职业素质教育论文篇(1)

众所周知，我国学生初中毕业后升入普通高中还是进入职业学校，基本上取决于初中毕业的升学考试分数。而随着国家教育体制的改革，高校扩招，普通高中也随之扩招，把原本读职高的成绩中等甚至中下等的初中毕业生都抢了去。这样，进入职校读书的学生，他们的平均成绩就可想而知了。据调查，这批学生中，有相当一部分存在着学习的障碍或是根本没有看到自身的学习潜能。杜威在著名的《民主主义与教育》中这样说：“生长的首要条件是未成熟状态……我们说未成熟状态就是有生长的可能性。这句话的意思，并不是指现在没有能力，到了后来才会有；我们表示现在就有一种确实存在的势力——即发展的能力。”所以笔者认为，职校教师更应该看到在校学习的每一位学生都具有不同程度的潜在能力，认识到学生是尚未成熟，有待发展与成长的人，分析学生学习的障碍及原因，再根据教学原理判定出相应的对策。

二、数学学习中非智力因素的表现

所谓非智力因素是指人进行某项活动的动机、兴趣、情感、意志、习惯及人的素质的组成部分。非智力因素学习成绩的影响虽不是直接的，但却是重大的、影响深远的。职业中学的许多学生中的非智力因素的心理障碍主要表现为：⑴缺乏正确的学习动机；⑵缺乏求知的欲望、兴趣和信心；⑶缺乏坚韧的毅力及良好的意志品质。这些障碍严重影响了正常智力因素的发挥，导致数学学习成绩较差，因此，在数学教学中，注重非智力因素的培养是提高学生素质的重要手段。

三、解决的办法及对策

1.加强思想教育，端正学习动机

数学是从人的需要中产生和发展起来的，以数量关系而言，日常生活中从买卖收支到社交活动，到处充满了计算的内容，随着科学技术的飞速发展和计算机的出现，数学应用的广泛性就更加明确，如何使学生认识到学好数学对现代化社会的生活、工作和学习是多么的重要性和必要性，是我们数学教师的责任和义务。在数学教学中，既要克服忽视思想教育，又要防止脱离教学内容牵强附会的空洞说教，这就要求教者根据教学内容，充分挖掘和利用有关数学史料及其它题材，有日的地进行辩证唯物主义和爱国主义的思想教育。例如，在函数图像的教学过程中，教师借助函数图像的变换，向学生提示：“为什么能进行变换，是因为函数的对应法则f中x与y的制约关系没有变，即图形的基本形状未变，只是位置发生了改变，这一点体现了辩证唯物主义的事物普遍联系、运动变化的观点。”在这样的教学活动中，教师传授的是深刻的知识、蕴含着数学思想和方法，渗透着辩证唯物主义观点和思想。又如，在排列组合中，组合公式系数与幂指数存在的关系时，就讲到了杨辉三角形，而杨辉三角形的发现比欧洲国家早了上千年的历史。新中国优越的社会主义制度为科学的研究发展提供了良好的条件，我国著名的数学家华罗庚、陈景润等在数学领域里研究的成果在世界上取得了领先的地位。通过古今中国数学成就的介绍，激发学生热爱中国共产党、热爱社会主义祖国的感情，培养学生的爱国主义思想，端正其学习动机，提高学生学好数学的积极性。

2.把握学生心理，培养学习兴趣

人的心理生活既包含着一定的心理动作也包含着一定的心理内容，要把握学生的心理，就是说，在认知的领域中了解学生都认识了什么问题和怎样认识总是的；在情感的领域中了解学生对什么感兴趣和为什么感兴趣，一言以蔽之，就是要把握学生在想什么和怎么想。

在职业中学里，不同年级的、不同专业的学生有着不同的心理，不少同学在初中阶段由于部分教师偏重于“应试”教育，使他们的学习兴趣淡化，学好数学的信心受挫，能力下降，在课堂教学中往往成为“被遗忘的角落”。因此，在职业中学的数学过程中首先要关心学生的思想、情感，通过辅导、课余活动等与他们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助他们分析原因，制定学习计划，从而建立起融洽的师生关系。其次在教学活动中，要把握学生心理，从学生的实际水平和所能接受的方式出发，精心设计教学程序。例如，在讲授“弧度制”一节时，教师用铁丝为教具，让学生以铁丝的长为半径在黑板上画一个圆，再将铁丝弯成弓形，在圆上量出弧AB的长，并提问AB的长与圆的半径有什么关系，学生很容易得到“相等”的结论，在此基础上给出“等于半径长的弧所对的圆心角是一弧度角”的概念，使学生由直观的感性认识逐步上升为理性认识，帮助学生深刻地理解了概念。通过这样的精心设计和实施教学过程，唤起和激发学生们学习教学的热情，使学生在参与的轻松愉快地接受了数学知识，帮助学生重新确立了学好数学的信心，培养他们的学习兴趣。

3.加强挫折教育，培养学生的意志品质

数学的抽象程度较高，计算较多，学习中要以坚韧的毅力克服困难，这使得意志品质成为学生正视挫折、承受挫折和克服挫折的能力教育，是关于意志品质的教育。

培养学生的意志品质，首先必须提高学生对挫折的认识。俗话说“失败是成功之母”。数学的发展史充满了挫折，数学家的奋斗史更是不断战胜挫折的奋斗史，因此在课堂上适时地简短地介绍一些数学史科，让学生真正理解“在科学的道路上从来就没有平坦大道可走，只有不畏艰险，勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点”这句话的含义，其次在课堂教学中，教师不能只讲正确的方法，而要努力提示解决问题的思维方式和选择过程，特别要重视歧路的剖析，例如：问y=2x与y=(1/2)x是否是互为反函数的函数，学生由于受思维定势的影响，异口同声回答说是，我就让学生亲自动手求一下，这下学生傻眼了，知道了想法的错误。于是我马上接着给学生推导出了这两个函数的反函数其实是对数函数，讲明指数函数和对数函数是互为反函数的函数，加深了学生的印象。这就是说，在教学过程中要适时创设良好的教学环境，如对待学生提出的“难题”时，应把自己置于“险境”，给学生一个机会，让学生看一看教师的最初解题设想是怎样碰壁的，更要让学生看看遇到挫折后教师是怎样调整方案，逐步寻求到正确的对策战胜挫折的，从而教给学生正视挫折，战胜挫折的方法，当然意志品质的培养，素质的提高并不是一件很容易的事，其方法还要因人而异，一般说来，对意志弱、成绩较差的学生应多提供他们获得成功的机会，建立他们学好数学的信心和决心。对优等生则应使之看到不足，建立不断攀登的恒心，实践证明，在数学教学中进行挫折教育，培养学生的意志品质，是提高学生素质的重要途径。

参考文献：

[1]《教育发展研究》(沪)2000，11.

[2]《现代学校心理辅导》.上海科学技术出版社.

[3]《非智力因素对数学教学的影响》.泰州职教中心，管松涛.

职业素质教育论文篇(2)

素养土建类专业辅导员工作环境具有动态性与复杂性,面对高职工科学生,需要技高一筹,尤其是在分层教学、分类培养的教学理念下,更需要土建类专业辅导员的职业化和专业化.辅导员职业化和专业化要求土建类专业辅导员必须具备较高的隐性职业素养.

1.1思想政治素养过硬的思想政治素养要求土建类专业辅导员有正确的政治方向和较强的政治敏感性.在面对高职工科学生的思想政治教育,土建类专业辅导员需要具有较深的思想政治理论功底,高度的使命感和责任感,具有坚定的理想信念,树立正确的价值观、远大的人生理想和崇高的人生追求.

1.2良好的服务态度和信念土建类专业辅导员工作的群体是面对工科高职学生.当前,高职院校进行了招生改革,通过多种渠道录取高职生,包括自主招生、普通招生和对口单招等形式,高职学生种类多.高职学生在整体素质上相对本科学生综合素质较差,逻辑思维能力、语言表达能力、班级管理组织能力也都相对较弱.土建类专业辅导员在服务学生时,需要有更好的服务态度.同时,土建类专业辅导员还要有比常人更多的耐心.

1.3具有高度的责任心辅导员的工作是做学生工作,即学生思想政治教育工作.土建类专业辅导员必须具有高度的责任心,并且为人正直诚实.认真做好每一件事,诚实面对每一位学生,不偏袒也不包庇学生,对学生工作做到细致入微,井井有条.

1.4具有教育管理和研究能力在学生管理工作中,土建类专业辅导员应该具备教育管理和研究能力,管理能力是影响学生管理中教育教学活动的开展.教育研究能力是反映辅导员对本职工作的认识和理解.

1.5具有良好而稳定的心理素质土建类专业辅导员面对繁杂的学生工作,要具有良好的身心素质.健康的体魄是做好辅导员工作的前提.土建类专业辅导员应具备良好的身体,有充沛的精力面对工作.良好的心理素质决定土建类专业辅导员拥有健康的身体和较强的心理承受能力,在遇到困难、挫折和压力时,沉着应对,适时调整好心态,积极做好各项工作.

1.6具有吃苦耐劳精神和敬业奉献精神吃苦耐劳精神是土建类专业辅导员在面对枯燥而繁杂的事务性工作时,不畏艰难,勇敢面对.敬业精神和奉献精神要求土建类专业辅导员爱岗敬业,忠于职守.土建类专业辅导员的工作不受时间、地点等条件的限制,有时在室内,有时在建筑工地.很多工作无法量化,工作中有一定的随机性,这就要求土建类专业辅导员具有无私的奉献精神,对工作无比热爱和忠诚.

1.7具有勤奋工作和主动意识土建类专业辅导员具有教育和管理双重工作.工作的特殊性,要求土建类专业辅导员必须遵守工作纪律,艰苦奋斗,主动参与学生工作.能够与团队成员友好合作,共同完成学生教育和管理工作.

1.8有创新意识和科研能力土建类专业辅导员应该具有创新精神和科研能力.土建类专业辅导员工作的复杂性和繁琐性,需要有创新精神.随着时间的推移,学生思想状态也在不断变化,如果一味采用原有的方式教育学生,肯定起不到良好的教育效果.此外,土建类专业辅导员在科研方面也应该边工作边总结,既要提高自己的科研水平,又要把学生工作做出色.

2土建类专业高职学生职业素养要求

职业素养是指职业人在从业过程中需要遵守的行为规范,是劳动者在职业生涯中表现出并发挥作用的相关品质,是人们从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备专业技能和道德操守的总和,可以通过不断学习和积累而形成.概括的说,土建类专业高职学生职业素养包含以下4个方面:

)职业道德.要求土建类专业学生具有敬业精神,吃苦耐劳精神,服务观念、法规意识、诚实守信和奉献精神等.

2)职业意识.要求土建类专业学生应遵守劳动纪律,创新意识、竞争意识和团队合作意识.

3)职业行为习惯.要求土建类专业学生具有较强的自我约束力,按照技术规范施工,具有较强责任感和对单位忠诚.

4)职业技能.要求土建类专业学生具有较强的识图绘图能力、测量仪器使用能力、水电预算能力、钢筋下料计算能力等实际操作动手能力,能够胜任所从事的建筑行业工作.职业素养成为一个人能否从事一种职业,能否胜任该职业岗位的重要条件.土建类专业高职学生职业素质的高低,直接关系到未来的职业生涯.职业素养的培养和教育,不仅仅是在课堂,更多的是在校园生活中与辅导员的接触、交流沟通.土建类专业辅导员是学生在校期间接触时间最长,接触频率最高,其隐性职业素养好坏,直接影响到学生的职业素养培养.

3辅导员的隐性职业素养与大学生职业素养教育的关系

3.1思想政治素质方面土建类专业辅导员大部分来自于理工科院校,在文学修养方面还需要进一步提高.土建类专业辅导员要提高自身思想政治素养和文学修养,在开展思想政治教育活动中,指导大学生开展各种实践活动,在实践过程中提高大学生的思想道德水平.强化大学生的职业道德素养.要求学生敬业、奉献、遵纪守法、诚实守信和奉献社会.

3.2敬业奉献精神方面土建类专业辅导员在工作中体现出来的敬业奉献精神时刻影响着高职学生.辅导员日常工作中的言行举止是影响高职学生职业素养的重要方面,只有自身做好了,才能正面教育引导学生.学生工作没有具体的上班和下班时间界限,很多时候都是在下班时间发生突发事情.如果辅导员能够及时赶到,给予帮助,妥善处理,会强化大学生对辅导员职业的了解,让学生认识到任何职业都应该具备敬业奉献精神.

3.3责任心方面责任心是做好辅导员工作的前提和基础.土建类专业辅导员应具备高度的责任心,这样才能在职业环境下与学生诚恳相待,取得学生的信任.针对不同生源学生,辅导员应该主动地与学生进行思想交流和沟通,体现辅导员以生为本的理念.这样才会让学生亲近和信服,赢得学生的尊重和支持.不仅在学生面前树立起了威信,又能给学生在生活中以引导和帮助.做好沟通工作是辅导员的职业习惯,这样可以强化大学生的职业意识和职业责任感,形成职业行为习惯.

3.4职业态度方面俗话说“态度决定一切暠,土建类专业辅导员应树立起远大的职业理想和人生信念,给学生树立起良好榜样,言传身教,启发和引导学生自我思考、自我管理和自我发展.引导学生提高深入社会、了解社会和服务社会的意识,培养大学生良好的职业素养,不断提高大学生的综合实践能力.

4结语

职业素质教育论文篇(3)

体育教师的品德行为主要体现在日常的体育教学与生活中，体育教师以身作则，表现出良好的品德。良好的职业品德会促使体育教师在体育教学工作中认真负责对待自身的工作，在体育教学过程中无迟到早退等现象，无打骂学生等现象，对学生以及工作均具有认真负责的态度。

二、身体素质

体育教学工作与一般学科的教学工作最大不同是，中学体育教学工作主要是在室外进行，其学习的目的性并非指向学科知识，而是指向学生的身体素质。在体育教学过程中体育教师作为学生学习的榜样以及动作示范的模板，均需要体育教师具备一定的身体素质。可以说良好的身体素质是体育教师进行体育教学的先决条件。身体素质，通常指人体肌肉活动的基本能力，是人体各器官系统的机能在肌肉工作中的综合反映。身体素质一般包括力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等。身体素质经常潜在地表现在人们的生活、学习和劳动中，自然也表现在体育锻炼方面。身体素质越强在运动过程中展现出来的运动能力也会越强，对于学校体育教学工作的开展也会越有利。当前部分学校的体育教师身体素质偏弱，在进行动作示范，或在运动过程中不能很好地发挥技术水准。对身体弱的人，首先，不宜从难度大的项目入手；其次，贵在坚持，坚持经常，最好不间断，要做到这一点很难，要自觉，也要有毅力，如果对这些运动有兴趣的话，就会好坚持得多。我认为，这类运动是适合所有人的，也适合长期选择的项目。长时间坚持体育运动会使身体素质逐渐提高，逐渐使身体素质较差的体育教师胜任体育教学工作。

三、科研素质

科研素质指在教学的同时进行学科研究的能力。体育教师进行的学科研究主要是在体育教学过程中，体育教师发现的教学规律、新的教学方法，并撰写成文章发表在学术刊物上，以让更多的体育教师进行交流参考，对于提高当前我国的学校体育工作水平具有一定意义。在众多体育教师的集思广益中会对我国的学校体育工作的开展具有一定促进作用。进行体育科学研究并撰写论文，也会促进体育教师职称的评审，有利于自身的晋升，可以看出进行体育学科研究既有利于学校体育工作，又有利于自身。当前部分基层学校的体育教师科研素质相对较差，在平时的体育教学与管理过程中，并不注意用科学的观点进行审视，从而在体育教学工作过程中错过很多优秀的选题，这对于我国体育教学工作的开展有不利影响。当然体育教师也不能将全部身心用于体育科研工作，片面追求自身利益，而忽视学校体育教学、学生身体素质的培养以及运动习惯的养成等主要工作。

四、结束语

职业素质教育论文篇(4)

美术教育，顾名思义，是教育者通过美术来培养学生的审美、创造、认知能力、对学生进行教育的一种艺术手段，涵盖“美术”和“教育”两大基本元素，是“教育者有目的地运用美术手段，感染培养受教育者的一种社会工作和社会文化现象。它的目标是为了提高全民族的艺术文化素质，建设社会主义精神文明和物质文明。”具体到职业院校的美术教育中，教育者根据国家教育部的总体发展要求，在遵循学生身心发展规律的前提下，通过对学生开展有计划、有目的的美术知识和技能训练的教授，引导学生去感受艺术的魅力和进行美的文化传承，进一步提高学生自身的艺术审美能力和创造能力，促进学生综合素质的提高。当社会经济水平发展到一定程度之后，人类社会为了追求更高水平的文明，主动发挥自身巨大的能动性作用，在知识、能力、素养方面全面提高。这就是广义上的素质教育。具体到职业院校中，素质教育强调教育者要从培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的四有公民出发，着重培养学生掌握先进的科学文化知识，提高自身思想道德修养，训练学生良好的动手实践能力，发展健康的体质和个性思想，要求学生学做人、做好人、会劳动、会生活、会审美，教导学生要在德智体美劳等方面全面发展，以适应社会各方面的需求。它以全面培养学生的实践能力和创新能力作为重点，兼顾学生智力、人格、性格、气质的培养，是适应全球人类文明发展实际需要的一种教育策略。从美术教育与素质教育的概念中很明显可以知道，美术教育是素质教育实施的一种途径，美术教育开展的最终结果是为了实现学生综合素质的提高，二者之间是紧密联系的部分与整体关系。美术教育在素质教育的目标指引下，将素质教育的宏观要求具体化，使素质教育的要求体现在教学中。素质教育为美术教育的发展指明了方向，为美术教育的进一步发展完善提供了必不可少的前提和重要参考。

二、美术教育对于职业院校素质教育的意义

1.美术教育可以促进学生身心全面健康发展

全面发展是素质教育开展的基本要求，新的《美术课程标准》谈到，美术课程中所包含的脑力与体力、情感与理性等因素对于人的全面发展意义独特；我国著名教育家蔡元培先生也曾经说过：“没有艺术的教育,是不完全的教育。”换言之，美术教育对于学生身心全面发展有至关重要的作用。在美术学习的过程中，教育者向学生讲述美术基本知识，引导学生充分调动自己丰富的想象力去感知美的存在，理解美的含义，评价美的表象，同时指导学生使用画笔、写生板等各种工具和材料去描画自己眼中的世界。这一过程不仅可以逐渐培养学生发现美的能力，加深学生对美的理解，更是陶冶学生高尚的情操，磨练学生意志，开发学生的各种潜能，培养学生良好的学习兴趣，激发其创新意识的一个重要过程。这对于职业院校学生素质教育的开展具有很好的促进作用。

2.美术教育可以提升学生的创新能力

如今的社会是人们在遵循自然规律的前提下，根据已有经验进行不断创造的结果，创造性正是人类社会不断前进的根本动力。社会环境是否有利于人们创造性的发挥，最主要是通过教育表现出来的。美术作为一门不断发展的艺术，创新性是其活力的源泉。美术教育将学生的综合发展作为最终教育目标，它通过对学生进行知识的传授、道德情操的陶冶、审美和创造美的能力锻炼，开启学生的心智，通过对学生讲述美术创作的规律和特点，指导学生掌握必要的艺术表现手法和创作思路，培养学生的创新能力。只有学生具备了创新能力，才能在社会发展的进程中发挥其改造社会的重要作用。可以说，职业院校学生的创新能力的培养离不开学校的美术教育。

3.美术教育可以提升学生的文化知识素养

美术作为记录社会百态、表达人类情感的方式之一，是职业院校开展学校教育重要的文化资源，美术教育与其他专业学科有着错综复杂的联系。美术教育作为一门专业课程，在学习的过程中不仅包括美术作品产生的相关背景，还有对于作品本身的品鉴。所以学生在这一过程中不仅可以得到文化知识的提升，而且学生本身的艺术鉴赏能力和创作能力都会有所提升，这也在一定程度上帮助学生形成分析事物的良好逻辑思维。可以说，学校开展美术教育，不管是在美术作品的创作指导方面，还是在培养学生的艺术鉴赏能力方面，其最终目的都是为了提高学生的综合素质。美术教育可以提升学生的文化知识素养还表现在美术对于其他学科知识表述的生动性方面。例如，在现行的语文课本中，里面穿插有许多生动形象的插图，图文结合的形式增加了学生对于课本的喜爱，也更能激发学生的学习兴趣，这在一定程度上会促进该学科的教学效果。在英语、数学的教学课堂上，简笔画艺术给教师讲课提供了很好的帮助，从另一侧面可以提高学生文化知识素养。

三、结语

职业素质教育论文篇(5)

【关键词】高职高专；素质教育；实施

一、高职高专院校实施素质教育的原因

（一）目前高职院校因为没有明确的素质教育课（除“思政课”外），实践上的素质教育队伍还没有形成。我院的素质教育队伍除思政老师外，还有许多也在为学生进行素质教育，但比较分散。

（二）高职院校的素质教育正在提上议事日程。从应试教育到素质教育，是一个漫长的道路，高职院校正在摸索针对不同的被教育群体实施怎样的教育手段。

（三）高职院校比较注重教学，用思想政治教育代替素质教育。高职院校在很长的一段时间内，提高学生素质的方法就是通过思想政治课，现今素质教育者正在逐渐更新认识，单纯的思想政治课对学生只是理论上的教育，学生素质的大幅提高应该通过大量的实践活动，或者为达到一定的素质进行专门的训练练习。

（四）高职院校对素质教育的认识尚处在起步阶段。

（五）教育工作者没有完全弄清楚高职素质教育的内涵。

二、高职高专院校实施素质教育的原则

高职高专院校在推行素质教育时，必须遵循以下几条基本原则：

（一）素质教育与思想政治教育、文化素质教育、职业能力教育、创新意识教育共同组成系统的素质教育体系。

（二）高职院校的行政教育系统主要负责文化素质教育、职业能力教育、创新意识教育三大项，党委教育系统负责非政治素质教育与思想政治教育两个大的项目。党政两个系统，都为教育、培养人才服务。高职院校要形成文化、职业能力和思想政治、人格品质教育两类教师队伍。

（三）高职学生的素质教育内容，认真研究与讨论。主要内容是：提高身体素质教育，马列主义、思想、邓小平理论教育，社会道德与法制教育，职业道德与职业忠诚教育；吃苦教育，勤俭节约教育，毅力与衡心教育，做人处世教育，个人修养教育等。

（四）素质教育必须有具体的典型行为设计，让学生在实践中、真情实境中有真实的体验与体会。如吃苦教育，就要设计出真实的苦事情让学生去做、去体验，不能只在课堂上讲道理。

（五）素质教育是让学生自主、自觉地实现其锻炼身体、锻炼意志、考验思想、考验战胜困难的能力，但不能因为素质教育出现有伤学生身体健康和带有生命危险的事情。校外、野外进行的生存能力、社会实践能力、克服困难能力的实践教育活动，要防止危险发生，安全问题要做到万无一失。

（六）素质教育除有教育载体之外行全面素质教育之实。完善思想素质教育教师队伍建设，开展高职院校素质教育研究探索，编写教材和实践指导书。

三、高职高专院校素质教育的实施

实施素质教育，要将素质教育与高等职业院校的知识教育和能力教育统一起来。在教育过程中要将素质教育的内容和方法融汇到专业知识积累和能力培养中去，将素质教育与知识教育和能力教育有机地结合起来。实施素质教育，需要构建高职院校素质教育实施途径体系。

（一）素质教育融入政治理论教育教学中。通过公共基础类课程的学习，激发学生的爱国热情，形成理想信念，加强学生的民主法制观念，提升职业道德、伦理道德、政治道德等素养，塑就良好的心理素质。随着对素质教育认识的深入，其它课程也会逐渐进入课堂。

（二）素质教育融入专业课程教学中。专业基础课和专业主干课程，是培养学生职业能力的核心课程。通过专业课程的教学，打下扎实的理论基础；同时通过实践性教学环节，培养实践创新、独立思考的意识，提高分析问题解决问题的能力；通过课堂教学，使学生掌握专业理论知识、职业技能；通过实践性教学环节，培养学生团结协作能力、独立思考和获取新知识能力；增强了处理人际关系的能力；还能获取专业技能及资格证书；在专业课程的学习过程中，树立为成就未来的事业而终身学习的理念；为立志艰苦奋斗，为自主创业、适应职业变化打下坚实的思想和理论基础。

（三）素质教育融入培养学生创新能力的教学活动中。职业教育的全程都具有很强的实践性，学生的实验、实习、实训、社会调查、社会服务等环节都是学生参与的实践活动，包含了创新思维的培养。通过让学生做设计、展示作品、学科知识竞赛、职业技能大赛等形式，培养和锻炼了学生的创新能力、动手实践能力，培养了收集处理信息的能力，适应新环境处理新问题的能力，培养了学生语言表达能力、人际交往的能力、团结协作能力。通过形式多样的教育教学活动，丰富了学生的学习生活，开阔了视野，为将来更好地适应工作的需要奠定了基础。

（四）素质教育融入对学生的管理中。高职院校通过组织多样的校园活动培养校园文化，加强校园的人文氛围。培养对美的欣赏，提升了审美情趣和对美的创造能力，锻炼了团结协作能力。同时加大校园公德和行为规范的宣传力度，杜绝一切不文明的行为，通过思想情操的熏陶，让学生融入集体，融入校园，实现创建和谐校园的目标。

（五）实施素质教育需优化校园人文环境。优美的环境，良好的秩序，深厚的文化底蕴，文明的行为，求真务实的校园风气。丰富的校园文化活动可以潜移默化地不断把学生融入到积极健康向上的校园文化生活之中。

（六）丰富多彩的社会实践活动是实施素质教育的重要补充。有益于提高学生自身素质的社会实践活动，有益于提高学生专业素质的实训基地的实习，为提高学生的实践操作能力、理解消化理论以及综合运用能力提供了保障。

（七）加强师资的培训以提高教师的素质。教师队伍的素质是人文素质体系的质量保证。素质教育要有效地内化到职业技能教育的知识体系之中，有效地渗透到人才培养的方方面面和人才培养的全过程。

总之，高职教育竞争的关键在于人才培养的质量，在于人才培养的品牌特色。素质教育旨在深化教育教学改革，创建新型的适应需求的人才培养模式，从真正意义上提高广大高职高专学生的能力，以适应社会发展、服务社会需求的办学方向，培养具有一技之长、专力强的职业技术人才。以素质教育为人才培养特色，探究新时期大学生的教育教学实践方法，以提高教育教学质量。使素质教育与时俱进、以人为本、贯彻党的“全面发展”的教育方针，必将向优质高等职业教育方向迈出一大步。

【参考文献】

[1]陆秀英.高职学生素质教育探索[J].沙洲职业工学院学报，2004（3）.

[2]魏亚.浅议高职学生综合素质现状及教育对策[J].浙江交通职业技术学院学报，2006（3）.

职业素质教育论文篇(6)

论文摘要：文化基础教育是职业教育教学中不可缺少的教学内容，它是培养学生学习能力和文化素养的重要组成部分。然而，许多高职院校的教育出现了严重的“技能教育”倾向，表现在教学过程中过分强调专业技能训练，忽视了对学生的人文素养和审美品位的提升，忽视了对创造性能力的培养。职业教育必须实现文化基础宽厚、技能素质全面的知识型技能人才培养目标，为学生今后职业生涯的发展和继续教育奠定坚实的基础，从而实现为生产第一线充实大量高素质的知识型、实用型、技能型人才培养目标。

随着科教兴国战略的实施，科学技术领域不断推出高新技术成果，科技成果的转化要求职业教育迅速为生产一线充实大量高素质知识型、实用型、技能型、管理型人才。但是由于传统职业教育受到重专业技能，轻文化素质教育倾向的影响，造成许多职业学校学生理论知识欠缺，文化基础薄弱，知识面窄，人文素养达不到应有的水平，思维简单呆板，应变能力和创新能力较弱。这样的学生是难以适应市场经济对专业技术人才的需求。随着国家经济建设的快速发展与产业结构调整步伐的加快，为了确保企业竞争力和产品质量，企业对技能人才的培养也提出了愈来愈高的要求。以市场为导向，以能力为本位，加快培养大批知识结构合理，人才规格适需、职业道德高尚的建设者，以满足社会发展的需求，显得尤为重要。

一、文化基础教育内涵

文化基础教育包括基础知识、基础能力和基础素质。其中基础知识不仅包括自然科学知识，还应包括人文科学及专业基础知识。基础能力指综合职业能力，它包括专业能力、方法能力和社会能力，要求学生除掌握专业技能外，还应涵盖运用该技能所必要的理论知识、工作态度、经验以及主动发现知识、获取知识的能力和创造性思维能力等。基础素质包括思想、职业道德素质以及身心素质等。

二、培养知识型技能人才的思考

时代要求职业教育应当将培养目标定位于把学生培养成既能适应专业技术要求的“职业人”，也能适应社会和自身发展需要的“社会人”。我国职业教育先驱黄炎培先生也认为，职业教育的首要目的就是“谋个性之发展”，他提出“办理想职业教育者，必须注意于个性之发展”的办学原则。职业教育的核心是就业教育、谋生教育和生涯教育，应将其重点转向“保障全民基本技能”，实现“学历社会”向“学习型社会”的根本转变。职业院校应从剖析专业人才所必需的知识、能力结构要求人手，对各专业职业岗位(群)人才需求状况进行全面分析，在充分调研和分析综合的基础上，总结出专业人才必需的知识水平和职业素质，采取相对应的方法实现知识型技能人才的培养。

1.职业教育的现状

长期以来，职业教育被定为技能教育，把培养学生的技能作为职业教育的重点，忽视了文化基础教育和综合素质培养。没有处理好文化基础教育与专业教育的关系，使职业教育的育人功能被严重弱化。因此，打造职业学校技能教育和人文教育并重的双引擎，就成了当前的首要任务。随着社会经济的发展，教育形势发生了根本性变化，职业教育的教学改革无论在教育观念、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多问题，特别是文化基础课教学问题尤为突出，亟待改革。

2.职业院校学生特点

随着本科及本科以上教育的不断升温，社会对职业教育存在一定的歧视，认为职业院校的学生素质较低：首先，从知识水平上看，职业院校的学生学习不理想；其次，从学习心理上看，职校学生存在一定的厌学现象；第三，是从社会认识上看，进入职业院校是学生及家长的无奈之举。按照培养知识型技能人才的目标要求，职业院校教育教学存在着一定的困难。但仔细剖析，职业院校学生一般来说，形象思维强于空间思维，具有一定的可塑造性。

3.职业院校办学方向

一些职业院校仅把培养学生的技能作为职业教育的重点，忽视了文化基础的教育和综合素质的培养。没有充分认识到文化课的地位与作用。没有处理好文化基础教育与技能教育的关系。职业教育不能仅仅局限于师傅带徒弟似的技能培训，职业院校也不是单纯的技能培训所，它是一种理论与实践相融合的高等教育，必须注重对学生文化素养、人生观与价值观的培养，必须实现“文化基础宽厚、技能素质全面”的职业教育目标。为毕业生今后职业生涯的发展和继续教育奠定基础。 　三、培养知识型技能人才的措施

1.要确立知识型技能人才培养的目标

教育部《关于制定职业学校教学计划的原则意见》中强调指出：职业学校培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才。具备一定文化基础，懂得生活，懂得欣赏，具有品味，有终身学习能力，拥有一技之长的人才。

2.需要解决的几个问题

（1）转变技能型人才培养的观念

我国职业教育的奠基人黄炎培先生，曾对职业教育提出了一个比较完备的概念，即“职业教育的定义，是为用教育方法，使人人依其个性，获得生活的供给和乐趣，同时尽其对群之义务。其目的：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”由此可见，职业教育的目的首先是人的个性发展，其次才是能力发展。从关注人的社会属性来看，职业教育应重视学生生活能力的全面提高；从关注人的精神属性来看，职业教育应考虑学生精神世界的满足。确立知识型技能人才的新概念，提高对知识型技能人才培养重要性的认识，改变职业教育“重技能，轻知识”的现象，重视文化基础教育，是当前的首要任务。

（2）改革教学内容与方法

我们将课程设置分为：文化基础模块、专业理论模块、专业技能模块三部分。由于教学时数的限制，在实施的过程中，往往忽略了对学生综合素质的培养。因此，在今后的教学中要注重基础文化课、专业理论课、专业技能课、综合素质课的有机结合，要将文化素质教育融合到专业教育之中。在专业理论课及专业技能课教学中，要求教师将人文知识、文化素养融合到专业课教学中，活跃课堂气氛，丰富知识内涵，使学生在潜移默化中接受人文知识，促进文化素质的提升。在专业理论课方面，要在培养学生动手能力、创新能力方面下功夫。要进一步加强文化基础教育，提高学生综合素质和社会适应能力。给学生创造更多的机会提高自身文化素养。如组建各种兴趣小组，结合学生实际把高雅艺术请进校园，塑造浓厚的校园文化环境；定期对学生进行就业指导；在学生中开展各种能力或素质的竞赛等等，培养学生的综合能力。

（3）必须加快培养一支高素质师资团队

树立知识、能力、素质融为一体的现代教育理念，以素质教育为主线，把培养师资的创新精神和实践能力作为教学改革的重点，以高技能、强适应性为方向，加强教师技能训练，培养一专多能的复合型高素质师资，以适应经济建设和社会发展的需要。

职业素质教育论文篇(7)

[关键词]高职院校 概论课 教育教学实效性 对策选择

[作者简介]郭红艳（1974- ），女，河南开封人，黄河水利职业技术学院思政部，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（河南 开封 475004）

[课题项目]本文系2012年度河南省教育厅人文社科规划项目“虚拟环境下的大学生网络德育研究”的阶段性研究成果。（项目批准号：2012-GH-187）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）12-0143-02

高职院校思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”课）课程开设目的是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观；提高大学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题的能力；坚定大学生走中国特色社会主义道路的信心和决心；提高大学生的思想政治素质、科学文化素质和职业人文素质；使大学生在知识、能力、素质、信仰等方面得到全方位提升，实现人的现代化，为我国现代化建设培养合格建设者和可靠接班人。因此，高职院校“概论”课教育教学作为思想政治教育的主渠道、主阵地，其实效性问题是一个复杂的系统工程，需要进一步深化研究。

一、高职院校“概论”课教育教学的特性分析

1.教育类型的实践性要求。高等职业院校是以培养学生的职业能力、职业素质、职业涵养为核心的教育类型，其教育目的是培养学生的职业核心能力，培养技能型、应用型人才。围绕教育目的，高职院校应注重根据社会和市场的需求来进行专业设置，注重实践教育模式，注重校企合作，重视校内外实训基地建设等。高职院校“概论”课教育教学必须根据高职教育目的来设计教学方案，选取教育教学内容和教育教学途径。在“概论”课教育教学内容的选取上要兼顾国家的培养要求和高职生个体成长的要求。在“概论”课教育教学途径选择方面要兼顾实际的教学内容和学生专业。高职院校“概论”课的实践性要求很明确，这是由高等职业院校的实践性特征和“概论”课教学原则理论联系实际的实践性要求决定的。

2.教育过程的主体性要求。高职院校“概论”课教育教学的对象是高职院校的大学生。整个教育过程的主体性要求强调高职生的个体差异性，这种差异性包括性格、素质、能力、成长经历、思想实际等方面。高职院校“概论”课教育教学的目的就是培养、造就或者说是塑造高职生的主体性，使学生的主体性实然层面达到国家、社会应然层面的要求。随着社会文明的发展，我国社会公民的民主意识、权利意识、法律意识等不断增强。高等职业院校学生差异性凸显，独立性增强，具有强烈的主体意识，高等职业院校“概论”课教育教学只有适应这一教育过程的主体性要求，贴近学生思想实际、贴近学生日常生活、贴近社会市场实际，才能提高“概论”课教育教学的实际效果。

3.教育效果的整体性要求。教育效果是检验教育成功与否的关键。高等职业院校“概论”课教育教学效果的整体性要求强调学生的德育、智育、体育、美育全面发展。我们经常说合格建设者和可靠接班人，合格和可靠就是对学生的整体性要求，学生的知识、能力、素质等不可能只有某一方面突飞猛进地向前发展，如果是这样，这是片面发展，而不是全面发展，合格和可靠是针对学生全面发展的要求。要把传授知识和提高学生能力和素质结合起来，坚持教书育人相结合。

二、高职院校“概论”课教育教学的理念思考

为了适应高职院校“概论”课教育教学实践性、主体性、整体性的要求，提高“概论”课教学效果，笔者提出“概论”课教学体系的构建思路。该体系从教学目标的设计、教学内容的选取和教学的组织安排三个方面着手，将高等职业院校“概论”课教材的十五章内容整合为四个项目化教学模块，同时将四个模块分解为九个具体教学专题，进行积极探索和尝试。

1.教学目标的设计。为了实现高职院校的培养目标，为社会培养高技能、应用型人才，须从知识、能力和素质三个层次设定教学目标。首先是知识目标。通过对四个项目化教学模块的学习，使学生理解“概论”课的性质、作用和地位，学习的方法和原则；了解马克思主义中国化的历史进程、理论成果及精髓；理解新民主主义革命和社会主义社会建立的过程；掌握中国特色社会主义建设理论。其次是能力目标。能够正确理解马克思主义中国化理论成果之间内在的逻辑联系；学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题、解决问题；学会运用正确的思想理论分析判断社会发展中的热点、难点问题，指导自身的学习、工作和生活的能力。最后是素质目标。高职院校“概论”课的教学目的是提高学生的思想政治素质、科学文化素质和人文素质。思想政治素质是指提高学生的马克思主义理论水平、增强学生走中国特色社会主义道路的责任感和使命感；科学文化素质是指学生通过对科学理论的学习，树立正确的世界观、人生观和价值观，学会正确处理个人、社会、国家和民族之间的关系；人文素质是指学生要有“国”、有“家”的观念，爱国守法、诚实守信等。只有将以上三个方面的目标结合起来，才能促进学生的全面发展，使学生经得起社会和市场的检验和考验。

2.教学内容的选取。“概论”课教学内容的选取是根据教学目标来设计的。为了实现高等职业院校培养技能型人才的教育目的，我们采用理论教学和实践教学相结合的模式。

理论教学以马克思主义中国化为主线，以中国化马克思主义为重点，共分为四个模块。第一个模块即第一次课，主要讲述课程的性质、地位、任务、主要内容、意义和方法。第二个模块是马克思主义中国化的相关问题，即马克思主义中国化的历史进程、理论成果和理论精髓，整合了书上第一、二章的内容，中心是马克思主义中国化。第三个模块是思想，即新民主主义革命理论和社会主义改造与建设理论，整合了书上第三、四章内容，中心是思想。第四个模块是中国特色社会主义理论体系。包括项目五――社会主义的本质、根本任务与改革开放 ；项目六――社会主义初级阶段理论和发展战略；项目七――建设中国特色社会主义经济、政治、文化和社会；项目八――祖国完全统一的构想和外交政策；项目九――中国特色社会主义事业的依靠力量和领导核心。

为了保证理论教学的效果，必须注重实践教学环节。实践教学环节根据理论教学内容来设计。例如讲第一次课即绪论专题时，为了使学生明确学习“概论”课的目的、意义，组织学生进行专题讨论。围绕为什么学习“概论”课这一主题，以3～5人为一个小组进行讨论，然后由小组发言人将本组的讨论意见进行反馈、梳理、总结。整个过程一方面引起学生对这一问题的关注，使学生的价值观得以凸显；另一方面锻炼了学生交流、协作和语言表达等方面的能力。实践教学环节可以采用多种形式，比如在校内校外的德育实训基地实习，在校企合作单位进行顶岗实习，邀请知名专家、学者做德育讲座，开展形式多样的校园文化活动等。

“理论+实践”这种教学内容的选取使单纯的理论教学走向学生生活、走向社会实际，在实现知识目标的同时，更注重学生的能力和素质。

3.教学的组织安排。教学内容的有效实施有赖于教学的组织安排。在教学组织安排上我们采用“任务驱动项目导向课堂讲授互动交流实践体验”五步来进行。在“任务驱动”环节，要求教师在课前准备详尽的课时授课计划和学期授课计划。课时授课计划明确规定每节课的基本内容、课时安排、重点难点等，学期授课计划是针对每一学期授课内容的详细规划。“项目导向”环节是针对不同教学模块认真领会教材内容、明确教学目标。根据学生专业的不同、理论周数的不同，合理调整讲授内容的详略。“课堂讲授”环节是教学具体实施的过程。根据讲授内容不同可以采用不同教学法，比如案例教学法、演讲法、讨论法等。“互动交流”环节是指教师在教学过程中注重和学生的交流，采取尽可能多的方式进行课堂互动、师生座谈等，教师总结提升。我们不仅注重课堂上和学生的交流，课下从周一到周六系部会安排专门教师、固定时间和固定场所有针对性地对学生辅导，答疑解惑。“实践体验”环节是指在理论教学的同时，注重实践教学，开展多种社会实践活动，提高学生的能力和素质，达到知行统一。

三、高职院校“概论”课教育教学的方法论选择

方法问题对于增强高职院校“概论”课教学实效性至关重要。同样的教学内容，采取的方法不同，直接导致教学效果的不同。笔者认为在高职院校“概论”课教育教学的方法论选择上，应注重“两个结合”“三个贴近”。

1.“两个结合”。“两个结合”首先是指先进性标准和广泛性标准的结合。高职院校“概论”课教学坚持先进性标准和广泛性标准的结合是遵循思想政治教育规律和受教育者身心发展规律的结果。思想政治教育的目标有统一的要求，即要求教育对象的思想状况达到统治阶级所要求的目标，这就是先进性的标准。但实际情况是，不可能每一个受教育者思想都达到先进性标准的要求，毕竟思想政治教育的对象是人，人的本质属性是社会性，生活在复杂社会环境中的人有其自身的身心发展规律，具有差异性、独立性和多变性，这就是广泛性标准。因此，“概论”课在制定具体的教育教学目标时要坚持先进性标准和广泛性标准相结合，要考虑到学生的共性和个性。不能因为坚持先进性标准而忽视学生的个性，也不能因为坚持广泛性标准而忽视学生的共性。

“两个结合”其次是指家庭教育、学校教育、社会教育、职业教育相结合。人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养的形成和发展是一个长期的过程，受到家庭、学校、社会和职业等多方面的影响。家庭、学校、社会和职业对于人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养的形成和发展具有重要作用，同时又有其各自的局限性。

家庭教育是人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养形成和发展的基础。父母是孩子的第一任教师，父母所受的教育、性格、能力等都是对孩子思想政治素质、科学文化素质和人文涵养等产生重要作用的核心素材。如果父母的这些素材不具备优势或者处在劣势，就会对孩子产生消极影响。学校教育是学生思想政治素质、科学文化素质和人文涵养形成和发展的关键。学校教育是对学生进行思想政治教育的专门机构，采用有组织、有纪律的育方式，保证了教育目的的实现。但是这种模式容易忽视学生的个体差异性，如果主体性作用没有很好体现，反而会影响思想政治教育的效果。社会环境和社会实践活动是人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养形成和发展的核心。人生活的环境和从事的社会实践活动对人的影响是多方面的，跟人的素质形成要求相符合的环境对人的影响是积极的，跟人的素质形成要求相背离的环境对人的影响是消极的。我们要积极创造具备正能量的社会环境，进而促进人的各方面素质的发展。职业教育是人的思想政治素质、科学文化素质和人文涵养形成和发展的灵魂。职业教育以培养大学生的职业能力和职业技能为核心，职业能力的培养离不开思想政治素质、科学文化素质和人文涵养水平的提高。

2.“三个贴近”。“三个贴近”强调高职院校“概论”课教育教学要贴近学生、贴近生活、贴近实际， 增强教学的亲和力、感染力和实效性。“ 三个贴近”首先要求高职院校“概论”课教育教学要围绕高职大学生的特点进行。高职院校“概论”课的教材内容应该根据高职教育的特点设计，高职院校在于培养学生的职业核心能力、职业素养，因此教材设计也应该突出高职生职业核心能力的培养。“ 三个贴近”其次要求高职院校“概论”课教育教学要和学生日常生活紧密联系起来，避免空讲理论。比如，讲马克思主义中国化理论成果的精髓问题时，一方面讲清楚马克思主义为什么中国化、实事求是的内涵等；另一方面将这一问题和学生的生活相联系，在日常生活中要注重“马克思主义中国化”这一基本原则，注重实事求是这一原则，教育学生生活中要注重个人实际，不能生搬硬套理论，首先要对自身有一个客观理性的自我认识，不能盲目、盲从。“概论”课教学在讲授基本理论的同时，更要注重在学生关心的问题上提供原则性的指导。“三个贴近”最后要求高职院校“概论”课教育教学要和国家、社会、民族的发展联系起来，和国家重大问题以及社会发展过程中的热点、难点问题相联系，增强学生的社会责任感和历史使命感。比如，问题、、生态环境问题、社会核心价值观问题，以及中国梦等问题在“概论”课教育教学中都不容回避，为学生的基本价值判断提供保障。

目前，高职院校“概论”课教育教学在“两个结合”“三个贴近”的要求上做得很不够，并且家庭、学校和社会并没有实现有机联系，因此，高职院校“概论”课教育教学的实效性不尽如人意。高职院校“概论”课教育教学的实效性问题涉及个人、国家和社会等多方面的因素，高职院校大学生的健康成长和全面发展关乎国家和民族的前途，因此研究高职院校“概论”课教育教学的实效性问题势在必行。

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