英语听力训练篇(1)

关键词：小学英语；听力教学；英语教学；听力训练

英语是人们交流的工具，而不是升学就业的手段。在英语教学活动中，教师应当一开始就帮助学生认识到学习英语的正确意义，让学生知道英语的学习可以开阔他们的眼界，可以让他们的知识范围扩大，可以让他们有更加广阔的发展空间。运用英语交流，首先就要会听，能够听得明白，其次才是会说，说得清楚。小学是为英语的学习打基础的阶段，因此，听力水平的提高非常关键，小学英语教师也要把重点放在学生的英语听力训练方面。考虑到学生的接受程度和心理特点，开始要主要侧重于培养兴趣，任务量要少，根据年龄的升高再逐渐增加任务。接下来，关于小学英语的听力训练问题，笔者结合经验展开一些论述和思考，希望对大家有益。

一、影响英语听力能力的关键因素分析，有针对性地进行听力训练

从教育认知心理的科学角度加以分析，我们会发现影响学生英语听力能力的关键因素主要包括语音掌握的准确与否、听力材料的难易度、学生对英语的兴趣高低。首先分析一下语音的问题。语音在英语学习中最为基础，从一个个字母的书写发音开始，学生对语音的掌握就已经开始了，如果学生对语音掌握得不准，就会产生问题，听的时候也会容易混淆，不知所云。所以这就涉及学生的语音解码能力的高低了。为了避免这一因素阻碍学生的听力能力，教师需要从基础阶段就打牢语音这一关，让学生多听多读，掌握其中的语音规律，具备一定的语感。其次，无论是对小学生进行听力的训练还是对听力进行考查，都要特别注意听力材料的选取。对于小学生来说，听力材料的内容让他们感兴趣，单词都能听得懂，这样的材料就是容易的，相反则是困难的。训练的时候当然是先由简单的开始，再逐渐过渡到有一定难度的材料。考查的时候材料的选取不能太容易，而是要有一定的难度，这样才能对学生的水平加以区分。对任何学习活动来说，兴趣都至关重要。在进行听力教学之前，一定要考虑学生兴趣：学生喜欢什么样听力材料，学生喜欢什么样听力活动，学生喜欢什么样听力教学环境等等。听者对有关背景知识了解程度会影响其理解质量。缺乏应有背景知识通常是理解失败的主要因素。学生对于不熟悉话题，理解难度自然会增加。所以，仔细分析下来这些因素之间也是相互影响的，教师在教学中要注意综合运用。

二、对学生的听力训练宜早不宜晚

研究和实践表明，对小学生的听力训练越早越好，正如我们学习汉语一样，从小就接触汉语的语言环境，对于语感的形成和语言的理解是非常关键和重要的。所以，对于小学英语教学来说，听力训练适宜在英语学习入门阶段就有意识地着手进行。年龄小的学生，“听说”的语言实践活动能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。小学生模仿性强，但缺乏自控能力，课堂上常有学生一听教师示范发音，就急于开口大声模仿跟读，结果常常导致自己发音不准，还影响了他人听音。因此，在英语教学初期，教师就要训练学生养成静心、耐心听的习惯，要求学生边听教师发音，边看教师嘴型，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，在看明听清的基础上才在教师的指示下进行正确的发音。从学习字母、音标和单词发音开始，教师就要有意地帮助学生区分一些容易搞混的音素和单词，从一开始就监督他们把音读准确。在早读或家庭作业中让学生每天坚持跟读十分钟，并每周穿插一些听力小练习，例如，设计的形式有：一名学生朗读，其余学生听辨有无错音，自制录音材料，让学生辨析相近音。还可以教学生掌握连读、弱读、同化、失爆、重音转移等音变现象，培养正确的语感，通过对学生听的反复刺激，使学生的听觉对规范语音形成一种定势，从而提高了学生的辨音能力，为以后更深入的听力训练打下坚实的基础。

三、采取丰富多样的听力训练方式，在引发学生兴趣主动参与的同时训练听力

对小学生进行听力训练一定不能总是一个方式一个模式来进行，要结合教学内容的不同，设计出不同的教学形式。例如，教师可以跟学生玩“听指令找物品”的游戏，学生会更愿意参与，这就特别适合名词的学习和听力训练。教师可在手里拿一个粉笔，用英语问学生：“老师手里有什么？”然后让学生用英语回答。这样可以提高学生听、说的能力，同时也可以强化英语单词的记忆。另外，教师给出一些指令，让学生做一些动作，看谁做得又快又准。例如，教师可以说“Standupandputupyourhands.”学生听到教师的指令后参与游戏当中，从而提高学生进行英语听力训练的积极性。为了加强听力训练，教师也可以为学生创设“听力环境”，以便于模拟一种浸泡式的英语学习氛围，达到强化教学的目的。专家认为，听和说之间是密切相关、相辅相成的。学生只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。怎么做到这一些呢？首先教师要尽可能在教学中用英语进行讲解，只要是学过的句子和词汇就要反复应用，这是日常师生接触过程中的一种强化影响，学生听得多了，听力自然会提高。再有，现在网络信息多媒体发展很迅速，教师也要给学生推荐一些非常好的学习网站或者App，让学生在课下也能养成固定听读的习惯，也可以成立网络学习英语小组，让学生在家的时候也能在网络社群里面用英语与教师和同学对话交流。教师要做好带头人，积极组织英语听读活动，鼓励大家积极参与。总之，听说读写能力在小学英语教学中非常重要。听力教学要尽量早些开展，从一开始接触英语开始就对学生进行磨耳朵式的听力训练，帮助学生养成每天都听读的习惯，可以联合家长一起监督学生的完成情况。同时也要注重科学的学习方法的应用，通过适当的材料选择，兴趣的激发等使得学生的听力水平稳步提高。

参考文献：

［1］张树艳.小学英语课堂听力的有效教学［J］.求知导刊，2015，（21）：114.

［2］丁丽.提高小学英语听力水平的有效对策［J］.科学大众（科学教育），2015（3）：70-71.

［3］杨海杰.刍议小学英语教学中的听力培养策略［J］.科技创新导报，2015（3）：119.

英语听力训练篇(2)

英语课程标准提出，中学教学中要加强和培养学生的综合运用语言能力，听力是语言技能中至关重要的一环，是提高其他技能的基础。所以，高中英语教学中必须重视和加强学生的听力训练，提高学生的听力理解水平。

一、用英语组织教学，营造语言环境策略

目前，制约学生听力技能提高的一个重要因素是听力环境问题：在我国的中小学英语课堂里，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会；讲授课文时，尽量用英语来解释英语句子、单词和短语的意思，并用英语归纳和总结段落及中心思想；尽可能用英语来概括和复述课文大意。这样才能培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语，使课堂成为一个小小的英语天地。充分利用课外活动、英语角等形式进行英语听说训练，还可以鼓励学生听英语广播、观看英语电视电影等，提高学生的听说技能。

二、用音像材料支撑教学，拓展语言资源策略

首先是课文的录音材料。在教学中，我们应充分利用课文录音，采用整体听力教学来上阅读课，多听几遍课文录音，让学生跟读并进行有表情的朗读：这样不但能让学生加深对课文内容的理解，有助于学生理解和掌握英美人说话的语音、语调及语速，提高语音水平，也有助于学生适应对听力材料的理解。其次是运用每单元的听力练习材料。高中英语新教材必修Unit 5“Nelson Mandela-a modern hero”语言运用（Using language）中的听力练习材料就是阅读材料“Elias’ story”的第二部分，教师在教学中播放听力录音前可进行如下提示“：Now we’re going to listen to the second part of Elias’ story. Listen carefully and try to get the main idea of it。”听完第一遍录音后可提问.What did Elias tell us about？如果学生能给予正确回答：“Elias told us some reasons why he joined the ANC Youth League.”教师可以继续提问：“How many reasons did he give us？what are they？”然后听第二遍录音，让学生带着问题听，听后回答上面两个问题：然后，教师播放第三遍录音，要求学生独立完成练习，并分组讨论答案，或全班交流。

三、用技能训练奠基，强化语言运用策略

任何语言，听、说、读、写都是统一体。他们彼此之间是相辅相成、相互促进的。因此，在进行英语听力教学时，必须结合读、说、写等技能训练进行。

（一）听读训练

听读训练，即听完一两遍录音后进行模仿朗渎，也可跟读教材每单元的阅读材料的录音。青少年在发音、动作、习惯方面模仿能力极强的学生在跟读时仔细揣摩句子的重音、弱读、失去爆破的规律，从而掌握一些朗读技巧，教师也可以在课堂上有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等方面的知识，只要学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就会有声有色、有腔有调。朗读有助于培养和提高学生对语言的感悟能力，有助于学生听力技能的提高。

（二）听说训练

听（listening）是对输入信息的“加工”，说（speaking）是表达，是输出。没有输入就没有输出；听的目的是加大输入量和加强听力技能的训练；说的目的是把所听到的东西表达出来，并在说的同时，增强听的能力，使两者有机结合、相互促进。新课程标准对听力技能的教学活动的要求和建议分为听前活动、听时活动和听后活动。而听说训练侧重听前活动和听后活动。在听茼活动中可以处理关键词，预测大意并熟悉话题。如在进行人教版高中英语必修- Unit3“Travel journal”的听说课训练时，教师在引导学生做每一个练习时，可以适当做一些铺垫工作，或者进行一些听力策略指导，运用听力技能，提高听的效率。教材内容为湄公河的重要性及其美丽风貌。在听前活动中，可要求学生在做练习1时根据练习2、3的内容猜测听力内容，而练习2的三个选项中有一个是听力课文的大意，教师可提醒学生分辨；然后让学生阅读练习3，根据所提供的一些线索，判断练习2中的哪个选项是听力课文的大意。这可以为随后的听力活动做好准备。为了确认猜测是否准确，教师接下来可以给学生放录音，让学生带着问题去听录音，在听的过程中，注意关键词，如“the most important river，it appears on the national flag，use the river for，as useful to us as（所有这些都是说明河流的重要性）”，“temples，caves and a waterfall along the river，villages（所有这些都是说明河流沿途风光的美丽）。”此外，根据学生听力水平和实际课堂情况，敦师可以灵活掌握放录音的次数，每放一次录音更进一步地让学生全局理解所听内容。学生理解听力材料之后，可进行听后活动，组织他们就所听材料进行讨论。把所听的内容进行口头转述并讨论，而后完成相关练习。

总之，在听力课上，教师不仅要引导学生说，自己也要说，或补充，或引导，或解释。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，让学生多注意句子重音、语调，这样可以帮助学生克服听力理解的影响因素，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。

（三）听写训练

英语听力训练篇(3)

一、初中英语听力教学中存在的问题

1.重听力测试，轻听力基本功训练

在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。

2.注重语音教学，让学生具备必要的语音知识和词汇量

在听力学习中，语音知识是必备条件。学生的英语发音不标准，会造成单词之间的混淆；学生的辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化（同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等）。语音基础的优劣直接影响着听力水平的高低，所以，要打好语音基础，对语音严格把关。在听力理解过程中，听者不仅要辨音，同时还要领悟连贯语句中出现的生词，否则就难辨其意。掌握一定的词汇量，有利于信息的及时处理，进而达到理解的目的。因此，教师在教学中要指导学生储藏知识，让学生有意识地去记忆词汇，为听力理解做好准备。

3.将听的训练与说、读、写相结合

听、说、读、写在语言学习中有着密不可分的联系，将“说”、“读”、“写”也纳入“听”的训练范畴，对听力提高有促进作用。听说，是在听懂的基础上说，在说的同时发现自己所表达的与听到的之间的差别，增强听的能力，使两者相互促进。听读，即听完一两遍录音后，进行跟读。录音对句子的重读、弱读、失爆等规则表现明显，学生在跟读时，可凭所听到的内容进行揣摩，从而掌握朗读技巧，这对语感及语言感悟力的培养有着极其重要的作用。听写，即在听力课前，引导学生在进行听音记录时，对关键性的词采用首字母语或一些简图来记录语篇意义。另外，平常听写单词时要有意识地准备一些音相近的单词以加强学生的记忆力，使其更好地理解所听内容。

4.扩充社会文化背景知识，缩小文化差异

在听力理解中，社会文化背景知识起着非常大的作用，可以减少听者在一定程度上对声音的依赖，增强其对材料的描述及推理能力，从而更好地理解听力材料。学生要提高听力水平，就必须跨越由文化差异所造成的文化障碍，有意识地培养使用英语思维的能力，努力排除本族语言的干扰。听力材料的内容往往涉及西方国家的历史、地理、经济、文化、风土人情以及生活常识等。在听力教学中，教师需讲解西方国家的文化背景，指导学生去适应东西方文化间的差异。另外，还应鼓励学生广泛阅读，教师可向学生推荐适合他们的西方杂志，使他们熟悉各方面的背景知识，增加对听力材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。

二、初中英语教学的策略与方法

1.减轻心理负担，创设良好的语言环境

听是一种主动、积极的交际行为；听是主动、积极的心理语言活动过程。学生如果带着紧张、焦虑、压抑的心理去听，其心理语言活动过程就处于抑制状态，思维就会变得迟钝，就难以发挥正常的听力水平。相反，如果学生在良好的环境中充满信心、轻松愉快、毫无心理压力地去听，就能最大限度地发挥自己的听力水平。因此，教师要减轻学生的心理负担，舒缓他们的焦虑情绪，创设轻松和谐的课堂气氛。

2.注重听力技巧、能力的训练运用

人们在听语言的过程中，都在根据不同的目的有意无意地使用不同的听力技巧。事实上，听的能力是由一系列技能、技巧构成的，这些能力大致分为：听力辨音能力、预测能力、获取中心大意的能力、获取特定信息的能力、推测说话者观点和态度的能力、猜测意思的能力及记笔记的能力。

教师在听力教学中就要发挥指导作用，设计不同的教学目的、意图及任务，有效地训练听力的各种技巧。如果要求回答一些有关内容大意的问题，听者就可忽略细节和冗余的信息，抓住要点，抓住关键词，得出大意；如果要求完成图表中的有关项目，听者就要集中精力获取具体的细节；如果要求理解说话者的“言外之意”，就要根据特定的语境、讲话人的语音、语调、手势、表情等来推理、判断说话者的观点和态度。

3.设计不同类型的听力任务

为培养学生具备上述的听力能力，教师在听力教学活动中要设计不同类型的听力任务。

在设计听力任务前，教师应非常清楚自己所要设计的听力任务的目的是什么，通过这些任务要培养学生的哪些能力。同时，教师还应该考虑到当前学生的兴趣、语言水平及可能遇到的问题。另外，教师还应考虑到班级大小、时间、教学媒体辅助材料等一些客观因素。

在完成如上思考之后，教师就可以设计不同的听力任务了。

（1）设计有助于提高学生听力预测能力的任务

预测是语言能力的重要组成部分，合理利用预测技巧可减少记忆负担，缩小搜索范围，提高听的效率，同时可以降低难度，消除学生的紧张心理，获得成就感。因此提高学生听力预测能力就势在必行。

（2）设计有助于学生听懂大意的任务

在听的过程中，对大部分学生来说要听懂每个词是不可能的，也没有必要，只要听懂中心内容，就能理解全文。但一些学生不善于在听的时候抓主要内容，不能通过对局部的理解快速找到上下文的联系，从而导致对整段内容的片面理解，得出错误结论。因此，在训练学生的听力时，教师要设计任务，帮助学生提高获取文章大意的能力。

（3）设计有助于培养学生听懂文章特定信息的任务

特定信息主要指资料定的人物、数字、时间、场合、事件等。听力训练不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且还要求学生听懂一些重要的细节，对于那些影响整篇材料的特定信息必须弄清楚，因为它们有助于对整篇听力材料的理解。

（4）设计有助于学生提高推断能力的任务

所谓推断能力是指学生通过说话人的语言风格及语音、语调等不同线索来推断说话者真实观点和态度的能力。

（5）设计有助于培养学生做笔记能力的任务

一些独白型的材料，如讲座、科普内容介绍等资料，比较适合训练学生做笔记。在进行听力教学过程中，指导学生随听随记，把握语篇信息，对一些与材料大意及重要细节有关的词，做一些简明扼要的笔记。在训练学生做笔记时，为了使学生能记录下更多的内容，教师还可指导学生使用一些英语缩略词或符号。

英语听力训练篇(4)

关键词:生词处理，瞬时记忆；人物对话；被动听法与主动听法

一个未经（或很少经历）正规听力训练的学生一开始上听力课时总是无所适从，即使经过一段时间的训练，由于缺乏一定的应对技巧，不少学生在听的过程中，一遇上某种困难，慌乱中往往错过一些机会，最终影响听的效果。听的过程中，时不待人，容不得听者在某个“钉子”上停留过长。不同的听者采取不同的对策会将“损失”减少到不同的程度。以下就听力教学中学生经常遇到的一些问题，从听力技巧上作出分析并提出应对的方法。

1. 生词处理问题

对于一些生词，教师在学生听之前或后一般会给以讲解。即使这样，在听的过程中，程度不同的学生还会遇上一些不熟悉的词汇、短语。不少学生总是将注意力停留在此，仔细推敲、反复思考，其后的话语早就从耳边过去了。顾此失彼，因小失大。较妥当的方式是把这一句听完，在下一句还未“出现”之前的瞬间，根据上下文意思迅速判断或猜测；或索性把它权作某一动作（如是动词的话）、某一名称（如是名词的话）等放下，暂不理会，这样不致于失去听后面话语机会。说不定在听下文时，前面那个“生词”突然明白了。或者那个词压根儿就不重要，根本不影响整体理解。

2. 瞬时记忆问题

有些学生在听的过程中，重要内容差不多都能听懂，但听完全部对话（或篇章）后，发现前面听到的在脑海中已经变得模糊了（尤其是具体的内容），待做选择练习时，觉得几个答案（比如数据方面）似乎都象。出现这种现象的原因是听了后面忘了前面。针对这种情况，听者应该在听的过程中，作些要点记录，如论点、过程及相应的时间、地点、人物等。瞬时记忆在听力训练中虽很重要，但毕竟来得快，去得也快。听者对此不应该过分自信，还是作点笔记妥当。况且边听边记录本身也是一种高强度的脑力活动，对大脑潜能的进一步开发是大有帮助的。

3. 人物话语对号问题

听力教学不同于影像教学，影像教学中，对话中的人物在画面中是一清二楚的，一看就知道是谁在讲话，甚至人物关系通过画面都可以得到确认。听录音则不然，尤其是说话者为三个人以上（或同性别）的对话里，越听到后面越容易混淆是谁在对谁说话，尽管话语的内容不难听懂。对此，可以采取如下对策：

1）循音辨人：即根据讲话人的音质、音色、音量、语速、节奏等来确定是谁在讲话。一般说来，不同的人具有不同的音质音色，而音量、语速、节奏有时还能体现说话人的身份和地位，如长辈对晚辈讲话总是显得稳重悠缓。

2）循人辨人：即根据话语内容含义来判断说话人的身份，如师生对话中，向对方提出疑难问题的一般是学生。

3）记笔记：对于程度好点的听者可结合以上两种方式作点笔记，将张三、李四、王五的话语要点一一分列记下。

4. 被动听法与主动听法问题

外语听力活动是一种积极主动的思维活动，而在实际教学和中，不少学生有意或无意将其同说对立开来：说是主动的，说什么、怎么说是由说话者决定的；而听是被动的，因为人家说什么，我听什么。这种观点似乎不无道理，但若从听的过程来看，这种看法完全忽视了听者在听的过程中所能发挥的积极性和主动性及由此引起的不同效果。在教学实践中，这种积极主动的方式方法主要有：

1）词语联想：听者针对对话或篇章标题中一些重要词汇，就自己已掌握的知识展开联想，如在“How Many Languages Do You Speak?）的标题中，不难看出Languages 是对话中的主题。听者一听到（或看到）这个标题后，就应针对“Languages”展开联想：Chinese、English、Japanese 等等。联想越多，与对话内容契合的可能性越大。

2）预测：听者可从标题上来预测下面将要听到的可能会是哪些方面的内容，如在“The Trip Was Not Easy”的标题中，听者针对Not Easy 可能的预测是：交通方面的、气候方面的、游乐方面的、食宿方面的等等。拿交通方面来说可能有：订票、乘机、乘船、乘车、误点、车祸等等。

听者可根据所听到的内容预测接下来会出现什么情况，什么内容或什么观点等，甚至可以预测最终结果。（这里需要教师及时暂停放音，指导学生或独自预测或结对讨论或小组讨论）。

3）见缝插针：在熟知相关答题指导（Directions）形式或完成了上一个答题选择的情况下，听者应在录音正在播放答题指导期间，或每播放下一个问题之前，将相应的书面问题（如果有的话）及备选答案迅速浏览一下。这样做可以缩小范围，明确目标，做到有的放矢；更重要的相对延长了解题答题时间，从而大大提高效率。

作者简介:

陈久姝，女，副教授，毕业于大连外国语学院。主要从事英语教学工作。

参考文献

[1] 胡春洞。英语教学法 [M].高等教育出版社.1990

[2] 徐钟。听力技巧速成 [M].世界图书出版公司.2001

[3] 熊学亮。认知语用学概论 [M].上海外语教育出版社.1999

英语听力训练篇(5)

一、初中英语听力和口语训练教学的注意点

（一）注重训练的质量而不是训练的数量

在往常的教学中，教师们经常采用填鸭式的教学方案，而后布置大量的课后习题，来训练学生的听力和口语。长久这样，很容易让学生产生厌烦的心理，对英语的学习失去兴趣，丧失学习的动力，因而英语听力和口语的成绩下滑。正确的训练方式应该具有针对性，针对学生学习听力或者是口语薄弱的环节加以训练巩固，从而达到事半功倍的教学效果。相对数量的教学训练能让学生感到轻松不少，对英语听力和口语的学习更加的上心，过多数量的训练会有反效果，所以教师课后作业的布置也是要多加注意的地方。

（二）重视学生感受，让学生主动学习

满堂灌的教育方式效率低，学生们的感受得不到回馈，教师就无法了解学生究竟在课上学到了多少，学懂了又有多少。所以在上课时要多采取互动的方式，让学生们把学习和训练英语听力和口语的感受说出来，教师有目的性得加以辅导和指引，从而让学生学会主动学习。学生在自己的感受被聆听并得到了重视后，能对英语听力和口语的学习更加地勤奋和努力，提高了学习的主动性，提升了学习成绩。

（三）重视基本功的训练

英语的学习中，基本功的打下是很重要的。有着坚实的基础才能让英语口语和听力的学习变的顺利和流畅。英语中的基本就是单词和词组的正确拼写和引用，以及读音的准确性。听力和口语训练的是由一个个单词所组成的句子，单词会读、会拼才能将句子听清楚、读完整。基本功的训练也是需要教师多加注意和考虑的，教学的方案需要进一步的改善和加强，以此让学生把基础打得扎实。初中英语教的就是基本，有了良好的基础才能让学生在高校英语的学习里如鱼得水。

二、初中英语听力和口语训练教学的几点方法

（一）以学生为主体的训练教学法

学生的使命就是学习，他们是学习的主体。所以在英语听力和口语的训练教学之中还是要以学生为主体，教师从旁引导和疏通，达到教学的最佳效果。以学生为主体就要培养学生们自主学习的能力，提高他们的学习主动性，从而提高学习的效率和成绩。例如，在上海译林出版社出版的教材《Growingsmart，growingstrong》这一单元中，听力的训练中学生要掌握Whatarewegoingtodo...Whydonotwegoto....以及Iusedtodosomething...要让学生听懂和掌握还是要以学生为主体，让学生自己去听去记忆，教师在课上加以引导，教会学生怎样自己做听力训练，提高学生的自主学习能力。多让学生听重点句型也是教学的方法，掌握重点句型就能在听力的学习中方便许多，从而在考试中得到保障。让学生自我训练、自主学习，以学生为主体，增强学习的主动性，提高成绩。

（二）情境运用的训练教学法

在初中英语的听力口语教学中，情境的引用能带来的不同一般的教学成效。学生在学习英语的时候，将实际情境和英语对话相结合着来看，有利于对英语对话的更加深入的理解和体会。英语听力和口语的训练教学中多运用情境，能让学生学的更快、掌握的更牢。例如，在《Shopsandmarkets》这一单元中，重点句子有：———Doyoupreferthejeanswiththeyellowbeltortheoneswiththebluebelt?———Iprefertheoneswiththebluebelt.———Whatdoyouneedtobuyattheshops?———Ineedtobuyanewwatch...这是口语和听力训练中也是会经常碰到的句式，教师们可以运用情境教学，让学生们把句子和实际购物的的情境结合起来学习，让学生自己练习达到自主学习的目的。教师们将句子中涉及的语法知识教授给学生，让学生对口语和听力的语句能够自主识别，从而提高学习的效率。

（三）视频或者是语音灵活运用的训练教学法

视频或者是语音的运用能很直接得训练学生的听力和口语，让学生对听力和口语的表达有一定的印象和反应，从而对英语的学习感到顺利。英语对话视频或者是语音对话的运用可以是在课堂之上，教师在教授完知识点后引入，达到巩固英语口语和听力的效果。学生通过多看、多听这些资料，会对英语口语和听力起到很大的帮助。

（四）互动教学的训练教学法

学生的听力和口语训练还是要让学生们自己多练习，互动的教学方式可以让学生在课堂上互相用英语对话，从而互相交流、互相学习，优秀的学生可以在互动中带动落后的学生，让学生们共同学习成长。互动的训练法让书本的对话英语代入到实际对话运用中，让学习不再是单调的，让学生从对话中体会学习的乐趣。中学英语的教学方法有众多，教师要能合理运用这些方法，让学生的英语听力和口语成绩得到提升。在初中的学习之中，英语的运用也是尤其值得注意的，让学生多加运用英语对话有助于口语的训练。

三、结语

英语听力训练篇(6)

第一、树立学生的信心，优化心理环境，消除心理障碍

近年来，不少学者在探究和调查学习策略和语言技能操练与听力理解的关系时，不同程度地发现听者情绪状态与听力理解有相关作用。听者的情绪状态是影响听力的一个主观因素。具体地说，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。这就是所谓语言输入中的"情感过滤"问题。

学生由于听力基础较差，听力能力较低，所以在听力考试的时候很容易紧张、惊慌，无法集中精力，这样一紧张就连较简单的单词、句子都听不懂或者反应不过来。为了让学生在考前安定好自身情绪，集中精力，轻松愉快地毫无心理障碍地进入听力考试，这样，教师平时要多加强学生心理素质的培养，练好基本功，加强自身内功的训练，把握英语听力的关键技巧，熟悉英语口语中的常用句型以及英语口语中出现频度较高的词汇和短语，增强自己的英语语感，树立必胜的信心，考试中方可正常或超常发挥。对考场中可能会出现的各种突发因素应有所准备，千万不可因小失大，因为紧张、心慌、烦乱只会增添自己的答题错误率。所以说，考前镇定自若、处乱不惊才是明智之举。

第二、快速浏览，上下联系，果断预测

尽管命题人员挖空心思设计各种题型，然而总会有露马脚的地方，此乃"欲盖弥彰"。因为命题人员在题干和选项设计时往往会渗透出所听材料的主旨和对话或独白的大致意思，所以考生应充分利用考前阅读题干和选项的时间仔细阅读和分析题干和其提供的背景信息作出正确判断、推测，这样在听录音的过程中将所听到的信息与自己事先预测、推断的选项快速进行对比，从而帮助自己进一步理清方向。若考生能在考前能充分利用时间进行浏览听力题解题信息的话，答题时就会显得从容不迫，而不会表现出手足无措的现象。

第三、明辨时间，把握数据，确定选项

这种题目一般来说，需要考生十分细心，因为这种题设置时，听力原材料中会出现两个以上的时间概念，其目的就是干扰考生。这种题的考查角度分为几种：一是从几个数词的读音相近的范畴去测试；二是要求考生通过较简单的加减乘除的形式进行测试；三是听力材料中的人物采用不同的时间表达方式来对考生进行测试；四是根据一般生活常识进行判断测试。因此考生对听力材料中出现的多个时间数据一定要仔细区别，万万不要认为这种题较容易，一听到数字内容就马上选题，这样容易大意失荆州。

第四、弄清时态，捕捉暗示，巧断地点

听力试题中经常出现有关何时发生的事情？问题所涉及到的事在录音中到底是哪一个？这些问题的判断需要考生十分细心地去区别才行，对听力材料中时态的应用要多加关注，必须分清话语中的过去、将来时、完成时、虚拟语气，还是含if的条件句，凡此种种都预示着行为的产生与否。而涉及到对话发生于何地的问题？考生应多多注意对话或独白材料中的具体情节和背景知识的判断标识记号。考生对一些特定场合下使用的词汇要做到烂熟于心，以便自己迅速作出正确判断。

第五、边听边记，抓住信息

有效的听力培养必须对听的技能技巧加以针对性训练使学习者获得直接听取信息的能力。有些听力材料直接用"where/when/whu/why/hou ofen/how many/how much/what time/size" 等疑问词提问，而答案又只有一个相对应的内容，这样学生在听的时候只要听出这个疑问词就行了，不要在乎后面的内容是否听懂。如：1. How shall we go to Mount Tai? A. By train　B. ￥500　C. Tomorrow 2. what's your jacket made of ?　A.￥128　B. In China 　C. Leather 　3.What size would you like ? A. Blue　B. Size 39 C. coat 。 还有一些听力材料是一定要用"yes/no"回答的一般疑问句。如：1.Do you think cooking is fun ?　A. Yes, I think so. B. Great. C. I like it very much. 　2. Did you go to shanghai last year ? A. It is a beautiful city. B. No,I didn't. C. Good idea. 像以上这类的问题，如果掌握了听力技巧，抓住关键词，就能轻而易举地应付。还有一些听力内容会涉及到一些数字、时间、人名、地名等信息。这些信息需要学生及时用笔记在草稿纸上，以便回答时进行计算，核对和筛选。

最后、点面结合，联系现实，联想互补

英语听力训练篇(7)

关键词：小学；英语；听力；培养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-134-01

在英语课堂中，听力水平的高低也直接影响着学生获取知识的效率。小学阶段是学生学习非母语英语的初始阶段，也正是培养良好英语学习习惯的开端，他们更需要进行听力方法的指导及较持久的训练。笔者长期在农村小学从事英语教学，在长期的教学实践中，进行了一些实践与思考。

一、立足课堂进行多种形式的听力训练

笔者在与学生及学生家长的接触中，了解到绝大部分农村小学学生学习英语的渠道基本上只有课堂。根据农村小学的实情，笔者认为，课堂是农村小学英语教学的主阵地，必须切实利用好课堂进行多种形式的听力训练。如何去采取多种形式的听力训练呢？在教学教材中的内容时，应有所不同，有所侧重。在教学“Listen and act ”和“Listen and repeat”时，当然要特别重视学生听力的训练，要根据相应的要求，采取相应的教学方法，着重引导学生进行听力方面的训练。在教授“Read and say”时，也应该进行相应的听力训练，要针对这一部分内容多引导学生联系上下文去推敲生词的意思训练，多去训练学生立足整体去理解段篇的意思，应该多进行整体听力训练。

二、进行适度的听力方法指导

“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。”②在进行听力训练时，必须教给学生适当的正确方法，以收到事半功倍的效果。在实际的听力训练中，英语任课教师要掌握好一个“度”的问题。笔者认为，听力方法指导要讲究“适度”。

何谓“适度”？所谓“适度”，是指听力方法的教授量要适可，不是所有的听力方法都适合小学生；所谓“适度”，也指听力方法的教授难度要恰当，要杜绝空洞的说教，应采用符合小学生认知水平的语言，结合听力训练的实际进行指导。

我们可以引导学生去掌握“着眼整体，重点突破”的方法。我们要教育并引导学生在听的时候，着眼整体，力求去整体感知听的内容，把握所听材料的主要内容。在细节处理上，我们可教给学生“字眼法”，使学生了解在进行听的时候，通过把握住关键的单词、词组和句子，通过对关键单词、词组和句子的理解促进对句子和段理解的目的。

三、听力训练要有一定的量

一定的反复，是培养学生英语听力所必备的，听力训练必须要有一定的量。在处理这一问题时，首先要注意处理好训练的频率。两次训练的时间间隔多长？在教学时间允许的前提下，当然频率越高越益好。但实际情况是，非母语的英语教学时间相对有限，那么应该间隔多长时间训练为佳呢？教师必须要充分考虑学生生理和心理情况、学生对知识的掌握情况、新旧知识的衔接等因素综合考虑。

其次要保持适当的训练时间。训练时间的长短，也是我们提高听力训练实效必须要考虑的因素之一。那么每次训练的时间多长为宜呢？这就必须充分考虑学生的心理和生理特点，教师必须针对学生的实际，选择合适的时间段进行操练。根据小学生的生理及心理特点，笔者认为时间可以以十分钟左右加以安排为宜，这样可以促使学生在短时间内集中精力参与训练，提高训练的实效。

四、遵循由易到难逐渐深入的原则

在贯彻这一原则的过程中，教师必须要进行精心的准备，认真地加以组织和贯彻。教师要准确把握《英语课程标准》关于小学阶段英语的相关要求，研究学生，吃透教材，判断出所操练内容的难易程度，揣测教学内容之间的前后联系，从而决定所训练内容的先后，使学生易于学，乐于学。

在贯彻该原则时，小学英语听力训练内容的安排应遵循先词汇训练，再句子训练，最后是语篇训练的顺序。而语篇训练应贯彻先关系简单的语篇，后关系较为复杂的语篇原则。

对材料的选择，可以在着重课内内容的同时，兼顾课外内容。教师在进行课外听力内容训练特别是在学期复习时，教师应该选择与相应教材难易度相近的课外材料，以作为对学生进行听力训练的材料。该材料切忌过难，特别是力戒生词较多的材料，与相应教材难易度相近。

听力训练是小学英语教学的重要内容，也是影响学生获取英语知识重要方面，它值得我们去探索，反思，加以总结。

注释

[1] 《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订,北京师范大学出版社,2012 1 1 12页.