智慧教育论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇智慧教育论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：撰写意义 如何撰写 经验总结 案例型

一、论文撰写的目的及意义

从教师来讲是提高自身素质和适应能力的需要。教育科研能加速教师的成长，促进教师的专业化发展。撰写论文的过程,就是教学业务水平、理论研究水平和写作水平不断提高的过程；就是实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华的过程；就是从经验型“教书匠”向研究型专家转化的过程。要实现好这一转化就必须走教育科研这条充满挑战和智慧的道路。这正如苏霍姆林斯基曾说过的：“如果你想让教师上课的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。

从学校来讲：这是增强竞争能力和发展后劲的需要。教育科研能造就名师，可以创造名校。

从学生来讲：学生是教育论文的直接受益者。我们教师所写的教育论文，大多是教育教学工作的经验总结，或者是对教材教法研究的成果，从实践中来，又运用到实践中去，直接得益的首先是自己所教的学生。

二、撰写教育教学论文的方法

（一）经验总结型教育论文的撰写

教育、教学经验总结，是中小学教师和领导最常写的一种教育论文，它将在教育（包括教育、教学、学校管理等）实践中，获得的一些成功的做法、体会、认识或教训，上升到一定的理论高度，使之成为条理化的理论性总结。

（二）案例型教育论文的撰写

1.案例型教育论文的类型

案例型专业论文，其关键词是案例，主要包括：课题实践案例、教育叙事案例、说课案例、课例评析案例、教育教学片断反思、课题活动心得体会、教改感悟、问题探讨、教育现象引发的思考等。

2.案例型专业论文的格式与写法

案例型专业论文的表现形式体现为多样性，写作格式也很灵活，经过罗列、归纳、整合，我们分类来看：

（1）课题实践案例的写作格式：可以参照调查报告或课题研究报告的写作格式

进行。

（2）教育叙事案例=背景＋事件叙述＋反思评述。

（3）课例评析案例=课例＋评析。

（4）教育教学片断反思=片断＋反思（归入3）。

（5）课题活动体会=活动＋体会（举例：《换一种方式来教育》）。

（6）教改感悟=一两个鲜活的小故事＋一段感悟总结。

（7）问题探讨=发现问题分析问题解决问题。

（8）教育现象引发的思考=教育现象引发较深层次的分析和思考找出有普遍意义，反映本质问题的话题。

篇(2)

【论文摘要】讲授法是教师运用口头语言向学生传授知识，开启智慧，培养能力，陶冶品德的一种方式和过程。要取得良好的讲授效果，教师就要注意讲授的科学性、形象性、情感性、适应性、启发性。

讲授法是教师运用语言系统以多种方式连贯地向学生传授知识信息的一种方法。这种方法运用的恰当，就能提高讲授的效果和质量，否则就会影响讲授的效果和质量。作为一名教师要提高教学质量，就必须研究和掌握讲授的艺术，使自己的讲授具有艺术性。

一、要使讲授具有科学性

科学是关于自然界、人类社会和思维三大领域的知识体系，是人们对主客观世界的本质和规律的认识，是人类实践经验的总结并被实践证明了的真理。英国教育家斯宾塞说：“什么知识最有价值？一致的答案就是科学”。美国教育家杜威认为，“科学在教育上占有独一无二的无法估计的地位”讲授要达到科学性，首先要有科学的内容。讲授的内容要经得起实践检验认为是真理性的东西，即内容要准确无误，符合实际，毫无虚假，具有系统性、逻辑性。其次要有科学的态度。讲授要以科学的世界观和方法论为指导，实事求是，严谨认真，懂就懂，不懂就不懂，不能有半点虚假。再次要有科学的语言。教师要用该科的专门术语，讲“行语”，有必要用通俗说法时也不能与专门术语相违背，并且要用普通话讲授，使用大家都听得懂的词汇、语法、修辞，力求语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂；讲授的音量、速度要适度，音调要有抑扬顿挫，富有美声。最后要有科学的方法。讲授的方法要多样化，富有灵活性，方法要符合学生的心理特征，具有适应性，容易使学生接受。

二、要使讲授具有形象性

形象性是讲授艺术的一个重要特点。讲授过程中，教师要对讲授内容进行加工，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，要借助于语言、表情、动作、直观实物、绘画及音响等手段，对讲授内容进行形象描绘。这是学生理解、接受知识的首要条件。有的学者把教学的形象性称为教学的表演性。罗伯特•特拉弗斯在《教师——艺术表演家》一文中说：“教学是一个独具特色的表演艺术，它区别于其它任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。”讲授表演是教师一切外显行为的综合表演，它包括教师的衣着打扮、表情态度、身姿动作、实验操作、口语板书等因素。讲授表演要采用学生可接受的方式，照顾到不同年龄学生的心理特征。而且这种表演直接具有社会伦理价值，即教师在表演中不仅向学生传播知识，启迪智慧，促进发展，而且更重要的是如何做才给学生以示范。教师要自觉的“言传身教”、“教书育人”，这是教学表演与其它表演活动的根本区别。

在讲授形象性的诸多因素中，教师语言的形象性是最主要的。教师借助形象化的语言，通过比喻、修辞、类比等形式，就会把要讲授的内容变得生动、形象、具体，使学生立得要领，顿开茅塞，透彻理解。教学实践表明，越是抽象的概念，讲授中就越需要形象性的描述。这样才能使学生真正了解其内涵。

三、要使讲授具有情感性

讲授不单纯的是传递知识信息的认知活动，而且包含着人与人之间的情感交流。这种情感交流水融地渗透和贯彻于传授知识的全过程。从教的方面看，教师要完成教学任务，塑造美的心灵，不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动之以情，以情动人。情理结合，是讲授的基本要求，也是讲授能够具有感染力的重要条件。

讲授的情感性，要求教师的教学要充满感彩，以真挚的感情去感染学生，撞击学生的心灵，使学生倾心学习，主动参加教学活动，从而取得好的讲授效果。特级教师于漪教学的成功，就在于她不仅遵循教学规律，而且总是把自己的感情融汇于讲授之中，以自己对教材的深刻理解和炽热的感情去教书育人。在教朱自清《春》一文时，她通过描述，把学生的思绪带进了繁花似锦、春色满园的大自然之中，使学生顿感心旷神怡。而在教散文《，您在哪里？》一文时，学生却是热泪盈眶，全场皆悲。可以肯定，如果没有师生感情上的交流和撞击，是不可能收到这样的讲授效果的。

讲授中的情感交流是个潜移默化的过程，教师语气上的肯定，表情上的默许，师生间人际距离的接近，往往都能使学生受到教育和鼓舞。这种情感上的共鸣，能开启学生智慧的门扉，促使他们对知识的不懈追求。

四、要使讲授具有适应性

这里讲的“适应”，是从广义而谈的。它包括自然适应、社会适应、思维适应。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“适应自然”是教育的基本原理。德国教育家第斯多惠补充了适应社会，瑞士心理学家皮亚杰在《发生认识论》原理中对适应思维作了论证。

讲授的适应性是学生认识规律的反映，是从具体到抽象，从感性到理性，用已知求未知，由浅入深，由表及里。美国心理学家布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”讲授要突出重点，突破难点，澄清疑点，揭示联系。只有这样，才能使学生掌握知识，并转化为能力。

讲授要把书面语转化为口头语，一方面要使学生听得清，另一方面要让学生听得懂，做到“十不用”：不用生造词、土语、废弃的旧词、冷僻的行业术语、少数民族谚语、难以理解的典故、修饰成分太长的长句、语法修辞的病句、半文半句的语言、口头禅。

五、要使讲授具有启发性

讲授的启发性包括三层含义：“（1）启发学生对学习目的意义的认识，激发他们学习的兴趣和热情，使学生有明确的学习目的和主动性；（2）启发学生的联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发他们积极思考，引导他们分析问题、解决问题；（3）启发学生的审美情趣，丰富学生的思想感情。”这样，才能提高讲授效果，防止和纠正学生高分低能现象，才能调动学生学习的积极性，主动性，培养其分析问题和解决问题的能力。现代教学活动的重点已从“教师为中心”转移到“学生为中心”，从讲授知识为重点转移到培养能力为重点。因此，讲授是否具有启发性的衡量标准在于是否充分发挥了教师与学生双方的积极性，体现在教学中，不但有讲授方法的更新，还有讲授程序的变换。

总之，教学是个复杂的过程，讲授法作为主要教学方法之一，历来为教师所采用，明确讲授法的要求，对教师的教学实践有积极的意义。

【参考文献】

[1]斯宾塞?教育论[M] 北京：人民教育出版社,1962.P43.

[2]杜威?杜威教育论著选[M]上海:华东师大出版社,1981.P198.

[3]布鲁纳?教育过程[M]北京:文化教育出版社,1982.P8.

[4]西方资产阶级教育论著选[M]北京:人民教育出版社,1964.P359.

篇(3)

2017年最新小学英语教育论文一

一、课前欣赏，构建和谐的音乐氛围

激发学生的英语学习兴趣对学生学习质量的提升和学习效益的改善具有至关重要的作用。在小学英语课堂教学体系构建的过程中，教师要对英文歌曲进行合理把握，在教学需求上合理设置歌曲内容，将英文歌曲引入课堂。当前小学英语课堂教学过程中常有2～3分钟的热身活动，这段时间可以由教师自由支配，合理设置教学内容，丰富并拓展小学英语教学体系，从本质上提升学生英语学习的主观能动性，激发学生的学习热情。教师可以将英文歌曲作为课前欣赏内容，让学生在课前通过优美的音乐陶冶心性，净化心灵，让学生能够充分融入到小学英语教学过程中，营造和谐、欢快的课前氛围。笔者在课前的教学过程中设置singasong环节，让学生欣赏英语课本中的歌曲，对英语教学内容进行热身。如笔者在5A第三单元教学过程中就选取课后歌曲Wecansinganddance，让学生跟着拍子唱歌。在愉快的歌唱声中，英语学习氛围得到极大的改善，学生的学习热情得到提高。

二、歌曲导入，优化课堂教学内容

传统的小学英语课堂教学内容较为死板，教师只注重知识性教学，没有丰富知识体系，也设有合理设置教学环节，这在很大程度上限制了小学英语教学体系的发展。新时期小学英语教学的过程中，教师要对小学英语教学体系进行全面拓展，依照小学英语教学目标，合理选取教学内容，对教学体系进行完善，这样才能够从本质上提高小学英语教学质量。教师在课程导入的过程中可以适当选取英文歌曲，让学生在英文歌曲中了解本节课的教学内容，给学生大体的知识印象，让学生能够更好地融入到小学英语教学体系中。歌曲的引用在一定程度上使小学英语课堂“活”了起来，赋予了小学英语课堂生动的文化背景。文化背景对辅助学生理解小学英语学习内容具有至关重要的意义，已经成为新时期小学英语教学的关键。笔者在“Howman-y...?”这一单元的教学过程中就对教学目标进行了分析，选取Tenlittlecandlesdance这首歌曲作为引入材料，让学生歌唱并表演该歌曲。通过Tenlittlecandlesdance这首歌曲的引入，学生对本单元的数词有了更深的认识，能够依照歌曲情境加深本单元单词的记忆，让学生能够轻松、愉快地掌握“Howmany...?”中的教学内容，学习效率得到了提高，强化了对单词和语法的掌握。

三、提出问题，全面改善教学效果

课堂提问是教学过程中的重要环节，课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。适当的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和方法，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效提高英语课堂教学效率。小学英语课堂的提问过程中，教师要对英文歌曲有较好的把握，合理利用小学英文歌曲内容强化教学效果，从而让学生在歌曲中快速记忆英语单词、语法等内容，提升学习效果。教师要依照教学需求合理筛选英文歌曲，确保英文歌曲能够与教学内容相协调，从而激发学生的学习兴趣。笔者在教学Myroom这一课中“Therebe”句型时，就引用了歌曲，强化“Therebe”句型用法的记忆。通过歌唱“What’sintheroom?Wherearethey?”让学生用“Therebe”句型进行回答，学生立刻就记住了“Therebe”句型的用法。歌曲提问的方法有效改善了学生的记忆效果，为学生英语学习效益的提升奠定了坚实的基础。

四、歌曲巩固，强化英语教学内容

小学英语教学过程中，教师要对英文歌曲进行合理把握，依照教学目标合理选取英文歌曲进行巩固，从而全面改善小学英语教学效益，强化学生英语知识的记忆。例如在Mydaysoftheweek一课中，可以通过歌曲Mydaysoftheweek来巩固单词Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday等;在教学What’syourfavoritefood时，可通过歌曲Whatdoyouhaveforlunch来巩固所学单词noodles，cabbage，tomato，potato，egg，plant，mut-ton，sweet，salty等。教师通过英文歌曲简化小学英语教学内容，降低小学英语教学难度，为学生提供良好的小学英语学习空间。这种基于英文歌曲的学习方法使单调、枯燥的学习内容变得丰富、有趣，让学生的记忆效果得到本质上的提升，达到事半功倍的教学效果，对学生英语水平和能力的提升至关重要。英文歌曲作为英语教学的重要组成部分，可以提升英语课堂的教学效率和教学质量，对小学英语教学工作的完善具有积极意义。教师在课堂教学中融入英文歌曲时，要准确把握歌曲内容，合理设置歌曲教学环节，并对歌曲进行优化和调整，确保其能够充分渗透到小学英语教学的方方面面，从本质上优化小学英语教学体系，达到寓教于乐的效果。

2017年最新小学英语教育论文二

一、直击课堂“：教学机智”现状分析

在《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中，教学机智是这样被描述的：“教学机智是教师在长期的教学工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是一门教学的艺术……”。教学机智的运用能在意外发生时，巧妙地保护学生的自尊心和学习的积极性;同时，对教师来说，也可以在意外发生的“尴尬”之时，优雅转身，走出“绝境”，还原精彩，做到真正的教学相长。但在现实教学中，我们发现，当教学意外发生时，常常有老师不知所措。

(一)古板生硬型。

有些老师当课堂出现插曲的时候，对学生的学习状态不管不顾，为了完成自己既定的教学目标而强拉着学生继续教学。这样的教学效果可想而知。

(二)简单粗暴型。

当有些老师发现学生出现意外状况时，不分析不了解，就简单粗暴地批评学生，把学生的学习积极性打击得一败涂地。

(三)手足无措型。

有些老师对课堂上的意外情况不知该如何应对，不懂引导，不会巧妙应对，常常因此而浪费了课堂宝贵的教学时间。那么如何成为一位“机智”的小学英语教师呢?笔者结合自身教学经验，从以下四个方面进行概括。

二、策略解析

(一)“善于自嘲”型

当失误发生时，教师是极力为自己辩解呢?还是对错误置之不理呢?笔者认为这两种方法均不可取。我们要在教育学生“识文”的同时，更要教会学生“做人”。因此，在课堂出现意外时，如果教师能放下身段，适时自嘲一番，也不失为一种风度。以下的事例就说明了这个问题。

(二)“借题发挥”型

课堂上意外的产生往往都是有原因的，如果教师能对此原因加以利用，抓住这个契机，借题发挥，说不定就会有意想不到的结果。以下是笔者的亲身体验。

(三)“故弄玄虚”型

有“智慧”的教师，为了能在课上更好地吸引学生的注意力，经常会想出各种各样的妙招。比如，有老师故意带上一个很漂亮的盒子放在讲台上，学生为了知道这个盒子是干什么用的，而更加认真地听课。末了，临下课时，教师说：“我知道同学们都在想，这个盒子到底是干什么用的，若要知此事，请听下回分解!”孩子们大笑起来，都庆幸自己能有如此可爱而又搞怪的老师。再比如，上课时，有的学生可能会提出一些疑问，老师可以不直接解答，而是告诉学生：“这个答案就在这节课中，只要你认真听，就一定能找到答案。”当然，这种“故弄玄虚”要用得巧，用得少，如果过多过滥，自然就会对学生失去吸引力了。

篇(4)

回顾培训期间的点点滴滴，纵观本次培训活动安排，有启迪智慧的专题讲座、讨论互动、观摩研讨、案例评析、论文撰写的理论培训，也有观摩课堂、体验名师风采的实践锻炼。一段时间的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，观念上的洗礼、理论上的提高、知识上的积淀和教学教研技艺的增长，汇成以下的思路和心得。

首先，通过这次研修，自己进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用，自己在教学中多了些反思，我们很多时候考虑问题的时候都是说学生的多，很少能够从自身出发，多问问自己究竟做了些什么，那些还需要改进等等。在教育这块热土中教师的职业道德对教师起着决定作用，也许态度决定一切就是如此吧。我努力把学习的理论知R转化为实践动能，使之有效地指导平时的教学工作，用新的练习设计理念指导我的教学，在不断总结的基础上重新发现，如此用心的循环往复，是因为培训班的课例研究让我从有力，变得更加有心。同时，我学会了变换角度审视自己的教育教学工作，在新理念的引领下，不断反思、调整我的教育观，正是这种换位思考，让我学会了信任学生，并不断地感受到信任带来的惊喜和力量。

其次，专家们的讲座，内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。他们对中小学音乐的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为当前的音乐教育指明了方向。培训的内容都是当前所关注的热点、瓶颈问题如教学设计，课堂教学技能，如何评课，教师的专业成长，校本研修等等，都和课堂教学、教师的专业成长有紧密联系，针对性、操作性很强，很有实用价值。

第三，我非常认真的听看专家老师的报告，认真做读书笔记，力争重要的内容记在笔记上、领会在心里、落实在教学实践中。关于国学与师德的讲座，通过学习，我更加认识到新时期应该怎样做才能成为一个真正的好老师。我努力提高自身的职业道德修养，努力提升自己的专业素质，爱岗位、爱学生、爱教育，把教育事业作为自己毕生的追求，积极探索，勇做一名默默无闻的耕耘者。以前在教材的处理上，我发觉自己以前还仅仅停留在表层上，甚至只是在教教材，还有很多的东西没有真正研究透。通过学习，我受到了启发，高中音乐鉴赏的教育要从“音乐何须懂”入手。今后教学时必会真正研究透教材，敢于质疑，敢于挖掘，敢于挑战常规，并且教学中会引导学生多欣赏世界经典音乐，让学生感受到古典音乐的真正魅力。

最后，在一系列发贴、回贴、网上答疑的活动中，我了解到了新课程的很多新理念、新方法，对我的触动很大。我已经把同仁们交流的良好的经验运用于平时的教育教学之中，而且随时进行反思和总结。

同时，今后我将努力做到：

1、将这段日子学习的教育理论投入到实践教学中去，为做艺术学者型老师而努力。

2、加强学习。除继续学习理解本次学习培训内容外，还要多读报刊杂志，积极撰写教育论文、案例分析和教学反思，做终身学习的表率。

3、认真做好课题研究，转变观念，探求新课程改革中的“热点和亮点”。

4、加强与专家、同行的交流，让智慧碰撞，让“国培”播下的“种子”生根、发芽、结果。

篇(5)

一、教育反思的基本内涵

“反思”一词源于哲学，特指反思性思维。教育反思是对教师而言的，指教师自觉地以自己或他人的教育实践为思考对象，对教育实践中的行动、决策以及由此产生的结果进行审视分析和总结的过程，是一种通过提高教师的自我察觉水平来促进能力发展的途径。

1．教育反思是教师自我发展的有效途径

教师的成长，就其途径和方式而言，包括两个大的方面，一是外在的影响，二是教师内在的自我完善。后者是指教师通过对教育实践的考察，立足于对教育行为表现及其行为依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适，从而达到对教育行为、方法和策略的优化和改善，而这恰恰是教师的自我反思能力的体现。威廉·杜拉姆说：“假如一个人掌握了思维的力量，那么他就会加速成功的频率。”如果一个教师仅仅满足于问题的解决和修正，而不对教育中存在的问题进行反省、思考、探索，并做出理性的选择、判断和整理，他的教育能力将得不到真正意义上的提升；如果一个教师仅仅满足于经验的获得和积累，而不对经验进行深入的反思、梳理、研究，并形成自己对教育现象、教育问题的独立思考和创造性见解，他的专业成长将受到极大的限制。由此可见，自我反思是教师自我发展的一个有效途径，它有助于培养教师的问题意识，帮助教师养成批判性思维的习惯，引领教师追求教育实践的合理性。

2．教育反思是校本教研最基本的力量

反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是两者之间相互沟通的桥梁。这一特性让教师在整个教学活动中充分体现出双重角色，教师既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。同时，这也扩大了教师反思的目标和对象，既反思实践又反思结果，既反思自己又反思他人。从而决定了反思是一个需要认真思索乃至用极大的努力去探究的过程，包括对整个教育过程的监控、分析和解决问题的系列活动。在很多时候，反思不单单是教师个体的行为，而是一个具有目的性、研究性的群体发展模式。比如学校或地区组织的课堂观摩活动，就是校内外教师之间相互观摩彼此的教育教学情况，对有关问题进行讨论和分析，最后达成共识，形成一种最佳的解决方案，并应用于实际教育教学中去的一种“合作式”反思形式，这种合作式反思是校本教研最基本的力量。

二、教师进行教育反思的可行性分析

教育反思作为一种批判性思维活动，其反思的基点是日常的教育教学实践，实质是教师对亲历的教育生活进行的思考和评判。与其他科研行为相比，教育反思是教师最可行的一种研究行为。

1．教育实践的真实性是教育反思得以进行的基础

在日常的教育生活中，教师会亲历或目睹大量的有反思价值的教育事件，这些事件都可以成为教师反思的素材和动机，一旦教师有了深入思考的愿望，教育反思就顺理成章地成为一种事实性、情境性和过程性的教育研究。课堂教学中的得失，教育过程中的偶发事件，甚至是与学生之间的一次简单的对话，都可以作为教育反思的对象。教师可以通过对自身的教育教学经历进行回顾和分析，找出困惑和不解，探索这些外显行为本身以及行为背后的观念或价值，并在此基础上修正和完善，作为新教育行为的指导和借鉴。这种指向研究者自身教育生活的教育反思，既是一种学校本位的校本研究，又是一种教师本位的教学研究，完全可以成为每一位教师的基本研究行为和存在方式。

2．教育研究的非专业性是教育反思广泛开展的保障

在进行教育反思时，教师并不是以专业研究者的身份，而是以教师的职业角色对自己遇到的问题进行研究。这既保证了教师进行教育反思具有明确的目的性，也激发了教师进行教育反思的积极性。做自己的研究，研究自己的工作和生活，教育反思的目的是改善和提升自己的教育能力，而不是为了发现或贡献原理性的知识体系。教育反思价值体现的直接性、可视性，教育反思操作的简单性、非专业性，促进了教育反思在教师中间的普及和广泛推广。

三、教育反思的方法与途径

1．选择适当的教育反思点

选择合适的反思点是顺利进行教育反思的关键，也是一个教师有无反思能力的体现。从教育反思的实践来看，反思点大致可以归纳为三个方面：反思成功点、反思失败点、反思生成点。

当一节精心准备的课取得了良好的效果，当一个突发事件得到完美的解决，这里面的精彩与经验都值得我们进一步地反思：为什么会取得这样的成功？能总结出什么样的经验？还有没有什么可以调整的地方？怎样才能做得更好？教育是一种艺术，总是存在着许多的缺憾，教育失败存在于每一位教师的教育实践之中。把失败作为一个反思点，对教育过程中的疏漏之处进行系统的回顾、整理，并作出深刻的反思、探究和分析，从失败中吸取教训、总结经验，这是促进教师专业发展最有效的一种方式。教育是一种心灵的互动，师生之间瞬间碰撞出的智慧火花需要及时地进行记录和反思。教师灵机一动的设计、一闪而过的灵感，学生独创的想法、无意之中的绽放，都值得我们进行深刻的反思，寻找隐藏在他们背后的理论依据，形成规律性的认识，这就是一种极具价值的教育反思。

2．选择适当的教育反思呈现方式

教育反思可以是一种思维活动，这种心理活动必须用文字进行记录和物化，这也就是我们所说的教育写作的文体。以文本的形式忠实地记录教育反思有很多种途径，最常见、使用范围最广的教育反思呈现方式大体有三种：教育日志、教育案例、教育论文。

教育日志是教师把反思这一内省活动外化的一种研究形式，也就是教师将教育教学中随时出现的、记忆深刻的事件（问题、经验、体会等）进行总结和分析，并记录下来的教育实践。它既可以对某一种教育现象进行专题式的观察和分析，也可以对某一教育事件进行跟踪式的持续记述和总结，更多的是对发生在自己身边的教育活动随笔式的记录和感悟。近几年，教育随笔作为一种最实用、最具可读性、最能促进教师反思和成长的教育日志形式，已经被越来越多的教师所接受，也为一线教师的成长提供了进行教育研究适宜的切入点。而教育案例与教育日志相比较，更具有规范性和研究性，无论何种类型的教育案例都有其撰写的模式和结构，大体来说教育案例一般都要有案例背景、案例事件、案例反思这三个要素，它比教育日志的严谨性要强，但比教育论文的理论性要低，也是教师进行教育反思的一种常见形式。教育论文是一种创造性思维的结晶，是严肃的学术讨论、研究的报告，可以说是教育反思的最高层次。教育论文具有陈述规范、语言精练、观点鲜明、推理严谨、结论清晰等特点，对于大多数一线的教师来说，撰写教育论文具有一定的难度，需要经过长期的教育日志和教育案例的撰写，在达到一定的文字能力、反思能力、创新能力以后才有可能进行真正意义上的教育论文写作。

篇(6)

一、园务管理：

成绩：2009.3获全国教育科研先进单位，2009.5获全国百佳特色示范幼儿园、2009.5获**区通讯工作先进集体。2004年6月——2009年6月园长参加**市名校长培养工程，完成了各项学习任务，成绩合格。学习期间表现突出，被评为优秀学员。2009年4月**、**被推荐参评**市教科研先进个人。**被评为区通讯工作先进个人。**被评为区档案工作先进个人。

园务管理关注“人文关怀”，对教工从思想、生活上实行人文关怀。

1.发挥党、工、妇、团各组织的作用，以及教代会督促民主管理的作用，幼儿园教代会讨论通过了《实验幼儿园章程》。幼儿园利用重大节日开展主题系列活动。3月，举办“爱妈妈诗歌朗诵会”，4月举办实验幼儿园家园亲子运动会，5月幼儿园开展“我们的节日.端午节”中华经典美文诵读活动，举办“放飞梦想、快乐六一、共创和谐”庆祝“六一”家园系列活动。6月，开展了“童歌童诗润童心，中华经典歌曲大演唱”活动，

为教职工办好事、办实事，对教职工进行健康体检，为女教师人人上安康保险。

2.搭建园长、保教、后勤主任学习、培训交流平台，每月为教职工或家长培训讲座一次。组织教师参加普法考试，2009年3月30日——4月10日园长代表**市教育局对四、五星级幼儿园进行了复查验收。

3加强对保育员、炊事员的培训考核，举办保育员基本功技术比武。努力做好卫生保健工作、幼儿食品卫生工作、安全工作、档案工作、通讯报导工作。

4.幼儿园加强安全教育，完善各类突发事件处置预案，制定安全隐患的解决措施，强化消防和地震演练，确保师幼人身、财产安全、食品卫生安全和园舍安全。无安全责任事故

二、教育科研与教学质量

2009年6月，幼儿园教学主任**老师、**老师、郝晓燕老师对全园小中大班进行了

2009年3月教学主任**老师随**市教科研指导组到古交下乡教学。

2009年6月2日，实验幼儿园**老师、**老师、郝晓燕老师接待**市师范学院实习生公开语言教学2节，英语教学1节。

2009年4月24日，我园组织了“同课异构”的教研活动。分别观摩了中班和小班两个不同年龄段但内容相同的绕口令《数数歌》活动，

2009年5月，我园教师开展音乐、计算教学轮教活动。骨干教师下乡支教活动，

三、师资队伍：

1.在教师中开展五个一活动：“读一本教育名著，写出读书随笔；上一节公开课，写出教后反思；整理一个教育故事，写出案例评析；开展一个小课题研究，写出教育论文；研究一位名师授课，写出成长感悟”通过评价，不断提高幼儿园保教质量。

四、安全与德育

1.幼儿园加强安全教育，完善各类突发事件处置预案，制定安全隐患的解决措施，确保师幼人身、财产安全、食品卫生安全和园舍安全。无安全责任事故

加强卫生保健管理制度，在园幼儿全部办理卫生保健手册，幼册相符

幼儿园校园周边环境的综合治理初见成效。2009年3—6月，幼儿园联系区街道办事处，区执法五中队，区派出所、**社区四家联合对校园周边环境进行综合治理，清理胡同乱摆乱放的三轮车，6月29日胡同口安装了大门，确保师生安全出行。

2.加强德育工程创建，完善“三位一体”德育网络，多渠道、多形式组织系列活动。

20093年月5日上午，实验幼儿园一支小小志愿者队伍在**晚报周末志愿者服务队的带领下，走进**教场巷社区，给爷爷奶奶们送上节日祝福。集体演唱了《不再麻烦好妈妈》，《学习雷锋好榜样》

我园先后召开家长会、举办家长学校讲座4次、举办校园家长开放日1次，邀请家长参加家园亲子运动会、放飞梦想迎六一家园文艺成果展示会，周末早操时间特色汇报反馈，向家长发放幼儿半日活动观察记录表，学期致家长的一封信。“六一”与各共建单位实现联动，扩大本园影响力取得了良好的效果。我园还通过召开家长委员会议加强与家长的沟通，开展家长对幼儿园工作满意度调查问卷，虚心听取家长们的意见和建议。

2009年6月，实验幼儿园接待杨家峪红星幼儿园教师公开教学10节。

五、办学条件与财务管理

2009年幼儿园配备电脑2台，无线话筒2个，录音机3台。

2009年幼儿园为老师们订阅了《学前教育》《早期教育》《幼儿教育》<当代幼教》《上海托幼》《学前课程研究》《学前教育研究》《山东教育》《启蒙》《幼教博览》《家庭医生》《烹调知识》《幼教园地》《幼儿教师参考》《中国现代教育》<幼儿教学研究》《中国教工》18种杂志等。还为老师们购买了《教育的智慧》《教师的十项修炼》《反思型教师的成长》,《智慧阅读系列丛书—时文选粹》等。

六、特色与创新

篇(7)

【关键词】教育技术 高职学生 自主创新学习

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0252-01

进入新世纪，以科技创新为基础，以经济全球化、教育化为主要特征的发展潮流，正把人类社会带入一个前所未有的创新时代。现代教育必须与社会发展相适应，使受教育者不但要学习知识与技能，而且首先要学会学习。学校教育的趋势应成为学生主导学习的过程及方向，培养学生自主创新学习能力，这是世界性教育改革的潮流，也是终身学习理论的具体实践。

一、自主创新学习概述

自主创新学习的含义：

本论文研究的重点问题是在现代教育技术的背景下如何培养高职学生进行自主的、创新的学习，界定为在现代教育技术的理论指导下，通过自主创新性的教与学，培养和发展高职学生自主创新性学习意识和能力，全面提高教学质量；造就有自主创新性研究意识和教学艺术的新型教师群体。

自主与创新两者不可分割。自主是创新的前提，没有自主谈不上创新；而没有创新也就无从展现自主。只有自主与创新的完整统一，才能充分展示高科技、高情感时代人的自尊、自信、自强、自律这一进取型的人格精神。

二、教育技术对自主创新学习的作用

1.现代教育技术为学生自主创新学习能力的形成和发展提供了有利的条件。

2.运用现代教育技术，改革课堂教学是培养、提高学生自主创新能力的必然选择。

3.现代教育技术能够激发学生的学习兴趣，产生创新欲望。

三、自主创新性学习的课堂教学模式

1.设定目标创设情景阶段。

这一阶段为师生共同确定新课题的学习目标和训练重点、难点、明确学习方法。根据学生自主学习提出的问题，教师根据教材要求进行疏导和归纳，对学生提出具体的课堂自主学习目标，同时，教师创设一定的情境激发学生求知创新的欲望，以形成强烈的达标创新意向。

2.自主探究、自主学习设计阶段。

自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。不管使用何种教学方法，在自主学习设计中，都应该认真考虑以下三个方面的问题：（1）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；（2）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识（将知识外化）；（3）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。

3.合作探究，解难释疑阶段。

本阶段是自主阶段的进一步深化。它包括：（1）生生合作。既包括学生之间行为互动，也包括学生之间的思维互动；既有知识的交流，也有情感的交流与合作。（2）师生互动。是教师与学生之间的配合达到协调，它是合作的实质。以学生为主体的教学新模式，要求教师善于运用激励性的语言，鼓励学生，尊重学生的观点，并能接受与自己不同的意见，对学生求异思维，发散思维能给予正确引导。

4.深化练习，内化创新阶段。

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一个层次的学生设计可选择的空间，人人都能参与、人人都有收获。本阶段是意义构建和创新的阶段，是互动的升华也是学习的最高境界。创新，其实质是创造性，并不是高不可攀。在这一环节中，教师活动要求：（1）建立新知识的内在联系。引导学生对所掌握的知识特征进行再造想象或创造想象，让学生自主创新学习，寻求新旧知识的联系点。（2）综合设计。教师要根据知识之间的综合联系有针对性的设计问题和作业，鼓励学生求异求新，促使学生凭借自己的智慧和能力积极、独立地思考问题、完成作业，促进创造性思维品质的形成。

四、合作学习对自主创新能力培养的作用

合作学习以开发和利用课堂中人的关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。

1.强化学生主体意识，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性。

2.在合作学习中，在学习者交流中，他们的想法、解决问题的思路都被明显的外显化了，学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。

3.形成正确的评价，培养良好的品质。小组合作学习，使每一个参与者不仅充分的表现自我，而且在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短。

4.在讨论中，学习者之间观点的对立可以更好地引发学习者的认知冲突。

本论文的研究为高职教育模式的改革和发展进行了有益的探索，本文提出的自主创新学习模式为全面改革和创新学校课堂教学目标、教学方式等提供了有益的借鉴。本文主要从理论层面对高职教育中自主创新学习的方法和模式的建立进行了探讨，得出的有关结论还有待于实践的检验。

参考文献：

[1]联合国教科文组织.学会生存.　华东师范大学比较教育研究所译.　北京：教育科学出版社

[2]肖川.　全面认识学习教育理论与实践.　2010年18期

[3]李克东.　教育技术学研究方法.　北京：北京师范大学出版社