课堂教学反馈精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课堂教学反馈范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

[关键词]课堂教学 教学信息反馈

一、教师分析

建构主义教学观强调学习的主动性、社会性和情境性,对学习和教学提出了许多新的见解。教学并不是简单的传授知识的过程,而是培养学生的创造力、想象力、洞察力的过程。教学应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学习者从原有的知识经验中,生长新的知识经验。使学习者的知识在一定的情境下,借助他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等,通过意义的建构而获得。本文对宜春市城区五所中小学的100名教师关于课堂教学方式进行了问卷调查。

表1 教师课堂教学主要目的统计表

如表1,在课堂教学的主要目的方面,46%的教师认为以传授知识为主,54%的教师认为以学生的全面发展为主,无人选择为完成任务而完成。以传授知识为主,则只是教育学生学会某一个知识点,掌握某一种知识,主要是教会“学生学什么”,而以学生全面发展为主,则是在教会学生知识点的同时,要兼顾学生的各种需求,特别是要教会学生如何学习,学会学习的技能与方法,主要是教会“学生如何学”。在这一点上,教师的普遍意识还不够。

表2 教师课堂组织学生讨论情况统计表

如表2,在课堂上组织学生讨论方面,16%的教师从不组织,72%的教师会组织,但认为效果不太好,只有12%的教师认为经常会组织且效果好。在素质教育的影响下,课堂教学效果是每个教师都十分关注的问题,因而在教学设计方面苦下功夫,在教学理论的指导思想下,越来越多的教师会运用新的教学理念来尝试新的教学方法,课堂讨论普遍认为是一个很好的方法,而在实践过程中,72%的教师会在课堂上组织学生讨论,但效果不太好,说明在教学活动过程中,对于组织学生讨论方面教师把握得不够。

表3 教师讲授课程内容的选材情况统计表

如表3,在讲授课程内容方面,20%按教材合理安排,76%以教材为主,有时与实践结合,4%的教师会根据学生的兴趣来安排教学内容,以实践为主。从中我们可以看出,虽然“教师为主导,学生为主体”的教育思想已被广大教师所认同。

表4 教师最喜欢教学方式情况统计表

如表4,在选择最喜欢的课堂教学方式时,10%认为以老师的教授为主,学生认真听讲,54%认为师生互动,以老师的启发为主,36%的教师认为是在老师的指导下,学生自主、合作学习为主。

从理论层面上,90%的教师愿意采用学生为主体的教育方式,特别是在新课改的过程中,都力图在学生主体发展方面下功夫,但在教学目的,教学组织形式以及在教材的选择方面,教师的教育方式还是受到一定的束缚,也许是在当前应试教育禁锢下,学校升学率以及各种各样的知识竞赛都以知识的掌握程度为衡量标准,教师不得不在实际教学中“越位”,因而无法保证和突出学生学习的主体地位。而按教材要求循序渐进这种教会学生学知识点的教学方法,已不适用学生综合素质的发展。

表5 教师课堂信息反馈方式情况统计表

如表5,在课堂信息反馈方式上,58%的教师无此概念,或认为没有什么反馈方式,12%的教师提出小组讨论方式,25%的教师提出做作业、提问、考试的反馈方式,还有5%的教师提出利用游戏、竞赛、交流等方式来得到反馈信息。而在课堂上采用了信息反馈方式的教师,用的最多的是做作业、提问、考试,然后是小组讨论。

该调查显示,尽管教师普遍都愿意采取“以教为主导,以学为主体”的教学原则,但是对于如何实施还处于茫然阶段,不清楚如何将“以教为中心”转变为“以教为主导”,教学信息反馈作为教学过程的重要环节之一,对改善师生关系,教学关系,以及以评促改具有重大意义,因此将教学信息反馈落到实处,优化教学效果,提高教学质量,用教学反馈信息来评价教学,从而调整教学策略与学习策略。

运用现代教学设计思想进行课堂教学,教师虽在思想上有所接受,但普遍无法放开,分析原因在于:一是“以教为中心”的传统教育思想依然根深蒂固,教师对“以教为中心”与“以教为主导”的关系还不明了;二是受应试教育的影响,一味追求学生的考试成绩与升学率,加上有些教师对学生的认知能力有限,对学生的自主学习有一定的顾虑,认为那样会浪费很多宝贵的教学时间,难以保证教学质量;三是缺乏切实可行用以指导主体性教学的规范,致使主体性教学的思想仅停留在理论层面上。从调查中发现,宜春市城区中小学教师在课堂教学过程中普遍能接受新的教育思想进行教学,但在实践教学过程中,教师多采用以往的教学经验,进行学生分析、教材分析,按照课时安排进度,进行教学设计,在课堂教学过程中,教师考虑较多的是课前的准备工作、课堂上的教学工作以及课后的作业、考试等工作,调查中有58%的教师基本不会去关注教学评价,不会去关注教学信息反馈这方面的因素,只是把教学目的放在完成预期的教学任务方面。

二、学生分析

建构主义学习理论认为:学习是在一定的情境下(即文化背景下),借助他人的帮助(即人际间的协作活动)而实现的意义建构过程。这之中,意义大致是指事物的性质、规律、事物间的联系等。因此“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”就被认为是建构主义学习过程的四大要素。在这里,意义建构是最终目的,协作会话是主要手段,而情境则是学习过程中异常重要的条件,也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。建构主义学习理论强调个体的认知发展与学习过程密切相连。它能较好地说明学习如何发生,意义如何建构,概念如何形成,理想的学习环境包含哪些因素等。关注学生的学习过程,是教师在教学活动过程中不容忽视的问题,例如学习者的个体差异性、学习者的学习心理、学习行为、学习态度等。本文针对五所中小学不同年级的500名学生进行了学习状态调查:

表6 学生所喜欢的教学方式情况统计表

如表6,在选择喜欢老师采用哪种教学方式时,75%的学生选择合作交流与实践探索,18%的学生选择教师讲学生听,7%的学生选择自主学习。学生的自主学习欲望是非常强烈的,特别是在传统教育中,长期以教师认认真真的讲课,学生规规矩矩的听课来衡量课堂师生关系的好坏,使学生对课堂教学产生厌烦心理,合作交流与实践探索的学习方式则迎合了学生的学习心理,而这也正是素质教育所强调的最佳学习方式。

在调查是否愿意与同伴讨论课堂内容时,88%的学生选择愿意,在很大程度上,学生对“以教师传授知识为主”的教学方式越来越不受学生欢迎,合作学习与实践探索成为主流。82%的学生会对上课内容进行预习,因此对于课堂内容来讲,学生希望得到的是与教材相关的更多内容,枯燥、沉闷的教材讲授只会让学生产生厌学情绪。在很大程度上学生很难成为学习的主人,无法发挥学生学习的个性特点,没有教师的正确引导,学生也不清楚如何做到自主学习与合作交流。

表7 学生课堂回答问题情况统计表

如表7,在课堂上只有32%的学生能够积极的回答问题,发表自己的观点并且感到非常快乐,61%的学生不敢发言,怕出错,7%的学生对发表观点持无所谓态度。所以说,教师在课堂上的提问或交流,只有极少部分能够很好的参与进来,而这种关注少部分学生的活跃性,往往让教师误认为这就是在进行素质教育,在与学生交流,这一点也应引起教师们的注意。

表8 学生解决自身学习问题情况统计表

如表8,在解决学习中的学习困难时,28%选择请教老师,71%选择请教同学或自己查阅资料,1%的学生选择放弃。一方面,可能是学生对教师的一种畏惧,另一方面,也是学生热衷于协作学习与自主学习的结果。

从以上调查数据分析,学生在学习的过程中,不论是在教学方式上,还是在解决学习问题方面,都比较偏向于自主学习,合作交流方面,不太希望得到教师过多的干预,希望教师留给自己更多的思考空间、讨论时间以及想像空间。在回答课堂提问方面,只有32%的学生能够积极发言,说明我们的教师如果仅仅以学生的课堂回答问题情况来判断教学效果的好坏是不够的。中小学校学生正值身心发育时期,随着生理、心理的发育和发展,学习竞争压力的增大及思维方式的变化,在学习、生活、人际关系和自我意识等方面不可避免会遇到或产生各种心理问题。因此教师在教学的过程中,应充分关注学生的各种问题,要激励学生的学习兴趣,排除惰性心理,进行心理教育,排除逆反心理。

三、调查结论

篇(2)

[关键词]教学模式 先学后导 分层反馈

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）36-003

一、问题的提出

新教学观认为，教师和学生是构成教学活动的两大主体要素，教学活动是“教”的活动和“学”的活动的有机统一。只有在师生积极的相互作用中，才能产生作为一种完整现象的教学过程。目前的数学教学中，教师大都按自己的意愿安排各环节，缺少对学生学法的研究。学生的主体作用落实得不够，就导致了学生的学习能力发展滞后。新的学生观认为，学生是学习、认识、发展的主体，一切教育教学活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维并生动活泼地发展。据此，笔者努力研究学生的学习规律，探究出一种与发展学生学习能力相适应的科学的教学模式。

二、实验的基本设想和理论依据

1.基本设想

本课题旨在研究学生的学习规律，探究出―种与发展学生学习能力相适应的科学的教学模式。我们假想，如果学生具备了相当的学习能力，如在课始独立自学教材并能提出本课的主要问题和自学时的疑难问题，那么就可以采用与之相适应的教学模式：自学提出问题――讨论问题获新知――运用新知――反馈调整――建立知识结构。这种模式将有助于发挥学生学习的主动性，提高课堂效率，提高学生的数学知识水平、思维活动水平和问题解决的能力，促进学生数学素养的发展。

2.理论依据

（1）学生为主体，教师为主导的教学原则。教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。只有通过教师的组织、调节、指导，学生才能迅速有效地掌握知识并获得发展，也只有在学生积极主动参与教学活动时，教师的指导、调节才能起到相应的作用。

（2）国际上“问题解决”的教学模式。“问题解决”口号是1980年美国首先提出来的，现在已是国际通用的数学教学原则。所谓“问题解决”，就是把学生置于问题之中，把解决问题看做是学习数学的过程，而思维就是“问题解决”。教学实验就根据这个模式，以培养学生的预习能力为起始点，以提高学生的学习能力为落脚点。

（3）关于“优化课堂教学”的研究成果。随着课改的深入，小学数学教学的研究成果斐然，其中“优化课堂教学，提高教学质量”等理论都有比较系统、详尽的阐述。

三、实践操作

1.模式流程

（1）自学提出问题。本环节旨在通过课前预习，引导学生了解学习内容，并提出疑难问题，为下一阶段的学习指明方向。

（2）探究问题获新知。这一环节是课堂教学的重点。要求教师在对学生的自学进行摸底检查的基础上，确定教学的重难点，然后通过设计问题情境，激发学生探究的欲望，引导学生运用讨论、实验、操作等实践活动来探究问题，获得新知。

（3）运用新知，反馈调整。这一环节主要目的是巩固深化，引导学生独立解题并自觉检验，鼓励学生发散求异思维，从一题多解到一题简解、一题优解，培养学生思维的流畅性、变通性和独创性。本环节，教师还可根据小组互查、集体评点等反馈形式，了解学生学习的情况，针对共性问题，教师面向全体学生进行诊治性回授，针对个别问题，进行个别辅导。

（4）反思，完善知识结构。通过回顾所学知识、技能，对照自学时所提的问题，反思自己的学习方法、解题思路，从而完善知识结构，提高学生的认知能力水平。

2.操作策略

在教学实践中，我们时常被各种矛盾围困，下面就几个主要矛盾谈谈操作策略。

（1）学与导之间的矛盾。我们的实验提出“先学后导”是为了突出学生的主体地位。但在实践中却发现，对于学习能力较低的小学生而言，“先学”困难很大。于是，我们在全校就学习能力的培养做了系统安排。学生的预习能力从一年级开始就着手培养，到了三、四年级，要使“先学”得到落实。在这一过程中我们深深意识到：学生的“学”离不开教师的“导”;教师的“导”必须依据学生的“学”;要努力达到学生“学”与教师“导”之间的平衡。

教师角色“淡化”策略。与传统教学相比，教师不再以教学活动的主宰者面目出现，教师的主导作用主要体现在两个方面。一是点拨。为避免学生探索的盲目性，在知识疑难之处，学习受阻之时做引导点拨，精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力。二是激活。为保持学生的学习热情，避免学生对集体产生依赖心理，要及时进行激励、评价。教师要始终以学生为主体，在学生归纳、答题后，应不做或迟做评价、讲解。

小组讨论策略。小组讨论是一种重要的教学策略，它的方式有很多种，常用的有三种。第一种是小组主题讨论。在小组主题讨论时，每人负担一项工作，小组围绕一个主题进行讨论。第二种是角色扮演。针对某一项主题，模拟真实情境，由小组成员分别担任各个角色。第三种方法称为“头脑风暴”。请各组成员尽量把想到的点子写下来，越多越好，然后讨论各组所提出的想法。

（2）趣与实的矛盾。在执行“先学后导，分层反馈”课堂教学模式的实践中，我们发现，有的课表面上形式多样、趣味横生，但练得不够扎实;有的课练习量挺大，但学生学得沉闷、无趣。为了达到这两者的和谐统一，我们采用以下策略。

“问题解决”教学策略。“问题解决”就是把学生置于问题中，把解决问题看做是学习数学的过程。我们在实践中着力培养学生质疑的能力：会提一个问题――会提一个有价值的问题――会提一个有创意的问题。学生的质疑能力随着预习的深入而不断提升。例如，在预习“小数的意义”时，有部分学生在预习中提出：小数与分数有什么关系？这就是紧扣重点的问题。在运用“问题解决”教学策略时，我们要把学生置于自己遇到的问题情境中。如上述的教学课例，教师了解情况后，及时调整教案，化零为整，课始以谈话引入：“你对小数有哪些了解？猜猜看，小数和什么数有关？”然后直接进入正题。通过观察、讨论、教师引导，学生自己解决了疑难。

弹性结构策略。某一模式如果按统一不变的操作流程进行教学，就会陷入死板僵化的境地，不利于学生的发展。教学中，教师应根据教材性质，课堂类型做适当调整，或省略，或合并调换，或分解。例如，在教学“平均数应用题”时，通过课前摸底，教师了解到学生在预习中普遍存在的问题是：“求平均数”在生活中有何意义？在课始，教师设计了一个情境：歌唱比赛中评委用什么来评定高低比较科学？这就引出了课题。这一情境既解决了学生预习时的困惑，又激发了学生进一步学习的兴趣。再如，在进行单元整理时，教师以“反思，完善知识结构”的策略为主，在练习课中省去了学生自学这一环节，以运用新知、反馈调整为主。

（3）个别与全体的矛盾。在我们的教学中，一直存在着统一标准、统一模式、统一方法、统一途径等诸多现象，严重阻碍了学生个性品质的发展。为了在有限的时间内既能面向全体，完成规定的教学任务，又能使不同的学生获得个性发展，在实践中，我们大胆启用了“个性化教学策略”。

运用差异能源，鼓励合作学习。一个班级中的差异是客观存在的，我们不仅要承认差异，还应视差异为学生发展的能源。我们根据学生的成绩、性格差异将学生分成4人学习小组。在教学中，经常运用小组探究学习的方式，鼓励组内合作学习、互帮互助。这一形式深得学生的喜欢，取得了较好的教学效果。

定差异目标，因材施教。在新课标的指导下，教师应根据学生个体情趣、思维、基础等方面的差异，灵活地修订教学目标，变单一为多元，变统一为差异。如在教学“能被2、5整除的数”时，教师制订了如下三层目标：①通过观察比较，概括出能被2、5整除的数的特征;指导奇数和偶数。②能较熟练地判断能被2、3、5整除的数。③引导学生探索能被4、8整除的数的特征。这样，教师可根据不同的学生相对应的反馈，使每个学生都能体验到不同层次的成功，从而获得强大的学习动力。

设计选择性练习，各有所得。在以往的教学中，我们往往关注练习内部的结构（即练习的层次），而很少考虑学生之间的个性差异和学习水平的差异。在实践中，我们尝试运用选择性练习，使不同的学生得到不同的发展。如在教学“约数和倍数”时，为了考查学生对“整数”和“除尽”的理解。我设计了两个练习供学生选择：①用自己的话说说“整数”和“除尽”的区别。②填表区别“整数”和“除尽”。

四、实践效果

1.提高了学生学习数学的兴趣和能力

由于改变了原有的课堂教学模式，学生自主学习的空间增大，可以自由地发表个人见解，可以在小组内进行激烈的争论，可以自行探索研究……他们体验到了创造性学习的乐趣。在书本学习中，在小组讨论中，在实践探索中……他们的学习能力得到了明显的提高。

2.丰富了教师教育和教学研究的内容

在课题研究中，教师更为广泛地进行探索，然后思考，注重了科学教育理论和现代教育技术的学习和应用，教育理念、教育观念、教学方法不断在实践活动中得到转变和提高。

3.推出了一些较成熟的课堂教学模式，数学教师素质不断提高

在课题实验的过程中，通过组织开展各种形式的课堂教学研究展示活动和观摩活动，形成了一批具有创新性、示范性的优质课。

五、我们的认识

篇(3)

根据新的《化学课程标准》可知,化学课堂的学习特点是,教学以传授教材知识、间接经验为主,教学中的实验探究,除帮助学生形成、发展、巩固、运用、验证化学知识的正确性之外,还起到培训其实验操作技能,发展动手动脑能力的作用。课堂反馈能力表现为教师欲达到教学目的,不断把头脑中储存的信息输出给学生,这些信息作用于学生,必然会引起学生的反应,教师则根据学生的这些反馈实现对教学过程的控制。由于学生的知识基础和智能等条件的差别,就要求教师的反馈要多样化,要根据具体情况灵活、及时地进行调整,随机应变,因势利导,改变讲课的进度、深浅程度及教学方法,以取得教学的最佳效果。

一、注重学前预习性反馈

学前预习性反馈的目的在于从大体上了解学生各方面的情况,并给予矫正,以便准确把握教学起点,制定每节课的教学计划,使学生在心理、智能、物质等各方面做好准备。可以采用“学情调查表”,内容上大致可涉及自荐学法,自评效果,学习该学科应具备的基本技能的摸查等。

对于摸查的内容可包括:①对化学基本术语的了解:如“你知道了多少种日常生活中像小苏打中含有碳酸氢钠这样的化学物质?”②对化学概念的理解程度:列出一段关于某种物质的相关信息,请学生指出哪些是性质的叙述,哪些是变化的叙述。③实验技能的调查:如让学生说出过滤需要哪些仪器,并说出每一种仪器操作应注意的事项。

二、强调反馈的适时性

适时反馈是针对某单元、章节,或相似知识的对比,或联系紧密知识的综合运用所进行的检测,从中可及时获知学生对单元知识教学目标的达成度,及时排除学习中的“高原反应”。

高原反应是指学习中期出现的进步缓慢或暂时停滞现象。引起此现象的原因大致有如下几方面:①方法障碍。初中化学虽有明晰的规律,但初学者对知识的识记、归纳、总结还有相当的难度,且对教师所指导的方法不能熟练运用,以致解决问题时惯用思维定势。②知识障碍。对旧知识不能及时温习,欠账太多,知新困难。③心理障碍。对于学习急于求成,浅尝辄止,不求甚解,不按规律行事,乱了学习的步伐,对学习存在畏难情绪。

适时性的反馈活动要求教师注意教学信息组合的科学性和教学活动的适应性,要依据学生的思维特征和教学内容的逻辑结果,精心安排教学活动,使每个学生都有收获,有发展,达到“人人体验成功”的目的。实践证明,在课末五分钟排查,可及时获得学生对本课新知的掌握情况,课前五分钟预警则可检测学生复习、消化的情况。

三、在课堂教学活动中体现反馈形式的灵活性

按教学反馈的转移规律,应该转移刺激与该点相关的另外多个点,而不是多次重复地刺激大脑皮层的同一点。刺激相关点的转移律与重复刺激同一点的重复论,其不同之处在于前者有利于培养学生的发散思维,而后者则会助长学生的机械模仿,禁锢其想象能力的发展。这就要求反馈形式应灵活多变,遍及思想、知识、审题求解、思维方法,等等。

实验的动手动脑结合,如实验室制取氧气的指导可让学生先破译“茶庄定点收利息”的隐喻,在学生明白了实验步骤后,再指导他们动手操作;在实验室制取二氧化碳,以论文的形式比较分析,为什么大理石(石灰石)和稀盐酸为最佳组合,并设计实验验证方法,教师给予评定后再进行实验验证。最后,还可得出制备物质在选材上的注意事项,以供学生在设计实验时参考。

1.总结规律,化繁为简。如:学生识别1～18号元素原子的核外电子排布图后,就会总结规律:“金属元素原子最外层电子一般少于4个,在化学反应过程中易失去电子,使次外层达到稳定结构;“非金属元素原子最外层电子一般多于或等于4个,在化学反应过程中易得到电子使最外层达到稳定结构;稀有气体元素原子的最外层电子一般为相对稳定结构,化学性质较稳定。”

2.巧妙编撰,灵活记忆。可引导学生用语法中的缩句子,把上述规律浓缩为“金少失,非多得,稀有气体较懒惰”。还可编成顺口溜,如取用固体药品可记忆为“一横二放三竖”;取用液体为:取液手不抖,标签对虎口,顺壁向下流,眼把量来瞅。编成谜语,如“辞别孩儿”,谜底为离子。

3.学用术语,表情达意。让学生使用化学术语讲述自己的心灵故事,人生感言,不仅可以使他们始终保持一定的新鲜感,还可反映出其某一阶段的学习状态、思维情绪。

四、有效反馈,能够激发教与学的平衡与和谐

心理学相关实验表明,及时的反馈和不及时反馈产生的效果有着较大的差异。由于学生的自主性与多样性,教学过程中来源于学生的信息是复杂多变的,再加之有些信息具有适时性,因此,教师必须对信息做出最迅速、准确、灵敏地接收与反馈。同时,还要根据具体情况选择适当时机。如在进行课堂提问时,教师反馈要及时,如学生做对了,要立即给予肯定,以增强其自信心、愉悦感和自豪感,从而有助于保持已有的知识;如果做错了或回答不完整,则应通过分析、交流,使之找出正确的答案,帮助他们消除错误痕迹,建立正确的印象。

篇(4)

一、反馈的类型

反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。其基本类型有：课堂观察、课堂提问、课堂考查和实践操作。

1.课堂观察法②

教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂，从学生的动作、神态、表情等情绪反应中来获得反馈信息的行为方式。

观察的方法有以下三种：①环视法——面向全体。教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。环视观察是为了了解所有学生的动态反应，如学生是认真思考、积极活动，还是走神、开小差等，教师可以从学生的表情中获得有关课堂整体的信息。音乐课堂上的环视法经常用在协调全体参与合唱、合奏的练习中。②点视法——聚焦个体。当发现某个地方或某个人出现异常反应时，把目光集中投在那一点上仔细观察，及时发现问题，采取相应的措施。比如，发现有人打瞌睡，就要进一步观察是多数人还是个别人，分析是由于学生疲劳、天气等客观原因造成的，还是教师讲解平淡无味等主观原因造成的。对观察到的问题经快速分析后做出决断，立即采取处理措施。③虚视法——随机应变。就是说好像你的眼睛在看什么，但实际上你什么也没看。这是无经验教师为防止精神紧张而采用的一种方法。虽然是虚视，目光也要自然，不要让学生从你的目光中看出你的紧张神情。

2.课堂提问法

教师在课堂上通过提出问题学生回答的方式，来获得学生对知识技能掌握程度、情感体验深度形式。在运用提问反馈时，教师要注意以下两点。

首先，慎重选择提问对象。如果提问是为了复习巩固所学过的知识，应提问中等程度的学生，他们能代表一般同学掌握的水平；如果是为了巩固当堂所学的新知识，则可提问程度较高的学生，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果是为了检查教学效果，要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解和掌握了所学的知识，其他同学往往就不成问题了。在选择提问对象时，应防止两种偏向：一种是为了得到完满的回答，过多地提问程度较高的学生，使学习程度较差的得不到检查；另一种认为教学是以一般学生的水平为出发点，则过多地提问具有一般水平的学生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激发。这两种偏向都难以使教师全面地了解情况。所以提问面要宽，不集中在少数人身上，也不要让一个学生连续回答多个问题，应该是好、中、差的学生都能照顾到，从而获得较为全面的反馈信息。

其次，对学生的反应要给予反馈。提问不但是教师获得反馈信息的一种手段，同时，也是学生了解自己有关学习程度信息的一种方法。从某种意义上讲，检查学习、巩固学习成果，使学生看到自己的优缺点，促进他们的学习，是教学的根本目的。为此，教师在提问时要注意给学生反馈信息。

对于学生的回答，教师要认真听取。对回答中正确的部分，有独到见解的观点，要给予肯定、表扬和鼓励。对于回答中的错误，要及时给以纠正。否则，正确的得不到肯定，错误的得不到纠正，学生得不到正确反馈，就可能把错误的当成正确的记忆下来。一个学生回答不完善，其他学生补充后，教师必须小结。这不仅是使答案臻于正确和完善，重要的是使学生获得完整而系统的知识，获得对自己发展有益的信息。3.课堂考查法

进行课堂考查不仅能检查学生的学习质量，也能检查教师的教学效果。进行课堂考查要预先向学生提出要求，告知考查内容，使学生集中精力，达到当堂消化的目的。通过考查，可以及时发现问题，对学生的疑难点、模糊点能及时加以解释、强调、纠正或补充；也可以使教师清晰地看到自己教学的不足，从而不断改进教学方法，提高教学水平。考查的方法是多种多样的，可分为听写、默写、板演、提问、小测验和写学习小结等。每次考查的时间以10分钟左右为宜。

4.实践操作法

通过学生亲自实践和动手操作来检查学生对知识、技能、技巧掌握的程度。音乐是讲究技艺的，音乐的学习离不开实践，也离不开一定的技术训练。如学唱歌曲，在教唱数遍后，教师通常都要请一位同学当众表演一下。

二、反馈的要求③

1.及时。不能及时地获取反馈信息就无法对系统的运动状态进行准确的调整，不能及时得到反馈，所获得的信息量再大、再准确都是没有意义的。

2.准确。错误的情报会导致错误的判断，判断错误就不能对被控系统进行正确的调整，就会使控制失效。假性反馈的信息再及时、信息量再大，也会使系统的运动远离预定的目标。

3.观察。控制者能够观察到对象的运动状态，并能与理想状态进行比较，能够从差异中观察到问题。对于差异量变化的大小，简单系统可以凭直觉测量，复杂系统则要凭借一定的科学手段。

4.可控。要求控制变量必须是可操作的。当控制者获得反馈信息，发现问题需要进行调节时，能够找到问题的原因，对控制变量能够及时进行调节和改变。

5.抗扰。即反馈系统要运行可靠，使控制者能识别反馈信息的真实性现象，能了解受控对象的真实情况，可以对干扰进行及时的排除。

以上所谈是从教师教的角度考虑的，即教的反馈。实际上，学生也要根据获得的反馈与评价,改进自己的学法，这是学的反馈。毫无疑问反馈是教学中最灵动、最富创造活力的部分。因此，在音乐教学实践中，教师要充分利用反馈原理，调控教学过程，促进教学目标的顺利达成。

注释：

篇(5)

根据新的《化学课程标准》可知,化学课堂的学习特点是,教学以传授教材知识、间接经验为主,教学中的实验探究,除帮助学生形成、发展、巩固、运用、验证化学知识的正确性之外,还起到培训其实验操作技能,发展动手动脑能力的作用。课堂反馈能力表现为教师欲达到教学目的,不断把头脑中储存的信息输出给学生,这些信息作用于学生,必然会引起学生的反应,教师则根据学生的这些反馈实现对教学过程的控制。由于学生的知识基础和智能等条件的差别,就要求教师的反馈要多样化,要根据具体情况灵活、及时地进行调整,随机应变,因势利导,改变讲课的进度、深浅程度及教学方法,以取得教学的最佳效果。

一、注重学前预习性反馈

学前预习性反馈的目的在于从大体上了解学生各方面的情况,并给予矫正,以便准确把握教学起点,制定每节课的教学计划,使学生在心理、智能、物质等各方面做好准备。可以采用“学情调查表”,内容上大致可涉及自荐学法,自评效果,学习该学科应具备的基本技能的摸查等。

对于摸查的内容可包括:①对化学基本术语的了解:如“你知道了多少种日常生活中像小苏打中含有碳酸氢钠这样的化学物质?”②对化学概念的理解程度:列出一段关于某种物质的相关信息,请学生指出哪些是性质的叙述,哪些是变化的叙述。③实验技能的调查:如让学生说出过滤需要哪些仪器,并说出每一种仪器操作应注意的事项。

二、强调反馈的适时性

适时反馈是针对某单元、章节,或相似知识的对比,或联系紧密知识的综合运用所进行的检测,从中可及时获知学生对单元知识教学目标的达成度,及时排除学习中的“高原反应”。

高原反应是指学习中期出现的进步缓慢或暂时停滞现象。引起此现象的原因大致有如下几方面:①方法障碍。初中化学虽有明晰的规律,但初学者对知识的识记、归纳、总结还有相当的难度,且对教师所指导的方法不能熟练运用,以致解决问题时惯用思维定势。②知识障碍。对旧知识不能及时温习,欠账太多,知新困难。③心理障碍。对于学习急于求成,浅尝辄止,不求甚解,不按规律行事,乱了学习的步伐,对学习存在畏难情绪。

适时性的反馈活动要求教师注意教学信息组合的科学性和教学活动的适应性,要依据学生的思维特征和教学内容的逻辑结果,精心安排教学活动,使每个学生都有收获,有发展,达到“人人体验成功”的目的。实践证明,在课末五分钟排查,可及时获得学生对本课新知的掌握情况,课前五分钟预警则可检测学生复习、消化的情况。

三、在课堂教学活动中体现反馈形式的灵活性

按教学反馈的转移规律,应该转移刺激与该点相关的另外多个点,而不是多次重复地刺激大脑皮层的同一点。其不同之处在于前者有利于培养学生的发散思维,而后者则助长学生的机械模仿,禁锢其想象能力的发展。这就要求反馈形式应灵活多变,遍及思想、知识、审题求解、思维方法,等等。

实验的动手动脑结合,如实验室制取氧气的指导可让学生先破译“茶庄定点收利息”的隐喻,在学生明白了实验步骤后,再指导他们动手操作;在实验室制取二氧化碳,以论文的形式比较分析,为什么大理石(石灰石)和稀盐酸为最佳组合,并设计实验验证方法,教师给予评定后再进行实验验证。最后,还可得出制备物质在选材上的注意事项,以供学生在设计实验时参考。

1.总结规律,化繁为简。如:学生识别1～18号元素原子的核外电子排布图后,就会总结规律:“金属元素原子最外层电子一般少于4个,在化学反应过程中易失去电子,使次外层达到稳定结构;“非金属元素原子最外层电子一般多于或等于4个,在化学反应过程中易得到电子使最外层达到稳定结构;稀有气体元素原子的最外层电子一般为相对稳定结构,化学性质较稳定。”

2.巧妙编撰,灵活记忆。可引导学生用语法中的缩句子,把上述规律浓缩为“金少失,非多得,稀有气体较懒惰”。还可编成顺口溜,如取用固体药品可记忆为“一横二放三竖”;取用液体为:取液手不抖,标签对虎口,顺壁向下流,眼把量来瞅。编成谜语,如“辞别孩儿”,谜底为离子。

3.学用术语,表情达意。让学生使用化学术语讲述自己的心灵故事,人生感言,不仅可以使他们始终保持一定的新鲜感,还可反映出其某一阶段的学习状态、思维情绪。

四、有效反馈,能够激发教与学的平衡与和谐

心理学相关实验表明,及时的反馈和不及时反馈产生的效果有着较大的差异。由于学生的自主性与多样性,教学过程中来源于学生的信息是复杂多变的,再加之有些信息具有适时性,因此,教师必须对信息做出最迅速、准确、灵敏地接收与反馈。同时,还要根据具体情况选择适当时机。如在进行课堂提问时,教师反馈要及时,如学生做对了,要立即给予肯定,以增强其自信心、愉悦感和自豪感,从而有助于保持已有的知识;如果做错了或回答不完整,则应通过分析、交流,使之找出正确的答案,帮助他们消除错误痕迹,建立正确的印象。

篇(6)

明明白白教语文

“少、慢、差、废”一直是语文学科教学的弊病，教师教学目标不明确、学情了解不够、课堂讲解过多，学生参与少是语文课堂普遍存在的现象，且教师改善效果不明显。教师不转变观念和行为，课堂实效永远无法发生质的变化。随着“课堂监控与反馈系统”研究的不断深入，我们发现语文课堂在悄然发生变化，语文课变得“明白”起来。

从讲故事到教知识

以往的语文课由于学科本身固有的知识体系不明显，教师在授课中往往是以“认识几个字，知道一件事”为目标开展教学活动，许多教师自己都认为语文课上与不上差距不大。但“课堂监控与反馈系统”的应用就促使教师要对知识点有具体的把握，要有较强的课堂实施意识，语文课不再是一大片文字，一整篇故事，而是故事情节被一个个知识点所连接，在阅读中掌握知识，运用知识促进阅读，语文“教材”作为“教学素材”的意义就显现出来，这种思路才是语文教学真正追求的目标。

从没问题到有思考

在研究一段时间后，很惊奇地发现教师变得有思考了，而且一部分教师更是会思考了。体现在教师们共同探讨的问题不再限于这个字的字音到底读什么、这个标点两套教材不一样等知识层面的问题，而是提出了“这篇课文的重点放在这合不合适”、“这部分学习难点可不可以这样突破”等教学的实质问题。分析其中的原因就在于，参与实验的教师要在课堂上不断应用监控系统中的题库，就要经历“选题”的过程，如果发现题库现有题目与自己的教学设计思路不统一，还需要进行改编或者重新命制，在选题和自己命制题目过程中，教师不可回避地要考虑这样几个问题——“我选（编）什么题”，促使教师对教学目标、重难点要加深理解和再认识；“我为什么要选（编）这道题（而不是相似的那道题）”，促使教师对学情进行充分的分析，自己班的学生具体情况不同，选择的题目也不尽相同； “我怎么出示这道题”，促使教师对课堂实施的时机、效果进行考虑。这三个问题是教师在监控与反馈系统应用中不可回避的问题，随着研究的深入，在不断实践中更有教师做了更深入的思考，如“出了这道题学生会有什么反应”、“我该怎么办”。可以说监控与反馈系统的应用“强迫”教师把教材、教师、学生、课堂联系在一起，将目标的实现、重难点的突破与教学过程连在一起，将策略和方法与学生的发展连在一起。这种方式的亮点在于“倒推”，以任务驱动教师不得不自主地思考提升课堂教学质量的关键问题。

实实在在教语文

语文教师经常抱怨课时不够用，但真正在课堂上表现的却是被“浪费”的时间很多，教师经常徘徊在学生已会的知识或新知识的把握点上，在学生能力提升点上往往又蜻蜓点水。“课堂质量监控与反馈系统”恰恰解决了这个问题，让语文课更加“实在”起来。

把时间“挤”出来

监控与反馈系统在课堂上的应用，无疑要占用课堂教学的时间，而这时间从哪来呢？所谓“本来就不够”的时间必须为系统的应用“挤”出来，这一“挤”，则挤出了教师教学行为的转变。我们会在教师备课过程中发现教师是如何修改自己教案的：这几个问题都是考查学生对这段的理解的，题库里的一道题就解决了，这段可以删掉；这里不是学生学习的难点，在这用时太多，难点处还需插入更多的题目，将此处删减一下……教案被修改后总量没变，但质量是有巨大变化的，监控与反馈系统的应用实际上是在“强迫”教师必须削减无效的环节，拿出更多的时间放在学生学习的难点上，把更多的时间留给学生。

把空间留出来

我们还会看到在课堂中操作较好的教师，会在题目解决后聚焦于对所形成结果的分析，留出充分的时间发动学生讨论错误形成的原因，在讨论中纠偏、在讨论中澄清、在讨论中加深学生的印象和纠正学生的认识。这个环节针对的是教学的重点、难点，是质量的关键点，操作中发挥的是学生自主的探究作用，其结果是学生在教师引导下自行解决问题，这正是新课改所提倡和要求的。

把实效显出来

当教师初步尝到了这种课堂监控形式带来的甜头，也就拓宽了思路，尝试在教学的各个环节进行应用，发挥其更广泛的作用。课前，有的教师利用这一形式进行预习的检测；有的教师利用这一形式做学情的课前测，为与课后教学效果的检测形成对比做准备。课中，教师对这一形式的运用更不局限于做检测，它还承担了部分阅读理解和训练的任务，如教师在阅读理解中引领学生理解关键字、词的作用时，就会用这种形式出示字典中这个字的几种解释，让学生做出相应的选择，学生对字、词理解的偏差和错误马上就会显现出来。讨论中，教师会马上发现学生存在问题的根源是什么，并有针对性地指导纠偏，回到文本结合语境，学生对词语的理解就格外深刻。在课后，教师在应用中也不仅仅是简单的检测，更与开课的题目相互照应，对比参照，使学生清楚地看到这节课的收获所在，同时教师自己也马上能够得到这节课的教学实际效果。课堂监控系统的建设与使用这项研究正悄然地使语文课堂发生着变化，使语文教学的难题得到解决，相信经过更深入的研究，语文课堂教学的少、慢、差、费，会向着多、快、好、省迈进一大步。

稳稳当当教语文

“监控”这个词语是近几年才被一线课堂所认识的，在课题研究之前，教师往往觉得，监控与自己没有关系，是领导的事情，但课题的研究使教师有了观念上的转变——“监控”，自己比领导更需要。这种观念的转变使语文课不再虚无缥缈，而是变得稳稳当当。

可以说，以往课堂中的“监控”环节是比较模糊的，似有非有地存在着，教师的提问也是一种监控，但往往教师自身是无意识的，一堂课下来，到底有多少知识点，这些知识点学生是否掌握，有多少人掌握，掌握的效果如何，这些关键问题都是不可控的，是“虚”的。所以，一部分教师在参与课题研究之前认为监控、检测都是领导的事，与自己无关。当参与课题研究一段时间后，教师们需要针对自己的教学目标和学生的实际设计相应的练习，才发现真正做监控的是自己，真正需要监控结果的人也是自己，而不是领导。这一意识的转变也使监控以及反馈系统的建设与使用贯穿到教学全过程。有些教师经过一段时间的研究后，已经不再只是将这个结果看作是本堂课的一部分，而是对下节课甚至下一阶段的教学活动起到重要的参考作用。一个阶段下来，课堂的点滴被记录下来，我们把这些现成的数据串起来，不就是对每位学生很好的学业水平的分析吗？我们的复习工作也有的放矢了。从现在的状况看，这一原来被认为是课堂教学附属品和负担的工作恰恰帮助教师梳理了教学思路，找到了着力点，既减轻了烦琐的、没有实效的劳动，又增加了工作的实际效率，起到事半功倍的效果。

篇(7)

【摘要】目的：在外科护理专业的课堂教学中设计不同的教学方法并对其产生的教学效果进行评价分析。 方法：随即抽取2007级200名学生分成实验组和对照组，各100名学生，对照组采用传统的教学方法，实验组在不增加实验课时的基础上，在课堂教学中增加综合性实验教学法。 结果：实验组学生在最终的理论考试、实验报告、操作考核等三项得分上均高于对照组（P>0.01），实验组中学生对综合性实验教学的课堂效果评价较好。 结论：综合性实验教学不仅可以缩短外科护理专业课堂教学与临床实践之间的差距，而且对提高学生的综合应用、动手能力、合作交流能力有很大的促进作用，在课堂教学中深受学生的欢迎。

【关键词】护理专业，实践教学，教学效果，反馈

目前，大多数护理专业的课堂教学以教师讲为中心，严重忽略了学生的主体地位和动手实践能力，教学理念过于陈旧，教学内容相对比较零散，从而严重束缚了学生自主创新能力和综合应用能力的培养。为改善这一状况，我们在2007级200名学生中组织实施了综合性实验教学法，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象: 选取辽宁省某校2007级外科护理专业的学生为研究对象，随即抽象几个班的学生共200名，分为对照组和实验组，各100名学生。且两组学生在性别、年龄、开课计划、课程门类、入校成绩、上课实数、教师年龄、学历等方面无统计学意义的差别比较。

1.2 方法: 转变教师的教学观念，通过开展一系列教研活动、教学会议等培养教师建立“以教师为主导、以学生为主体”的新型护理实验教学观念。

优化整合教学内容，精选设计适合学生学习的实验病例，指导学生模拟临床情景，按照学科要求，设计综合性实验若干项。

对照组采取传统教学法，以录像、示教、练习、回演示、考核为主要方法，实验组除了采取传统教学法之外，还运用如模拟情景教学法、案例教学法、启发式教学法、角色扮演法等。

1.3 评价方法: 参照国内护理教学评价的相关指标，通过对学生的技能操作考核成绩、理论考试成绩、实验报告这三个部分进行综合评定。其中技能考核占30%、理论考试占60%、实验报告占10%。

对护理综合性实验教学效果的反馈评价进行问卷调查，共发放2007年实验组调度问卷100份，有效回收100份，有效回收率达100%。

1.4 统计方法: 运用SPSS13.0统计包进行分析统计。

2 结果

2.1 两组学生成绩综合评定结果: 对照组与实验组学生的成绩综合评定结果在操作考核、理论考试、实验报告得分上有显著差异，如表1。

2.2 学生对课堂教学效果的反馈结果: 调查问卷显示：2007级70人（70%）对护理综合性实验课表示满意，18人（18%）认为老师指导到位，12人（12%）认为有必要再开设综合性实验课。具体如表二。

3 讨论

传统的护理专业课堂教学脱离不了“录像、示教、练习、回演示、考核”的教学方法，尽管教师为学生提供了完整的操作流程和评分标准，学生可以掌握基本的操作实验方法，但这种形式的教学却容易导致学生自主思维能力、动手能力等方面的不足，且与临床实际存在着一定的距离，使学生无法有效解决实际问题。

从实验组学生的反馈信息来看，综合性实验教学不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，学生通过认真分析病例，主动查阅相关资料，对病情演变、病情观察、护理措施等内容进行分析，充分发挥了他们的创造力，有利于启发他们的思维发展。其次在课堂教学中，教师通过设计教学情境，让学生体会临床实践的多样性和复杂性，并指导学生进行角色扮演，使学生初步具备了实践操作的相关知识，促进学生综合应用能力的提高。最后在课堂教学中添加了新的教学方法，增加了教学活动的趣味性和丰富性，提高他们对学生的积极主动性，从而提高他们的自主学习能力。因此在具体的课堂教学中，应积极引入综合性实践教学法，提高教学效果。

参考文献

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［2］ 张萍．实习前对护生进行护理技能强化训练的效果评价［J］．护理进修杂志，2010，25（5）：415～417．

［3］ 肖国华，王丽，沈学清．护理实验教学改革初探［J］．中华护理教育，2010，7（3）：113～115．