图书论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇图书论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1.1美国电子图书供应方主体构成

因为电子图书灵活的出版形式、多样化的格式等因素，美国面向公共图书馆的电子图书供应方也较为多元化，主要包括：传统出版商、自出版a公司、新兴的电子图书在线零售商、面向图书馆的电子图书经销商等。在这些性质各异的电子图书供应主体中，传统出版商是商业模式构建最具决定性的因素。截至目前，尚无任何一种商业模式可以被所有出版商或经销商认可。

1.2核心诉求

面对电子图书公共借阅的旺盛需求，电子图书供应方基于各自立场，提出了不同侧重的商业诉求与主张

1.3分析

综合分析表1可以看出，电子图书供应方的诉求虽然大相径庭，但其核心理念却基本一致：既合作，又限制。

1.3.1合作

经过前些年的激烈争执乃至拒绝向公共图书馆开放获取之后，近两年来，通过富有创造性的举措探索电子图书公共借阅的操作方式和服务空间，已经成为绝大多数电子图书供应方的共识。尤其是2012年下半年，企鹅推出电子图书借阅尝试，Smashwords推出借阅项目，这在某种程度上说明作为电子图书产业链的重要一环，以公共图书馆为代表的机构用户的商业价值日益受到电子图书供应方的重视。

1.3.2限制

当前面向公共图书馆的电子图书商业模式各有侧重，究其本质，都是为了限制图书馆对电子图书的利用。这种限制主要集中在销售和借阅两个方面。①销售限制。在各项因素中，电子图书供应方向公共图书馆开放电子图书获取所附加的限制条件是构建电子图书商业模式的最为重要的组成部分。这种销售限制主要表现在：其一，高定价，以超过零售价2倍甚至3倍的价格向公共图书馆销售；其二，延迟发售，首次出版6个月才可销售；其三，限制借阅次数，对借阅次数进行总数限制，一旦超过了借阅总数，图书馆需再次购买。总体而言，电子图书供应方向公共图书馆出售电子图书的条件要比实体书苛刻许多。定价的虚高对于公共图书馆的预算形成了较大压力；延迟发售则极大限制了畅销图书、热门图书在图书馆的借阅，而这类电子图书正是读者迫切需要的；借阅次数总数限制使得图书馆不可能永久持有图书，而是类似于租借或者订阅。②借阅限制。其一，单用户限制。电子图书的借阅基本上复制了实体书的模式，即一本电子图书只对应一名读者，同时借阅人数取决于复本数。这种单用户限制是所有电子图书供应方共同的诉求，基本上所有的商业模式都明确了这一点；其二，借阅范围限制。原本必须局限在图书馆实体范围之内，后扩展为图书馆服务半径内的持证读者都可进行借阅；其三，借阅期限限制。借阅的期限通常限制在14天之内，但对于部分电子图书供应方而言，尚存有可变空间。

2美国公共图书馆的应对思路

2.1核心诉求

对于电子图书供应方的诸多限制主张，各大公共图书馆也应时而动，纷纷提出了自己的诉求。

2.2分析

面对纷乱复杂的电子图书商业模式，美国公共图书馆采取既妥协又坚持的方针，不断调整借阅主张，以找到新的商业模式与借阅业务之间最合适的平衡点。

2.2.1妥协

通过美国公共图书馆开展电子图书借阅的实践可以看出，图书馆对于单用户限制已经事实上默许。所有的借阅服务都是在这个基础上开展。对于电子图书供应方的其他限制，尤其是销售上的限制，公共图书馆被迫暂时接纳，但同时也提出了一些具体的补偿性方案。其一，关于高定价。公共图书馆可以以高费用采购电子图书，但应允许两个或者多个读者同时借阅；或实施可变定价，意即在高流通阶段采用高定价，流通率变低之后，定价下调。其二，关于延迟销售。延售的电子图书应享受特别折扣，特别热门的图书可考虑额外付费。其三，关于借阅总数限制。可结合“日落”条款，即在持续购买几年之后，即可永久持有。对于不太畅销的图书，如果借阅次数达到总数时，电子图书已经不再公开销售，图书馆应可自动永久持有。

2.3坚持

根据ALA等相关机构的报告，美国公共图书馆界在妥协的同时，在一些问题上也毫不退让。目前，美国公共图书馆认为最重要，且最为紧迫的主张主要有三点：其一，所有公开出版的电子图书均可平等地开放获取，这是电子图书商业模式的基础；其二，需要提供一些选择方案，让图书馆可以像实体书一样实际上拥有电子图书，并相应获得永久访问、转移等相关权利；其三，要求电子图书供应方开放元数据和管理工具，以便于公共图书馆将物理馆藏和流通电子图书馆藏进行系统整合，减少了借阅电子图书所需要的步骤和点击次数，为读者提供可一站式访问的集成服务。

3美国公共图书馆创新探索

在图书馆与电子图书供应方博弈的过程中，美国公共图书馆或是另辟蹊径，探索、实践新的电子图书商业模式；或是理论上提出有利于图书馆的商业模式。

3.1实践案例

科罗拉多州的道格拉斯县图书馆从2011年开始，通过联盟的方式直接与出版方谈判，以25%-45%的折扣价格购买电子图书。一旦购买，图书馆就可拥有永久权利。另外，道格拉斯县图书馆联盟还自主开发了新的系统，将数字内容系统与物理馆藏的目录系统进行了无缝链接。以目前的实践而言，这种商业模式取得了较大成功，加入到这种新型商业模式的出版社已经达到了17家。道格拉斯县图书馆的创新实践绕过了第三方经销商并开拓了新的供货渠道，比如中小出版商、独立出版人和当地作家等，极大提升了图书馆在电子图书商业模式探索的议价能力与谈判空间，对建立符合图书馆价值观念的电子图书商业模式起到了积极作用。

3.2理论模式

美国图书馆界提出的理论模式较多，本文仅选取较具有代表性的6种。在各种不同的理论模式中，最多被提及的是建立完全由图书馆主导的、开源的托管平台和借阅系统。这对突破电子图书采购与第三方强制托管的限制具有重要意义。

4对我国公共图书馆的启示

4.1开拓渠道，建构多元电子图书获取途径

由于国内电子图书起步较晚、产业链不完整、用户消费习惯滞后等一系列原因，国内电子图书行业发展缓慢，远不及美国成熟。处于产业末端的公共图书馆在电子图书服务的开拓和进展上也相应滞后。这首先表现在公共图书馆获取电子图书的途径较为单一，基本上都是通过超星、方正等电子图书经销商。这使得图书馆电子图书品种、数量少，且对经销商依赖过重。参照美国经验，电子图书供应渠道的多元化，不仅有利于电子图书商业模式的发展定型，而且对公共图书馆电子图书借阅服务的拓展和提升也极为重要。就国内实际而言，新兴的电商平台和出版平台是渠道拓展的新方向。目前，图书馆界在新渠道开拓方面已有初步进展，比如处于试运营阶段的当当数字图书馆（主要面向高校和科研机构）、上海图书馆与盛大文学（性质上类似于自出版）合作开展网络文学借阅服务等。公共图书馆可积极跟进探索，拓宽渠道，构建丰富、立体、多元的电子图书获取途径。

4.2积极主动，破除公共图书馆电子图书获取障碍

在面向公共图书馆的电子图书商业模式建构过程中，美国公共图书馆面对争议创新实践，主动提出各种解决方案，力图在与电子图书供应方的博弈中掌握主动权。因为中美出版管理外环境的差异，再加之国人版权意识的落后，国内出版社对于向公共图书馆开放电子图书获取要比美国态度保守得多。整体而言，出版界对于首次出版图书，尤其是畅销书，基本上是完全拒绝向公共图书馆开放借阅权限。相较于美国同行们在这一问题上的积极争取，国内图书馆界显得较为被动。国内图书馆可吸取美国公共图书馆的经验，主动出击，积极解决电子图书内容滞后这一关键问题。其一，要积极建立与出版方的直接对话机制，通过反复对话/谈判的形式，不断摸索利益相关方的诉求底线；其二，要主动发声，表达公共图书馆在电子图书方面的诉求，主动设计兼顾出版方利益的电子图书借阅规则，打消出版方的顾虑，争取出版方向公共图书馆开放首次出版电子图书的获取；其三，创新实践，探索摸索出符合中国实际的电子图书商业模式。

4.3抱团参与，充分发挥行业协会作用

篇(2)

世界范围内蜂窝网络的迅速扩大掀起了电讯系统的革命。从模拟射频技术到数字射频技术的转换使得利用现有的频谱、视频业务量的持续增加，进而导致了基于文本信息、图形甚至流式视频数字传送的持续增加。数字网络的开发要求电讯系统向多载流子射频功率放大器迁移。而该放大器在线性度和效率方面具有严格的要求。

本书论述了硅射频金氧半导体效应晶体管(MOSFET)的物理过程、设计考虑以及射频性能。这种晶体管是功率放大器的心脏。本书首次介绍了建立在超线性运行模式上的射频功率MOSFET的最新发明及商业化。除了物理过程的分析研究之外，借助于数值模拟的结果，本书提供了晶体管工作的深入描述。分析了许多新型的功率MOSFET的结构。并且把它们的性能与那些横向扩散(LD)MOSFET的性能相比较，后者目前在2G和3G网络中使用。

本书共有11章。1　绪论；2　射频功率放大器；3　MOSFET物理学；4　横向扩散MOSFET；5　纵向扩散MOSFET；6　申荷耦合MOSFET；7　超线性MOSFET；8　平面超线性MOSFET；9　双沟道MOS－FET；1O　热载流子注入的不稳定性；11　提要；最后是一个附录，它提供了射频功率MOSFET产品的一览表。

本书作者巴林加教授是美国北卡罗来纳州立大学的教授，他是一位国际著名的科学家，著有10本图书，500多篇论文，拥有100多项美国专利，在成为大学教授之前，他曾在位于纽约州斯克内克塔迪的通用电气公司实验室工作。“科学美国人杂志”在它们为纪念固体世纪而发行的1997年的专利中提名他为半导体革命的8位英雄之一。他曾受到过多种奖励，并被选为美国国家工程院院士，这是工程界专业人员的最高荣誉。

本书的特点在于着重这类器件运行的物理过程分析。这是通过深入的二维数值分析来进行的。这种分析为晶体管的设计及运行提供了通用的指引，因而不必参考任何具体的公司产品。尽管这种器件对于电讯基础设施是非常重要的，但至今尚未出版过一本强调射频功率MOSFET结构的书。本书可以用于讲授固体器件课程，同时也是电讯工业实用的参考书。

胡光华，高级软件工程师

(原中国科学院物理学研究所)Hu Guanghua，Senior Software Engineer

篇(3)

书法理论的原初存在形态是泛化的,这不仅表现在观念的多维性方面,也表现在书法的物态化与文字工具性的融合性方面。也就是说,最初的对书法的论述未必是一个纯粹的课题。或者说,对文字的论述同样为最初的书法理论所包容,书法理论中对造字神话的赞美和对文字书写中政治意义的颂扬都反映了文字与书法的不能分割,混沌模糊包罗万象是最初理论的一大特征,如果硬要从中分缕出这是文字的研究或这是书法的研究,不但不符合理论的原初状态,而且对书法起源的认识也未必会有多大益处。

在上古的书法理论进程中,书法理论与文字理论始终处于一种高度融合的状态。因此,从书法理论史的立场观照,早期文字理论实际上即是书法理论的滥觞形态。文字与书法虽然属于两个不同的审美系统,但两者的生存状态却是密切相关的――文字构成书法的物质载体;书法是文字的艺术表现形式。正是文字与书法这种互补的合二为一的存在关系,决定了早期书法理论与文字理论的高度融合。

中国书法理论的滥觞可推溯至西周时期,在西周时期,六书作为“六艺”中的一艺,成为贵族教育的必修学科。“六书”一说最初见之于《周礼》,但只有六书之名,没有具体的内容,后经汉代学者阐释才得以厘清。在过去,我们对六书理论常常偏于从古文字学立场去加以探讨,而很少从书法美学、艺术学立场观照它的价值,因此书法家们大都视它为一种专门之学,甚至误认为只有专攻篆书者才有必要深究它,而习行草书者与它基本无关碍,但事实上,六书理论最早奠定了中国书法的基本观念与审美立场。

作为中国书法的奠基学说,六书理论从空间结构、审美观念两个方面确立了书法理论的基点。“六书”理论的“象形”、“指事”、“会意”是构成空间结构的三大基本元素,而“转注”、“假借”、“形声”虽然在结构形态方面并不完全是“观物取象”的立场,但表现在结构形态方面也还是视为立足的根基。“六书”理论对空间结构的关注和阐释是与汉字――书法的物态化相一致的,中国文字之所以能够发展成为一门艺术正是它的形式自律所造成的。但书法的形态结构,又并不是纯粹形式化的,它是一种象与意的有机结合,“六书”理论对文字――书法的批评立场正显示出这样一种辨证观念。首先,书法是“象形”,即“观物取象”的结果,但书法的“象形”并不是对自然万象的机械模拟,而是一种主体介入的抽象化提取――立象见意。这在文字早期发展中就已显露出端倪。从距今约4800年的半坡陶器刻画符号可以清楚地看出,这个时期的文字符号都是极其抽象化的,表现为纯粹的结构组合,纹饰、彩绘则显示出典型的写实绘画意识。这说明文字与绘画在取象方面从一开始就走上两条截然不同的道路――文字注重对自然的主体意义的抽象化提取;而绘画则注重模拟、再现自然。正是文字的这种抽象化性质,奠定了书法艺术的物质基础。

二、书法理论文章的分类

关于究竟什么是书法理论,仅仅查阅《书法知识千题》、《书法辞典》等工具书是远远不够的,那种认为书法理论就应该言简意赅通俗易懂的观点,也有其片面之处。我们可以从一般分类上谈谈相应书法理论的行文标准。

古代书法家及作品简介,典型例子如《书法导报》“技法”、“创作”版面的相关文章。其行文以短平快为宜,以通俗易懂为要。近现代书法家及作品评论,如姜寿田、梅墨生诸先生的《现代书家批评》、《现代书法家批评》等论著,要求突出专业眼光和学术深度,强调自己的独特见解。书法史学方向的论文、著作,如《书法导报》“书法方史苑”版面的史学文章,写作要求以史为据,钩沉探赜,该长则长。书法美学、哲学方向论著,如陈振濂《书法美学通论》、宋民《中国古代书法美学》、卞云和《书法哲学》、毛万宝《书法美学论稿》等,绝非寥寥数语就可以“结束战斗”。必要时,要辅之以西方美学、哲学理论,比较分析,综合释证。碑帖考证,技法讲解类文章著作,如朱关田《唐代书法考评》、王壮弘《增补校碑随笔》、邱振中《中国书法――167个练习》、孙晓云《书法有法》等,或挖掘一系列专题,或构建一个领域之体系。如片言只字就匆匆得出结论,必显治学浮躁之弊。书法术语辨析类论著,如日本河内利治《汉字书法审美范畴考释》等,必须广征博引,才能说清说透问题。书法交叉学科、边缘学科研究,如刘墨《书法家与其他艺术》、欧阳中石等《书法与中国文化》、赖非《书法环境――类型学研究》等。

书法理论大体分为如上几类,彼此之间又不完全独立,往往互相交叉,错综复杂。而在具体发表时,体现在不同的刊物上,要求又有所不同。比如,发表在《中国书法》、《书法赏评》等杂志上的,一般按照期刊文章的排版标准,至少要注明参考文献索引等。而发表在《书法导报》、《美术报》等报纸上的文章,大多在发表时略去诸多“附件”,这是众所周知的。任何一种刊物、著作面向的读者群都是多层次的,写起来必然长短、深浅、雅俗不等。那种统一化、整齐化的要求是没有意义的,肤浅幼稚的。很多文章、著作本来就是写给专门的读者看的,一个人不太可能会写各种类型的书法理论文章;同理,一个读者,必然也有许多他读不懂或不感兴趣的文章。

三、书法理论与书法创作关系

书法理论与书法创作之关系,以我浅见,可归纳为四种:其一为理论对创作技法进行总结;其二为理论先行引导创作;其三为理论铺路指导创作;其四为理论与创作基本无关。

理论对创作进行总结,古已有之,如程式化的“永字八法”或以讹传讹的“右军笔法”之类。此类总结大体分为笔法、墨法、章法、字法等,读者和研究者学习时需当心,千万不能盲目相信,要辨证看待。例如,“竖画横下笔,横画竖下笔”大体限于唐楷一体;贴入微而“逆起逆收”似主要适用于篆、隶一系统;至于“笔笔中锋”之类,更不能机械操作。

理论先行引导创作,多为某一流派、团体观念之提倡,如阮元之“北碑南帖论”、“南北书派论”等,大体上是先提出理论,然后摇旗呐喊,试图引领书坛创作。当然一门艺术的发展,绝不会因为区区几个人的倡议就大行其道,艺术遵循的主要还是其自身的发展规律。当代一些书法流派,本无任何创新特色,却巧立名目,拉帮结派,沽名钓誉,名存而实亡。书坛呼吁有意义、有价值的理论对创作进行引领,如张海先生《关于代表作的思考》、《时代呼唤中国书法经典大家》等文论主张,对于当代书坛确立大家、确立大家之代表作极有启发。

理论铺路指导创作,是书法理论的根本存亡之所在,脱离对创作实践进行指导的书法理论,其存在价值将会大打折扣。一方面,好的书法理论,在观念上影响创作者的思路。如对于“楷书是行书的慢写”这一理论的深入思考,会打破传统“先有楷书后有行书”的固定思维模式,学书时完全可以先学行书,后习楷书。另一方面,好的书法理论,可以使创作少走弯路。例如,古人对“习书必观真迹”或“石刻不可学”的深刻洞察,对今日习书者提出了明确的要求。尽管今日印刷术发达,但失真走样、随意放大或缩小、影印模糊不清、拓本很不精良的字帖充斥着书法图书市场,初学者真假莫辨,往往为其所害。只有理解了这一理论,才会尽量购买原大、原拓、原色之碑帖(如仿宣纸水印、珂罗版套色印刷等)进行临摹。

理论与创作相对脱离或关系不大者,亦很多见,理由如前所述。理论分类繁多,不必每一个理论研究者都精通书法。例如对书法现象、书法历史的梳理总结,对书法家生平的考证,对书法交叉学科、边缘学科的研究等。众所周知,编《稼轩词编年笺注》而蜚声海内外的邓广铬,是宋史研究的一代宗师,不是词学专家。因此,那些动辄叫器书法创作不好的人不要搞书法理论研究的说法,既霸道无知,又浅陋幼稚。

四、书法理论的发展规律及应避免的不良倾向

书法理论的发展规律,似可概括为16个字,即:层层累积,迂回前进,古今对话,兼容共生。书法理论是不断汲取先前理论的其精华之处,为后世所用。例如对“用笔千古不易”的古今探讨;对“书肇自然”和“书造自然”的演进变化等,都是层层累积的。后世的书法理论,有些却是前世的倒退或逆转,如持中庸书论美学者对碑学的盲目贬斥;钱玄同、鲁迅等新文化大师对“汉字拉丁化”的错误提倡等。无论如何累积、迂回,书法理论想要前进、发展,必须做到古今对话,兼容共生。孙过庭有言“今不逮古”,厚古薄今或厚今薄古均不可取。立足当代书论前沿的理论工作者,只有充分汲取传统书论养料,其治学标杆才不会随风倒,才能立得稳靠得牢。

篇(4)

一、 多管齐下， 创设浓郁的阅读氛围

1.创设良好的家庭阅读环境。在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上，召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外读物有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡亲子阅读，这对保持学生的阅读兴趣十分重要。

2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言，布置班级读书角，图书来源一是学校图书馆，二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍，提高读物利用率，减轻家长经济负担。“读书小屋”每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。

3.教师以身垂范，与学生共读。特级教师支玉恒说：“教师不读书，对学生是灾难性的。”阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来，思维逐渐地活跃起来。久而久之，我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感，对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师进行及时引导。

二、帮助学生选择健康、适合的课外读物

1.适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的，有的喜欢名家名著；有的喜爱科普作品；有的迷于军事知识；还有的只对卡通书籍感兴趣……因此，我们放低要求，允许学生个体差异的存在，适合的才是最好的。

2.选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书论文格式，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”尤其孩子，纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养，心灵会日渐纯净，感情会日渐丰富，兴趣爱好会日渐广泛，智力与承受力也将日渐增强。

三、提高课外阅读能力

1.不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡，记录阅读的篇目、时间、字数、摘录好词佳句、展示心得体会，学会积累，学会与文本对话，学会做读书笔记；鼓励学生对作品进行再创作（会续写、扩写、缩写、改写等）。以保证阅读数量，提高阅读质量。

2.集中指导，提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物，便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物，并不是一件易事。我引导阅读漫画集《父与子》，它由一组组生动幽默的画面组成，幽默、温馨，流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐，感人至深。我请孩子们谈体会，谈各人发笑的角度，从而理解“各人笑各人的所笑”正是漫画集所独具的魅力。

四、有机整合，减轻课业负担

1.由课内向课外延伸。古人云：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。确实在社会上处处有语文，人人时时学语文、用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美，并结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等拓展阅读。

2.保证阅读时间。课外阅读需要有比较充裕的时间，囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。因此，要控制过多的机械繁琐的语文书面作业，保证学生每天有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、与家长交流、填写读书卡等。假期作文改为出一期读书专题小报等等，让语文作业变得有趣起来。

五、搭建展示平台，提高读书积极性

为了提高学生读书积极性，提高课外阅读效率，增强阅读实效，我思考了一些行之有效的办法。如：“我喜爱的名言”交流会，有计划有目的地搜集一些关于读书的名言，进行评说、欣赏。“名人故事会”，讲述名人读书成才的故事，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。参加“读书知识竞赛”“红色经典诵读”“《弟子规》精读”等各种读书活动，有效促进了学生读书、交流、展示的积极性。根据学生表现，每个月组织评选一次“书香少年”，评选一次“明星家长”，在班级墙报上给予表扬，并颁发奖状，鼓励先进，树立榜样，激发学生的争优热情。由于在阅读的每一环节，我都关注到激发学生的阅读兴趣，因此大多数同学踊跃阅读，积极参加各类征文活动，作品也开始见诸报端，学习语文的热情高涨，真正做到“我喜欢，我阅读”。

篇(5)

在《语文课程标准》中指出, 小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。并首次把 “丰富语言的积累” 写进了教学目的, 对学生的阅读量还做了明确的规定: 高年级课外阅读总量不少于100万字, 即每学期应达到25万字, 相当于高年级的语文课本5本书左右。 因此, 在开放的语文教育体系中, 课外阅读不是游离于语文教育过程之外的 “点缀” , 而是语文教育的一个重要组成部分。引领孩子们进行快乐的课外阅读, 让孩子们在浩瀚的书海中遨游。我在班级开展了 “我喜欢, 我阅读” 的课外阅读指导活动, 并注重在以下五个环节都努力激发学生阅读兴趣, 有所收获。

1 帮助学生选择健康、 适合的课外读物

1.适合的才是最好的。 学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的, 有的喜欢名家名著; 有的喜爱科普作品; 有的迷于军事知识; 还有的只对卡通书籍感兴趣……因此, 我们放低要求, 允许学生个体差异的存在, 适合的才是最好的。2.选择健康、 有价值的书。 课外阅读益处很多, 但开卷未必有益。别林斯基说得好: “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式, 比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己所需要的读物。” 尤其孩子, 纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养, 心灵会日渐纯净, 感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛, 智力与承受力也将日渐增强。

2 多管齐下, 创设浓郁的阅读氛围

1.创设良好的家庭阅读环境。 在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上, 召开家长会, 改变部分家长的陈旧观念, 取得家长的帮助, 保证课外读物有来源, 课外阅读有监督。有条件的家庭, 提倡亲子阅读, 这对保持学生的阅读兴趣十分重要。2.营造良好的读书氛围。教室内张贴读书名言, 布置班级读书角, 图书来源一是学校图书馆, 二是学生家中藏书。同学之间可交换阅读书籍, 提高读物利用率,减轻家长经济负担。 “读书小屋” 每周推荐一本好书, 营造浓浓的书香氛围, 激发学生的阅读兴趣。3.教师以身垂范,与学生共读。 特级教师支玉恒说: “教师不读书,对学生是灾难性的。” 阅读可以让我们的文化底蕴渐渐地丰厚起来,思维逐渐地活跃起来。久而久之,我们的身上就会带有某种特殊的精神气韵和文化归属感,对学生起潜移默化的作用。学生与教师共同阅读,不但能激发学生的表现欲,也便于教师进行及时引导。

3提高课外阅读能力

1.不动笔墨不读书。根据阅读情况填写读书卡, 记录阅读的篇目、 时间、 字数、 摘录好词佳句、 展示心得体会, 学会积累, 学会与文本对话, 学会做读书笔记; 鼓励学生对作品进行再创作 ( 会续写、 扩写、 缩写、 改写等) 。以保证阅读数量, 提高阅读质量。2.集中指导, 提高课外阅读能力。学生共同阅读同一读物, 便于教师指导。但教师要挑选出人人喜爱的读物, 并不是一件易事。人教版国标本五年级上册第六单元的 “课外书屋” , 介绍了德国著名漫画家埃?奥?卜劳恩的漫画 “好看的圣诞书” ,它的幽默、 温情一下抓住了孩子们的心。我顺势引导阅读漫画集 《父与子》 , 它由一组组生动幽默的画面组成, 幽默、 温馨, 流露出纯真的赤子之情和融融的天伦之乐, 感人至深。我请孩子们谈体会, 谈各人发笑的角度, 从而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫画集所独具的魅力。并根据本单元课文均体现父母之爱的特点, 重点推荐漫画 “寻找出逃的儿子”等, 分组学习, 小组交流, 填写读书卡。

4 有机整合, 减轻课业负担

1.由课内向课外延伸。古人云: “世事洞明皆学问,人情练达即文章” 。确实在社会上处处有语文, 人人时时学语文、 用语文。在语文教学中我注意引导学生去感受中国语言文字的美, 并结合一些特殊的课文, 特殊的节日, 特殊的事件, 特殊纪念日等拓展阅读。如学了 《草船借箭》 , 引导阅读 《三国演义》 有关章节;学了 《十里长街送总理》 后, 推荐阅读 《大地的儿子》 ;学了 《少年闰土》 , 推出鲁迅小说 《故乡》 。 3月5日, 读 《雷锋的故事》 ;父亲节, 看朱自清的 《背影》 ……学生手中的 《同步阅读》 教材, 文章不但精彩, 而且与课文主题紧密相连, 应充分利用。2.保证阅读时间。 课外阅读需要有比较充裕的时间,囫囵吞枣地应付课外阅读量会加重学生的学习负担。因此, 要控制过多的机械繁琐的语文书面作业, 保证学生每天有半小时自由阅读的时间。每周的周记也可改为阅读、 与家长交流、 填写读书卡等。假期作文改为出一期读书专题小报等等, 让语文作业变得有趣起来。

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“和式鉴赏”理论，是刘真福先生在《论和式鉴赏》中提出的一种阅读鉴赏的理论。它是指“不同读者对同一作品持有不同看法的鉴赏。不同读者的个性差异是和式鉴赏的主观基础”。新课程语文阅读，要尊重学生的个性理解，与刘先生提出的“和式鉴赏”目的不谋而合。因此，教师在指导学生的课外阅读时，可以充分借鉴“和式鉴赏”的理论，允许学生的阅读鉴赏存在差异性、对立性。

一、建构课外读本体系，尊重个性选择

阅读要求充分尊重学生的个体差异，但个性化阅读不是泛自由化式的阅读，因此教师的阅读指点必不可少。苏联苏霍姆林斯基曾为学生编制《好书目录》，推荐近900种好书，充分考虑学生的个体差异。向学生推荐读物可以简化学生搜索的过程，在保护其个性的前提下，最重要的是帮助学生确立自己阅读的目标，不至于淹没在文本海洋中。因此课外阅读的指导，首先是建构学生需要的读本体系。

（一）传统阅读的纸本读物推荐。除“大纲”规定的文学名著外，教师可根据自己学生的心理特点和审美趣味，推荐对课堂教学有拓展性的读物。（1）类比型读物。这是在学习某一内容或某一类型的文本后，参阅其它类似或相对的读物，以分辨其异同。类比阅读包括同一作者不同时期或同一主题作品的比较阅读，不同时代相类读物的比较阅读。如语文基础模块选取了郁达夫的名篇《江南的冬景》，如画般展现着冬季之美。而反衬对比手法是郁达夫散文的特色，可以让学生课外阅读他的另一名作《故都的秋》，会有更深的感受。还有同一时代相类作家作品的比较阅读，如学习苏轼《念奴娇・赤壁怀古》后，可以查找北宋其他诗人诗作，如辛弃疾作品。（2）印证型读物。这是为了证明某个问题，而参阅若干与之有关的文本。如语文拓展模块《鸿门宴》中，塑造了“失败的英雄”项羽，“善于用人”的刘邦。对于这两个人物，学生可以通过课外读物更广泛地寻找有关两人的资料，如《汉书》、《三国志》。（3）发散型读物。这是在学习某个作品时引发新的问题，或出现新的途径，于是围绕这些新问题采取进一步的拓展阅读。如在学习《欧也妮葛朗台》时，寻找世界“四大吝啬鬼”，也可与中国“四大吝啬鬼”进行比较理解，通过发散型阅读，加深学生对经典人物的了解，以及对人物塑造方法的关注。

（二）电子阅读的网站网页推荐。在电子媒介肆意扩张崛起的网络时代，避免学生盲目浏览，简化学生的操作，我们可以向学生推荐一些相关阅读站点。如报刊网络版，如《中国青年报》（http：//）；门户网站，如新浪（http：//）；网上大型图书馆，如中国国家图书馆（http：//nle.gov.en）；个人性质的藏书屋，如中国古典诗词（http：//www）；评书论坛，如新浪读书论坛（http：//）；还可以精选一些优秀作者的个人网页等等。对学生引导推荐时，也可结合上述三种拓展阅读进行网页链接，通过描述各网页链接的内容特色，起到网络导航作用。

二、搭建对话平台，提升个性解读

马斯洛认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”在课外阅读指导中，应该倡导学生个性解读，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势，让每个学生形成自己的特色和鲜明个性。通过生本对话、师生对话、生生对话，并尊重多元化的对话结果，使每一个学生都能得到适合自身特点的最佳教育和全面发展。

（一）生本对话，自主探究。学生与文本的对话是激发内心、寻找自我的过程。《语文课程标准》指出：“语文课程中丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深广的，学生对读本的反应也往往是多元的。”而中职生具备一定的阅读能力，而且有自己独特见解，我们可以让学生凭借个人的生活经验和相关经验积累，自由地发挥创造性理解。

（二）师生对话，共同探究。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在获得文本信息的同时，需要教师适时引导、扩充。比如学生喜欢阅读《幽默大师》等杂志，以诙谐的画面、简单而夸张的手法引人入思，对社会现状，当代思潮进行反思；教师可引入批判现实主义小说。二者所蕴含的文化内涵，是所有艺术作品的共通点，学生从画作、文本等多方面、多角度来感受生活和人生价值。

（三）生生对话，合作探究。合作学习是架设学生与学生之间的平台，通过互相讨论，互相启发，生成学生思维任意驰骋，不断创新的开阔境界。《红楼梦》中贾宝玉、王熙凤等众多人物，学生各有所爱。通过相关的书籍或评论的查阅，学生之间进行合作探究，以网络平台或博客平台发表不同的见解和看法，进而引发学生对感兴趣的阅读点的深入探究学习。

（四）尊重多元的对话结果。学生是阅读的主体，而每一个学生又是独特的个体，都有自己独特的内在感受。因此，教师应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，只要学生能自圆其说，就应得到尊重和鼓励。阅读是一种高度个性化的行为，只有放手让学生阅读，才能实现语文教学的百花齐放。

三、创设多维互动空间，倡导个性张扬

多维的互动空间，把阅读和交流的自全部交给学生，凸现创意，从而实施个性化的阅读。互动的空间，除了传统的笔墨书写空间，还有更广泛便捷的网络空间，可以让学生尽情地张扬个性。

（一）传统写作空间。在阅读中，学生将自己感兴趣的“点”，以文字形式进行表达。这样读写结合，有助于提高学生的作文水平，张扬个性。可以有以下几种形式：1.校本《录与思》，记录每天的感悟。叶圣陶先生非常推崇，阅读时“想到什么，不妨随时提笔把它记下来，想的时候往往比较杂乱，写下来就非有条理不可了”，使思、看、忆配合在一起达到高效阅读目的。学生将每天的阅读所感，以一句话的形式简单记录。也许正是这种小丁点的新鲜想法，为考场的作文写作提供很好的触发点。2.《读书笔记》，记录每周的心得。阅读完成，让学生或就着作品蕴含的思想内容联系生活实际写读后感，或摘录好词好句，或体会文章写法。同时定期进行阅读心得交流，以及读书笔记的讲评，引导学生由此及彼、从简单的生活现象中反思深刻的道理。3.研究性课题，是较专业的研究。对同一主题有深入思考的学生组合成研究小组，搜集、筛选、整理资料，撰写小论文，比如《嘉兴名人沈钧儒研究》。课题的小论文形式能巧妙地将研究性学习引向深入，激发学生的思维潜能，实现知识、能力的互相渗透，互相促进。

（二）现代网络空间。在网络中，学生可以随时发起广泛深入的讨论，在同步或异时的交流中进一步思考，完善自己的概念和思想。这种交互式阅读不仅能张扬自己的个性，还能不断完善自己的知识结构。1.创建交流性论坛。在论坛上，学生可通过多种形式，阅读心得。这有利于促进学生与社会各阶层对于同一主题的探讨，深化理解；也可以通过论坛来征得自己想要的信息，有更高的效率和时效性。2.建立班级博客。通过网络平台，建立博客群组为学生之间的交流提供一个活跃的对话平台。利用班级博客，学生可以记录阅读心得，搜集一些有价值的学习资源，整合成一个强大实用的资源库并能与大家彼此分享。教育博客作为学生交流平台的作用正日益显现出来，对促进学生的自主性学习，张扬学生的个性有着重要的作用。

总之，语文教师在课外阅读指导中要尊重学生的个性解读，让学生成为阅读的真正主人。以“和式鉴赏”为理念，促进学生个性发展，让生命自由生长。

参考文献：

[1]刘真福.论和式鉴赏[J].语文教学通讯，2000，（8）.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[3]曾样芹.阅读学新论[M].语文出版社，1999.

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[关键字]绘本 图画 幼儿发展

绘本，也叫图画故事书（Picture story book）是最受幼儿喜欢的图画书品种，一种专为儿童设计，依靠一连串图画和为数不多的文字结合，或者完全没有文字，主要靠图画来传递信息、讲故事的图书。

绘本和传统意义的插图图画书的主要区别在于插图图画书是用图画来补充和理解正文所讲述的内容，涉及的范围也广泛，包括：童话、儿歌、诗歌、科学社会、自然等多方面，而绘本是以人物为角色，并具备人物个性、情节演变发展、有感情、有时间地点等要素，以图画方式来表达生活、历史、民间传说、童话故事等内容的书籍，绘本能让幼儿在阅读的时候获得更大的愉悦感。

一、 绘本奇妙的图文关系

1.用图画讲故事，文字较少

幼儿的思维发展主要以形象思维为主，他们喜欢图大、图多、文字较少的书籍，绘本迎合了孩子的这一特点，绘本主要以色彩鲜明的图画为主，文字简练。例如：松冈达英的作品《蹦！》，这本绘本全书共17张图，但每张图只简单的出现了一个“蹦”字，或简单的小动物的名字如猫咪、小狗、蝗虫……等。这本绘本很适合低幼的孩子和父母一起来看，作者巧妙的把这本书设计成从下往上翻的版式，虽然一个简单的“蹦”字，当家长用不同的语调模仿不同动物蹦的声音时，孩子的眼神也会随着翻页的频率一下一上的转动，在认识不同动物的同时，让孩子感受语言和心里的节奏变化，让不会说话的孩子感受到阅读的快乐。

还有些优秀的绘本作品是没有文字的，纯粹是用画面来讲故事叫无字书，例如《黄雨伞》，这是一本配乐书。书的设计非常精美，铜版纸印刷，音乐也很好听，13段小乐曲环环相扣， 有的孩子看到这本书会大声的数数。1、2、3……就这样数起来，而越到最后，他们看到了颜色的变化、雨伞数量的增多，和音乐的高叠起伏，他们表现得非常兴奋，有个小男孩会手舞足蹈的跳起来。有个小孩子在看到最后一页时，突然哭了，他很伤心，老师问他为什么伤心啊？他说，老师你看，别的小朋友都进教室上课了，可是这个黄雨伞的小朋友没有进去，他还在外面淋雨呢，这时一个小女孩跑过来安慰他说：“别哭，别哭，我告诉你，他已经进到教室上课了，看他的伞已经放在水桶里了！”原来在书的环衬上，一只插着各种颜色的水桶里有一把黄雨伞，就是这样的一个小小的细节却被孩子扑捉到了，我们不得不说孩子真的是“读图高手”。

那这边书到底想告诉孩子什么呢？作者有这样一段话：没有什么别的意思，我只是想表达一种颜色之间愉快的节奏。和我们成人想的完全不一样，这种颜色之间愉快的节奏让孩子们抓住了，而成人未必体会得到。

2.图文故事互不重叠，给幼儿观察和发现的空间

一本优秀的绘本就像一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是线，图画和文字的完美结合才能讲出让孩子喜欢的故事。被称为“日本图画书之父”的松居直老先生，用两个著名的“公式”说明图画书和插图类图书的区别：文+画=带插图的书；文×画=图画书。为什么是乘号呢？它表示图与文之间存在着一种微妙的关系。

例如：帕梅拉・艾伦的作品《嘘！保密》，这本书告诉了我们三个故事，一个是图画告诉我们的故事，一个带皇冠的小男孩在动物间玩耍，一种很和谐的感觉；还有一个是文字告诉我们的故事，国王丢了的皇冠找到了。两个故事是有反差的，第三个故事是读者与这本书互动而产生的，讲的是：你看，他带着皇冠还找皇冠，好好笑哦！也正是因为图与文的特殊关系，才能产生了这种幽默的效果。所以说一个绘本可以告诉我们三个故事，一个是我们看到的，一个是听到了，一个是在我们头脑中所呈现出来。这就给幼儿在和父母一起看图画书时，留下许多让幼儿发现和想象的空间，幼儿会从中体会到阅读的乐趣！

二、 阅读绘本对幼儿的作用

1.绘本对幼儿个性的养成以及态度、情感、价值观的成长均有良好作用。

优秀的绘本作品，往往包含了丰富的哲理情思。这些内容在儿童阅读的过程中，往往会潜移默化地对孩子产生一定的影响。这种影响涵盖了情感、价值观、态度以及幼儿的心理成长。一个优秀的绘本作家不仅是一个优秀的画家，还要是一个优秀的幼儿心理学家，能够细腻的观察幼儿的心理变化，然后将其展现在作品中。例如大卫q香农的《大卫，不可以》，作品中有趣的展示了孩子们在生活中不被允许做的事情，比如不可以光着身子出门，不可以用勺子敲平底锅，不可以玩食物，不可以吃的太多……每一幅图都是符合幼儿的生活实际，通过阅读让幼儿想想自己在生活中的表现，提升幼儿的道德感，养成良好的生活习惯。最后两页发生情感上的转折“宝贝，来这里，大卫乖，我爱你”，温馨的画面让幼儿有个情感上的归宿，看到这两幅图，幼儿都会主动投入到妈妈的怀抱，感受来自妈妈的温暖，让幼儿有情感上的共鸣。绘本就是这样，说不清，道不明，或者是在平时很难“灌输”的东西简单地让孩子们体验到。

2.使幼儿在玩耍中提高认知能力

幼儿在阅读绘本的过程中不仅体会着图画故事所表现的情节变化，一张张色彩鲜明且有趣的图画还蕴含着丰富的数学知识、美术知识，人文知识、卫生健康和科学等方面的知识，绘本用简单快乐的方式深入浅出，向幼儿娓娓道来，幼儿可以从中体会到数量的变化，颜色的变换，各种民族地域风情，生活中的小常识，让幼儿大开眼界，有助于扩展孩子的知识面，促进幼儿的全面发展。例如艾琳・布朗的《汉娜的惊喜》，书中利用鲜艳的色彩勾画出肯尼亚的地域风情，让幼儿感受来自不同民族和国家的特色文化，图画中还呈现了16种水果和16种动物，让幼儿在欣赏图画的同时认识到各种水果、动物的名称，并且知道各种动物爱吃什么水果，丰富了幼儿的知识量。

3.在阅读的同时提高语言表达能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。家长或老师可以利用绘本和幼儿进行交流，讨论绘本中讲述的故事情节，让幼儿重复故事内容，或表演话剧。通过阅读绘本还可以帮助幼儿理解“爱”“伤心”“痛苦”“快乐”等很难理解和掌握的抽象词语，从而提高幼儿的语言表达能了。

4.寓教于乐，寓美于教，在快乐阅读和主动观察中培养幼儿想象力

想象是通过已有的表象进行加工改造创造新形象的过程，丰富幼儿的想象力就要不断的丰富他们的直接或间接的体验，绘本正是给幼儿提供了大量的想象的源泉，利用大量的有趣的图画丰富幼儿的体验，从而为幼儿进行图画思考提供平台，提高幼儿的思考能力和想象能力。

一部优秀的图画书作品一定是坚持儿童本位立场，一切从儿童出发，以儿童为阅读活动的主体，绘本从幼儿的生活实际出发，符合幼儿的审美需求，运用绘画技巧通过优美的图画诠释生动的故事，使得幼儿感受到色彩、线条、构图的美，让幼儿充分享受阅读的过程和快乐。有的绘本还运用剪纸、水彩、油画、照片等多种形式，有很高的艺术审美价值。

阅读是让人受用一生的学习方式，绘本阅读是幼儿早期阅读的重要形式，我们要为幼儿提供良好的阅读环境，良好的阅读资源，让幼儿养成良好的阅读习惯，使幼儿乐于阅读，享受阅读，为幼儿的终生发展奠定基础。

[参考文献]

[1]张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].河南：河南大学硕士学位论文，2011年

[2]陈辉.论绘本的性质与特征.海南师范学院学报[J]，2006（1）

[3]耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J]，2010（10）