统一的考试标准，教师在对学生进行测试时没有相对权威的考试参照，都是根据自己的主观意志出题。在评卷时，由于翻译没有一个完全标准的答案，教师只能是依照参考译文和主观意志进行评卷，教学效果得不到有效检验，此外，翻译课程的测试也往往是让学生在一定的时间内进行闭卷测试，这种测试方法学生对译文不能仔细推敲和认真校对，难以发挥学生真正的潜能。

二、翻译专业硕士（MTI）阶段教学现状

翻译硕士的培养目的是具有专业的口、笔译能力的高级翻译人才，招生对象为翻译专业或英语专业本科毕业生，同时也鼓励非英语专业的本科毕业生和具有一定翻译实践经验的人报考。入学考试采用全国研究生入学统一考试初试和复试相结合的方式，学生入学后一般分两个教学阶段，研究生一年级的课程主要是翻译理论和各方向的翻译实践，重点培养学生的翻译实践操作能力，同时还有学生的翻译理论素养和跨文化交际能力的培养，强调学生学习的自主性和课堂中的互动性，研究生二年级为准备毕业论文阶段。学生在毕业时要求具备较强的语言应用能力、文字处理能力、娴熟的翻译技能和宽广的知识面，能够胜任不同领域所需要的高级的翻译工作，然而其与本科生翻译教学的衔接上也存在诸多问题。

（一）生源良莠不齐

前文已经提到翻译硕士的招生对象鼓励非英语专业的学生报考，这就说明翻译硕士的生源良莠不齐，非英语专业的学生难以保证具备一定的语言基础来进行深入的学习，此外，很多英语专业的本科毕业生不具备相关学科的知识，那么在专业翻译的学习上也存在一定的困难。

（二）实用的翻译课程太少

翻译的活动涉及到政治、法律、医学、科技等诸多方面，然而目前很多院校在硕士阶段的课程设置中却注重翻译理论的学习，对于实用性的翻译学习只涉及到一小部分，学生在遇到实用性的文体时，对于术语不知道如何翻译，造成高校培养的翻译人才与市场需求脱轨。

（三）教学方法陈旧

传统的教学方法是课堂教授为主，缺乏引导学生参与课堂互动的环节，学生很少能参与到翻译实践中，虽然课后布置了大量的作业，但是缺乏专业人员的指导，翻译成果也没有相对标准的评价，因此学生的翻译作业只能是纸上谈兵，翻译技能并没有得到提高，此外，由于翻译是一门实践性较强的学科，如果继续沿用传统的教学方法，学生的实操能力没有提高。

（四）各阶段的翻译教学与翻译产业的发展脱节

从整体上看，翻译市场是需要一个完整的翻译产业链条，其中的每一个环节都要有与之相适应的翻译教学，然而现在在我国并没有完备、立体的翻译产业链，也没有与之相匹配的翻译培养模式。可以说，我国的各阶段的翻译教学还处在语言技能的提高、翻译技能的训练、目标文本的处理等基础阶段，培养出来的人才不能满足市场的需求，对于与翻译公司合作也很陌生，这种与市场需求脱轨的培养方式难以实现翻译行业的发展。

三、如何做好翻译专业本科生和翻译硕士的教学衔接

翻译专业本科的培养目标是了解翻译的基础理论，掌握口笔译的基本技能，初步掌握并能够运用翻译工具，在经过一定的专业训练之后，能够翻译时政新闻类和一般难度的政治、经济、文学、社会等文本；翻译硕士方面，在设立翻译硕士开始，教育部就曾明确地规定翻译硕士是属于专业型硕士而不是学术型硕士，因此，翻译硕士的培养就要强调学生的实际操作能力、动手能力，能够胜任文学、法学、商务等各个领域的翻译工作，做出质量较高的翻译作品，由此可以看出，翻译专业本科和翻译硕士的培养目标大致相同，这就无法区分两者在培养层次上的差别，可以说学习完翻译本科就没有必要进行更深层次的学习，或者是由其他专业直接进入翻译硕士的学习，这就造成了人才培养一体化上的断层，为了建立完整的翻译教学体系，应该从以下几方面入手。

（一）本科阶段低年级注重语言教学，高年级注重翻译技能的训练

一名合格的译者首先就要具备坚实的双语语言基础，因此在翻译专业的本科基础阶段，要特别注重语言的学习，学生要通过英语四六级考试，大量阅读一定量的文学、商务、法律作品，培养一定的文学素养，积累相关知识；高年级阶段侧重翻译技能的训练，使学生熟练地运用各种翻译技巧，同时要涉猎大部分的专业知识，了解相关的术语，最终使学生通过全国翻译专业资格（水平）考试，能够胜任一般的翻译工作。

（二）本科阶段高年级阶段开设相关选修课和实践课，为学生选择未来职业方向打下基础

人才培养最终是要与市场需求接轨，如果只注重语言和翻译技能的学习，培养出的只能是语言的学习者或者是翻译理论家，因此，在翻译专业的本科阶段高年级可以开设不同方向的选修课，学生可以根据兴趣选择自己的学习方向，为将来的工作打下基础，同时可以开设相关的实践课，让学生真正接触到市场的需求，了解自身学习上的差距。

（三）提高硕士招生生源质量，加大语言考核难度

翻译硕士鼓励非英语专业学生报考，然而很多的非英语专业学生入学后由于语言水平低，常常会出现专业课听不懂的情况，或者由于语言的限制造成翻译成果不理想。因此，在翻译硕士招生时，应加大语言考核的难度，在复试中加入现场翻译的考核环节，从而保证录取的学生有一定的语言基础和翻译能力，为社会培养和输送高质量的翻译人才。

英语语言学硕士论文篇(4)

关键词：研究生英语；课堂模式；自主学习

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）16-0095-02

随着社会经济的发展，我国高校的英语教学水平有了很大提高。本科阶段的英语教学也促进了硕士研究生的英语教学改革。为了进一步提高研究生的英语教学质量，国家教委研究生办公室于1993年9月制定了《非英语专业硕士研究生英语教学大纲》，用于指导硕士研究生英语教学。如何更好地组织课堂教学，提高课堂教学效率是提高硕士研究生英语教学质量的保证。

一、地方院校硕士研究生的英语教学现状

《非英语专业硕士研究生英语教学大纲》要求，非英语专业研究生英语教学要有效地提高学生的英语语用能力；培养学生能准确地运用英语进行听、说、读、写、译的能力；能够阅读专业外文文献；就本专业进行口头或书面的表达，如参加国际学术会议、翻译和介绍国内外科技资料，用英语撰写论文等。我国硕士研究生的整体英语水平虽然有了很大提高，但地方院校研究生的英语程度和教育部直属院校或国家重点院校的学生相比还有很大差距。由于地方院校普遍存在研究生生源不足的问题，所招研究生入学时大部分英语基础较差，水平普遍较低。我校2012年硕士研究生在入学时六级过级率仅为20%左右，部分学生仅仅是在考研前通过短期的突击学习，勉强达到录取分数线。有研究表明中西部地区院校普遍存在类似情况。由于学生薄弱的英语基础，以及中西部地区英语学习条件的限制，在地方性院校英语教学中，英语课堂仍然是重要的学习场所。研究生阶段的英语教学提倡学生的自主学习与有指导的学习相结合。

二、自主学习的理论依据

自主学习是以建构主义为理论依据的。建构主义的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。在学习过程中，学生始终处于主动探索、主动发现和对所学知识意义的认知主置。著名语言学家Ryan指出，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将荡然无存；倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。自主学习应该是自主性的相互依存。学习过程中，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助。

三、研究生英语课堂教学模式改革

硕士研究生阶段的教学过程不再是知识灌输的过程，更需要学生主动积极参与。教师在课堂上要实现角色转变，即由单纯的知识传输者到课堂组织者、指导者、讲解员和评论员的角色转变，在课堂上实现学生的自主学习与教师知识传授的统一。

1.英语课堂的组织。和本科阶段的英语学习者群体相比，研究生群体对知识的理解力强，社会经验丰富，具有独立判断力。在实际教学中我们发现，硕士生虽然具备了较强的自主学习能力，但是由于学生英语水平参差不齐，并且在本科阶段习惯了课堂上以教师为中心的教学模式，习惯了被动听讲，研究生阶段的英语课堂上很难充分实现教学互动。针对学习者的这一特点，在课堂教学中，教师应创建有助于师生、生生互动的课堂学习氛围，避免传统课堂上教师与学生的支配与被支配关系，通过小组学习的方式，激发学生的学习积极性，引导他们积极思考问题。让学生处于相互依存的学习环境中，并及时得到教师的指点、同伴的帮助。

2.知识学习的指导。提倡自主学习的同时，教师也要进行有效的知识传授与讲解。教师作为指导者的角色主要体现在学习方法的指导上，如：单词的学习以及语言的翻译技巧。为提高学生的熟练阅读能力，硕士生阶段非常重视扩大词汇量。大纲规定硕士生阶段应理解性掌握5000个单词，列出了详细的词组表，并要求学生在认知120个左右常用的词根和词缀的基础上，能根据构词法识别派生词。在词汇学习的环节，教师可讲解词根和词缀的知识。如：mobilize争取支持，动用资源，其词根mob意为“move动”；prioritize使……优先，其中“pri”为词缀，意思是“前，之前”；prospective预期的，未来的，其中“spect”意思是“看”。学生掌握了一定的词根和词缀，就能根据构词法识别派生词，根据上下文猜测生词的含义，提高阅读能力，并有效地减轻词汇记忆压力。在硕士生阶段，词汇学习不仅不能放松，而且要加强。“Business happens 24/7/365，which means that competition happens 24/7/365，as well，”says Haut.“One way that companies win is by getting‘there’faster，which means that you not only have to mobilize all of the functions that support a business to move quickly，but you have to know how to decide where ‘there’is！This creates a requirement not only for people who can act quickly，but for those who can think fast with the courage to act on their convictions. This needs to run throughout an organization and is not exclusive to management.”（《研究生英语综合教程上册》P5）这段文章中频繁出现了定语从句。当一个限定性定语从句结构和意义较为简单，或是较为简短时，我们就直接把英语原文的定语从句翻译成带“的”的定语词组，放置于被修饰词之前，将英语原文的复合句翻译成汉语的简单句，即“前置法”。当定语从句不是对修饰词的限制，而是对被修饰词的描述，可以将其翻译成独立的句子或与主句并列的分句，放在被修饰词的后面，即“后置法”。根据这样的翻译原则，上述英语原文可翻译为：“一年365天，一周7天，一天24小时，生意始终在进行，那意味着一年365天，一周7天，一天24小时，竞争也同样在进行，”豪特说，“公司取胜的方法之一就是要更快地到达‘目的地’！这就是说，你不仅要把所有能支持公司快速运转的功能都调动起来，而且还得知道如何决定‘目的地’是哪里。这样，不仅对那些行动快速的人们，也对那些思维敏捷，并有勇气按自己的想法行事的人们都提出了要求。这需要全公司各部门的运作，而不仅仅是管理部门的工作。”

在非英语专业硕士研究生英语教学中，我们要坚持从实际出发、学以致用的原则，课堂上提倡自主学习与有指导的学习相结合的教学方式，不断提高我国研究生英语的教学水平。

参考文献：

[1]非英语专业研究生英语教学大纲编写组.硕士/博士学位研究生英语教学大纲[M].重庆大学出版社，1993.

[2]田鹏.地方院校非英语专业硕士研究生英语教学改革初探[J].继续教育研究，2008，（4）：101-103.

[3]Ryan，R.M.The nature of the self in autonomy and relatedness[A] In strauss J and G R Goethals （eds.）The self Interdisciplinary Approaches[C].New York：Springer，1991.

[4]Dickinson L.Automony and motivation：a Literature review[M].1995.

英语语言学硕士论文篇(5)

1. 讲授班(Taught Course)

分为1年制研究生文凭课程及1年制硕士学位课程。申请读硕士学位必须有学士学位或相应的学位。若学历不够，则需要先进修1年才能读硕士学位。具有学士学位的中国学生，即可按其专业申请相应的研究生课程。如有经验的三年制大专生（成年人）经英国学院认可也可直接上此课程。常见的硕士学位如下：

MA文学硕士

MSC理学硕士

MBA工商管理硕士

LLM法学硕士

PhD博士，等等。

2.研究班（.Research Degrees）

分为硕士课程和博士课程。申请硕士课程须具有学士学位，一般要在校从事1至2年全日制研究工作，获得MPhil（研究硕士）学位。若研究进度令校方满意，可转读博士课程。具有三年制硕士学位的中国学生可直接申请就读英国的博士研究课程。若仅具有学士学位的学生有意攻读博士学位，需先进修Mphi（研究硕士）课程。博士课程一般需要3年。

如何申请硕士/研究生课程

英国并没有国立硕士/研究生课程入学考试。每所院校自行决定每一个硕士/研究生课程的录取条件。申请人必须将申请文件寄往个别院校；并不像本科课程，由联合招生办公室统一处理申请。录取与否取决于申请人是否符合院校的入学要求。申请人应提供以下资料或文件：（如是汉语必须有英文翻译）

完整填写好的申请表格

大学期间的成绩单（列明考试项目及等级）和毕业证书原件的中英文本、毕业证书

最少有两封教授的推荐信（英文）

概述与学科有关的工作经验

曾经出版的研究论文详细资料

英语语言成绩IELTS或TOEFL

经济情况证明材料

申请入读研究生课程的竞争很大，学生应最少在12个月前向院校查询。每所院校的研究生课程简介都列有申请期限，一般来说每年9月至次年的7月学院均接受申请，但9月至12月是申请次年入学的最佳时间。

语言要求

修读任何课程的申请者均需具备良好的英语听写能力。研究生课程通常要求申请者持有国际英语水平测试(IELTS)或托福考试(TOEFL)成绩。申请者须获得最低指定分数，一般为IELTS6.5分, TOEFL 580分。

大专生如何申请去英国攻读硕士学位

按照英国政府的一般要求，在中国学习4年或5年本科课程获得学士学位的大学毕业生，托福成绩达到580分以上，或IELTS成绩达到6.5分以上，就可以进入英国的硕士阶段学习。那么，对于在中国学完两年至三年大专课程的毕业生(特别是那些在夜大、函大、自考、民办大学、成人教育学院学习的毕业生)，能否申请去英国攻读硕士学位呢？回答是肯定的。

一、中国的大专生申请英国硕士学位的几种条件：

1.应届大专毕业生或工作时间在3年以内的大专生，如果没有合格的托福(580分以上)或IELTS(6.5分以上)成绩，可以去英国先修一年大三的课程，或学习一年的硕士学位预科班课程，从第二学年开始正式进入硕士阶段学习。具有这种条件的学生，一般情况下，不能申请攻读MBA学位。

2.对于具有3年或3年以上的工作经验大专毕业生，如果没有合格的托福和IELTS成绩，可以先申请6个月至1年的硕士预科课程(含3个月至6个月的英语课程)，通过两至三门硕士预科考试之后，直接进入硕士阶段学习。

3.对于具有合格的托福和IELTS成绩的大专生，可以直接申请英国的一般大学攻读硕士学位课程。但是如果申请攻读MBA学位，必须具有3年以上的相关工作经验。

根据已赴英国读书的大专生的经验，由于大专生与大本生在专业知识上的差距，中国的大专生在英国攻读硕士学位时，在1年时间内修完8至10门研究生课程，往往比较吃力。所以，有一部分这类留学生常常通过延长半年至1年的学习时间来完成他们的硕士课程，最终获得硕士学位。因此，根据这种情况我们建议:对于即使有很好的托福或IELTS成绩的学生，在正式硕士学位课程开始之前，最好能够提前3个月左右进入英国，首先强化英语，通过语言关，这样便可以在硕士学位课程开始后，顺利地通过每一门课程考试，在规定的学习时间内完成学业。

二、中国大专生申请英国的硕士学位所需要准备的材料

1.学历证明及成绩单(最好翻译成英文，加盖学校公章)；

2.两封英文推荐信 ：由副教授以上职称的教师、系主任或校长撰写；

3.个人简历，内容包括：与硕士课程相关的专业知识介绍、发表或出版过的文章及书籍、实验技能及相关工作经验；

4.单位推荐信；

5.银行存款证明：数额按下列标准计算。

1） 学费：每学年按以下标准计算：文科6500至8000英镑；理科7000至10000英镑；医学13000至16000英镑。

英语语言学硕士论文篇(6)

根据教育部2013年的统计数字，从课程与教学论专业研究生培养情况看，1997年年毕业硕士总数不足80人，博士仅5人；2005年毕业硕士超过480人，博士38人，分别增长了6倍和7倍多。而2006年之后硕士研究生培养人数也以年11%均的速度递增，2006-2013年八年间全国共培养课程与教学5500人以上。基于对现阶段课程与教学论专业研究生培养现状的分析，具体表现为：第一，学生数量大，师生交流少；第二，生源多样化，质量参差不齐；第三，毕业生就业多样化等问题。我国研究生扩招给研究生的培养质量带来了巨大的挑战，为课程与教学论专业研究生的目标定位和课程设置增添了难度。课程与教学论研究生就业难已成为了一个突出的社会问题。针对社会的需求对现阶段课程与教学论硕士研究生教育进行重新定位和调整，保证研究生的培养质量，是当前急待解决的问题，也是本论文研究的主要目的。

1、理论基础

需求分析这一理念虽然广为普及， 但其内涵尚无定论。Nunan（ 2001）从课程设计出发， 提出需求分析是指特定语言学习者的学习语言的一系列工具、技巧和过程等， 并将需求分析分为内容需求和过程需求。Hutchinson和Waters（1987）从微观的角度出发，将需求分析分为学习需求和目标需求。学习需求是指学习者为了获得一定的技能、能力所需要做的；目标需求指学习者在目标情景下需要做什么，并进一步可细化为必须学习的、欠缺的和想要学习的。St John（1998）的需求分析类型是目前为止最新，最完善的，需求包括学生专业需求、个人需求。语言需求等7个方面。其中学生专业需求既是对学生未来用所学的知识开展活动和执行活动的客观分析，也就是此专业的市场前景。束定芳（ 2004）从宏观角度出发，提出需求分析主要包括社会需求和个人需求两类， 个人需求主要指学生的实际水平与其希望达到的水平之间的差距，社会需求包括政府的需求以及社会机构， 如公司、学校和其他用人单位的需求； 目前我国学者对需求分析的研究主要研究学习者的个人需求，较少关注某一专业人才的市场需求。

综合以上界定可以看出， 需求分析一般可以涵盖宏观与微观两个方面。微观的层面包含教学设计、个人学习与发展层面等， 宏观的层面涉及国家、社会机构的需求。基于以上理论，从社会、个人、学科发展角度出发， 课程与教学论专业研究生教育的需求分析包括社会需求、个人需求、学科需求等， 其中社会需求主要指国家和地方政治、经济及文化建设等的需求， 个人需求主要指学生的学业和职业发展的需求， 而学科需求主要涉及学科定位、人才培养、课程设置等方面。本文的立足点是社会需求，它是进行人才培养需求分析不可忽视的方面，具体可以从人才市场对课程与教学论专业硕士生需求角度来研究。

2、调查研究与结果分析

2.1 研究对象。本研究统计了2013年12月到2014年2月期间（该时间段是研究生招聘的小高峰期）国内主要招聘网站的课程与教学论专业研究生招聘信息。信息来源于中国研究生人才网、硕博招聘网、中国研究生招聘网、智联招聘、以及中华英才网。在上述网站我们供搜索到30家用人单位，涵盖了企事业单位、国企、私企和其他组织等。

网站中发布招聘直接招聘课程与教学论专业等相关专业的岗位少之甚少。但各大网站发布招聘英语教学与教学管理的信息很大，尤其是对英语教师的招聘需求多。教学管理的招聘岗位对课程与教学论专业的硕士生有一定的市场需求。教师招聘的岗位又可分为教辅管理岗位和教学岗位。教辅管理岗位包括教学行政管理、教学秘书、助教，有一半岗位都对研究方向也提出了要求。统计就业信息，发现课程与教学论专业的硕士在人才市场的需求很少，仅有6个岗位明确提出需要课程与教学论或是教育学方向的硕士；其中四个岗位要求的学历层次为博士，此方向的博士生需求量较高于硕士生。外语类的语言学方向、翻译、口译、商务英语、教学法等硕士的需求量较大，共有330人的不同层次的初高中英语教师岗位。其中，高校教学岗位的招聘要求教师为博士学位，仅有的2个招聘硕士，要求毕业院校为“211”或“985”的重点院校，并对应聘的硕士生提出了较高的要求，要具有较高的教学科研水平。英语教师的招聘岗位中，课程与教学论专业的学生没有优势与前景。教辅管理岗位中，教学行政管理、教学秘书、助教的岗位说明市场对课教论学科研究生具有一定的需求。

2.2 调查结果。本研究统计了2011级西安外国语大学课程与教学论专业的35名应届毕业研究生的应聘岗位。生源中除了3名同学本科为非英语专业，其余的同学本科都为英语专业。其中6名学生因为求职意向不明确和其他外部因素，工作岗位待定。

课教论专业硕士生的应聘岗位大都集中在教育类，即教育培训与教学管理上，没有呈现多样化的就业形式，较为单一。都是结合所学专业的就业，但其中也有脱离专业的就业，基于个人兴趣与特长进行择业。通过与少数研究对象的交谈，捕捉到用人单位的需求，多数用人单位对应聘者的证书也提出了明确要求。其中教育类的岗位要求具有英语专业八级证书，而教学管理的岗位对大学六级考试成绩做出了要求，从事翻译工作时也是只限考虑具有翻译专业资格（水平）考试证书的毕业生。

综合起来看，各类用人单位在招聘时，一方面不看重课程与教学论专业研究生专业学术研究能力的强弱，而是要求英语的综合能力要过硬。另一方面更为重视研究生的实践能力、社会经验以及跨学科知识的掌握程度。因而，教育与教学管理类的工作工作岗位，各类企事业单位偏爱有工作经验的研究生。

英语语言学硕士论文篇(7)

关键词：非英语专业；ESP教学；任务型教学

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0141-02

ESP是专门用途英语的英文缩写，比如我们所熟知的商务英语、外贸英语、旅游英语等，它倡导英语学科与学生对应专业之间的融合，以行业未来语言需求为契机，实现学生实践语言运用能力的提升。对于非英语专业硕士研究生而言，ESP教学是引导其英语学习有效性提升的重要环节。也就是说保证ESP教学的有效性，是促进非英语专业硕士研究生英语素质提升的关键所在。因此倡导以任务教学法的方式来开展ESP教学工作，是很有必要的尝试和探索。

一、非英语专业硕士研究生ESP教学中运用任务型教学法的必要性

1.从ESP教学的特点来看。ESP教学作为非英语专业硕士研究生的重要课程内容，其教学展现着以下的特点：其一，其目标性很强，其不仅仅是语言学习的过程，也是特定专业知识的学习过程；其二，ESP教学是以学习者的实际需求为基础，实现教学内容和教学方法的优化组合，进而实现教育教学的针对性发展和进步；其三，强调知识学习与语言使用之间的融合，两者不得分离，在专业领域中促进知识的学习，促进语言的锻炼，这是ESP教育教学的基本理念。任务型教学法倡导将课程目标划分为任务，要求学生以探究的方式去推进课程，恰好与ESP课程的特性保持吻合，两者之间融合，能够促进实际教学效益的提升。

2.从任务型教学模式的优势来看。任务型教学模式在英语教学中的应用，其优势是十分明显的：其一，教学目标十分明确，学习者的学习动机比较强，能够最大化的激发学生学习积极性，是学习效率提升的重要途径；其二，妥善地处理了教师指导与学生学习主体之间的关系，在任务完成的过程中学生可以更加自主地去探究语言知识，而教师也可以更加有效地开展引导和组织，使得师生处于有效互动的过程中，这对于促进实际教学质量的提升来讲，是很有意义的。简单来讲，任务型教学模式在ESP教学中的运用，能够打造全新的ESP教学格局。

二、任务型教学法在非英语专业硕士研究生ESP教学中的运用

依照任务型教学法的理论体系，我们可以将其归纳总结为三个阶段：其一，课前任务阶段；其二，任务的进行流程阶段；其三，语言聚集阶段。在对于上述三个阶段进行优化设计的过程中，教师应该关注以下几个方面的问题：

1.树立以人为本的教学理念，实现任务的优化设计。在ESP教学任务型教学模式融入的过程中，应该尊重学生的学习情况，树立以人为本的教育教学理念，学生是学习的主体。依照这样的教学理念去进行任务的优化设计，需要做好以下几个方面的工作：其一，结合非英语专业硕士研究生专业特点，以及自身专业英语学习情况，找到任务优化设计的切入点，比如商务英语课程中，很多学生对于询盘回盘的邮件内容写作存在很多疑问，此时可以以对应国际贸易案例为情境，要求学生以外贸经理的身份去尝试书写商务邮件，在这样的专项训练中实现非英语专业硕士研究生专业英语素质的提升。其二，以分组任务推进的方式来进行ESP课程优化设计，选择合适的组长，营造自由民主的学习风气，鼓励每一位组员参与到教学任务的研究中去，并且发表自己的意见，提出自己的建议，这样的课程开展模式可以使得每一位学生都能够积极主动参与进去，这也是体现教育教学人性化的重要方式。其三，实现对于非英语专业硕士研究生ESP教学课程现状的调查，找到学生们普遍存在的知识漏洞和缺陷，结合对应工作岗位实践能力需求，实现实际ESP教学任务型模式方案的设置，由此保证对应的任务设置是符合每一位学生知识需求的，能够促进学生语言知识体系的构建，能够实现学生综合语言运用能力的提升。

2.营造学生独立的思维空间，适时的给予学生指导。非英语专业硕士研究生ESP教学中运用任务型教学模式，还应该注重给学生营造独立的思维空间，在恰当的时候给予学生对应的指导，处理好教学指导和教学主体两者之间的关系。为此，笔者认为应该积极做好以下几个方面的工作：首先，改变以往过度干预教学过程的做法，严格依照任务型教学模式的流程开始操作，避免传统教学过程中一言堂的做法，使得学生能够在充裕的空间中去进行探索和研究，实现学生自我知识体系的完善，培养学生良好的独立思考能力，而不是一遇到问题就希望获取老师的答案。其次，任务型教学模式中教师的角色定位在于发挥自身组织和引导作用，不是完全地放任不管，而是适当地实现干预，保证在学生出现难以解决的问题的时候，或者出现自我分析错误的时候，教师及时给予引导，以便切实地引导学生朝着任务主题的方向去进行探究，这才能够保证实际任务型教学模式效益的发挥。其三，扮演好教师任务评价者的身份，切实地对每个小组任务完成的情况进行客观公正的评价，指出任务完成过程中的优点，更要指出在此过程中存在的不足之处，由此使得学生可以在任务驱动教学过程中查缺补漏。

3.注重教师专业素养的提升，为课程优化设计奠基。对于非英语专业硕士研究生ESP教学课程而言，其专业性较强，教学教师不仅仅要具备夯实的英语知识框架，还需要对对应专业领域的英语知识有一个全面的了解，甚至说在此方面具备实践经验。以外贸英语为例，教师不仅仅要从理论上掌握外贸英语运用的情境，还需要知道外贸流程的操作，这才是专业的ESP教学教师应该具备的综合素质和能力。由此可见，在任务型教学模式运用到ESP教学的过程中，注重教师专业素养的提升，为课程优化设计奠定基础，显得尤为重要。在此过程中，应该积极做好以下几个方面的工作：其一，注重ESP专业教师队伍建设，招聘在此方面具备实践经验的教师，从英语素养和专业素养两个角度进行考量，保证其成为任务型教学模式的践行者；其二，积极开展ESP专业教师的培训教育，将任务型教学理念纳入其中，使得其懂得如何在ESP教学与任务型教学模式之间找到权衡点，唯有这样才能够保证其各种教学活动的有效性和可靠性；其三，注重ESP教师教育经验交流平台的构建，鼓励学生针对任务驱动教学法展开探讨，找到最佳的任务驱动教学模式运用方案，引导非英语专业硕士研究生教育教学工作朝着更加高效的方向发展。

4.实现任务教学流程的规划，引导课程效益的提升。任务型教学模式在ESP教学过程中的运用，还需要注重任务流程的合理规划和安排，这是发挥实际课堂效益的关键所在。笔者认为，在此过程中，应该积极做好以下几个方面的工作：其一，在分组的过程中，应该合理搭配，英语基础好、英语优秀、英语基础差等学生融合在一起，这样彼此都有优缺点，可以在任务完成的过程中发挥各自的作用，大家也更加容易看到自己的知识缺陷，由此展现出良好的团队合作效益；其二，注重组长人员的合理安排，一般是小组成员民主选择为佳，这样可以保证在后期任务执行过程中，各个成员可以切实地依照组长的安排来进行操作，这样就可以更快地实现任务研究和分析，这对于促进任务驱动教学模式的贯彻执行来讲，也是至关重要的；其三，营造公平客观的学习氛围，使得小组成员能够平等地进行交流和沟通，无论是语言表达过程，还是任务探究分析过程，都能够在良好的学习环境下进行，可以保证任务驱动法切实地开展下去；其四，合理控制任务驱动教学的流程，依照设计好的方案进行的同时，可以结合实际情况适当地进行调整，以彰显出任务驱动教学的张力，这样可以更好地提升实际的教学效益。

5.注重信息技术课程的融入，实现高效环境的营造。任务驱动教学模式运用在实际课程的过程中，还可以适当的融入信息技术，使得学生处于更加真实的课程情境中，这对于增强其课程体验，实现实际任务教学效益提升来讲，是很有必要的。具体来讲，可以着手做好以下几个方面的工作：其一，在任务情境创设的过程中，积极利用信息技术，以音频、视频和图片的方式来呈现，使得学生更快地了解任务情境，并且能够很快地融入到实际的任务情境中去。其二，以多媒体信息技术为契机，实现任务步骤的合理安排和规划，对于每个组别的任务驱动进度进行反馈，由此营造出具有竞争力的任务驱动环境，这样可以激发学生学习的积极性，使得其在参与竞争的过程中提升实际的学习效益和质量。其三，通过信息技术构建第二任务工作动态反馈平台，比如以建立qq群的方式来了解各个小组课后任务驱动的进度，及时针对问题进行指导和组织，以保证实际任务驱动工作能够切实地开展下去，这也是把任务型教学模式融入教学过程的关键性环节。

三、结束语

对于非英语专业硕士研究生而言，学习ESP教学是其获取专业英语知识，促进自身英语技能提升的重要契机，抓住这样的机会，凭借任务型教学模式的贯彻，可以保证课程教学效益的提升。在这样的环境中，往往可以更加高效地实现英语知识的掌握，促进英语素养的提升，进而更好地实现英语综合素质的锻炼。相信随着在此方面实践经验的积累，非英语专业硕士研究生的英语学习效益将会得到较大的提升。

参考文献：

[1]张坤，杨雷，刘丽霞.非英语专业硕士研究生ESP教学过程首选教学目标的研究[J].开封教育学院学报，2013，（06）：58-59.

[2]陈勤.基于需求分析的护理专业硕士研究生ESP教学模式探究[J].中国ESP研究，2012，（01）：71-77+143-144.