绿色化学与生活论文篇(1)

【关注视角】

大力推进中小学教育质量综合评价改革，建立全新的“绿色评价”体系，切实扭转评价学生只看分数、评价学校只看升学率的倾向。2013年6月，国家教育部出台《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，标志着我国中小学教育改革进入了“绿色GDP”时代。

2011年11月下旬，因应国家推进教育综合评价改革、实践中的课改与研究偏向，基于自贡市蜀光绿盛实验学校对绿色教育、绿色质量与课改生态的实践研究，四川省初中教育教学改革发展研究共同体“校长论坛”以蜀光绿盛实验学校为现场，主题聚焦“绿色质量与课改生态”，其核心价值诉求是：基于对全面落实素质教育的绿色质量追求，从整体创建学校课改生态入手，探索达成绿色质量的思想方法、行为路径与策略智慧。

叩问绿色质量与课改生态，“论坛”探讨了绿色质量与课改生态的内涵及其辩证关系、追求绿色质量与课改生态的价值和意义、达成绿色质量与课改生态的基本策略。在解决这些基本问题的同时，“论坛”集中研究了几个关键性的实践研究问题：怎样构建达成绿色质量的学校课程体系？怎样培育达成绿色质量的新型课堂？怎样构建诉求绿色质量的评价体系？怎样繁荣社团文化，助推绿色成长？等等。

经过理性务实、激情多元的主题讨论、互动碰撞，“论坛”形成了一批值得期待的成果。让我们一起走进这些研究，伴随着诉求绿色质量与课改生态的思想行走与行为踩点。

绿满天地春常在

——绿色质量与课改生态建设的思考与策略

李仁强

20世纪六、七十年代，美国社会动荡不安，各种矛盾交织，人们纷纷把矛头指向教育。美国创造性地提出以全面的、普遍联系的“生态学理论”解决教育问题。当今中国把教育摆在优先发展的战略地位，党的十八届三中全会提出“深化教育领域综合改革”。基于培育“课改生态”达成培养综合素质的绿色质量，当是解决教育症结问题的一种重要视角。

在我看来，绿色教育就是草根教育，生命力强、环境适宜性强，可以移植的均衡教育；草根的生长质量就是绿色质量，绿色质量必定是植根于学校课程体系、基于外部环境与自我生长的生态质量。追求绿色质量必须建设课改生态，并找到行为路径和操作策略。

一、春风唤醒绿意，教育又逢生机

当前进入“深水区”和攻坚期的改革，因利益调整引发的各种社会矛盾，都很容易指向教育，党和国家做出各种决策，提供了化解矛盾的智慧。

（一）清风和畅春意扬，教改进入新时代

2013年6月，为推进中小学教育质量综合评价改革，教育部了《推进中小学教育质量综合评价改革意见》，指出：新世纪以来，基础教育课程改革中，单纯以学生学业考试成绩和升学率评价中小学教育质量，严重影响了学生全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。构建综合评价指标体系，要把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等5个方面20项关键性指标，作为评价学校教育质量的主要内容，按照小学、初中、普通高中教育的不同性质和特点，细化评价指标、考查要点和评价标准的内容要求，完善综合评价指标框架，并改革评价方式和方法，科学运用评价结果。国家推进中小学教育质量综合评价政策出台后，引发教育系统对教育质量的本质叩问，对教育绿色质量的思考探索，激起学生、家长、社会对绿色质量的向往和追求。

（二）乱花渐欲迷人眼，课改需要再整合

自新课程改革以来，各地中小学紧紧围绕“转变学生学习方式，注重教学过程，关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的课改核心，展开了推进素质教育的课程改革。然而在课改实践中，出现了各种非生态的课改现象：

形式上追求新样式。比如拆讲台以示师生平等，印“学案”标志主导，限时讲课以示还原学生主体，不布置作业就叫减负，把考试变成羞答答的“监测”，随便什么活动都冠以素质教育的名义。

内容上依旧新瓶装旧酒。课程没有做到既照顾儿童的发展阶段，又反映人类的基本活动，没有反应回归生活的课程理念；质量上唯分数第一，分数依然事关学生的命运、教师的前程、学校的声望、家庭的温馨。

效益上基本不考虑成本。好像在中国人的固有思维中，教师就应该像老黄牛，默默奉献，不计时间、不求回报；学生就应该像不停的陀螺旋转，不给自由的时间和自主的空间，作业变成了管理学生的锐器，学生成为了“等待喂养的动物”。

当前热热闹闹的课改，实际上出现了“百花齐放各表一枝的点，独树一帜择善从流的线”的“点线式”状态。教育改革整体构建学校素质教育发展体系，从促进生命成长和综合素质发展的角度推动课程改革，从学校环境、课程建设、课堂变革、教师培养等方面整体优化课改生态。

（三）草色遥看近却无，研究亟盼问实质

课程改革10多年来，各种研究层出不穷，既顺应了时代需要，也推动了课改前行，为深化教育综合改革积淀了“量”的前提。在叩问“质”的同时，反思“量”的路径，我们发现：课改研究多是技术性、问题性、应急性、专门性等“点线式”研究，缺乏教育发展的整体性和师生成长的生态性研究，缺乏学校教育课程化视野与课程化行动，缺乏绿色质量理念和课程生态意识。

面对国家的战略期望和家长、学生现实亟盼的双重矛盾，人们更多地选择了适应现实需要的习惯做法——把口号喊响，把应试做实，把分数提高，让学生升学、家长满意、学校成名、政府称心，究其实质都是基于自我、生存发展需要的自我研究，国家战略、课程目标、学校文化、学生本质发展等教育生态要素，多被取舍为教师自我专业需要和学生分数需要的零枝碎叶。课改研究没有追问人的发展质量，没有关注课改生态，研究成了思想和技术移植，改革成了隔靴搔痒。

面对推进教育综合改革的国家政策背景、课改实践背景和研究背景，面对国家战略、课改形势、社会要求和教育自身的发展走向，我们唯一正确的选择应该是：诉求绿色质量，培育课改生态。

二、绿色质量与课改生态的内涵和辩证关系

党的十八届三中全会进一步强调深化教育领域综合改革：一是立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。二是强化社会责任感、创新精神、实践能力教育。三是强化体育、美育等薄弱学科建设。四是促进教育公平和均衡发展。五是标本兼治，减轻学生课业负担。这些改革的价值追求，实质就是绿色质量与课改生态诉求。

所谓绿色质量，简要地说就是全面、主动、发展、幸福的教育质量，具体包括五个方面：一是全面的质量，即德智体美全面发展，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观全面习得，个人愿望、家庭希望、社会要求、国家战略、未来担当等全面融合的立体质量。二是幸福健康的质量，遵循教育规律，符合身心特点，在愉悦追求中成长，不透支未来，不浪费今天，不悔恨昨天，自信阳光的质量。三是优化的质量，通过对自我身心、课程与生活、环境与文化、知识与实践、现实与未来、学校与家庭与社区，以及个人担当与社会需求、国家意识的优化，实现顿悟与自信的内在优化、接纳与整合的外部优化、顺应与发展的立体优化的质量。四是持续生长的质量，基于遵循认知规律、激活学习动机、培养学习情感、探究科学方法，获得低耗、高效、优质、终身发展的质量。五是个性化的质量：根据生命成长差异形成良好的个好、兴趣特长、个性习惯，在教育活动中通过坚忍不拔的追求获得成功的质量。

课改生态，广义上因应课改政策、社会需求、学校差异、师生个性等整体和谐的课改状态。狭义上是基于学校文化特色、教师素养、学生个性、社会需求等形成的和谐的课改系统。诉求绿色质量的课改生态是：遵循教育和生命成长规律，落实教育方针，推进学校文化课程化、学校教育课程化；凸显学校文化个性、彰显学校教育生命力，促进学校教育环境优化、学生个体发展、体现教师教学风格等。诉求绿色质量的课改生态拒绝盲目追风、简单复制、“邯郸学步”，强化本土气息、文化建构、生命活力、个体差异等思想和行为。

课改生态为绿色质量提供环境土壤、课程资源、方法路径、前进动力、内生力量和政策保障，绿色质量则是课改生态的价值追求和目的体现。

三、探寻行为源泉，内化理论体系

追求基于课改生态的绿色质量，具有丰厚的教育理论支撑。

（一）方向——马克思的人的全面发展理论

马克思的人的全面发展理论的基本观点，包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展等内容，强调人的活动特别是人的劳动活动的全面发展、人的素质和个性的全面发展，认为人的需要和人的劳动能力的全面发展需要，是人的本性，是人的活动的动力和目的。

（二）路径——发展心理学，根据人的发展心理特点制定相适应的发展目标和成长路径

发展心理学主要研究人生婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等年龄段的心理发展特点，阐明各种心理机能的发展进程和特征，探讨心理发展的内在机制和基本原理。发展心理学具有描述、解释、预测、控制等功能，专门研究个体心理和行为如何随年龄增长而发展变化、心理发展的过程性和动态性等心理发展性的特殊功能。

（三）动力——积极心理学、幸福心理学，从情感的角度引导师生快乐学习生活

积极心理学是研究人类的力量和美德等积极方面的心理学思潮，强调用一种更加开放、欣赏的眼光看待人类的潜能、动机、能力和美，能让人因对过去的满足、现在的快乐、未来的信心，带来幸福感和勇气、宽容、创造、责任。

（四）控制——元认知干预技术，结合认知心理启发、引导、激励，进行过程干预、控制，促进生命成长

元认知是对认知的认知，是对思维和学习活动的认识和控制。包括元认知知识（是什么—概念、现象）、元认知体验（为什么—理由、原因）、认知调节（怎么做—方法、措施）三部分内容。

（五）运动——生态教育理论和人的个性化发展理论，像车的轱辘承载前进与运动

生态教育理论立足于“生命观”，将以人为本作为核心理念，把学生作为能动学习的主体，以课堂作为教育的主要场所；把课堂看作师生生命发展的重要历程，重视生成的课程资源、提高教育的效益；重视学校、社会、政策资源等外部环境的调控和优化，着眼于人的全面发展和终身教育与学习。

个性化发展理论尊重生命特质，承认个性差异，强调“学生为本”，在充分关注学生个性发展的基础上发展共性。

理论回归实践才有生命力，实践赢得理论指导才有创造力。追求绿色质量，建设课改生态，必须从理论上找到支撑，并用以指导我们的课改行动。

四、开拓绿色路径，构建整体设计

（一）整合构建文化

文化若水，在有形与无形中浸润、滋养、灵动心灵。评价是金，既是规范，也是导向，核心是引导、激励生命成长。课程是土，综合国家课程和校本课程，执行课程计划，落实课程目标，核心是培育校本化的课程文化。课堂如火，点燃激情，发展潜能，激扬活力。环境似木，提供适宜生命绿色成长葱郁茂盛的环境和充足优化的资源保障，彰显生命的本色与个性。

追求绿色质量，学校应该根据“五行”进行校本化、班本化的课程和教学领导，培育生态化的学校课程体系。应该根据教育方针，结合学校教育思想、教师共识、办学目标融合成学校核心价值、办学理念等思想文化，将教师愿景、师生素养、本土民俗、社会需要和学校风气融合聚生为自觉的精神文化，将教育法律、道德规范、纪律要求熔铸成强制层面的制度文化。

（二）探索砺金评价

构建学校绿色质量评价体系，必须将学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况五大要素，进行校本化改造和细化，着力提高学生发展质量，促进教师进步和学校发展，不再以分数论成绩，而应聚焦学生综合素质发展。

（三）营造火热课堂

课堂教学固然需要动静有序，师生之间则离不开火热的交流激情。热烈的氛围将吸引每个人积极参与课堂活动，真正做到“情感在交流，课堂无闲人”。

（四）建设本土课程

随着课改的深入，国家课程和校本课程的丰富性、适应性、可选择性越来越凸显，但也可能带来课程选择的盲目和脱离地气，使教学失去效力、学习失去兴趣。建设本土课程更能让学生适应课改生态，使其心智、能力、品行、气质等更显本我特质。

（五）培育葱郁环境

培育课改生态，既要了解国家政策大气候，又要知晓本地人文小环境，才能唤起学校对课改环境的自我觉醒和责任担当，把教学行为融入课改生态，才能有效的培育课改生态，达成绿色质量。

（六）培养统帅师资

绿色质量取决于教师发展质量，教师必须全面提高素养，统筹质量因素，培育课改生态，优化资源配置，引领学生在自信快乐中主动获得知识、学习技能、修炼情感，为终身学习和发展奠定坚实基础。

绿色是生命成长的基调，但绿色质量并不排斥其他色调，多彩才有缤纷。追求绿色质量，培育课改生态，就是要让生命的原色和着心灵的光辉，照亮生命前行的大道。

编后点睛：

文本从时代呼唤、主题内涵与辩证关系、理论支撑与行为走向，建立了培育课改生态、达成绿色质量的基本思想与行为框架。

走出缺乏绿色质量引领的课改非生态，必须把握绿色质量与课改生态的内涵及其辩证关系。绿色质量是全面、健康、优化、可持续生长的个性化质量；课改生态是以学校教育课程化视野和行为，统合促进生命优化成长的资源、环境、路径、动力等，形成“以人的发展为中心”的学校教育生态系统，它要求：遵循教育规律与生命成长规律，推动学校教育课程化、学校文化课程化和育人环境整体优化。课改生态为绿色质量提供环境土壤、课程资源、方法路径、内生力量等，绿色质量则是课改生态的价值追求和目的体现。

培育课改生态，诉求绿色质量的理论基础，以人的全面发展理论为引领方向，以发展心理学探寻路径，以积极心理学与幸福心理学开发动力，以生态教育论和人的个性化理论，促进教育教学过程、环境优化，实现人的个性与共性和谐发展。

绿色化学与生活论文篇(2)

关键词：绿色，绿色软件，绿十字，绿党

 

作为语言中最易受时代与社会感染的基本要素，词汇自它产生的那一刻起，便包含着深刻而又丰富的文化信息，古今中外，从内容到形式，从系统到个体等莫不如此，并因随时与社会语境发生谐振而成为语言中最活跃，文化承载量最大的成分。就分布而言，它的这些信息量无不融合，渗透进词的各个方面：声音，字形，意义，语法和语用等等，而其最集中的体现，毫无疑问，应当在各个词的文化义里。[1]23

中世纪时绿色代表邪魔（包括龙），有时又表示爱。这些象征意义现代已不明显。在西方股票市场，绿色代表股票上升；在中国股票市场则相反。（主要原因是因为中国喜欢红色又代表共产党所以把红色设为上涨按照规定，下跌要使用上涨的反色所以中国的下跌时绿的。但西方传统中绿色代表安全，红色代表警戒，所以是绿涨红跌）。在中国的五行学说中，绿色是木的一种象征。绿色是植物的颜色，在中国文化中有生命的含义，也是春季的象征。“绿”作为绝大多数植物生命上升阶段的本色,它是大自然各种生命色彩旋律中的主调，宁静、和谐而鲜活，医学研究证明：生活在绿色环境中，人体的基本温度可以下降1---2度，随之而来的是：脉搏减缓，心脏压力减轻，呼吸趋向均匀。

于是，从绿色中，诗人歌德读出了“宁静与稳定”的意蕴，画家康定斯基进而将它描绘成了“人间的、自我满足的宁静，这种宁静具有一种庄重的、超自然的无穷奥妙。”大概很少有人会断然拒绝“绿”所展示的这种生命的魅力。在中国，朱自清写过赞美绿的散文，艾青写过颂扬绿的诗篇。在他们的笔下，“绿”是那样的魅力与可爱：[2]

例【1】：到哪儿去找这么多绿;

墨绿，浅绿绿十字，嫩绿，

翠绿，淡绿，粉绿……

绿得发黑,绿得出奇;

在这些“绿”中，有些事客观存在，确实“绿得出奇”，像“墨绿”、“浅绿”、“嫩绿”、“翠绿”、“淡绿”、“粉绿”……也有些是诗人的幻觉，带有很强的主观情感色彩，例【1】中第二小节的渲染与夸张就是很好的说明。

尽管我国文学家对“绿色”早就有了职业的亲切与敏感，然而，在中国传统的主流文化里，“绿”就属于间色，与正色相对，顺理成章，上古人很自然也把它打入了贱色的冷宫。[3]比如：

例【6】：夏朝尊黑，殷代尚白，周朝敬赤，没有它的份儿；

例【7】：与五行（金，木，水，火，土）和五方（东，西，南，北，中）相对应的五色（背，赤，黄，黑，白）当然更轮不上它。

足见“绿色”在当时的地位确实不高。

汉代时，绿色开始被用于冠帻服色之制，《汉书，东方朔传》中就有宫廷厨师戴绿帽以明其卑贱身份的记载。唐代以后，“绿”虽然有幸进入了官阶，那也仅仅是下层官吏六品（深绿）与七品（浅绿）的标志与象征，白居易“分手各抛沧海畔，折腰俱老绿衫中”（《忆微之》）的诗句很能让人感受到一种卑微的叹息。元，明之际，更是每况愈下，不光绿袍将而成为八九品的服色，甚至还有了“娼家男子戴绿头巾”的规定，这大概便是当今民间说辞“绿帽子”的直接渊源了吧。到了清代，“绿旗”是汉营地方军的标志，其地位与正黄，正白等八旗兵有着天壤之别。

进入现代社会，这种色彩偏见与歧视本来已经趋向淡化和消隐，可在那场史无前例的“文革”中，由于对革命“红色”的崇拜和迷惘，红绿灯中的“绿色”险些被颠倒为表示“不准通行”，而成为一种阻挡前进的颜色。

平心而论，在斑斓的色彩世界里，“绿色”未必一定是人们审美的首选之色。据记载：

1997 年初，日本武藏野美术大学教授千千岩英彰曾以“你最喜欢的颜色”为题对世界25个国家和地区的大约5500名年轻人进行调查，排在前四位的是：蓝，红，黑，白。

可见，当下词汇的这种“绿色的选择”，实在是人们对工业文明进行反思之后的一种理智的选择。[4]

其实，作为源头，在西方文化中，“green”原本还有许多超色彩的文化义项蕴涵。比如：

例【9】：年轻，幼稚，不成熟。

A green hand ( 或 green horn ) 生手

Green paper 绿皮书（提出建议或意见以备讨论的政府文件，常印在绿纸上，以区别于代表固定政策的白皮书。）

随着社会经济的发展，绿色这个词逐渐和环保联系起来，其中有绿色革命（狭义和广义）。狭义的绿色革命是指发生在印度的绿色革命。1967---1968年，印度开始了靠先进技术提高粮食产量的绿色革命的第一次试验，结果粮食总产量有了大幅度提高，使印度农业发生了巨变。广义的绿色革命是指在生态学与环境科学基本理论的指导下，人类适用环境，与环境协同发展，与谐共进所创造的一切文化与活动。绿色设计是指设计出的产品可以拆卸，分解，零部件可以翻新，重复使用绿十字，这样既保护了环境，也避免了资源的浪费，减少垃圾数量。

绿色投资是指用于防止环境污染与治理被污染环境的投资。[5]

绿色文化，从狭义来讲，绿色文化是人类适应环境而创造出的一切以绿色植物为标志的文化。包括采集----狩猎文化，农业，林业，城市绿化，以及所有的植物学科等。以广义而言，绿色文化是人类与自然环境协同发展，与谐共进，并能使人类可持续发展的文化。它包括持续农业，生态工程，绿色企业，也包括了有绿色象征意义的生态意识，生态哲学，环境美学，生态艺术，生态旅游，以及生态伦理学，生态教育等诸多方面。

在商业设计中，绿色所传达的清爽，理想，希望，生长的意象，符合了服务业，卫生保健业的诉求，在工厂中为了避免*作时眼睛疲劳，许多工作的机械也是采用绿色，一般的医疗机构场所，也常采用绿色来作空间色彩规划即标示医疗用品。

此论文探讨了绿色这个词从古至今的发展和词义演变，绿色不仅仅代表颜色的意思，它还可以和人的心情，喜好联系起来。古代的一些诗人也写过赞美绿的文章，在他们的笔下，绿色代表上升的意思。而相反的是，绿在古代是表示贱色之意。随着社会的发展，和绿字有关的词语像雨后春笋般涌现出来，像绿色奥运；绿色环保；绿色产品等等。通过对绿色这个词义扩展的变化和演变，可以看出社会的演变和发展。

参考文献：

[1]张敏，1978，《认知语言学与汉语名词词组》，中国社会科学出版社

[2]赵艳芳，2000，《认知语言学概论》，上海外语教育出版社

[3]沈家煊，1999，《不对称与标记论》，江西教育出版社

[4]张辉，2003，《术语及其理解的认知语义学研究》，北京军事宜文出版社

[5]周一农，2007，《词汇的文化蕴含》，上海外语教育出版社

绿色化学与生活论文篇(3)

关键词：低碳经济 大学生 绿色消费观

近年来，随着资源环境与经济发展的矛盾日益突出，关于环境问题所引发的全球性灾难的警告已经逐渐被人们所关注，特别是哥本哈根气候变化会议的召开，以低能耗、低污染、低排放为主要内容的经济模式——“低碳经济”呈现在世界人民面前。“低碳革命”、“低碳消费”、“低碳技术”、“低碳旅游”、“低碳人生”、“碳足迹”、“碳中和”等一系列时尚的新概念逐渐走进大众的视野，并为人们所熟知。低碳经济已成为世界各国的共识，且成为我国的战略重点和全民教育的重要方向，在这样的大背景下，倡导低碳消费也已成为人们新的生活方式，构建低碳经济发展相适应的绿色消费观也显得愈发突出，然而在低碳经济发展的整个动力系统中，大学生消费群体所暴露出的问题却不容忽视。因而，大学生绿色消费观的重建显得尤为重要。

一、低碳经济内涵和时代要义

所谓“低碳”是指以二氧化碳为主要成分的低温室气体排放。“低碳”一词早在1992年的《联合国气候变化框架公约》中就已经被提到，在1997年通过的《京都议定书》也全面阐述了全球应对人类大量消耗化石能源、大量排放二氧化碳引起全球气候灾害性变化背景下的全球气候变化。自工业革命以来，由于人类开采、燃烧能源，大气中的二氧化碳气体含量急剧增加，再从当前的经济社会“高投入、高消耗、高排放、低效率、难循环”的“三高一低难循环”发展方式来看，低碳将是未来经济生活的主流，低碳经济是在人口的剧增，二氧化碳的大量排放，工业的快速发展，生产生活方式的无节制，人类欲望的无限上升背景下提出的新概念。

所谓低碳经济，是指在可持续发展理念指导下，以低能耗、低污染为基础的绿色经济，通过技术创新、产业转型、制度创新、新能源开发等多种手段，最大限度地减少煤、炭、石油等高碳能源消耗，减少温室气体排放，达到经济社会发展与生态环境保护双赢的一种经济发展形态，其核心是促进整个社会经济向高能效、低能耗和低碳排放的模式转型。

低碳经济的发展模式就是在实践中运用低碳经济理论组织经济活动，将传统经济发展模式改造成低碳型的新经济模式，具体来说，低碳经济发展模式就是以低能耗、低污染、低排放和高效能、高效益为基础，以低碳发展为发展方向，以节能减排为发展方式，以碳中和技术为发展方法的经济发展模式。

我国政府在2009年的全国人大常委会上通过了应对气候变化决议，明确提出：立足国情发展绿色经济、低碳经济，把积极应对气候变化作为实现可持续发展战略的长期任务，并纳入国民经济和社会发展规划，明确目标、任务和要求。这一决议表明了低碳经济是社会经济发展模式的一次革命，同时也表明了我国发展低碳经济的决心，标志着发展低碳经济、树立科学发展的价值观和消费观，提倡绿色消费，已经成为了我们落实践行科学发展观的重要途径。

二、低碳经济之于大学生绿色消费观的理性分析

绿色消费是低碳经济发展的内在动力，绿色消费观是指在消费过程中以低碳为消费基础的节约资源、保护环境、维持人与自然良性循环发展的生态消费理念，是人类在资源匮乏、环境危机、尤其是全球气候变暖的状况下兴起的一种兼顾代内与代际可持续发展的新型消费理念。未来绿色消费可能会深入到个人的生活、工作休闲等各个方面，这就要求我们的国民要按照科学发展观的要求去更新自己的消费方式和消费理念，我们要从改变大学生的生活、消费方式入手培育全民的绿色消费观，绿色消费无疑成为了对低碳经济发展引擎和拉动作用的重要环节。

1.大学生消费观存在的问题

（1）个人主义的消费倾向

90后的大学生个性张扬，社会责任意识缺失。有些人在追求自我实现的同时不顾及他人的利益，过分的最求个性化、时尚化，根本不考虑家庭的承受能力，在消费上表现出唯恐落后于潮流的态势，肆意妄为的放纵自己，存在不理性消费冲动和消费行为。

（2）消费主义的消费倾向

当代的大学生追求高物质消费，存在一种崇尚和追求过度占有的消费理念，节俭意识极其淡薄，甚至把消费作为一种生活的目标。有很大一部分群体的学生重视当前享乐从而轻视了精神价值，导致在大学校园奢侈品消费、透支消费、炫富消费、过度社交娱乐消费等消费形式的产生，与绿色消费背道而驰。

（3）功利主义的消费倾向

当前的大学生应把节俭视为品德养成的基础，但是却有学生在人情消费和学习消费等方面的消费上表现出了不择手段、自私自利等浓厚的实用主义色彩和功利倾向。高度的物质文明和丰富的社会物质财富给学生带来时尚生活的同时，也功利主义思想带到了学生群体中。

2.树立绿色消费观的重要意义

大学生作为社会需求的重要拉动群体，及时了解他们消费行为的特点并帮助其树立绿色消费观，对改善大学生的生活质量，建设低碳社会都具有重大意义。

（1）有利于全面构建低碳社会

大学生作为特殊的消费群体，应该从自身条件出发，在社会生活中起示范作用，树立绿色消费观。杜绝盲目消费对资源环境的破坏，用实际行动促进低碳经济、低碳文化、低碳生活的发展。

（2）有利于改善大学生的消费质量

绿色消费观可以使大学生感知环境保护与自身利益的密切关系，在日常的学习生活中自觉地践行绿色消费，从根本上改善大学生的生活质量。

三、低碳经济主导下的大学生消费观重建的路径选择

1.理论路径

构建完整的绿色教育体系，将绿色消费观教育作为大学教育的重要组成部分。高校作为思想政治教育的主阵地，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的摇篮。显而易见也是当代大学生绿色消费观教育的主阵地，有其得天独厚的优势。因而要加强大学生的绿色消费的基础理论知识教育，营造绿色消费观的氛围，使绿色消费观深入人心。

大学生群体相对于社会群体来讲，其绿色消费观念的整体水平是高于社会平均水平的，正确理解绿色消费的理论意义，帮助大学生提高消费道德水平、形成正确的消费方式，是大学生遵循绿色消费观的前提保障。因此首先要将国家的可持续发展战略、环境友好型社会和资源节约型社会的建设战略贯穿高校思想政治教育其中，以政治理论课为依托，在加强国情和民情教育的同时，以马克思主义作为理论引导，帮助大学生树立科学的世界观、消费观。其次要在高校的课堂开设绿色消费课程，加强绿色消费教育，将绿色的消费观基础理论教育融入到课堂教育并作为大学教育的重要组成，这是一个全新的课题，也是我们宣传低碳理论、传授低碳知识的有效路径之一。最后是积极开展宣传教育，舆论工作也是一种思想政治工作，利用校园主阵地的网站、宣传栏、报刊杂志等媒介，为大学生营造出强大的舆论氛围，形成人人讲低碳、人人讲绿色消费的校园舆论常态。

2.实践路径

自觉践行低碳标准，把加强消费道德教育纳入到校园精神文明建设总体当中。高校是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的地方，而大学的校园是培养绿色消费观的主要环境，大学生良好消费风气应该成为校园文化建设的重要组成部分。所以，高校的绿色消费教育的科学程度，将决定着当代大学生能否树立的科学合理的绿色消费观。

绿色消费作为经济生活、文化生活与社会生活的连接点，要让其真正成为个人的需求满足和经济发展动力，一方面要以社会实践活动为基础，通过科学的策划和精心的组织，让广大学生成为新思想、新观念的倡导者和推动者，并参加到低碳生活的社会实践活动中，使低碳经济的概念以乘倍数增长的速度在学生群体中广泛推广，从而形成合理的、绿色的消费观。另一方面要以校园文化建设为平台，构建校园文化建设的新体系，不断丰富校园文化建设的内容，在校园文化建设中设计关于大学生消费观的活动专题，依托学生团体开展消费观辩论和研讨、消费知识竞赛等活动，这样不仅仅让受教育者停留在知理层面，还能够在更深层次的导行过程中表现，在实践中做到知行合一。

3.生态路径

创新视阈建设低碳校园，营造低碳环境，让绿色消费成为生态文明构建的重要途径。生态文明是一种全新的思想观念，高校应将低碳发展和低碳管理的思想融入到学校的各个方面，让受教育者培养低碳意识，获得低碳技能。在高校绿色消费是倡导改变传统的高碳生活方式，这就需要大学生每个人从自己做起，从提倡水资源的节约利用到倡导空调适度开放；从提倡少用一个塑料袋到倡导多带一个帆布包；从提倡网上办公到倡导减少纸张利用；从主动收集垃圾到积极进行垃圾分类；从反对自私的享乐观到拒绝挥霍铺张。通过环境教育平台，加强大学生日常生活中的低碳知识教育，让学生反思自己的价值观和生活方式的同时了解到绿色消费观既是一种理性的消费观，也是一种文明化消费，因此是实现生态文明的重要路径。

参考文献：

[1]潘家华.澄清对低碳经济的几种误解[N].北京日报，2010-01-04（18）.

[2]郭晨.低碳经济时代大学生绿色消费观的构建[D].浙江工业大学，2011（5）：41-42.

[3]韩春.浅论低碳经济下大学生消费观的重塑[J].茂名学院学报，2010，20（2）：14-15.

[4]熊小青，郭伟.论低碳经济下大学生消费观的重塑 [J].科教导刊，2011，4（11）：128-129.

绿色化学与生活论文篇(4)

【关键词】农村校园；绿色化学；教学构想

从全球范围来看，存在的十大环境问题除土地沙化和森林锐减问题，均受到化学产业直接或间接的影响。随着时代的进步和思维的发展，人们逐渐认识到保护生存环境的重要意义，并致力于在校园进行绿色意识、绿色技术和绿色成果的教学，提高一代人的“绿色思维”，逐渐消除各种不利因素。

1 在农村校园开展绿色化学教学的重要意义

1.1 开展绿色化学教学是一种发展战略。人类从蒙昧走到工业时代，实现了伟大的社会进步与变革，却要承受发展所带来的一系列影响和后果。在农村校园开展绿色化学教学是固本培元之策，受就业政策限制，学校的学生至少有五分之四回到脚下这片土地，从事农村劳作，他们的绿色化学知识，会让他们在从事农业劳作时，降低有害化学制剂的使用和控制有害物质的输出；而走出农村进入城市就业的学生将会在不同的岗位上，充当绿色环保“宣传员”的角色。所以，这是一种带有全局性、根本性的发展战略。

1.2 开展绿色化学教学是一种社会责任。我国有一半以上的人口在从事农业种植及养殖，但从实际情况来看，受到化学工业伤害最大的就是农村，招商引资、地办工厂和其他生产形式，排放大量的污水和废气，使农村土壤的肥力受到极大的伤害；大量的使用氮肥、磷肥、复合肥料、微量元素肥料等多种用以促进农作物生长的化学制品，在产量提升的同时，却破坏了根本，造成这些问题的原因就在于农民不清楚化学制剂的危害。所以，在农村校园开展绿色化学教学，普及化学知识是整个国家和社会的责任。

1.3 开展绿色化学教学是一种历史进步。每一次思维的变革和理论创新都会推动历史的进步，人类在在痛定思痛之后，认识到化学工业的危害并进行相应的纠正，其本身就是一种发展。绿色化学教育能够培养一代人的持续发展观念，直接关系到未来相关产业的发展，比如节能减排、减量、减废以及相关产业的进步。我们在开展教学当中，除了要教授他们绿色、环保、安全的化学知识，更要在思想上、行为上和制度上培养他们高度的社会责任感，使这种绿色意识转化为他们自觉的行为。

2 在农村校园开展绿色化学教学的必要性及可行性

2.1 开展绿色化学教学的必要性。据不完全统计，通过近10年的环境治理，我国的城镇工业污染比重至少下降了30%，取得了较好的治理效果。但从农村来看，还存在大量的污染因素，如过量使用化肥、农药及操作不得法，导致污染加剧；规模化畜禽养殖，缺少生态环保考虑和循环利用意识，造成大量的有机污染。在农村校园开展绿色化学教学可以使他们在潜移默化中受到影响，起到意想不到的效果。

2.2 开展绿色化学教学的可行性。农村校园一般只有初中和小学，而在小学只是进行化学启蒙，初中才开始进行系统的化学教学，这个年龄段恰好是接受知识最佳的年纪。可以通过理论灌输、合并安排、同期讲授的方式进行教学，绿色化学教学大多以实用技术为主，可以通过小实验和课外活动进行现场演示，不会占用大量的时间，还可以提高教学的趣味行，有较强的操作性和直观性。

3 在农村校园开展绿色化学教学的基本构想

3.1 结合课堂教学，抓好绿色理论渗透。课堂教学是主阵地，要想在课堂实现绿色理论的灌输，必须要与化学知识要点结合起来，否则离开了必要的化学知识，必然会使绿色理论成为无本之木，无源之水；化学教师要成为理论先行者，加强对相关理论的研究和国内外最新理论成果的搜集，针对学生的年龄特点和身边应用的实例，及时将应用理论灌输到他们的思想当中；另外在教学当中，教师要积极的思考自己的教学内容当中，是否有不绿色环保的内容，在引用事例的时候，可以直接使用绿色事例，让学生在学习时就掌握正确的理论和方法，不致于走弯路。教师在农村校园中进行绿色理论学习时，要注重思想发动，纠正错误言论。比如个别家长认为虽然化肥有害，但却提高了产量，增加了收入等错误认识。

3.2 立足实验论证，加强绿色成果推广。实验是最有说服力的展示，一个成功的实验胜过多次理论灌输。在进行化学实验时，必须要进行理论验证和成果展示，从实验角度出发，确保器具、过程和结果的绿色导向。要优化实验的内容，可以具体阐述实验的过程、结果，但注意分步操作，尤其在农村校园这样的特殊的教学体系当中，用最简单的操作说明复杂的道理；在实验当中，要尽量使用农村现有的化学产品或者学生身边的化学元素进行操作，保证学生能够快速理解和应用；在操作中，尽量要合并实验和微型试验，减少实验次数和化学制剂数量，本身也是绿色教学的一种应用。根据实际情况，对于有毒有害或者程序相对复杂的实验，可以使用互联网资源、演示视频以及其他资源进行教学，既能够了解实验原理，也可以加深学生的直观印象。

3.3 扎实开展活动，深化绿色教学构想。对于在农村校园开展绿色教学必须要开展大量的活动进行辅助与补充，农村自身就有很多教育资源。有正面的，也有负面，教师必须在科目开始前，设置好各项辅助活动，搞好实地堪察，确保能够达到深化绿色教学构想的要求。比如开展现场参观活动。对于部分环境污染较为严重的企业周边土壤或者河流进行观察，通过多处采样，对比观察的方式，让学生明白排放工业废水或者废气的危害；也可以参观比较成功的农村畜养模式，比如养牛、养鱼和沼气一体化模型，可以构成一个良性循环模式，不仅可以降低污染，还可以提高农产品的质量和数量；也可带领学生开展“我是绿色小专家”、“绿色环保、人人有责”等义务宣传活动，既可以让更多的人了解绿色环保就在身边，也可以深化绿色化学教学的效果，更可以强化学生的自豪感和学习兴趣。

在农村校园当中开展绿色化学教学有着得天独厚的优势，抓住基础教育，使环境保护从治标彻底走向治本，对实现真正的绿色环保和可持续发展具有极高的战略意义。

参考文献：

[1] 曹秀芳，陈长水，徐胜臻.农业院校中开展绿色化学教学的构思探讨[J].安徽农业科学，2010，38（35）

绿色化学与生活论文篇(5)

关键词：绿色出版；概念；厘清

中图分类号：G230 文献标志码：A 文章编号：1673－291X（2010）35－0215－02

一、绿色出版的提出

低碳发展已成为世界各国十分重视的经济发展理念和方式。当部分发达国家使出混身解数与发展中国家为减排目标进行博弈之时，我国作为负责任的大国，在哥本哈根会议上正式宣布与承诺了减排目标：到2020年，我国单位国内生产总值二氧化碳排放将比2005年下降40%-45%。

出版业作为文化产业的重要组成部分，更要自觉地率先为实现国家减排目标、提升我国公民环保意识和实现环境教育做出特有的突出贡献；出版业作为一个资源和能源消耗密集型产业，其经济发展的理念和模式必然要实现从“高碳”向“低碳”的转型。所以，着力发展绿色出版，既是出版人必须承担的社会责任，又是出版产业发展的客观要求。

近20年以来，政府相关部门、环保作家和出版人士从各自关注的角度，为实现“低碳”出版、绿色出版做了大量的实实在在的重要工作。

以马霞夫妇和廖晓义等为代表的著名环保专业作家和环保活动家，组织活动、创作环保题材图书（《环球绿色行》、《儿童环保行为规范》、《伐木者，醒来！》、《中国风沙线》等），宣传环境保护。[1]诸大建、余谋昌等学者撰写《走可持续发展之路》、《文化新世纪：生态文化的理论阐释》等著作，以传播生态与社会发展为视角，帮助人们树立以自然生态、人文生态建设为核心的可持续发展观。

相关部门组织号召全民读旧书、借书读、换书读等一系列“环保阅读”活动。世纪之初在北京举行的“新世纪出版与环保论坛”倡议“用再生纸，出环保书”，童心出版社的《儿童环保行为规范》是我国尝试用再生纸印刷的第一本“绿色图书”；2008年，弘文馆出版的少儿环保读物《阿米》，就直接以“中国第一本由100%再生纸印刷的环保图书”为宣传卖点。张抗抗等作家签署《作家爱森林宣言》，支持绿色出版。

为加快实施绿色印刷战略，促进我国印刷产业发展方式转变，新闻出版总署与环境保护部于2010年9月14日正式签署《实施绿色印刷战略合作协议》。北京市政府正式批准北京印刷学院成立绿色印刷包装产业技术研究院，进行绿色印刷包装关键技术研发、技术转移及成果孵化、高端工程技术人才培养。

很显然，上述提及的为绿色出版所做的各方面努力是零散的、不成体系的。为了实现国家减排目标，实现从“高碳”向“低碳”的模式转变，为了能够举全国之力着力推进绿色出版的进程，找到绿色出版发展的道路，我们必须高度重视对于绿色出版概念、建设体系等重要理论问题的研究，通过讨论，努力达成一定的共识，并利用这些理论成果，直接指导绿色出版产业体系的建立，指引绿色出版的科学发展。

绿色出版的理论与实践问题的深入讨论并尽快达成共识，迫在眉睫，势在必行。

二、绿色出版概念的提出

目前，人们对“绿色出版”的认识还很模糊，有不少困惑。政府官员、业界同仁和专家学者都在举行会议、召开论坛或出国考察，努力探索绿色出版的理论体系与产业发展体系。

2010年夏天《编辑之友》以笔会形式，特邀已践行在“绿色出版”一线的出版发行集团、民营书业代表、媒介观察员与相关学者，共同探讨“绿色出版”相关理论与实践问题。这次讨论主要是围绕山西出版集团总经理齐峰同志首次在该刊倡导以转变发展方式为主旨的绿色出版，提出的绿色出版概念这一中心话题进行的。齐峰同志认为，绿色出版：“即运用现代科技手段立足生态可持续发展的健康文明型、节约环保型的编辑出版理念”，认为应从“绿色内容”、“绿色材料”和“绿色产业体系”三方面着手建立“绿色出版”[2]。

齐峰同志关于绿色出版的概念涵盖了绿色出版的几个核心问题。概念中隐含的第一个信息是绿色出版的核心思想与目标――实现生态的可持续发展；隐含的第二个信息是绿色出版的基本内容――健康文明、节约环保；明示的第三个信息是编辑出版理念要绿色、要先进；明示的第四个信息是绿色出版要借助现代科技手段。

该提法若从关键信息的附着上来看，已是非常全面科学了，但要从信息表达与传播的效果上来看，还可以进一步修改与完善。因为我们的概念表达一定要达到两个效果：一是受众理解起来准确、明了，二是能直接指引我们开展工作。

修改与完善概念表达，看似在玩文字游戏，其实不然。当今人们之所以对绿色出版的认识很零散，很模糊，很困惑，就是因为大家缺少对绿色出版的概念和理论体系的清晰认识。

三、绿色出版概念的继续厘清

随着讨论与实践的不断深入，大家对绿色出版的认识正在不断地更新与完善。基于齐峰同志的概念，笔者对“绿色出版”概念进行了继续厘清：

“绿色出版”是在科学的编辑思想与管理理念指导下，运用现代科技手段，立足以健康文明的人文生态和节约环保的自然生态的可持续发展的出版活动。

这个表述厘清了以下几点：

第一，明确指出绿色出版要建立两个生态，即“健康文明的人文生态”和“节约环保的自然生态”，而且，“健康文明的人文生态”在“节约环保的自然生态”之前。

健康文明的人文生态的可持续发展，也是绿色出版的建设发展目标。这样的认识，已经颠覆了人们一直以来的观念：认为绿色出版就是低碳出版，立足于节约环保的自然生态的可持续发展的出版活动，推进绿色出版就是将全部的精力投入到推进”低碳出版“工作（即优化生产和流通过程以减少碳排放，设计生产碳排放较少的产品，倡导低碳消费）中去。

事实上，低碳出版只是绿色出版建设的直接要求。倘若用低碳出版方式生产出大量读者不需要、不健康的出版物，造成资源浪费的危害要比高碳出版的危害更大，绿色出版也就难以真正实现。

因而，推进绿色出版建设不能仅仅停留在推进低碳出版这个层面，我们要树立更远大的目标：积极营造绿色文化环境，推进绿色出版文化建设，建设健康文明的人文生态。通俗地说，就是要策划读者需要的出版物，打造优秀的出版物，生产健康文明的出版物。科学内容是绿色出版的最高建设目标。

第二，指出绿色理念是绿色出版的指导思想。

现代科技只是实现绿色出版的一种手段，科学的编辑思想和管理理念自始至终在实现绿色出版过程中起着关键作用。

科学的编辑思想，是编辑建立绿色出版理念的基本指导思想。在科学的编辑思想的指导下，编辑才能做好”议程设置“工作，策划出能够引导、教育、鼓舞和激励读者且读者喜爱的出版物，最大限度地减少出版浪费，坚决避免内容污染。内容好了，库存少了，高耗能高污染的材料少了，出版材料和出版内容就绿色了。

科学的管理理念，是出版人建立绿色出版理念的高级指导思想。出版单位乃至出版产业为了照顾各种利益，若不能配备科学的出版品种比例，不能积极组织、研发和投入“绿色渠道”，科学引导读者利用“绿色渠道”消费，不能建立绿色出版的有效的激励和管理机制、产业体系，仅仅依靠编辑策划出好的内容，想做到持续、全面的绿色出版是不可能的。

笔者认为，对于绿色出版的认识，应该从环保、内容优秀的层面上升到科学管理的层面。如果条件成熟，我们的认识还应尽快上升到如何处理出版业同网络电信、技术开发商等相关绿色出版参与体之间的关系和利益博弈的高度。笔者的这个表述，指出了绿色出版的目标和基本内容。绿色出版的目标是实现人文生态和自然生态的可持续发展，为达到这个目标，绿色出版必须要坚持”节约环保“和”健康文明“。我们可理解为“一个中心，两个基本点”。“一个中心”是指立足生态的可持续发展。上文提及的作品《走可持续发展之路》，就是帮助大家树立可持续发展观，实际上是传播绿色出版的核心观念。“两个基本点”是指“健康文明”和“节约环保”，是绿色出版的基本内容。“健康文明”和“节约环保”的含意非常丰富，从传播学角度来看，无论是出版内容、出版方式、出版渠道、出版媒介（材料），还是出版者编辑思想和管理理念，都要求健康文明、节约环保。上文提及的人们正在为绿色出版所作的努力，有的是为绿色内容而努力，有的是为绿色媒介而努力，有的是为绿色渠道而努力，有的是为绿色出版方式而努力，都是在”两个基本点“的框架下进行的。

以上是绿色出版概念的继续厘清，完全是在学习齐峰同志科学的观点基础之上，进行了一点表达上的技术完善。如果说齐峰同志提出绿色出版的概念在绿色理论体系上具有革命性意义的话，笔者在概念表达上进行的一点完善只能算是技术改良。希望笔者做的这点苦力活，能够帮助大家理解与认识绿色出版，直接指导我们的工作实践。

参考文献：

绿色化学与生活论文篇(6)

 

我校2002年6月，根据国家环保局、国家教委、中央宣传部《关于环境教育行动纲领》的要求和国家环保总局《绿色学校指南》，结合学校实际，学校将创建省级绿色学校纳入了学校工作目标，启动了学校创建省绿色学校工作。三年多来，学校在市环保局、教育局具体指导下，扎扎实实地开展了创建工作，制定并严格实施了创建工作方案。学校的创建工作取得了较为突出的成绩，根据《江苏省绿色学校评估验收标准》，我校进行了认真的自查，自查得分为97分。现将学校的创建工作和自查情况报告如下。

一、学校的创建工作

（一）创建工作的指导思想与目标设定

1、指导思想

我校创建省级绿色学校的指导思想是：坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以主动参与社区全面建设小康社会总揽学校工作大局，以进一步深化学校课程改革、全面提高环境教育质量和努力打造人文化校园和绿色生态校园，扩张学校品牌优势、提高办学效益为核心，以“绿化校园、美化环境、强化环保教育，开发隐蔽课程，浓郁育人氛围，增强教育效果”为主题，确保学校的可持续发展，成为基础教育中实施环境教育和绿色教育的典范。

2、工作目标

（1）创建省级绿色学校的总体工作目标

以绿色教育为抓手，全面实施人文管理，实现和谐教育，进一步推进课程教学改革，把学校建设成环境优美、文化高雅、质量优秀、素质全面的省级实验小学，高标准地通过省级绿色学校评估验收，为学校可持续发展奠定坚实的基础。

（2）学校创建工作的分期目标

到2002年6月，编制完成学校创建绿色学校工作意见，分解学校创建工作职责。

到2002年底，完成校园环境和文化整改，为创建省级绿色学校奠定坚实的基础；

到2002年8月，完成学校厕所改造。

到2003年8月，完成学校食堂改造工程。

作好省级评估验收的所有准备工作，力争高标准通过省级绿色学校的评估验收，为学校发展目标的实现创造良好的条件。

（二）创建工作思路与行动规划

1、基本思路

创建绿色学校的总体思路是：负重自强，抓住机遇，创新思维，创新体制，整体规划，分步实施，协调推进，做精做强，持续发展。

2、行动规划

（1）统一全校认识，形成集体意志

通过全校大会、专题研讨等形式，进一步宣传、学习、讨论，提高对创建绿色学校重要性和急迫性的认识，要充分认识到：在新的形势下，创建绿色学校，是落实科学发展观，构建和谐社会，满足人民群众日益增长的教育需求的明智选择；是加快学校发展，提高教育整体水平和教育质量的重大举措；是以改革、创新和发展为动力，促成学校以创建工作为契机，全面反思办学实践，总结经验的有效途径；绿色的灵魂是持续发展，绿色的内涵是人与人、人与自己、人与环境的协调发展，绿色的标志是人文化。要将创建省级绿色学校作为近期建设和发展的重要目标，深入人心，成为集体的意志和行动的共同准则。

（2）落实德育首位，改善人际关系

以德育系统科研为先导，进一步完善学校的育人模式，进一步拓展学生成才途径，成立德育工作领导小组和指导小组，切实加强对德育工作的领导和指导；进一步完善学校全员育人制度和运行机制，统合学校德育资源，充分发挥其德育功能；加强和学生家庭及社区的联系，创新学校德育工作网络；分解学校德育目标，构建德育目标体系；提高“三自教育”的层次和水平，凸现德育工作特色；改进心理健康教育的模式和方法，增加心理健康教育的人、才、物投入，着力塑造学生健康的心理和健全的人格。

（3）夯实特色基础，增强学校个性

围绕“一主两翼”的办学模式，提高教育教学质量；全力打造一流的数字化校园，使信息技术渗透到学校工作的方方面面，全面推进信息技术教育，全员提高师生员工的信息素养；总结科技教育的成功经验，创造科技教育教育的新业绩。进一步开发科技教育和绿色教育的校本课程，推进学校课程改革。

（4）推进课程建设，提升办学档次

加强对新课程实施的组织领导，建立新课程推进的一把手责任制；进一步充实学校课程改革研究力量，加强对课程开发和实施的指导；走校本培训之路，开展教师新课程全员培训；创造性地实施国家课程，按照部颁标准开齐开足上好各门课程；主动参与地方课程建设，发挥学校各种资源在地方课程建设与实施中的积极作用；大力推进校本课程建设，完成“小学科技教育研究性学习”和“科学教育---做中学”课题研究，构建绿色教育研究体系，将人文教育和环境教育作为重要内容加以凸现。

（5）挖掘社区资源，建设人文校园

我校低处国家优质种子基地、风景秀丽的省属练户农场，独特的地理优势、优越的环境资源、丰富的文化积淀，为我校开展环境教育，构建校园绿色文化，提供宝贵资源。学校积极参与农场绿色生态建设，以“爱我农场、美化家乡”为主题，参加农场生态林、观光林、经济林建设，并实施保护。通过参观生态农业基地，初步感受资源循环利用的过程和稻鸭共养技术的经济效益、环境效益。在学校管理中实施人文校园建设，学校既重视制度建设，更侧重人文关怀，既追求教育质量，更注重精神文化，努力把学校建设成陶冶心情的花园、增长知识的乐园、事业发展的家园。

二、学校自查情况

（一）自查得分和结论

根据《江苏省绿色学校评估验收标准》，比照我校创建工作实际，自评最后得分为97分。

自评结论为基本达到了市级绿色学校的评估验收标准。

（二）自评要点

1、学校加强对市级绿色学校创建工作的组织管理

学校成立了以校长任组长、副校长任副组长、中层干部和学科教研组长及骨干教师为成员的环境教育领导小组。在学校近期、中期和远期发展规划和学校年度工作计划、学期工作计划中对环境教育都有明确的表述或具体的工作安排，学校以创建人文化校园和绿色生态校园等作为校园建设及学校其他工作的目标。学校制定并严格实施了《练湖中心小学绿色教育工作意见》，配套制定和实施了环境教育的检查、督导制度，学年初有计划，学年末有总结。加强对分管领导和骨干教师绿色教育的专题培训，他们先后参加了2002年—2004年由省环保局组织的环境教育专题培训。学校有计划地组织各学科教研组和年级备课组就环境教育学科渗透、学生环保社团活动开展等进行学习研讨和教学研究。学校有包括环境教育在内的专题教育宣传橱窗，定期更换宣传内容，少先队每学年配合环保纪念日等至少安排两期环境教育专题黑板报。学校在宽敞、醒目的位置设置了激励师生努力工作、勤奋学习、珍惜时间等内涵的警示语，配合环境教育活动，阶段性地张贴或悬挂主题标语，学校干道旁、大楼上均布置有绿色环保警示语和教育用语。学校在环境日、地球日、生物多样性纪念日、植树节等环境节日以倡议书、国旗下的讲话、手抄小报、环保征文等形式开展了全校性的主题宣传活动。学校环境教育的资料较为齐全。学校购置有开展环境教育的报刊、图书若干册和一批音像资料。

2、大力加强课内教育

学校2002年制定和实施的《绿色教育工作意见》对学科渗透环境教育有明确的规定，各学科渗透环境教育较好，各学科做到每学年有1—2次环境教育研究课，学科渗透环境教育贴切、自然，教育效果好，普遍受到学生喜欢，学科考试试题有环境保护的内容。少先队、学校兴趣小组的各项活动中环境保护内容体现充分。每学年各班至少有环境教育主题班会。环境教研组及其教师的教学计划、讲义或教案详实。

3、形式多样地开展课外环境教育活动

学校有“环保志愿小队”和“班级环保小组”等学生环保组织，均配有指导教师。学校“环保志愿小队”和“班级环保小组”常年有计划地开展环保主题活动。学校近三年来坚持实施“学生全员管理校园”办法，校园内辟有班级绿化区和卫生包干区，全校师生参与了校园的净化、美化和绿化活动。学校“环保志愿小队”参与社区环境状况的调查，多次参加市、区和学校组织的环保宣传活动。学生通过环保手抄小报、环境征文、环保黑板报等形式参与环境教育活动的普及率98%以上。学校环境教育层次丰富，形式多样，学校组织师生参加各级组织的环境教育活动，组织全校性环保活动，有全校性师生郊游性活动，有学科环境教育的渗透，有环保主题班会等，均有活动方案，活动效果良好。

4、不断加强校园建设

学校可绿化地段均得到了绿化，绿色生态校园初步建成，学校有植物一百余种，利用丰富的植物资源初步开发出切合学校课程理念的校本教材。学校校园绿化率达45%以上，校园的净化、美化不断加强，教学楼窗明几净，学生食堂一级食堂，厕所干净，无异味。学校采取了一系列的环境污染控制措施，符合环保要求。学校实行了生活垃圾和教学垃圾等的分类处理，全面实施了袋装垃圾处置办法，对垃圾及时进行了无害化处理，对校园和周边环境不产生污染。

5、环境教育成果显著

学校对教师有系统的环境教育内容及相应的配套措施，教师的问卷测试合格率应该达到100%。学校长年注重对学生进行系统的、形式多样的环境教育活动，学生环保知识教全面，环保意识强，环保行动坚决，学生问卷测试合格率应该达到100%。学校师生环保意识强，行为习惯好，学校是无烟学校，公共场所无吸烟现象，校园整洁，学生无乱丢、乱吐、乱写、乱画等不良行为。师生消费观念科学合理，学校对食堂的食品、用具、用品均有明确的环保要求，学校实行严格的门岗制度，严禁师生将严重污染环境、不易降解和能耗高的商品带入学校。学校师生环保参与意识强，通过参加社区公益活动、环保宣传活动、家长会议等形式对社区、家庭改善环境质量产生了积极的影响。学校有近几年参加环保小论文、环保手抄小报、教学论文、绘画等均有获奖。近三年，教师论文、教案、经验总结等受到各级表彰、奖励。

（三）存在问题

绿色化学与生活论文篇(7)

【关键词】可持续发展；绿色建筑

前言

我国是能源消耗大国，近年来随着国民经济的快速增长和人们生活水平的不断提高，对能源的需求量越来越多，但是我国的能源储量是有限的，如果过度消耗，必然会带来能源紧张的状况，这样会严重制约我国未来经济的发展。因而如何节约能源，提高能源的利用效率，就值得我们深入研究和探讨。绿色建筑是指在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源（节能、节地、节水、节材）、保护环境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑。随着各类科学技术的发展及人们对能源利用的充分认识，已将各类先进技术应用于建筑当中，及实现了能源的有效利用，也实现了建筑业的可持续发展，因而具有重要的意义。

1 当代建筑发展的指导思想

可持续发展的绿色建筑观不仅应作为建筑创作设计的基本指导思想，而且应成为建筑研究的理论基础和方法论，并为建筑的功能、空间、形式、技术、经济、文化和艺术注入新的内涵，同时极大地拓展建筑理论探索和创作设计的领域，因而也相应地为建筑评论拓展了崭新的视野。是否有利于人的生存和生活环境的可持续发展将成为衡量人类一切建筑活动的基本原则之一。可持续发展的绿色建筑观将成为建筑评论的基本价值取向，可持续发展的绿色建筑创作原则也应成为建筑评论的重要标准；而当代建筑评论在确立可持续发展的绿色建筑观和创作设计原则，在探讨可持续发展的绿色建筑理论和方法，在引导可持续发展的绿色建筑创作设计实践、开拓思路、激发灵感、启迪智慧、交流经验等方面都会起到积极的促进作用。

2 可持续发展的绿色建筑应遵循的原则和标准

明确可持续发展的绿色建筑的基本原理，并把握相应的理念原则和标准，是开展可持续发展的绿色建筑评论活动的关键。所谓可持续发展的绿色建筑就是以“可持续发展”作为建筑发展的战略目标，并作为一切建筑实践的基本指导原则，而符合可持续发展理念的建筑理论、建筑创作设计、建筑科学技术和文化艺术以及建筑管理法规和运行体制等等都可称之为“可持续发展的建筑”，“绿色建筑”正是对“可持续发展建筑”概括而形象的称呼，其实质是“生态健康的建筑”。绿色是自然、生命和生机的象征，意味着成长和发展，绿色建筑就是以生态学的科学原理指导建筑实践，创造人工与自然相互协调、良性循环、有机统一的建筑空间环境，其基本原则和评价标准可简要归纳为以下几个方面：尊重自然、保护生态的原则。建筑及其建成环境要与自然环境协调共生；要尽可能减少人工环境对自然生态平衡的负面影响；人工环境要与自然环境有机结合。节约资源和能源、高效利用的原则。建筑的规划设计、施工建造、使用运行和管理维护等一切建筑活动应尽可能节约自然资源和能源消耗；提倡经济、合理、实用、高效，反对铺张、浪费和奢侈；采用人工与自然相结合、现代高新技术与传统适用技术相结合、行政干预与市场经济相结合的方式，最大限度地提高建筑资源和能源的利用率。健康卫生、无废无污的原则。建筑及其建成环境要有利于人的身心健康，避免或减少环境污染，应采用无毒、无害、环保型绿色建材，采用耐久性的、可循环、重复利用的材料；尽可能充分利用太阳能、风能、地热、地冷等自然清洁能源；应设置水循环利用系统和固体垃圾、废物的收集、回收和处理系统等；大力发展立体绿化，充分发挥园林绿化保护和改善建筑环境的作用，满足现代人回归自然的心理渴望。灵活开放，适应发展的原则。建筑的空间和使用功能应适应社会的发展变化，要求建筑空间应具有包容性，功能应具有综合性，使用应具有灵活性和适应性以及易于发展的可扩展性，从而使建筑的使用功能具有与其物质结构的耐久性相适应的持久生命力，不仅能很好地满足其当前的使用要求，而且应避免建筑物因其功能失效而大量、频繁地拆除重建，使建筑具有潜在而巨大的节能、节材、节约资金以及减少生产和施工对环境的污染等综合效益。应把建筑及其规划设计当作一个持续不断的动态生长过程，要有预见性地研究建筑与社会发展的互动关系，要做到近期规划与长远规划相结合，为扩建和改造留有余地，提倡“弹性设计”、“预留设计”和“潜伏设计”等，优先采用具有灵活性和可变性的建筑结构和设备系统；发展模块化、标准化、易于维护。生态建筑文化和美学艺术的原则。绿色建筑应以其独特的建筑技术和艺术方式表达现代生态文化的内涵和审美意识，创造自然健康、亲切舒适、生机勃勃、丰富多彩、具有传统和地方文化意韵和现代气息的建筑环境艺术。

3 绿色建筑的发展方向

当代绿色建筑应以可持续发展的建筑观为基本的价值取向，以可持续发展的绿色建筑的基本原理、原则为主要发展标准和依据，以建筑的生态环境理论和创作设计实践为重点，使建筑与能源利用进行完美的结合，为实现建筑的可持续发展做出最大的贡献。只有充分认识到以下各方面的内容，才能为绿色建筑的可持续发展奠定基础。当代人类面临的生态环境危机和有关可持续发展的思想观念、政策纲领、行动措施以及建筑学为适应时代要求积极探寻人居建筑环境可持续发展之路的紧迫性。建筑设计师应担负起保护环境、改善生态，为人类创造健康、舒适、优美生活环境的社会责任及其职业道德。与生态、环境、能源等相关的学科理论和知识在绿色建筑规划、创作设计中的综合应用。节地、节材、节能的建筑设计原理、方法和技巧。绿色建筑技术，如绿色建材技术、太阳能建筑技术、自然与人工相结合的建筑环境调控技术、节能建筑设备技术、太阳能、风能发电技术、建筑节水、水循环利用、雨水收集利用技术等；居住区生活垃圾收集、处理技术、智能化绿色建筑环境控制技术等。