传统教师的角色精品(七篇)
传统教师的角色篇(1)
身为教育工作者，探讨中国人自己的教育传统，既关乎情感，更关乎理性。不温故而欲知新者，其病也妄。的确如此。从整体去探讨并描述中国的教育传统并不容易，故而我们聚焦教师这一职业，思考在中国文化传统下教师这一角色的特点与内涵，或许会让我们对中国教育传统这一宏观命题有一个较为清晰的理解。
提及教师，我们很容易想起韩愈的《师说》，于是“传道授业解惑”就成了对教师的定位。应该说，这个定位也是准确的，但是，当我们把“传道”的“道”字简单地理解为“道理”的时候，教师的角色就庸俗化为讲解知识的人了。韩愈在文中写道：
授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。
韩愈提倡文以载道，做教师的关键在于其不是简单地讲解表面文字，而是要传授人生的根本大道。当时，所谓的“大道”就是儒家之道，指修齐治平、安身立命之道。教师这一职业的背后是一种斯文在兹的自信与薪火相传的担当。
故而，教师不能只做单纯的经师，要做人师。教师面对的是学生鲜活的生命，而不是被扁平化为仅仅指知识层面的人。
更重要的是，学生眼中的教师也必然是鲜活的，教师展现在学生面前的任何细节都会带给学生影响。许多时候，即使教师站在讲台上一言不发，教育依然在那里。《论语・颜渊》有云：
君子之德风，小人之德草，草上之风，必偃。
这句话中君子和小人的区别并不是道德水平的高低，而是指管理和被管理地位的不同。这句话的意思是，管理者的品质就如同风，被管理者的品质就如同草，风怎么吹，草就怎么倒。一个团队的价值判断出现了偏差，问题很有可能出在管理者的身上，因为他们掌握着评价标准。具体到学校的环境，教师就是风，学生就是草，教师的一言一行都可能成为学生模仿的对象。当一个教师站在讲台上的时候，他的生命姿态其实已经决定了他的学生的生命姿态。至于传递的手段和技巧，那已经是第二位的事情了。
所以，与学生们朝夕相处的教师，在学生们的成长过程中具有举足轻重的地位。但是，我们需要注意，教师的重要性要远远超过当前社会对教师的一般评价。那是因为，教师的工作是隐性的，教师是一种隐性的重要。一个人的成就抑或是一个人的罪过，很难被认定与教师有极大的关联。与之形成对比的，就是医生。医生的工作是显性的，医生的重要性就十分外显。一个人病得很重，奄奄一息，得一良医，就能起死回生。在一个社会还不够高度文明的时候，人们关注更多的是肉体，而非灵魂。
然而真正的情况应该是怎样的呢？著名佛学家李炳南先生讲过一个小故事，从前有一个江湖郎中，他医治的病人都死了，他死后被阎王判堕十八层地狱。他天天喊冤枉，又哭又闹又跳。突然有一天，他听到下面有人说：“老兄，你不要跳了，灰尘都落到我身上了。”他十分惊讶：“难道底下还有十九层吗？”底下的人回答：“是！我在十九层。”郎中好奇地问：“你是干嘛的？犯了什么错呀？”下面的人说：“我是教书的。教书误人子弟，比庸医杀人的罪还重。”
为人师者不可不惧，不可不慎。
再者，在中国文化传统中，教师这个职业是崇高的。孟子有云：
君子有三乐而王天下不与存焉，父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；集天下英才而教育之，三乐也。
孟子认为人生有三大快乐，连称王天下都不能与这三件事相提并论，而教育天下英才就在这三大快乐之中。问题是，我们需要追问：快乐在何处？
许多人都有自己的回答，比如说成就了许多学生，但是成就了学生与我们又有什么关系呢？教师这个职业有一个很大的缺点，就是当教师把精力都放在知识的传递上时，自己的知识结构更新速度就会减慢。这对于教师个人而言，其实是一种消耗。陈景润先生曾经在北京四中教书，但是由于他的普通话不过关，无法胜任教师工作，于是回到中科院数学所，继续自己的研究，也就有了后来的成就。设想一下，如果陈景润的普通话不错，一直在教书，历史很可能由此改写，因为站在讲台上尤其是中学讲台上的陈景润，很可能会陷入备课、上课、批改作业、督促学生改错等事务性工作之中，探索更深入的数学领域可能只是奢望。从这个例子，或许可以看出教师这个职业的残酷性。那么，教师的幸福感从何而来呢？
我们有这样一个传统：尊重天、地、君、亲、师。对于以农耕为主要生产方式的传统中国人来说，“天地”的重要地位已不必多言，而对于“君”的尊重亦是和农耕社会相匹配的重要价值理念。“亲”的重要性在于，亲子关系背后的血缘延续是中国人宗法伦理存在的基础。敬天法祖是中国人传统的信仰，血脉的延续是中国人对抗生命有限性的重要凭借。而“师”之所以能够成为崇拜和信仰的对象，则是因为教师是我们精神血脉的来源。换个角度讲，学生是延续教师精神血脉的人。
如此说来，师生关系最美好的境界就是彼此成全，不辜负：教师并不是单纯传递知识的匠人，他们是在学生心尖上跳舞的人，他们在传递知识的过程中参与了学生灵魂的构建，以爱的名义，用贴近灵魂的方式。同时，学生就成了教师的信仰，有了学生，教师的精神血脉被无限延续。学生因为教师而温暖，而成长；教师因为学生而温暖，而永恒。
一言以蔽之，于中国传统而言，教师的职业特点可这样表述：
隐性的重要和晦涩的高贵。
教师很重要，但是教师的重要性具有隐性的特点；教师是一个高贵的职业，但是其高贵又不容易被真正体会。
传统教师的角色篇(2)
关键词：教师角色；隐喻；素质教育
中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）03-0323-02
当前，素质教育在中国如火如荼地进行着，并且已经取得了可喜成绩，为中国的人才培养做出了贡献。同志在十报告中明确指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”这一指导思想将把中国素质教育推向更深的层级和更广的空间。教师是素质教育的主导者，是教学活动的组织者和实施者，其重要性不言自明。然而，教师角色是一个非常抽象的概念，人们很难直接感知，这时候需要借助身边熟悉的事物来打个比方以帮助自己理解，例如“教师是辛勤的园丁”，这种认知方式即为隐喻（metaphor）。莱考夫（Lakoff）和约翰逊（Johnson）明确指出：“隐喻的本质是借助一类事物去理解和体验另一类事物。”[1]随着教育隐喻的变迁，教师角色定位也在不断发展。在传统的教育观念中，“传道授业解惑”是教师角色的基本定位。随着院校教育改革的深入发展，教师的角色行为亦在发生深刻变化。要全面推进素质教育进程，教师要与教学改革同行，必须准确定位教师角色，在教学实践中不断自我更新发展。
一、教师角色的传统定位
一直以来，人们对教师角色有着特殊的期许，因为教师从事的是天底下最光辉的职业。从一些生动鲜活的隐喻来看，教师角色一般定位在知识的传播者、方法的传授者和情感的传递者。
（一）知识的传播者
俗话说，“要给学生一瓢水，自己要有一桶水”，这就要求教师要有足够的知识储备，为学生提供尽可能多的信息量。随着社会的发展，信息爆炸和网络技术打破了教育的封闭状态，突破了教育的时空界限。拥有海量信息已经不足以适应教师角色的需要，这样就对教师提出了更高的要求，教师要是“一条流动的河”，教师需要有知识更新的能力，这样才能提供给学生最新最有效的信息。此时，教师往往进行的是一问一答的牵引式教学，目的是将学生牵引到自己教学预设的答案中，以便达成知识传授的目的。以上都是说明学生是知识和信息的吸纳者，而教师的角色则定位在知识的传播者。
（二）方法的传授者
人们经常用“授人以鱼，不如授人以渔”来说明教师传授方法比传授知识更重要。这是因为，“授人以鱼”，只能解一饭之需；“授人以渔”，则能使人终身受益。在素质教育中，道理亦是如此，教师不再限于给予学生知识的滋养，而且在于传授解决问题的方法。教师可能会采用苏格拉底“头脑助产士”的方式教学，让学生学习方法以解决可能遇到的问题。教师“授渔”为教师角色定位提出了新的诠释，教师成为方法的传授者。
（三）情感的传递者
韩愈在《师说》中讲：“师者，传道授业解惑也”、“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，可以说，教师角色定位有了另一种理念。而且俗语有“一日为师，终生为师”，“师”与“徒”有了割不断的联系，他们之间是一种尊重与被尊重的关系，他们也有了一种情感纽带而紧紧地联系着。相应地，教育则是一种人际交往系统[2]。“教学相长”则更加深刻地说明了二者的情感联系，教与学之间不单是知识和方法的相互传递，更是一种情感的传递。这时候，教师角色定位为情感的传递者。
二、教师角色的现代定位
随着文明进步与时展，院校进行素质教育，教育目标有了深刻的变革。传统的教师角色过多强调“教”的一面而忽视学生的积极面，这已经不能适应现代的人才培养需求，教师角色因“教”与“学”关系的重新加权而呈现出新的内涵。在素质教育中，教师角色定位向更深层级延伸和拓展，教师成为学生实践能力的支持者和指导者，学生创新能力的开启者和引路者以及学生自主能力的鼓励者和促进者。
（一）学生实践能力的支持者和指导者
学生的实践操作能力在综合素质中所占分量越来越重。于是，一种传统的隐喻成为了一种新的教学理念，那就是要学生自己“下水游泳”。教师不只是给学生讲授游泳的理论、方法和策略，只让学生在岸上看而不下水，学生不可能成为合格的“水手”，只有引导和鼓励他们下水尝试，在失败中总结经验，然后再实践练习，让学生在实践中有更多自己的体验。在实践中锻炼成长，学生会发现问题、体验情绪、自我反思，教师适时加以指导，以帮助学生提高掌握方法技能的效率。这时候，教师的角色定位成为学生实践能力的支持者和指导者。
（二）学生创新能力的开启者和引路者
俗语讲“一把钥匙开一把锁”，然而对素质教育来说远远不够，教师不可能为学生提供一把“万能钥匙”，也不可能穷尽所有类型的开锁方法，重要的是通过教学活动让学生学会开锁，即学会思维、学会解难、学会创新性地解决问题。教师从简单的教法上解脱出来，学生会自我探究解决问题的方法，教师的工作不是评价与批判而是启发与引导，学生学会自己寻找更好求解途径，激发出更大潜能，进而在教学活动中培养他们的创造能力和创新意识。于是，教师的角色则定位在学生创新能力的开启者和引路者。
（三）学生自主能力的鼓励者和促进者
“教是为了学”，“学为主体”已经成为素质教育中的普遍共识，传统的教学理念受到了强有力的挑战，“教”与“学”的传统关系受到了颠覆。素质教育课堂成为学生情感的纽带，让学生与教师之间建立必要的情感联系。教师不再处于权威地位，也不再拘泥于单一的教学模式，把教学变成一个动态过程，教师只是其中的一个参与者，是教学活动的一部分，保证学生在学习中的主体地位，调动了学生的学习热情。学生在教学活动中处于更为主动的地位，抛弃教师绝对权威的观念，营造民主平等的课堂氛围，把更多的“话语权”留给学生，让学生的主观能动性得到充分展现。这不是说教师作用降低了或者教师可有可无，事实上教师在学生自主学习能力培养过程中是不可或缺的，教师肩负着组织、控制、指导、评估和提供咨询等职责，在促进学生自我实现并定期向他们提供帮助上作用明显。让学生学会学习，课堂教学会自然延伸，教师鼓励学生在生活、娱乐、交往等活动中学习。学生的自主学习能力被提升到空前的高度，成为教学中的中心任务，那么，教师的角色也就成了学生自主能力的鼓励者和促进者。
从隐喻视角分析，教师角色定位从传统走向现代。隐喻不仅生动反映了不同时期的教师角色，而且清晰地勾勒出了教师角色变迁的轨迹。通过对教师角色的分析，希望能够引发对教育改革的深层思考，对教学活动起到理论指导意义，从而促进素质教育全面实施。
参考文献：
传统教师的角色篇(3)
论文摘要：知识社会学是以知识为研究对象，研究知识与社会系统之间关系的科学。把知识社会学的理论引入大学教师角色的研究，探讨知识与大学教师角色之间的关系，是大学教师角色研究的全新视角。依据知识社会学的观点，大学教师是知识人，是学者，是“知识的传播者”、“知识的组织者”、“知识的贡献者”和“知识的创造者”的有机结合体。
一、知识人:知识社会学中的教师角色
知识社会学是把知识作为研究对象，研究知识与社会系统之间关系的科学。“知识人”是知识社会学的一个重要概念，依据知识社会学的意义，我们可以把它理解为依赖并参与知识的社会人。在知识社会学看来，教师是知识人。
波兰著名的知识社会学家弗·兹纳涅茨基是知识社会学领域中对教师角色有深人研究并做出巨大贡献的代表，他曾在《知识人的社会角色》一书中创建了知识人的社会角色分类方法。他认为，“知识人”作为一类社会人，是一群专业化了的人，他们在社会生活中扮演着不同的社会角色，每一个知识人在社会中扮演什么社会角色，取决于他参与什么样的知识系统和如何参与知识系统。即，“知识系统”不同，“社会圈子”就不同，角色的行为规范也就不同。
“社会圈子”是弗·兹纳涅茨基的社会角色分类中的一个核心而关键的概念。他把知识人置于某一个“社会圈子”来进行考察，根据知识人在自己生活舞台中的“自我”、“地位”和“功能”，从而区分出知识人的不同社会角色类型。(1)社会圈子:就是参与社会角色的或大或小的一群人，在社会圈子与角色之间有一股大家共同认可的凝聚力，角色成员都受这种凝聚力的约束。(2)自我:每位“社会人”被他的圈子想象成是一位有机的心理实在，他有“自我”，他意识到自己的身心存在和其他人如何尊敬他。如果想做他的社会圈子需要他做的那种人，他的“自我”就必须按照他的社会圈子的意见，在体力和智力上具备某些品质。(3)地位:被某一社会圈子所需要、并具备圈子里他扮演的角色所需要的品质的人，他的社会圈子就会授予他一定的权利，具有确定的社会地位。(4)功能:在获得权利和地位后，他必须执行一定的社会功能，他有义务完成一定的任务，以满足他的圈子成员的需要。
弗·兹纳涅茨基后来将“社会圈子”、“自我”、“地位”和“功能”四个概念作为一个系统，构成社会角色分类的范式，对知识人进行系统的比较分析，从而将知识人进行角色分类。
二、知识社会学视角中的大学教师角色
依据弗·兹纳涅茨基角色分类方法，对大学教师角色进行分析。首先，大学教师的社会圈子，就是参与大学教学、科研与服务的一群人，作为一个专门群体，其内部具有很强的凝聚力，有大家必须共同遵守的规范。其次，每位大学教师都是自己群体中的一份子，在群体中占有一个“位置”。对于占有某个位置的人，人们对他都有一定的期望，也包括他本人的自我期望。第三，大学教师有自己的权利和地位。除了作为一般公民所享有的一般社会权利之外，大学教师还作为专职教育者享有如教育自由权等特殊社会权利;地位包括政治待遇、经济收人、生态地位及其他物质与精神上应获得的地位，他们应该受到社会的尊重与承认。第四，大学教师在享受权利和获取地位的同时，必须发挥自己在教书育人、科学研究、社会服务和参与高等教育竞争等方面的功能。
在弗·兹纳涅茨基角色分类框架中，教师被划归在“学者”类型下面的“知识的传播者”这一亚类型中，他认为教师就是教育者。因此，教师作为知识人的特点是:拥有知识，但不发展知识;是学者，但不从事知识的发现和创造工作;不断获得知识，并把这些知识传递给新生一代。教师作为知识人依赖的是人类已有的知识系统中对个体社会化有帮助的并为自己所拥有的知识，参与知识的方式是传播知识。教师与知识之间的关系是传承而非创新。
显然，在教师(包括大学教师)角色问题上，弗·兹纳涅茨基的“知识传播者”观是需要突破的。依据知识社会学的理论，通过上面对大学教师社会圈子、自我、地位和功能分析，我们认为，现代社会的大学教师属于知识人，他是“知识的传播者”、“知识的组织者”、“知识的贡献者”和“知识的创造者”的有机结合体。大学教师不仅要在教育过程中组织好知识，把知识传授给年轻人，为他们未来成为组织社会中的成员作好准备，还要从事自己专业领域的科学研究，创造新知识，为本学科、本专业知识的发展做出贡献。大学教师作为知识人依赖的是自己拥有和发现的，并对学生发展、社会发展和某学科专业发展有帮助的知识;参与知识的方式是发现、组织、传播和创新知识。
三、知识社会学在大学教师角色研究中的应用价值
1.知识社会学为大学教师角色的研究提供了新的视角
以往对大学教师角色的认识有许多，但绝大多数是把大学教师作为社会成员和学校成员或是从社会化承担者和社会化承受者的角度进行分析和解释。知识社会学把知识作为研究对象，研究知识与大学教师角色之间的关系，为大学教师角色开辟了新的研究视角。
在弗·兹纳涅茨基的研究中，把知识人作为研究的对象，研究知识人在社会中扮演的社会角色，并依据知识人依赖的知识系统和参与知识的方式来进行社会角色分类，认为依赖的知识系统和知识的参与方式不同则知识人的社会圈子、自我、地位、功能也就不同。他的这一研究方法论在大学教师角色研究中的应用价值就在于它能启发我们思考知识与大学教师之间的关系问题，即引导我们思考大学教师作为知识人依赖什么知识和怎样进行知识参与的问题。也就是说，大学教师的知识人社会角色定位，意味着对大学教师角色的研究要从知识社会学的角度去进行。可以说，知识社会学的研究方法为我们开辟了大学教师角色研究的一个新的领域，提出了许多新的研究课题。
2.知识社会学对知识人的解释有助于我们对大学教师专业化问题的理解
(1)大学教师是“专业化”了的知识人。在知识社会学的视野里，大学教师是作为知识人被认识的。大学教师在这里被作为学者中的一类，同其他学者类别之间既有联系又有区别。毫无疑问，大学教师应该具有广博的知识和发现、创造新知识的能力。但是，大学教师究竟应该具有怎样的知识和怎样拥有这些知识是一个需要明确的问题?因为“有知识的人”并非等同于“知识人”，它们是两个完全不同的概念。知识人是依赖并参与知识系统的人，所以是专业化了的一群社会人。大学教师是知识人一一这是教师专业化理论研究的基点，从这个前提出发，大学教师的专业化问题才具有研究的可能性。大学教师的专业化追求的是大学教师作为知识人品性的提升、知识专业水平的提高和获取知识能力的增强。一个不是知识人的人，根本就不应赋予他大学教师的权利、地位。这是大学教师专业化问题上，知识社会学方法论提供的思想工具。
(2)大学教师必须依赖自己的知识系统对学生发展、社会发展和学科专业的发展做出贡献。在知识社会学的视野里，很自然地我们就要按照教师是依赖什么知识系统的人、教师参与知识的方式是怎样的这样一种思想路线去思考教师角色问题，这是知识社会学研究知识人的基本的方法论。大学教师依赖什么知识的问题要依据社会对知识的需求来确认，不同的时代知识的具体内容可能有所不同。需要把握的关键点是，大学教师必须依赖自己的专业知识，这是大学教师依赖的知识的一个方面。另一方面就是有关自然和社会的专门知识，是基础性的和系统性的专门知识。在竞争异常激烈的知识经济社会，社会对人的知识、能力以及素质要求都非常高。因此，大学教师不仅要掌握和教授某一专业领域的知识，同时还要传承相关的自然和人文知识。而且，大学教师还应当具备把自己拥有的文化知识传承下去的能力，这是成功扮演大学教师角色的必要条件。可见，大学教师的知识实际上是一个复合的系统:要教的内容的知识和教的方法的知识。
传统教师的角色篇(4)
一、传统教学角色基本职责的历史演变和历史局限
千百年来，韩愈《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”，一直被尊奉为教师角色与基本职责的经典解读，根深缔固地影响着我国的学校教育和教师行为。这种解读，有其历史的积极意义，也有其时代的历史局限。上世纪末，依据填补历史空白的首部《教师法》，虽有“教书育人是教师的天职”的新说法，但教师行为并未有多少实质性的改变。
随着新世纪课程改革的推进，随着“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨和核心理念的确立和贯彻，对于教学角色及其职责、行为、作用的讨论空前广泛，空前深入。人们从国家、学校，组织、管理，科研、创新，文化传承、社会发展，等等不同的角度，赋予中小学教师种种职责；从各自不同的需要，期盼中小学教师承担种种角色。从传统的春蚕、蜡烛、园丁、人梯、助产士、人类灵魂工程师……到现在的向导、参谋、设计者、组织者、指导者、管理者、参与者、促进者、激励者、对话者、合作者、咨询员、催化剂，等等——这些探讨和演绎，对于全面了解和全面发挥中小学教师在课程改革中的全面作用，具有一定的意义。
从社会学的角度说，角色是社会对具有特定身份的人的行为期望。角色体现着与人们的某种社会地位、身份相一致的一系列的权利义务和基本职责。从小农经济时代到计划经济时代，传统的教学，教是“上所施，下所效也”（许慎《说文解字》）；师是“道之所存，师之所存也”（韩愈《师说》）。
传统的教师在扮演着先行者、有道者的角色。在欠发达的社会，对于求知的学生来说，教师是知识的占有者和传授者，是有道的偶像和道德的说教者，是有学问的尊者和活的教科书。教师是学生唯一的知识来源；没有教师的传授，学生就无法学到知识。天地君亲师的威严和霸道，传统的学生角色只能是驯服的羊羔。看宋濂《送东阳马生序》中“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”的描绘；读鲁迅《从百草园到三味书屋》乏味读书生活的回忆；查魏巍《我的老师》全文对三位老师的不同介绍；听郁秀《花季?雨季》中“又搞突然袭击”和同学背地里喊老师“陈老太”、“老古董”叙述；古代近代现代当代的传统教学，师生关系，其历史的演变和局限，或许可由此而见一斑。这些是艺术的真实，也是生活的真实。
在目前中小学传统教学中，学习（读书），或者更确切说——接受学习（被动读书），作为传统学生角色的基本职责应该说也是很明确的，甚至是唯一的；与之相应的，这时教师角色的基本职责，最传统最通俗的说法就是教书——按书教学生读书（按课本给学生讲课）。
几十年来，我国的中小学教育一直是统一内容和标准、统一教材和教参、统一考试和检查。人民教师一切行动听指挥，已无昔日塾师那样的“课堂主宰者”的风光和自由。无奈的教师只能被动地且必须严格地执行教学大纲考试大纲课程计划，忠实地做向学生传授课本知识考试内容的教书匠。无奈的学生也只能是被动地接受教师灌输的书本知识、考试内容，成为被动的知识接受者、信息的容器、应试机械人。教学双方同在无奈地扮演着被动的角色，被动地履行着无奈的职责。教师只是既定课程的讲述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。“传道授业解惑”与“教书育人”只剩“传道”与“教书”，教师只能仅仅是作为书本知识传授者在苦苦支撑着自己的角色。
二、课程改革中教师不仅仅是“学生学习的促进者”
知识经济、市场经济的建立，信息社会的到来，推动着我国新世纪义务教育课程改革。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师角色要转变；要求“教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来”。当课程由专制走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向师生经验的时候，教师角色基本职责和行为方式的转变就成为新课程实施的关键因素。
传统教师的角色篇(5)
（一）传统教师角色面临的挑战
21世纪随着社会信息化和知识经济迅猛发展，国际间政治、经济竞争的加剧，世界教育进入了一个新
的发展时期，教育改革的热潮，对我们的教学提出了强烈的变革要求。
1．教师的权威地位受到威胁。科学技术飞速发展，社会急剧变革，教学中计算机及信息技术广泛的应用，使学生获得知识信息的渠道多样化，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系，教师也不再是权威的传道者，而是教育过程中的指导者、组织者、参与者。可见，教师的权威地位受到威胁，需要转变角色。
2．对教师角色期望的多元化。教师不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索。教师有可能同时是学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，其角色越来越向多重化方向发展。这是社会和时代对教师的角色期望。
（二）明确角色定位，改善教学实践
教师角色是教师承担的社会职责的独特体现。不同的时代对教师角色赋予了不同的要求。素质教育要
求下，教师必须明确自己的角色定位。
1．组织者角色。传统的教学理念之中，教师往往像维持纪律、不断施加压力的监工，给学生以压力和刻板的说教。在素质教育理念下，教师的角色是要逐步营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设出能引导学生主动参与的教育环境。教学中，师生要共同参与、平等互动，教师是一个组织者。
2．引导者角色。教师由重“教”的表演向重“学”的指导转变，不再以传播者讲授者或现成知识的呈现者出现。教师应着重帮助学生制定切实的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：引导学生养成良好的学习习惯及学习方法：引导学生质疑、探究、发现，因人施教，点面结合，绝不能一味地“填鸭式”式地灌输。素质教育，关键还是要培养学生的自主学习能力，教师必须扮演好引导者的角色
3．参与者角色。小学教师应逐步成为教学活动的参与者。在传统的教学模式下，教师往往自视是传承知识的圣者，一味地“填鸭式”灌输，学生机械地接受，难免扼杀了学生学以致疑的探究意识。素质教育理念要求教师在教学实践中与学生建立朋友式的融洽关系，和学生一起讨论；尊重学生的想法，鼓励提出不同观点：不用统一的答案去限制学生的思考，鼓励发散思维；容忍并尊重学生的质疑，平等地与学生进行交流，共同探求获得最恰切的答案，并能适时地给予学生知识上的点拨和学法上的指导，从而形成了良好、宽松的学习氛围。
4．研究者角色。作为教育教学的一线工作者，教师不但要注意引导学生学习的兴趣和动力，作为一个教育实践者，还有责任成为按照客观规律指导教育活动的教育教学的研究者。要总结实际的经验和教训，反思自己的教学行为，并且加以研究和改进，提出具体的改进建议，使基础教育能更好发展。
（三）提高自身素质，实现角色转换
素质教育理念是对教师传统理念的挑战。要转换角色，必须首先转变教学理念，完善自身知识结构，
提高自身综合素养，切实承担起教书育人、传承文化的重任。
1．转变理念。教师只有在心理上做好充分的准备，转变理念，才能扮演好自己的角色。教师不再是具有绝对权威地位的传道者，而是组织者、引导者和参与者，是教育活动的研究者。教师角色被赋予了多元化特征，社会对教师的要求和期待也必然增多。在具体教学实践中，教师唯有树立素质教育理念，树立服务意识，才能很好的转换角色，进而扮演好自己的角色。
2．更新知识结构，提高教学技能。社会发展，教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才适应社会的要求。教师要不断学习，以新的教育理论来支撑自己的教学工作；要有意识地开发利用课程资源，引导学生在社会的大环境里学习和探索，主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。另外，要不断夯实教学的基本技能，掌握一些新的技能，采用合适的教学形式和教学方法，指导学生开展探究性学习，实现学习方式的多样化。
在素质教育改革不断深入的今天，作为教育实践者，教师应当明确角色定位，不断充实自己的知识和
传统教师的角色篇(6)
关键词：混合学习；教师；角色
中图分类号：G456 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0070-04
一、引言
师说中的“传道授业解惑”是人们对教师角色普遍的定位，传统的教学中教师居于权威的地位，是知识的讲授者和传播者。随着时代的发展，教育教学的改革、教学观念的转变，教师的职责在不断变化，教师角色也呈现多样化的特点。信息技术迅速发展并在教育教学中得到广泛应用，为全球教育教学改革的不断深入提供了技术上的支撑。教师必须清楚地认识教育教学的变革，意识到自己角色发生的新变化，准确定位自己在教学中的新角色，才能适应教育教学改革过程中新环境、新模式下的教学。在混合学习中，与传统的教学方式相比，教师的角色发生了哪些转变？在这些变化中，教师的角色及其职责是什么？对上述问题进行讨论将有助于有效的实施混合教学。
二、混合学习的概念
1.混合学习的定义
混合学习是在信息技术应用于教学并促进教学改革的背景下产生的，它和计算机辅助教学（CAI）、网络辅助教学（OBT）等一样，都是为了达到教学的优化。格林汉姆认为：“混合学习就是一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”。麦森和莱恩尼（Mason，Rennie）进一步扩展了格林汉姆的定义，认为：“混合式学习是技术、场所、教学方法的多方面的融合”。辛恩和瑞德（Singh，Reed）提出混合式学习是“在‘适当的’时间通过运用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化学习效果的学习方式”[1]。Professor Kerri-Lee Krause给混合学习的定义是“ICTs are used to enrich the quality of student learning through interactive learning activities beyond those attainable through face-to-face classroom interactions.”[2] Garrison 和 Vaughan （2008） 给混合学习的定义是：“the organic integration of thoughtfully selected and complementary face-to-face and online approaches and technologies”[3]。国内教育技术专家何克抗2003年12月9日在南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次介绍Blended Learning，他给混合式学习的定义是：“把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来”[4]。随着媒体环境和技术支持的变化，学者们对混合学习的表述也有所不同。虽然表述不一样，它们有一个共同的特点就是都提到面对面和线上的混合，目的是为学生提供一个适合自己学习的方式。
2.混合学习的本质
混合学习的核心思想是根据教学上不同的问题，采用不同的方式和不同的媒体与信息传递方式进行学习，最终达到学习效果的最优化。何克抗教授指出，“所谓Blended Learing就是要把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果”[5]。黎加厚认为，混合学习是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界[6]。陈卫东等人认为，混合学习的本质是“对在教学与学习过程中所涉及的人、技术、环境、方法等要素进行系统化设计，以关注个体认知、技能与情感发展，提高教学与学习绩效为目标的教学或学习方式[7]。”
学者们从不同的角度对混合学习本质进行描述，但其目的都是“优化教学”，过程是“线上线下优势互补”，方法是“优化组合”。
3.本研究中混合学习的界定
本文将混合学习重新定义其含义，混合教学是以培养学生自主学习能力，应用信息技术、教育技术和教育方法和多种学习方式的教学模式，为学生提供最优化的学习环境，达到提高教学质量和教学效率的目的。本研究中的混合学习包括四个层面的混合：教学方式的混合，教学技术的混合，学习方式的混合，学习手段的混合。教学方式的混合就包括面对面学习、网络上自主学习和小组讨论学习的混合。
三、教师角色概念
“角色”（role）词源是戏剧界的术语，用来描述演员所扮演的戏剧中的任务，二十一世纪，美国社会学芝加哥学派开始使用这一概念，以研究社会结构。[8]文化人类学家林顿（R. Linton）将“地位”和“角色”进行了解释：个人在社会体系中所占有的特定位置即称为个人的“地位”，个人为其体系所必须履行的权利和义务（又称为角色规范）的总体被称为“角色”。当个体根据他在社会中所处的地位而实现自己的权利和义务时，他就扮演着相应的角色[9]。
顾名思义，“教师角色”就是教师在教学过程中，通过与教育对象、时间、空间、教育环境以及教育内容等因素形成各种不同程度的关系中的权利和义务。换句话说，就是教师在教学系统中应尽哪些职能、责任、权利和义务等。教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。
教师是教学系统中不可或缺的重要要素之一，在教学中起着主导的作用。教师扮演好自己在教学中的角色，是教学正常地、有效地进行的前提，即使是在信息技术发展的时代，也是如此。冯永刚在其《现代教育技术条件下教师角色的再定位》中也指出，在新教育技术面前，教师的作用不是减弱了，而是增强了[10]。不同社会环境下教师的角色会有所变化，教师要在不同的环境下明确自己角色的新变化。
四、混合学习中教师的角色
传统教学中，教师的角色是知识的传授者、课堂教学的权威者和组织者。课下教师和学生交互很少，作业成为课下教师和学生交流的主要渠道，如图1所示。
混合学习中，包括面对面的课堂教学、网络媒体环境下的自主学习（线上学习）和小组讨论等形式。这一过程，教师运用到多种教学方法，也需要具备较高的信息技术运用能力。所以混合学习中，教师被赋予了多样的角色，既包括传统教学中的角色，又增加了新的角色，大概可以归纳成设计者、管理者、引导者和辅导者，如图2所示。
1.设计者
混合学习中教师设计者角色包括面对面课堂和线上的总的教学设计、资源设计、评价设计以及线上学习活动的设计。
（1）教学设计者
无论是传统的教学模式还是混合学习教学模式，教师必须要做的最重要的事情之一就是教学设计。教学设计是教师进行教学的指导性和提纲性的文件。在传统教学中的所谓“教案”就是教学设计，在混合学习中，教师的教学设计远不是传统的教案，其内涵既包括面对面课堂的教和线上的总的教学设计，又包括小组讨论的设计等。
（2）资源设计者
在传统的课堂教学中，资源就是教材。但是在信息社会，信息获取的渠道越来越多样化、信息获取速度越来越快，信息化环境下的教学资源也越来越丰富，教材只是学生学习的参考资料之一。教学资源制作和整合，是混合式学习中一个很重要的因素。教学资源内容的丰富性和形式的多样性，关系到学生是否愿意进行线上学习，是否有较好的学习效果。本研究中的资源既包括网上整理的文字、图片、影像等资源，也包括教师自己设计和制作的教学课件和微视频等。其中微视频资源和教学课件是教师需要花大量的时间和精力来设计和制作的，尤其是高质量的微视频。
（3）学习活动设计者
本研究中，为了让学生更好地明确自主学习的任务，教师需要为学生设计学习活动。教师在课前做好每次课的任务卡、作业卡、学习笔记、实验报告单等，学生通过看任务单，明确学习的主要内容和要完成的任务；通过看作业卡，详细了解哪些知识点要以什么样的形式完成、小组讨论的主题是什么；在进行自主学习的过程中要留下痕迹，所以学完一个知识点要做学习笔记；另外学生可以对个人作业完成情况进行自评。对于实验性操作的课程，例如VB程序设计，还需要设计实验报告单等，方便学生明确实验目的、实验过程等。学生完成这些任务卡、作业卡、学习笔记等的整个过程就是进行学习活动的过程，可以从某种程度上衡量学生的学习情况。因此这些学习任务卡等需要教师精心设计，即设计学习活动，是教师的角色之一。
（4）评价设计者
传统的评价方式――“用成绩说话”，已经不适合用在混合学习中。混合学习更侧重评价学生平时课堂的参与和互动过程、课下的自主学习情况、平时的作业作品等，即过程评价。混合学习目前没有统一的评价标准，如何评价学生的学习也是任课教师要考虑的要素之一。混合学习的方法和形式多样，所以评价方式也要过程化和多样化。然而因为混合学习没有一个比较统一的、确定的形式，评价也会因此而复杂，不同教师、不同学科其混合形式也会不同，所以评价要学科教师来设计和确定，这样才能更好地评价学生学习的真实情况。
2.管理者
教师的管理者角色是线上线下的学习资源管理和课堂的学习管理。
（1）资源管理者
混合学习中，教学资源丰富多样，为了方便学生，需要对教学资源进行分类和管理，根据教学的进度进行更新。为了更好地给学生提供适合他们的教学资源，教师制作的资源需要根据学生的点击量和反馈信息等做相应的改进。本研究中，教学资源的管理除了包括教师整理和制作的资源以外，还包括学生搜集的和他们的平时作业，不同的学生做的作业质量不一样，好的学生作业可以为其他学生提供参考，学生的作业对学生来说也是学习资源。教师的另一个角色就是对这些资源进行管理。
（2）课堂学习管理者
混合学习的面对面课堂中应该先进行哪个环节，每个环节大概应该给学生多少时间、课堂中不同的教学环节应该采用什么样的交互类型，教学媒体的使用频率等，这些问题都需要教师进行管理，否则课堂学习的进度和任务是无法保证完成的。教师要控制和管理课堂中涉及到的人、环境、资源和技术等因素。
3.引导者
混合式学习中，教师的另一个角色是引导者，这里的引导包括学习上的引导、问题解决的引导、价值取向和情感上的引导、时间管理上的引导等。
（1）学习引导
混合学习中课堂已经不是教师全程讲授，而是教师引导、学生汇报学习成果、对某一问题进行讨论、表述自己对某一问题的理解或观点、交流学习中的收获等，课堂上教师更多的是对学习内容和问题讨论的点拨和引导。学习上的引导包括：本节课学习内容思考和思维方式、下次课学习任务、平时学习方式和学习习惯上、线上自主学习、问题讨论的引导。所有这些为学生的学而服务的因素和形式都是教师引导的要素。
（2）问题解决引导
问题解决是混合学习中一个主要的特点，因为学生在进行自主学习时，学生会遇到各种各样的问题，课堂教师解决只是其中一种方法。更重要的是要引导学生尝试去解决遇到的问题，培养学生自己解决问题的能力，因为解决问题的过程就是学习的过程，所以教师在课堂上和线上都要扮演问题解决的引导者角色。
（3）价值取向和情感引导
教师是学生的榜样，是学生的引路人。教师的人格和品德的感染力很重要，教师平时的言行举止无形中会影响学生的价值取向。不管在传统的教学中还是新型的教学模式中，甚至是未来的教学中，这是永远不变的。混合学习中，教师和学生有更多的交流时间和交流渠道，教师要注意自己的行为规范，从平时的交流中引导学生的价值取向。
教学中，知识的交流只是其中的一个层次，另一个层次是情感的交流，情感交流是教学中不可缺少的因素，是引导学生成长的重要方面。混合学习的面对面课堂交流和网络媒体环境下的实时、非实时交互过程中，教师要引导学生间思想和情感的交流，也要引导学生和教师之间的交流。建立好师生间的情感，一方面能了解学生最新的学习情况，另一方面培养学生交流的意识，从而培养学生表达的意识和能力。
（4）时间管理引导
在混合学习中，学生不再是拿着课本在课堂上听课，需要通过教学资源进行自主学习、小组讨论等。学生需要更多的学习时间，因此部分学生不会合理安排自己的学习时间，从而导致不适应或产生抱怨情绪，此时需要教师进行时间管理的引导。
4.辅导者
混合学习中，学生要改变之前传统的学习方式，对学生来说会有适应的阶段，在进行自主学习时会遇到各种各样的问题，这时需要教师给予辅导。包括课堂知识点学习辅导、小组讨论的辅导，也包括线上讨论辅导、答疑，帮助学生解决课堂中尚未掌握的学习内容和自学中遇到的困难问题，使之能更好地实行自主学习，以适应混合学习方式，从而提高学习效率。
综上分析，与传统教学中教师的角色相比，混合学习中教师的角色转变可归纳总结如图3所示，是教师的新角色。
五、结束语
从以上的论述可以看出，混合学习中教师的角色从知识的传授者转变为设计者、管理者、引导者和辅导者等。混合学习中教师角色发生了这样的转变：①从单一角色转向多重角色，②单一教学设计转向多维教学设计，③单一、结果评价转向多维、过程评价，④单向师生交互转向多向交互，⑤单一管理转向多维管理。混合学习中教师角色具有一定的特殊性，能否扮演好每一个角色，关系到学生学习兴趣和学习效果，正确定位教师的新角色，对实施混合学习起着至关重要的作用。这对教师来说既是挑战，也是衡量指标。
为了更好地实施混合式学习，我们提出以下建议：①组建课程教师团队。混合学习对教师的综合能力要求较高，教学设计及教学实施复杂度增大，工作任务量也较为繁重。通过教师团队的组建，教师团队成员可以团结协作，优势互补，更具专业性和综合性；②赋予学生职责。学生作为学习的主体，可以承当部分学习管理任务，这样既能够减轻教师的部分负担，又能够培养学生的自我管理能力；③强化教师培训。在教育教学理念、教育教学改革发展、信息技术、教育技术等方面强化培训，使教师能够适应教学改革，提升教学能力。
参考文献：
[1]赵国栋，李志刚.混合式教学与交互式视频课件设计教程[M].北京：高等教育出版社，2013：5-9.
[2]Kerri-Lee Krause.Blended Learning at GriffithStrategies for teaching and curriculumdesign.Griffith Institute for Higher Education[DB/OL].http：//griffith.edu.au/ins/learningatgriffith/.
[3]Garrison， D. R.， & Vaughan， N. Blended learning in higher education[M]. San Francisco：Jossey-Bass，2008：147-148.
[4]杨宗凯.混合式学习设计：生物学教学论课程改革实践[M].武汉：华中师范大学出版社，2013：2-3.
[5]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）.
[6]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
[7]陈卫东，刘欣红.混合学习的本质探析[J].现代远距离教育，2010（5）：30-33.
[8]陆俞静.国内研究型大学教师角色分析[D].大连：大连理工大学，2009.
传统教师的角色篇(7)
【关键词】信息技术;教师;转换;策略
引言
在高科技时代的大环境下，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术快速地融入人们的生活。人们获取信息的来源不断增加，获取信息的时间缩短，成本减低。信息技术所塑造的新的社会格局对各类社会群体都产生了巨大影响，尤其是教育领域，信息技术给教育带来新的发展机遇的同时也对教师所扮演的角色形成巨大冲击，对教师所应具备的能力结构也提出了新的挑战与要求。对信息技术环境下教师角色困境的研究，无论是从对理论的完善还是对实践的指导方面来讲都是具有一定意义的，在信息技术环境下，对教师角色的研究，既可以帮助教师认识新的角色期望，设法解决角色再定位过程中的困惑，准确调整自身的角色行为，也可以充分利用现代教育技术手段，促进教师能更快、更顺利的进入到信息技术环境下的教师角色。
一 教师的角色
1.1传统的教师角色
在特殊的社会文化传统、经济发展水平的影响下，教师作为“传道、授业、解惑”者，掌握着大量学生群体所不掌握的知识、理论、信息和方法等，传统的教学方法是以教师演示、讲述为主，教师是知识的传授者、者，处于权威的地位[1][2]。在过去的很长一段时间内推动了我国教育事业的蓬勃发展，虽然随着信息技术手段的不断发展，传统的教师角色已经不能适应当今的教育环境，但我们也应该的确切的认识到传统教师的教学理论，深入分析传统教师的教学理论中的合理性和不足之处，从而促进教育事业的发展，教师得到更好的教学效果。
1.2信息技术环境下的教师角色
与“传统教育”观念不同，现代教学讲求的是“以学生为主体，以教师为主导”的新型教育观念[3]，目的是要充分发挥学生的创造力和主观能动性，信息技术的发展更是加速了这样一种教育观念的转化，新的教育目标和教育观念给传统教师带来了很大的挑战。中国人习惯于“守旧”，这可能是和几千年的中华民族的历史传统有关，对于广大人民教师而言，角色意识已经根深蒂固，在短期内很难得到彻底的改变，而信息技术的继续向前发展，教师要想在现代信息技术环境下培养出符合时代要求的人才，就必须要进行自身角色重新定位，调整自己的角色行为，那么，教师首先要做的就是要认清自己在课堂教学中地位的改变。教师在进行角色认知时，必须要做到“继承、创新”，一方面，传统的教师角色曾经发挥过重要的作用，并取得了丰硕的成果，虽然其存在着一定的不足，但我们也要认清它的合理性，使其继续发挥自己的价值，这是因为现代教育跟传统教育之间仍然存在着一定程度的重合性，比方说一些基础知识理论、伦理道德的传承等等;而另一方面，随着信息技术手段的不断发展，教师在教学中也需要扮演一些新的教学角色，从而适应新的教学模式。
二 信息技术环境下的教师角色困境
2.1 理解上的偏差
2.2 教学环境不完善
2.3 组织培训不到位
信息技术环境下的教学需要具有现代教学观念和多学科管理知识的跨学科人才，能实现信息技术与学科的整合，把信息技术内容有机地融入到学科教学活动当中。在培训方面，我实习的学校做的也比较独特，每个月都有教学比赛，比赛的形式就是利用信息技术进行教学，教师在比赛中使用的课件等资源都是自己独立完成的，并且每学期都会针对教师做相关的培训，这些都刺激着教师充分、高效的学习和使用信息技术进行教学。反观一些其他学校，教师根本没有机会去一些培训机构进行信息技术方面的培训，也有做过培训后回到学校还是按照以往的教学方法进行教学，长时间不使用，那培训中所学到的知识也就慢慢淡忘了。造成这些现象的有很多，学校领导不重视信息技术环境下的教学，教师没有机会进行信息技术方面的培训，当地没有针对信息技术方面的培训机构等等，总之就是对教师所做的培训不到位，教师没有掌握在信息技术环境下教学的本领，不能适应信息技术化教学的要求。
2.4 教学理论不完善
三 职能转换策略
3.1 正视信息技术的价值
教师要学会使用现代信息技术并让现代信息技术成为教学的重要辅助工具，教师要改变过去“一支粉，笔一张嘴”的简单化的教学模式，而要将现代信息技术运用到教学过程中。一方面
教师要熟练的使用现代教学设备、工具等，另一方面在知识和理论的传授过程中，要让教师充分的认识到信息技术的真正价值，通过现代信息技术的运用，既能使知识和理论的教学更方便，更有效，也能使教师学习到如何更好的运用现代信息技术进行教学和研究工作，即教师改变以往的被迫式或走形式等非自愿运用现代信息技术进行教学的情况，而是让教师有规划，有选择的运用现代信息技术辅助教学，使其发挥最大效用。
3.2改善配套设施建设
虽然现在多媒体教学模式已经在我国大部分地区普及，但仍有不少学校存在设备不足、落后、或者陈旧等影响信息技术教学发展的情况，阻碍着信息技术在教育领域发展的步伐，并且，许多教师对信息技术所知甚少，一些硬件、软件的不足，极大地影响了教师在教育上运用信息技术的积极性，因此，学校应有计划地通过各种渠道筹措资金和专用经费，添置硬件设备和教学软件，在资源建设方面，为防止课件风格单一，提倡教师组成课件开发组，从而做出内容和风格极为丰富的课件资源，为教师能更快、更顺利的进入到信息技术环境下教学的教师角色，提供必要的物质条件。
3.3 加强对教师的培训
也有一些学校已经拥有了良好的信息技术教学环境却闲置不用，造成资源的极大浪费，究其原因是因为教师不想用或者是不会用，若想真正的、彻底的解决这个问题就要让教师深刻的认识到，教育的发展离不开科学的支持，若想跟上时代的发展，那么教师必须要提高运用现代信息技术的能力，即“掌握和运用现代教育媒体，进行教育教学活动的方法”;要认清教学系统中的各要素：教育者、受教育者、教育信息、教学媒体[5]。以及教学传播环境和教育传播效果之间的关系，六者相辅相成，缺一不可，这就要求教师必须要熟练的使用教育媒体，这样才能有良好的教育传播效果，也就是说学校要加强对教师的技术培训，达到教师能独自完成教学资源建设，能熟练使用教学媒体设备进行教学的效果，为教师能更快、更顺利的进入到信息技术环境下教学的教师角色，提供必要的技术支持。
3.4 相关理论指导教师角色再定位
教育实践活动始终是需要理论指导的，具体包括各种传播理论、教育理论、心理学理论以及社会学理论等。某种特定教育理论就会指导出与之对应的教育工作，从而，也就会产生与之相适应的教师角色。配合信息技术手段，这些理论在教育实践中也能够促进教师进行教学角色定位。一方面，理论指导下的课堂教学需要技术支持、教师支持，另一方面，教师在应用这些技术手段时又能够依靠相关的理论指导。例如，在信息技术条件下，人们非常重视学生知识结构的自我构建。教师利用现代教育技术手段培养学生意义建构的自主能力时，其理论依托就是建构主义。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性经验的背景，学习过程包含两个方面的建构：学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。依据建构主义学习理论形成建构主义教学模式，其教学方法有情境法、问题式学习、合作学习等。想用该理论有效地指导教育实践，需要教师熟练掌握各种信息技术手段，并调整自己在学生学习活动中所扮演的角色。因此在信息技术环境下，各种相关理论的发展在推动技术手段应用的同时，也为教师能更快更顺利的进入到信息技术环境下的教师角色提供理论保障。
结 论
