初一上册英语语法总结篇(1)

【关键词】教材 中小学英语教材 教材衔接

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：语言技能是英语学习交际能力的重要部分。语言技能主要包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。其中听和读是理解技能，说和写是表达技能。语言技能分为九级目标，小学六年级毕业需要达到二级目标，初中一年级，即七年级需要达到三级目标。显然，要落实好这些教学目标，教师必须关注教材的衔接问题，注重对教材进行一定的对比分析，从而有的放矢地展开教学。本文笔者即以北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的内容为例，从语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度进行文本对比分析，以期为有效开展教学提供帮助。

一、语言技能维度的对比分析

根据课程标准的要求，笔者首先对北师大版小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）的听、说、读、写技能部分进行文本分析归纳，以体现教材在培养学生语言技能方面的目标，进而对比初中和小学衔接部分教材内容在听、说、读、写技能上的差异（见表1）。

笔者将表1里涉及的各语言学习项目按照年级进行了整理，以六年级和七年级教材中每个新授课单元为基准，以课文中的每个独立语言练习项目为单位，汇总形成了表2。

从表1、表2所呈现的教材在听、说、读、写四项中安排的操练栏目所占比例来看，我们可以得出如下结论：

第一，结合表1六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言实践活动设计的项目总数上大致相当，其中北师大版七年级教材（上、下册）每个新授课单元下设Warm-up， Reading，Speaking， Vocabulary等板块，每个板块下面设有具体的相关听、说、读、写的一些语言实践活动，所以总体来讲包含的实践活动要稍多于北师大版小学教科书。

第二，结合表1、表2，对比两个年级栏目设计的类型，六年级教材（上、下册）在听、说方面和读、写方面的教材训练形式和数量相当，而七年级教材（上、下册）的听、说和读、写方面存在差异，初中阶段读、写部分在教材中所占的比例明显大于听、说部分。除听、说、读、写四个基本技能的单项训练，我们还看到六年级、七年级的教材中都有综合性及趣味性的栏目，这些栏目对提高学生英语学习兴趣、提高语言综合运用能力起着重要且积极的作用。其中可以明显对比出六年级教材（上、下册）中语言综合运用能力部分的训练要多于七年级教材（上、下册），设计的栏目种类较丰富。

第三，从栏目设计侧重点来看，六年级教材（上、下册）侧重培养学生说和写的能力，七年级教材（上、下册）更侧重于培养学生写的能力，根据课程标准上的要求，学生在七年级阶段应该能够满足语言知识三级的要求，即能正确使用常用的标点符号；能正确使用简单的图表和海报等形式传达信息；能参照范例写出或回复简单的问候和邀请；能用短语或句子描述系列图片，编写简单故事。所以这就需要教师在小学高年级阶段有意识地培养学生的写作能力，做好过渡。

二、语言知识维度的对比分析

语言知识包括语言、词汇、语法、功能和话题等五方面内容。笔者主要对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）中各单元的话题做一些归纳。由于小学阶段英语教学还不涉及系统的语音、语法知识，所以结合课程标准只做概括介绍。

通过对六年级教材（上、下册）的统计，笔者发现每单元涉及的话题主要有校园生活、课外活动、物品价格、电脑游戏、体育运动、安全意识培养和自然环保等话题。而七年级教材（上、下册）涉及的话题主要有家庭、学校设施、课程安排、购物饮食、季节天气、情绪、动物等话题。通过以上统计结果，可以看出：

第一，小学六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）所选话题均涵盖在《课程标准》规定的二级和三级语言知识目标中，话题多为学生所熟悉的学校、家庭生活，题材贴近实际，语言生动活泼，学生乐于学习。

第二，从所选话题的内容和范围来看，小学六年级教材（上、下册）每单元的话题内容相对来说较为单一，主要围绕学生的校园生活开展；进入初中阶段之后，每单元的话题逐渐丰富起来，教科书中所列的话题内容引导学生恰当理解与运用相关的语言表达形式。

对于语法部分，结合《课程标准》对二级和三级语言知识目标的要求，七年级教材（上、下册）相比于六年级教材（上、下册）更加凸显了对语法部分的关注，突出语法的表意功能，对于七年级学生需要掌握的具体语法知识如常用语言形式的基本结构等作了具体的描述。

三、情感态度、文化意识目标维度的对比分析

《课程标准》中明确提出了英语课程分级目标体系，其中义务教育六年级结束时应达到二级要求，包括对英语学习有持续的兴趣和爱好。乐于了解异国文化、习俗。而到了七年级，则要达到三级目标要求，培养学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心，能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难，能意识到语言交际中存在的文化差异。

通过对比表3我们可以得出如下结论：

首先，从情感态度和文化意识目标呈现方式角度来看，六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）呈现的方式角度大致相同，都是在校内和校外两个大的维度下，以学生较为熟悉的校园、家庭生活为话题，教育学生养成良好的道德品质和行为习惯，具体如教育学生爱祖国、爱学校、爱父母，热爱大自然等。

从情感态度和文化意识目标的具体教育内容来看，两套教材设计的内容均比较广泛。但相对比而言，六年级教材（上、下册）相比于七年级教材（上、下册）更注重培养学生的国际视野，注重在文化意识培养方面的双向渗透性，教材中呈现的内容多是让学生了解其他国家同龄孩子们的日常生活和文化交流。

通过对北师大版六年级教材（上、下册）和七年级教材（上、下册）在语言技能、语言知识和情感态度、文化意识目标三个维度上的文本分析，可以明显看出北师大版中小学教材在内容衔接上存在的差异，广大一线教师可以结合这些差异进行合理化教学，以期达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]甘玉国.中小学英语现状衔接调查[D].东北师范大学硕士学位论文，2008（10）.

[3]陈利.找准中小教学的衔接点[J].四川教育，2007（5）.

初一上册英语语法总结篇(2)

【关键词】大学英语自学教程；内容分析；学习方法

一、《大学英语自学教程》的编写背景及其目标

实行高等教育自学考试以来，一直没有供学习者使用的全国统编英语教材，广大自考生迫切需要一套适合他们特点的英语教材。有鉴于此，全国高等教育自学考试指导委员会英语专业委员会于1995年5月举行会议，讨论了各省市公共英语教材的使用情况和考试情况。会后，全国高等教育自学考试指导委员会决定修订公共英语考试大纲和新的教材进行全国统一命题和考试。《大学英语自学教程》（高远主编，高等教育出版社1998年5月出版，以下简称《教程》）就是受全国高等教育自学考试指导委员会的委托，根据自学考试指导委员会指定的《英语自学考试大纲》而编写的，供各个专业的学习者使用的全国材。

《教程》的目标是使学习者能比较熟练地掌握英语基础知识和语言技能，做到具有较好的阅读能力、一定的英译汉能力和初步的听、说、写及译的能力，为获取专业所需要的信息及进一步提高英语水平打下扎实的基础。

二、《大学英语自学教程》的内容分析

1.语音

大纲要求能拼读国际音标和比较流利地朗读课文，语音语调基本准确。在考试中，虽然不考语音题，但具备一定的语音基础知识却是学好《教程》的基础。

实际学习过程中，学生可以不要求发音准确，不要求英国音还是美国音的区别，不要求读或说的流畅动听，但会读会说却是必不可少的。否则，整个学习将是十分艰难的，也是十分枯燥乏味的，学习成绩也必将大打折扣。因此学习者在语音学习方面应该做到会读单词和课文，并能说出自己的想法，按照教学大纲，从朗读课文入手，将语音放在课文学习中提高。

2.词汇

《教程》分上、下两册，上册25单元，下册 15单元。全书共有生词2343个（ 上册1428个，下册915个） ，加上中学学过的单词 1600个，共计3943个英语单词，每课都有分课词汇表，书的最后还有按字母顺序排列的总词汇表。

对于单词，要求能流利地读出并说出词的语法特征（词类和形态变化），而且要能说出汉语词义，对比较常用的词要能英汉互译，拼写正确并记住固定搭配。此外，还要了解基本的构词规则，记住常用前缀、后缀的意义并能根据他们猜测词性和词义。所以，应该认真学习课文，把单词的记忆放在一定的有意义的情景中，还应该通过做练习来巩固基本词汇和常用词组，每篇课文后面的练习里都有一部分是词汇练习，这也是本教材的一大特色。

3.语法

语法是语言的组织规律。语法知识不仅有助于理解力的提高， 而且也有助于说与写能力的提高。该教材共有语法点25个（上册20个，下册5个），语法体系的编排全面清晰透彻， 从词类和句子成分、基本句型一直讲到虚拟语气、倒装句、强调句，大致覆盖了英语的所有基本语法，每一个例句都具有一定的代表性， 而且难易程度适中， 便于老师有条理，有重点的讲解，学习者也容易掌握、理解。

4.阅读

《教程》的阅读材料分为A篇（Text A）和B篇（Text B）。上册的阅读材料共29519词，下册的阅读材料共22509词，合计共52028词。B篇阅读材料一般比A篇阅读材料长些，但难度稍低。另外，两种阅读材料的要求也不同。对A篇阅读材料要有一定的主动掌握，而对B篇阅读材料则只要求理解。

《教程》的阅读材料基本符合大纲的要求。大纲要求学生掌握初步的阅读技能，能读懂与所学教材最后一册课文难易程度相当的一般性材料。阅读生词不超过总词数3%的材料，阅读速度要达到70词/分钟，理解正确率在70%以上。

5.翻译

大纲要求学生能借助词典将与所学教材最后一册课文难易程度相当的材料译成汉语，译文正确通顺，同时能把结构不太复杂的句子译成英语。下册教材简要介绍了英译汉的一些基本技巧，共5讲。主要介绍了一些翻译时采用的语言处理方法和一些翻译方法，有助于学习者更好的解决翻译问题。

三、《大学英语自学教程》的学习方法

1.应该处理好课本上下册之间的关系问题

《教程》的考试内容覆盖上下两本书，在学习中不可偏废。上册更偏重于基础语法知识的复习和巩固，下册则更偏重于运用能力的培养和检验，两者应该结合起来才能满足《教程》的考试要求，没有偏重哪一本之说。所谓上册和下册的划分也是相对的，只有大致的难度之分。

2.应该处理好公共课和专业课的关系问题

《教程》是门公共课，其特点是实践性很强，检验学习好坏的标准是应用能力。自学者不能满足于对语言现象的书面理解。必须通过大量的、反复的实践，尤其是针对考试的综合性练习，达到熟练掌握的目的。限于篇幅，在此不便展开论述。

3.应该处理好学业考试和水平考试之间的关系问题

水平考试按照设定的标准考察应试者的语言能力，从而决定其是否适应将来某一任务，不管他们从前学过没有或学了多少，也不考虑是如何学的，其命题不以某一教材为依据。和《教程》对等的水平考试是公共英语等级考试PETS-3 或大学英语等级考试CET-4，学业课的学习和考试都是围绕着课本进行的，它是用来考察学习者完成某一教学大纲或教材的情况，因此考试命题都是以教学大纲或教材为依据的。《教程》课程考试也基本上属于学业考试。具体说来，占卷面总分一半的试题所用的句子是根据教材中出现的句子编写的。其余的试题所用句子虽然不是引自教材，但他们的选择也是严格按照考试大纲的要求和教材的范围进行的。因此，《教程》的学习和准备工作应始终围绕教材进行，认真学习一遍教材，通过考试则不会成很大问题。相反，总是离开教材搞复习资料，搞所谓突击复习，则往往事倍功半。但是，由于学习者基础水平差，所以，在教师指导下，选择一套精心准备的辅导材料并进行认真的练习是通过考试必不或缺的。

4.应该处理好自学与社会助学的关系问题

《教程》是一门实践性极强的课程，除非基础很好，否则完全靠自学要通过考试是比较难的。对于大多数学习者来说，选择一家良好的社会助学机构，选择一个有经验的老师，是学好《教程》并通过考试的必要条件。但是学习者自己的努力是内因，是根本条件。外因只能通过内因起作用。相比较而言，《教程》要比其它课程难于通过。因此，学习者在学习和复习过程中必须相对地集中精力和时间，做好充分准备，打一场突击仗、歼灭仗。

《教程》是一套编写比较成功、具有特色的英语教材。本教材选材新颖，具有时代气息，语法讲解系统且深人浅出，倍受英语学习者欢迎。学习者只有在了解教材编写背景和目标，对内容进行分析的基础上，掌握学习方法，才能有效的利用本教材，学好英语。

参考文献：

[1]高远.大学英语自学教程（上册）[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]高远.大学英语自学教程（下册）[M].北京：高等教育出版社，1998.

[3]全国高等教育自学考试指导委员会.英语（一）自学考试大纲[M].北京：高等教育出版社， 1998.

[4]全国高等教育自学考试指导委员会.英语（二）自学考试大纲[M].北京：高等教育出版社， 1998.

初一上册英语语法总结篇(3)

 

本文主要选取从民国建立1912—1922年“新学制”颁布的这段时期主要自编初中英语教科书进行研究，解析这段时间出版的著名英语教材特点及其深层教育理念，探索民国自编教材特点，体现外语教学与国家需求、教学改革以及实用教育的融合，揭示当时自编教材出现“百花齐放”的深层文化特征，从而为当前外语教学改革提供启发和参考依据。

 

一、引言

 

众所周知，教科书是课程实施和课程教学的重要载体，教科书的编写水平直接影响到教育对象的知识水平和社会实践能力。英语教科书不仅仅是课程教学的重要工具，是英语学科发展水平的重要体现，是实现英语教学培养目标的重要方式;同时，也是一个国家教育发展水平的侧面表征形式。

 

民国初期，社会动荡，教育工作在夹缝中求生存，而英语教学在清朝受到列强欺辱的背景下则承受着更多的期待、压力和使命，这让英语教科书的编写，也成为编者自身在时局、政局以及教育目标等方面所作出的自我选择和教育思想塑造。正是在民国时期这样动荡的社会背景下，民间自编教科书迅速发展，而且，随着当时社会变革的加深加剧，英语教科书更加融合本土文化，呈现多元融会贯通甚至“百花齐放”的现象。本文在前人相关研究的基础上，对民国1912—1922年期间初中英语自编教材出现繁荣发展的原因进行概括和总结，评析自编教材得以发展的历史和社会背景，探索自编教材实现创新和转型的核心教育理念，为当前英语教学改革提供参考依据。

 

二、1912—1922年民国政府的教育政策

 

本文选取1912年民国成立到1922年期间民国初中英语自编教材，原因是自1922年以后，在教育有关方面“新学制”出台以后，英语教材编写发生了明显的改变，“从模仿日本到模仿英美，教学法也从提倡翻译法教学到提倡直接法教学”{1}。这里并不着重分析民国不同时期教科书的异同点，而是探索英语教材编写特色以及当时两个著名出版社对于教材改革的重要推动作用，以期审视当前高考英语教学改革之后，我国英语教学急需解决的若干问题。

 

1.1912—1922年民国教育政策特点

 

1912—1922年期间，民国教育政策特点，首先可以概括为随着民国政府对于教育的重视，不断总结清朝时期教育得失以及大师级人物的倡议对教育改革推波助澜以外，基本上教育发展脉络为逐渐建立起来对于各级教材编写的指导思想、审定制度和实用课程标准。以指导思想为例，1912年民国成立后，政府首先取消晚清政府的学部，并于同年1月9日成立教育部，由蔡元培出任首任教育总长。

 

1月19日颁布了改造封建教育的法令——《普通教育暂行办法》，对清末封建教育进行了重大改革。该暂行办法对清末的教科书进行了明确的规定，“凡各种教科书，务合于共和国宗旨。清学部颁行之教科书，一律禁用”{2}，2月，蔡元培发表了《对于教育方针之意见》。

 

他批判了清末的“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”的教育宗旨，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育教育“五育”并举的教育方针。从这点儿可以看到，这个时期，英语教学是服从全国整体教育方针政策的，并不是因为是新或者洋的学科就放弃修身、育人和实用原则，而且随着民国对于审美教育的重视，英语教学应隶属于全国教育标准体系下，即还是针对人文素质教育的一项技术培养，而不是我们目前近几十年教育教学发展成为衡量学生所有学科能力的重要标准和参考依据现象。

 

例如，民国时期通过教育总长制定的教育方针，对全国教材的编订提供统一规范和参考价值。1912年7月，全国临时教育会议在北京召开，形成了“注重道德教育，以实利、军国民教育辅佐之，更以美感教育完成其道德”的新的教育宗旨，于9月2日公布实施，明确将教育学生的品德放在第一位。同时，1912年南京临时政府依照新的教育目标制定了新的学制，即“壬子—癸丑学制”。此学制对中学校的英语要求，在《中学校令实行规则》中第四条规定：“外国语要旨在通解外国普通语言文字，具运用之能力，并增进智知。外国语首宜授以发音拼字，渐及简易文章之读法、书法、释义、默写、进授普通文章及文法要略、会话、作文。”

 

{3}从这点可以看到，民国时期制定的外语教学方针，是培养语言运用的能力和增进智慧、知识。这样的教育目标和教学学制，对于当时的教材编写具有重要的纲领和指导意义。结合当前我国英语教学改革，已经进入面临社会转型与发展巨大挑战的新时期，随着高考英语测试的分值变化，全民对待英语的态度也大大转变，功利心更加凸显，这样由社会层面和家长层面裹挟外语教育的教育理念，既不能培养实际运用语言的能力，也不能增进学习外语以后对于智知的补充和扩展。最为严重的是，被家长们裹挟的教育，完全失去了品德的重视，反而是失德失育现象和心理扭曲教育严重。随着国家和社会进入重要的转型时期，正是缺乏有担当有责任意识的年轻人的重要时期，若不能尽快解决品格教育和审美教育缺失问题，人才的培养落后于国际国内形势的发展，会严重制约我国新时期的发展。

 

2.1912—1922年期间民国自编教材审定制度

 

1912—1922年这段时期的自编教材还有一个重要特点，就是教材编写进入较为正规的“审定采用”模式。也就是说，不管什么机构或者个人编写相关的教材，都要有组织有计划地申报和审定，通过以后方可推行。这样的教育方针，既鼓励所有有能力的人为教育编写优质教科书，也使清朝外语教学过程中出现杂乱无章的各种书目得到筛选和认定，帮助后人重新审定和编写。1912年7月教育部决定改行新学制，规定教科书采用“审定制”。9月初二，教育部公布了《审定教科用图书规程令》，其中明确规定：“初等小学、高等小学、中学校、师范学校教课用书，任人自行编辑，唯须呈请教育部门审定;编辑教课用书应依据小育令、中育令、师范教育令;教课用书为中学校编辑者以学生用一种，呈请审定;图书发行人应于图书出版前将印本或稿本呈请教育部审定;凡已经审定认为合用之书，每册书面，准载命某年月日经教育部审定字样……各省组织图书审查会，就教育部图书审定内容择定适宜之本，通告各校采用。”

 

{4}从该法令中可以看出，任何个人或团体都有编写教科书的权利，而教育部对自编教材的采用有审查的权利，同时各省图书审查会对自编教科书有选择的权利和推广的作用。当前国内的英语教材琳琅满目，随着国家英语教育的长期普及和积累，当前英语教材改革，可以借助民国英语教材编写教育宗旨，将中国文化典籍英译作为中小学英语教材的编写内容中，以中国青少年德育为教育核心的中国典籍中英版教材，进行背诵和讲解，还能起到文化反哺的作用。

 

3.民国自编教材的实用目标

 

1912—1922年期间民国英语教材的实用加细化，也值得当前高校教育思考。1913年3月19日颁布的《中学校课程标准》中对每学年教学内容做了更细致的划分，教学内容第一学年包括发音、拼字、读法、译解、默写、会话、文法、习字;第二学年取消了发音、拼字、习字，增加了造句;第三学年照前一年少了造句、默写多了作文。第四学年比第三学年多了文学要略。

 

{5}从民国这段时期教育方针的制定，特别是英语教科书编撰的细化要求，就可以看到民国这段时期的英语教育为了凸显实用开始细化实践能力的培养，为1922年后出现英语教科书的百花齐放状态打下了基础。当前高校的外语教育，细化教学已经达到较为成熟的水平，但是实用目标下的细化培养工作还不足，与社会脱节严重，外语教育方针和内容需要结合国家大政方针的发展战略进行改革，鼓励结合当前国家发展形势的实用型自编教材，以培养适应当前国际国内形势发展的人才。如果依然是关起门来自顾自教学和以陈旧方式学习英语或其他外语，培养出来的外语人才直接就被社会淘汰。当前英语教学已经取得长足发展，新时期的高校英语教学，应该以社会发展实用的教材专业化作为教材改革目标，大学的各个专业各个方向课程都应该设置采用国际上最新权威英语版本的课程，这才是新时期英语教学改革的重点。

 

三、1912—1922年期间民国出版社的重要影响

 

1912—1922年这段时期英语教科书能够逐渐走上规范发展的道路，与知名出版社的影响力密不可分。这段时期商务印书馆和中华书局为推动中学英语教科书的发展功不可没，它们不仅吸收了民国建立之前的优秀文化基础，还借助新思想新革命的启发，吸收国外优秀教育理念，在新的教学政策下，经过认真编订和审核，这两大出版社与时俱进，相辅相成，各自侧重地出版了一系列经典的英语教科书。

 

1.商务印书馆出版的相关教材

 

商务印书馆与1897年2月11日由夏瑞芳等人创立于上海江西路德昌里，到“抗战”前夕曾一度发展成为可与世界一流出版社颉颃的大型现代出版企业，编辑、出版了大量估计、专著、教材、刊物、辞书等，为我国近代化文化事业做出了重要贡献。{6}下面简单介绍几部由商务印书馆出版的重要英语教材。

 

首先，出版侧重科普型英文教材。《英文益智读本》原来是商务印书馆于宣统元年(1909年)出版发行的早期英语教材。民国成立并没有全盘否定清朝教材，而是借助权威出版社进行审定和修订。教育部门直接授权商务馆对这套书进行修订，取名为《英文格致读本》，于1911年2月出版，由祁天锡编纂，邝富灼校订，共五册。编撰后的教材，以“观察自然现象、探索自然奥秘、普及科学常识”为教育目的。书中插图数量多，并且插图制作精美，介绍了大量的人文知识，每册书的末尾均配有英语专业词汇的中文译文。该书“除了用于教材外，还可以作为学生的课外补充读物”。最为可贵的特点就是，每册书均包括六个部分：英文序言、英文修订序言、中文序言、目录、课文和词汇表;同时每册侧重点不同，除却第一册和原先第一册基本一致以外，其他各册在修订以后就各自凸显特色：“第二册内容主要以生理学和动物学为主，不仅讲授人体的构造和功能，而且对卫生学也有所涉及;第三册内容主要讲授植物学和农业方面的知识，尤其关注中国的植物和农业情况;第四册主要讲授天文学和地理学方面的知识;第五册内容主要讲授化学和物理方面的知识。除了对这些知识的理论部分进行描述外，还对这些知识的实际运用进行了介绍。”{7}

 

其次，出版凸显遵循教育者学习规律的教材。《共和国教科书英文读本》是商务印书馆为适应中华民国临时政府的教育改革而编辑的一套教科书，包括《共和国教科书英文读本》(高小)和《共和国教科书中学英文读本》(中学)。其中《共和国教科书中学英文读本》(中学)有四册，由甘永龙、邝富灼和蔡文森编纂，于1913年出版并发行。这套教材针对中学生教育理念编撰，一学年一册，课文难易适中，采取循序渐进的原则编写。

 

在教材选材上，以英美读物中经典作品为主，如传说、历史介绍、传记、发明发现等。出版社肩负编纂重任，严格按照教育部有关中学校制定的要求，在符合中学生学习规律基础上，将阅读与语法教学内容结合起来，尽可能避免以往教科书中课文与语法是分别编纂，所导致的学生往往不知道他们所学的语法与课文的关系;同时，该套书每册书中课文内容具有连贯性，课文之间相互关联既使课文内容长短得到合适安排，也提高了学生的学习兴趣。{8}

 

最后，《英语模范读本》系列教科书是该时期的代表作之一，凸显学科教学法的特点。该书由周越然编纂，于1918年商务印书馆出版发行。该套书共四册，每册均有八个内容环节：词汇、读音、书写、对话、阅读、默写、语法和复习。在内容方面，第一册书侧重对事物的简单介绍;第二册和第三册以英美国家的日常生活为主要学习内容;第四册主要是对英语经典作品的摘录和学习，体裁多样，难度较大。此套书编辑时遵循了口语训练、重视发音、系统语法学习、写作实践、归纳法教授语法及采用直接教学法等原则{9}，这样设计不仅遵循了学生学习的规律，还根据具体情况解决英语教学的能力培养问题。传统的语法翻译法强调语言的理解翻译能力、阅读能力，而该套书丛以学生学习为重点，开展避免满堂灌教学模式探索及哑巴英语的针对性训练。

 

2.中华书局出版的相关教材

 

中华书局创办于1912年1月1日。这个中国近代重要出版企业的诞生，是辛亥革命的直接产物。中华书局的创办人陆费逵先生，年轻时代就接受了维新思想和革命思想。在中华人民共和国成立以前，中华书局作为一个综合性的出版企业，在传播文化科学知识、促进教育事业方面起了积极的作用。{10}中华书局出版英语自编教材方面，也为后来的英语教材和英语教学的“百花齐放”奠定了基础。中华书局也出版了一批英语教材，这里只简单介绍与其他出版社不同特色的教材。

具有教师指导特色的教材，如《新制英文读本卷首上》由李登辉、杨锦森编纂，中华书局出版发行。该书有编辑大意、给老师的建议、目录、课文、版权页共五部分。课文均挑选学生感兴趣的内容，每篇课文之首都配以优美的插图;编排上简单，如每课生词都配有最普通而又恰当的汉语注释;在“给老师的建议”这一部分，主要是指导教师如何教授该册书的内容及方法。{11}

 

具有外语学科细化标准的教材，如《新教育教科书 英语读本》分为《新教育教科书英语读本(高等小学校)》《新教育教科书英语读本(中学校)》系列。后者由中华书局西文编辑部编纂，共四册，于1921年出版发行。这套书的内容特点为注重英语基础知识的掌握，每课生词都有正确的发音符号，每课后面又有各种练习题，每册后面都附有正音标和英汉字汇。{12}

 

四、1912—1922年期间民国重要英语教材编者

 

1912—1922年期间出版的初中英语自编教材，还有一个现象，就是知名教材的编写者并不是语言学专家或者教授，而是其他学科研究方向专家或学者，出于对外语教学的重视和思考，编撰出来具有明显个人学识基础的教科书，并赢得社会广泛的认可和好评。这对当前琳琅满目的教育教科书编写者以及重要出版社来说也是一个重要启示：应该鼓励各个学科的专家学者编写自己专业方面的英语教科书，经过权威机构的审定和考核，在高校外语教学中融会贯通，从而适应当前社会发展需求。

 

例如，祁天锡曾是东吴大学的美国教师，在英语教学和英语教学参考书方面做出过重要贡献。他毕业于美国范德比尔特大学(Vanderbilt University)，获得生物学硕士学位，并于1901年中期到达东吴大学，至1920年间一直教授生物学，任生物系主任。祁天锡非常重视中国的英语教育问题，1905年他完成了《中国教育手册》(The Educational Directory for China)一书，注意考察当时的教会学校的英语教学状况。他编写的《英文益智读本》由商务印书馆于宣统元年(1909)出版发行，是一套颇有影响的科学普及教材。

 

另一个重要编者周越然，是民国时期重要的藏书家、散文家和性文化研究学者。民国初年，他曾在上海田华书局任引文总编辑，翻译出版过《大演论释》等四部书。1915年，经上海商务印书馆英文部部长邝耀西的介绍与保荐，周越然进入商务印书馆工作，任编译员，专门编译英文书籍。周越然在商务印书馆工作前后长达三十年，先后翻译编纂的书籍与讲义有《国民英语入门》《英文作文要略》《英语模范短篇小说》《英美文学要略》《英文造句法》等三十七种，其中又以《英文模范读本》的发行量与影响力最大。{13}

 

五、结语

 

从以上的分析中，可以得到以下几点启示。首先，不管教育者处于什么样的历史政治时期，教育都要以教育对象心理和年龄视角为基础编写教材。当前初中英语教材琳琅满目，但存在一个比较明显的问题，就是基本上是以英语学科专业学习的视角和要求编选课文，既脱离了青少年品质教育的核心教育观，又忽视了初中生的心智、兴趣和思维特征，“课本功利的、说教的成分过浓，使得课本内容缺乏童真和童趣”{14};

 

其次，不管教育政策如何随着社会经济发展而变化，编写中学生的英语教材，一定要始终围绕着育人和美育的角度出发，不管学习任何方向，学习者首先是人的教育，审美和德育的教育放在第一位不能动摇;教科书的编写应符合审美和品德教育的特点。

 

教材的选材既要使学生感兴趣，插图精美，编排简单，有利于调动学生学习的积极性，还要始终将品德教育、品性养成以及有所担当为教育和衡量教育的主线;再次，不管教育考核方式如何变换，增加其他学科的外语教学知识，以增进外语学习的“智知”，也是当前英语教学改革不能忽视的重要问题，这就牵涉到外语学习的转向，不仅要深入外语语言的微观学习，还要跳出语言文本的小圈子，进入社会发展需求的大圈子，出台社会视域下的外语教学教科书编写方针，编撰涉及其他学科其他专业方向的基础知识英语教材;

 

同时，知名出版社应该再次担当起修身育人的编撰重任，特别是随着当前学科专业细化以后，出版教材仿佛已经成为本专业才能担当的工作，而跨专业编写教材，反而被出版社、圈子以及教师和学生所拒绝，这样的单一模式的修订教材，只会越走路越窄，不利于增进“智知”;最后，教育方针还要紧扣时代主题，为响应国家文化强国和文化走出去的号召，编订教材中除了学习西方的文化知识外，还应增加中国文化习俗外译比重，增添中国经典和科技发展的英译版。

 

综上所述，本文通过对1912—1922年期间民国初中英语教材出版情况的梳理，反观当前英语教学改革后的种种现象，当前的教育教学改革和教材编写还需要从教材中的隐性审美教育以及增补专业知识教科书方面积极思考和探索出路。

初一上册英语语法总结篇(4)

关键词：初中英语；合作学习；任务驱动；教学目标

随着新课程的实施与深入开展，一线英语教师开始发散思维，创造出诸多高效课堂经典案例。教学实践中，更重要的是立足班级实际学情，认真研究学生的实际认知规律和知识经验，夯实基础，提高效率。鉴于此，我结合我班实际学情，联系教学实践，对高效英语课堂进行描摹和规划。

一、英语兴趣发轫于阅读

作为语言学科，阅读是学习的肇始，是激发兴趣和引领学习的最佳方案。首先，一线英语教师要重视对学生的情感引导，帮助他们摆脱心理障碍，敢于大胆地读出来，不怕出错，不怕重复，对于阅读中出现的“拦路虎”，我们不妨先推测读音，然后再详解词义，不应对之望而生畏，而应树立信心，大胆地去说出自己的理解。如在教学七年级上册的“Unit 9 Do you want to go to a movie？”时就先引导学生从汉语角度进行阐述，然后再做英语阅读“I often go to movies with my friend，Mike...”这样引导学生循序渐进从整体上去找出文章的关键词和主旨句，解读词句所表达的主题思想，以此为切入点可增加对文章结构和内容的了解。

二、高效学习得益于情景交流与合作

合作同学们组成学习小组而进行的经验的交流和相互学习。教学实际中，我们可以启发同学们根据教学内容自主设计话题，然后进行相互问诘，相互交流和合作讨论。比如：我们在学习八年级上册的“Unit 8 How was your school trip？”时，可以先用多媒体展示“相关的旅游图片”或者是“旅行经历讨论”的场景，引导同学们先对自己旅游过的地方进行回忆，然后小组相互表达和交流开始了，同学们相互介绍自己对自己某次旅游情况和旅游的地点做出简单的介绍。最后，大家针对多媒体展示的情景图片，展开想象，组织和整理语言，进行沟通与交流。实际上同学们是比较热衷于分享快乐的群体，除了口头表达以外，为了全面发展，我们还可激励同学们书写描摹状景和感想。

三、积极的学习来源于任务驱动

任务教学通过任务布置实现教学目的的，即“用任务来驱动”，通过“任务”来“引起、维持、促进”学生的学习，“驱动”即学生的“做”或是“行动”，在这样的一个循环中，学生的英语学习能力得以自然形成与发展，因此将任务教学法融合到英语教学过程中十分关键，也十分重要。具体来讲，针对初中生的年龄特点，其英语任务教学程序设置一般包括这样几方面的环节：

1.设置教学目标

例如：人教版八年级上册“Unit 1 How often do you do exercise？”教学目标的设置过程中就必须要针对任务教学进行具体的任务布置，包括谈论周末会做的事情、谈论事情的频度等，通过任务的完成了解哪些食品是垃圾食品，平时应多吃哪些健康食物和怎样锻炼身体。

2.布置单元任务

单元任务的布置有利于初中生将英语的语言知识组合起来，更为连贯性地了解知识体系。虽然语言学与数学相比不太重视知识体系的重要性，但是语言学的知识也是一步一步地不断地积累而成，因此单元任务的布置至关重要。例如：人教版八年级上册“Unit1 How often do you do exercise？”可以布置单元任务Task 1：用英文总结出周末的意义？Task 2：通过调查整理出课外活动量应该怎么设置？Task 3：用英文总结出提升自己英语水平的计划书？Task 4：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。

3.布置具体任务

运用任务单将具体的任务完成线路书写在上面可更好地帮助学生学习。对于英语学习而已具体的学习任务就是完成语言学习目标，因此布置具体的任务时应该以语言句型的学习为主。例如：人教版八年级上册“Unit 1 How often do you do exercise？”可布置语言目标如下：第一步，了解句型“What do you usually do on weekends？”并做出相关的对话训练。第二步，了解句型“How often do you eat vegetables？”并做出相关对话训练等。

上文是我结合课堂实践对怎样从教学内容特点出发，结合班级实际学情，提高课堂效率的心得总结。具体到英语课堂，我们也要注意分析学生的认知规律和知识结构特点，并注意时时调整和优化教学流程，处理好课后任务分配，这样才能让同学们能够更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达成教学目标。

参考文献：

[1]郭晓红.提高初中英语成绩的策略[N].汉中日报，2011.

初一上册英语语法总结篇(5)

从外语实验班创办开始,即确定了办学指导思想、原则和育人目标。一是确定了“兼融东西方文明,培育中华之精英”为办学指导思想;二是制定了现代化教育原则:融发展共性于个性之中,融先进的教育于鲜明的特色之中,运用现代教育技术,促进学生素质的发展;英语教学,既是人际交往的一种语言,也是一种信息与文化载体,使之成为学生自动开启世界文化宝库的“金钥匙”,并以外语实验为手段,探索一条适合国情的英语教学新路子和现代化教育模式;三是明确实验目标:“求真务实办学,高瞻远瞩育人”的办学宗旨、“全面兼具特色”的育人目标、“系统而富特色”的课程体系、“优质高效”的教学活动、“强化结合分层”的科研兴校体制。经过积极筹建,新学期开学英语实验班便正式开班。第一期招两个学前班,坚持小班上课,每班30人,共60人。目前共有实验班32个,七个年级,共有学生1200余人,有33名受过专业训练的青年外语教师,外教3人。教师平均年龄23岁,大本8人,其余均为大专毕业。我们先后试用四套教材,有上海的《儿童英语》1～3册,上海华东大学章兼中教授编的《直接拼音,英语入门》1、2册,以及初中英语课本1～3册。从本学期开始,又开始试用美国最新出版的“灵通少儿英语”1～4册。准备在多版本试用的基础上,自编一套从学前到小学乃至初中的教材。通过六年实验,外语教学水平和学生的学习能力、语言表达能力都有明显提高。小学外语早起步不仅是可行,而且促进了教育整体改革和学生素质的提高。学前班虽然学习不到一年,但他们已掌握单词300个、句型40个,初步接触了数词、代词和介词、一般疑问句和特殊疑问句以及复数形式等简单语法知识。通过学前一年学习,为外语系统学习奠定了坚实基础。1～2年学习初中一、二册英语,3～6年学习初中第三册英语。首届实验班已学习七年(六年级),他们已掌握2000个单词、800多种句型,以及一般现在时、一般将来时、一般过去时、现在过去进行时和现在完成时等语法知识。他们将于年末学完初中第三册英语课本。由于学前班外语早起步,基础打得好,所以实验班学生及格率均100%,其中优秀率即使中高年级也在90%以上。实验班学生,不仅在外语,而且他们的知识面、思维的灵活性、表达能力都优于普通班。参加全市英语竞赛,获奖人数占58.2%,一等奖占50%,全市第一名为我校学生(99.5分),参赛总平均分为89.57分,远远高于市获奖率。

二、潜能早开发,有利于学生整体素质发展

从实验班创办那一天起,我们就把眼睛紧紧地盯在外语学习质量、学生的素质上。外语早起步和潜能早开发,归根结底是人的素质发展。但怎样使外语早起步、潜能早开发,更科学,也就是说构建一个什么样教育体制、课程结构、教学模式,才能适应学生素质的发展,这是我们实验的基本课题。

(一)外语实验,促进了现代化教育整体改革。外语实验,为构建一个着眼于学生潜能的早开发,有利于素质发展的现代化教育模式,提供了一个有利条件。因此,从创办实验班开始,就63英语教学确定了“三高一加强”的主思想:高标准、高起点、高质量,加强改革力度。在创办实验班同时,经过充分论证,进行了《小学英语早起步与现代化教育模式的实验与研究》科研课题立项,并成为省科研项目。接着,以外语实验为契机,加大改革力度,不断扩大成果,进行了公办民助的体制改革,建立“幼小衔接,中小衔接”的学制改革,以及在校长、教师和学生素质,教学设备现代化,课程结构现代化等诸方面进行了全面系统的整体改革。我校的科研项目《教育面向现代化基础教育模式的研究与实验》列入省“九五”科研重点课题。同时,《教育面向现代化与学生素质研究》、《电化教育优化课业,减轻学生负担,促进学生素质发展》、《现代化课程结构改革实验》等科研项目,都列入“九五”国家、省市重点课题,并批准为国家和省科研实验校。1997和1998年又承担了《面向21世纪中小学现代化教育模式实验与研究》、《运用现代化教育技术促进素质教育的实施》国家两项科研课题。改革成为以英语实验为中心的现代化教育整体改革,开辟了广阔发展前景。这样,以外语实验为中心的办学体制、学制、教育内容和教育方法以及优化校长、教师队伍的现代化基础教育模式已初具规模,为全面实施素质教育创造了极为有利的条件。

(二)外语实验,促进了学生素质发展。

初一上册英语语法总结篇(6)

关键词： 《汉语教程》 《新实用汉语课本》 对比研究

1.研究对象

《新实用汉语课本》是21世纪初，刘等为方便海外的汉语学习者学习汉语而编写的一套汉语教材，主要适用对象是以英语为母语或媒介语的外国学生。本文选取了该套教材的第一册为研究对象。

《汉语教程》是北京语言大学编写的对外汉语系列教材（语言技能类）的一年级部分，是为初学汉语的外国学生编写的。本文选取了该套教材的第一册（上）为研究对象。选取这两本教材作为研究对象的主要原因是：

第一，本文选取的两套教材都是初级汉语教材。

第二，本文选取的教材都是综合课教材，两者课型统一，在编写思路方面存在共同点，但是由于两套教材的使用对象、编写者所持的理念等不同，教材存在一定的差异，因此，两套教材之间具有可比性。

第三，两套教材处于同一时期，出版时间比较接近。

2.《新实用汉语课本》和《汉语教程》教材体例的对比

教材体例指一课书或一个教学单元中的教学内容排列次序。教学策略是通过教材体例体现出来的。体例反映教材编者主张的教学思想，包括主张的教学内容、教学过程、教学方法、课堂活动等。

《汉语教程》第一册的基本体例为：一是课文；二是生词（课文中生词和补充生词，从第一册起就出现汉字）；三是注释（词的用法、小语法点、难句的翻译、习俗文化介绍、第一册为语音注释）；四是语法；五是语音；六是练习（最后一题为汉字书写）。

《新实用汉语语法》第一册的编写体例为：一是课文；二是生词；三是注释；四是练习；五是阅读和复述；六是语法；七是汉字；八是文化知识。

对比可以看出，两套教材的体例大致相同，两部教材都在每课列出了重点词语的用法解释，帮助学生快速掌握高频词语。同时提炼出语言点，使学生在每课学习中更有针对性，温故而知新时更能抓住语法重点。

3.《新实用汉语课本》和《汉语教程》课文的对比

教材是课堂教学的基础，课文则是教材的主体。对外汉语教材中课文是学生的直接语料，因此，课文在对外汉语教材中十分重要。下面对两本教材的课文从体裁形式和课文内容方面进行对比。

3.1课文体裁的对比

课文内容总是以一定的形式呈现出来，这种表现课文内容的外在形式就是“体裁”。体裁基本可以分为：日常对话、日记、记叙文、小说、书信、寓言、诗歌、戏剧、说明文、散文、游记、传记、议论文、采访问答、新闻、实用公文等。

《汉语教程》第一册30篇课文都是日常会话。《实用汉语课本》第一册14篇课文全都是日常会话。两本教材所有对话均为一行汉字，一行拼音。因此，两本教材在课文体裁上没有区别。

3.2课文内容的对比

教材课文内容的选择要从学习者的需要出发，以学习者需求及学习者当前水平为依据。初级水平的学生对教材内容的要求主要与日常生活紧密相关，这与他们面对的生存困难、要解决的最迫切问题都是相适应的。应该以学校生活和日常交际活动为主要场景，从身边人和事入手，由浅入深地扩大到实际生活的各个方面。

《汉语教程》首先从最基本的问候开始，到买东西、换钱，再到通过课文了解中国社会的各方面情况，循序渐进。《汉语教程》的课文很大程度上仅仅是为了满足语法句型的需要而编写的，编者对功能和文化重视不够，课文并没有很好地反映鲜活的实际生活。《新实用汉语课本》从打招呼、问候这类最基本、最迫切的话题入手，到自我介绍、转达问候，再到中国和西方不同的习惯、中国过春节的习俗、大学生打工等，基本都是学生有很强的学习需要、有交际价值的材料，涉及广阔的社会生活，具有较强的实用性。

4.《新实用汉语课本》和《汉语教程》生词的对比

在对外汉语教学中，词汇教学历来都是重点，也是难点。下面对两本教材的生词从生词量、生词排列、生词注释方面进行对比。

4.1生词量对比

根据两本教材课后生词表，对生词量做了统计，统计结果如下：

一部具有科学性和实用性的初级对外汉语教材，在词汇安排上必须做到：（1）教材的绝大部分生词应在大纲规定的词汇范围之内，“超纲词”必须控制在一定比例之内；（2）常用词语要保证一定的重现率和覆盖率；（3）每一课的生词要控制在一定数量范围内，不能有的课很多，有的课很少。

《汉语教程》和《新实用汉语课本》的选词基本都在词汇大纲规定的一年级词汇之内，只有少数超纲词，生词的覆盖率较高。《汉语教程》在每个阶段的课文之间，每课的生词都保持了比较均匀的数量，没有出现生词过多或少的情况，做得比较成功。《新实用汉语课本》的课文数量比《汉语教程》少，因此每课的生词数就相应地增多。据表一，《新实用汉语课本》平均每课生词31.8个，从数量上看是比较多的。

由以上分析可以看出，这两本教材在生词量的控制方面实现编写目标，基本符合教学大纲对词汇量的要求。

4.2生词排列对比

《汉语教程》和《新实用汉语课本》都采取依照生词在课文中出现的先后顺序将其列表附于文后的方式，具有直观、便于检索的优点。但是也有差别：《汉语教程》是先出两段课文，再将生词表附于其后；《新实用汉语课本》是课文加生词。这里《新实用汉语课本》的安排更合理，因为将生词表一分为二比将生词表合二为一给学生造成的心理压力较小，而且这样学生查找生词更省力。

4.3生词注释对比

《汉语教程》和《新实用汉语课本》都有英文版和俄文版，在此我们仅对英文版进行对比。

对于初级阶段的学生，生词注释对他们理解生词意思很有帮助。相比《汉语教程》，《新实用汉语课本》在英汉对译之后还给出了含有该生词的词组，这样可以使学生熟悉词语搭配情况，更好地理解生词及用法，便于掌握句子结构。总体看来，这两本教材的生词注释都存在一定程度的不足。生词的英语翻译只是单纯的汉译英，而没有认真考虑词语在具体语境中的具体含义，这样产生的译文很有可能不能引导学生正确理解被译词的真正意义。因此，在生词注释中，重点要解释用法，要将生词的意义、搭配关系、用法、感彩、语体色彩、社会文化内涵等准确地传递出来，这样才能使生词的翻译真正有效帮助学生理解和运用被译词。

5.《新实用汉语课本》和《汉语教程》语法的对比

《汉语教程》第一册上的语法阶段是第11课至第15课。《新实用汉语课本》的语法教学是与语音教学同时开始的。下面将对两本教材的语法从语法点数量和语法编写方面进行对比。

5.1语法点数量对比

在初级阶段应该严格控制语法项目的总量，只选择最基本、最典型、必不可少的项目。由表2可以看出，《汉语教程》第一册和《新实用汉语课本》第一册语法点都比较多，这体现了现行对外汉语教材的一个共同特点，即在初级阶段就将语法项目讲授完毕，使初级阶段语法学习任务过重，语法项目总量过大。而《汉语教程》则是在语法阶段才开始教授语法，造成语法教学高集中、高密度的情况，不利于学生学习。因此，在教材编写上应注意严格控制语法点总数，并对教学量大的、繁难复杂的语法项目进行切分，使其分散在若干课或者不同学习阶段出现，这样可以极大地简化语法点。

5.2语法编写的对比

《汉语教程》和《新实用汉语课本》都遵循结构―功能―文化相结合的编写原则。《汉语教程》明确提出将句法、语义、语用三个平面的语法观运用到课文的语法解释中。不仅重视语法结构的说明，而且注意揭示语法结构的语义，重视交际价值。另外，《汉语教程》进行语法讲解时还采取绘制插图的方式，是这套教材的一大特色。

6.结语

本文对《汉语教程》第一册和《新实用汉语课本》第一册各方面情况做了简单的对比。通过对比，了解到两本教材在编写上的相同之处和不同之处。作为同是新世纪的初级对外汉语综合课教材，它们都不同程度地借鉴和吸收了前人的相关研究成果，相对于以往的教材，在很多方面都有了很大的进步，但同时也存在一些问题，仍需改进。由于我知识和能力有限，缺乏教学实践方面的经验，在对这两本教材的对比上仍有缺陷，需进一步完善。

参考文献：

初一上册英语语法总结篇(7)

1、新教材的知识点带有前瞻性，超前引入性和重复性。譬如，“abitof”这个短语，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第59课上才正式学习，而编者早就在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第72课的Workbook上提前导入了，体现的“张思中英语教学法”中的超前引入规则。类似的，还有“sad”一词，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下），第84课就出现了，而该词却要等到人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第77课，才正式学习。再例如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第23页第三段引入“Workmustcomefirst”(工作第一)这个句子，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第95页第6题，再次呈现“Workcomesfirst”这一短语，进行复习巩固，体现其反复呈现的思想。

2、新教材注重口语交际和语言表达能力地培养，课文对话灵活化、多样化，情景化。学习语言的目的就是为了交流和应用，加大英语口语教学力度，是培养学生运用英语进行交际的最佳手段。新教材在这方面的特点尤突出。课文对话旨在构建生生交际的形式，提供语言会话的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第21课，Part1要求学生看图介绍各个单位的方位，Part2是一则针对询问方向内容的简单对话，课文仅仅提供了介绍方位和询问方向的组织模式，并没有具体要求，新版教材之所以这样设置，不但便于学生进行自主交互式的学习，而且可使教师针对学生的不同基础有的放矢的开展异步教学。

3、新教材注重东西方文化的差异，适度点拨学生注意语言用语规范。英语交流中的困惑，不仅表现在词汇量的多与寡，还表现在东西方文化的差异上。新教材注意在原教材的基础上增加了一些跨文化交际方面的内容。除了原教材中有关中英文姓名的差异、接受礼物时的差异以外，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），还在仲秋节这一单元增加了感恩节的内容，讲仲秋节(TheMid-autumnDay)同时进行感恩节(TheThanksgivingDay)的介绍，这样学生可以通过对比了解两个秋天节日的相同点和不同点，既开阔视野，增长知识，又增强了学生的文化意识。再如在这册书的Onthefarm这一单元，既介绍中国的农场，也介绍美国的农场，也是为了让学生区别不同国度的人文风情。西方人一般重视个人的隐私，他们不愿意别人问及有关自己年龄、宗教、收入、婚姻状况等情况。比如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第35课，课文注释有关西方的忌讳话题的注解。

4、新教材的对话与课文情景创设，更加贴近生活化。旧教材第一册（下）介绍了一种玩具frisby，新教材换成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可乐)，porridge(粥，稀饭),dumpling(水饺)，tofu（豆腐）等新词。另外，新版教材第一册还增加了日常生活中常见的名片介绍的内容，通过名片的内容可以做多种与职业、地址、工作单位、电话、传真、电子邮件等内容的有关练习。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第10单元，则通过一个虚构的摇滚乐队(aSwedishRockBand)“YESTERDAY”，介绍了音乐、旅行等内容，这适合现在崇尚现代音乐的小歌迷的心理。第5单元，利用有关动物园的话题，操练有关提建议的话题，像“Don’tfeedtheanimals”（请勿投喂动物）、Let’smakeithalfpastnine(让我们定在九点半)等。第12单元，谈论世界和中国各大城市的气温状况。第二册（下）第28单元，把著名电影大片《泰坦尼克号》的剧目搬上了教材，实在是别出心裁。这些都是生活中经常发生、经常接触的情景，真实、实用，有利于学生学以致用。

5、新教材紧跟时展的脉搏，响应党的号召，扩充了大量信息，思想性强，促进学生素质全面发展。大致表现在①关注西部大开发。新教材选编的内容不仅介绍于我国大城市的面貌，而且反映西部地区（如新疆、、内蒙、陕西等）的面貌。②注重科学发展。人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），第9单元讲解的是ThememoryRobort，谈论有关智能机器人的故事。③紧跟时代步伐，关心时事。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第71课的Workbook上有这么一个句子“AfterweheardSamaranchsaid“Beijing”,wejumpedupandshouted“Wehavewon！”那是多么激动人心的时刻呀！③关心社会，关心环境，。例如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下），第67课有句“Afteryouuseplasticbags,youmustn’tthrowthemabout”，体现了教材引导学生关注“白色污染”的防治问题。④列举并扩展了报刊上常见的缩写词，如UN（联合国），HK（香港）、ID（身份证）等缩写词。

6、新教材趣味性浓烈。新教材的话题新颖、生动有趣，增加了谜语、谚语、小诗和幽默短文等内容，切近时代生活。新教材配有丰富的卡通图片，形象逼真，适合现代年轻人的认知情趣。此外，新教材增加了一些学生日常生活中熟悉并感兴趣的话题，如节日、旅游、音乐、机器人等，所设计的情景使学生感到亲切、自然，易于激发学生在实际生活中运用语言的动机，调动学生自主学习的积极性。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上），Workbook第154页最后一部分是一首诗歌“Lookatthemoon”,很有诗情画意，学生在读这首诗时，既可以发挥想象力去体味和欣赏到美的月色，分享诗人当时的欢乐心情，又复习了形容词及其比较级的用法，巩固了基础知识。

二、新教材的缺陷性：

1、语法错误明显，教材校正不严肃。新版英语教科书存在明显的语法知识性错误的拼写。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第53页，Part2Askandanswer中的第六句话“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子。薄冰的《高等英语语法》中对主句含有否定词的反意疑问句的注释是：“当陈述句部分中出现一些含有否定意义的词，像few,little,hardly,never等动词时，附加疑问句部分用肯定形式”。因此，我们在教学中不得不把书上的句子改为“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第91页，第79课的Workbook上的第三段“飞盘”拼成了frisbee，而笔者历来教授学生的书写是frisby。而人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课上的不规范用语就更是不胜枚举，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是运用在口语中还是可以理解的，但用在书面表达上，的确需要教师费番口舌。

2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！

3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式havebeento(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。

4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）,第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰当。

>6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？

7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！

三、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：

1、学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：

①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learningaims）。

②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。

③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop…from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（WemuststopherfromwatchingTV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？

2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：

①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fastreading）或现时阅读（Timedreading），通过小组讨论（Discussanswersingroups），师生双方要实现答案核对（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（LanguagePoints）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Docommunicativeactivities)。

②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（awasteoftime），就不如把句型“So+谓语+主语”与“So+主语+谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。

3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。

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参考书目：

①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英语教材培训材料》（内部版），2001年9月。