会计的基本职能和关系篇(1)

中高职会计专业课程体系的接轨，首先应解决好中高职培养目标的联动接轨。一是要确定培养目标的差异性。中职教育和高职教育都属职业教育，均为技术教育，但分属于职业教育的不同阶段，其培养目标的定位也应体现层次的差异性，避免能力重复现象的出现。二是要体现培养目标层次衔接性。中职的培养目标是在确保中等职业人才素质结构的要求和自身培养目标达成的同时，又要满足与高等职业培养目标的衔接需要。高职财会专业的培养目标是培养具有创造精神、创新能力和良好职业道德，与社会主义现代化建设相适应的全面发展的经济活动中技术应用型或管理型专业人才服务。高职会计培养目标要体现层次性和能力递进性。

因此，中职会计专业培养的是初级会计人才，高职会计专业培养的是中级会计人才。高职是中职的延伸与提升，较初级会计人才而言，中级会计人才的专业知识面更宽，会计专业的理论更深，会计技能更熟练，能获得更高的工作层次和更广的就业范围。

高职会计教育在中职教育的基础上，依据中等职业学生的文化、专业技能功底，切实可行地在原有基础上提高学生的专业理论、专业技术和实践技能水平，达到高职人才培养规格的要求，真正实现中、高等职业教育在培养目标上的衔接

二、课程体系设置

中、高职课程体系是相互独立，又相互联系的。对其贯通衔接不应是简单的中职课程+高职课程，而应按培养目标和岗位能力要求进行课程重组，探寻适合两者的衔接方法，体现层次间的衔接和递进，避免教育资源的浪费和重复建设，从而提高职业教育整体教育水平和办学效益问题，最终满足社会人力资源不同层次的需求。

由于培养目标的差异和中、高职会计课程的相对独立性、自我完整性和相互衔接性，使得中高职会计课程体系的衔接，要在横向对应和纵向发展上有所区别和联系。据此，课题组根据中高职人才培养目标和市场人才需求提出中、高等职业教育课程体系衔接方式：以人才素质培养为媒介，建构一个既考虑横向的双向对应，又要顾及纵向递进的分层衔接方式，即横向对应衔接和纵向两端分层递进衔接模式。

横向对应是指中高职会计专业在基础课程和专业理论学习上有所对接。纵向两段分层是指中职的课程是基础，高职的课程是延续和提高。中职课程体系建设既要符合中等专门人才培养目标要求又要满足与高等职业教育课程衔接的需要。另外高职院校的课程体系建设要以中职教育的基础为标准，体现递进性和延伸性。

纵向两段分层是指中职会计的课程和高职的课程，既是两个相对独立且自我完整的课程组合，又是两个上下分层、相互衔接的课程体系。中、高职会计专业课程体系纵向衔接关键在于以人才培养目标为依据，解决好专业课程的纵向提高和实现基础课的磨合与补缺等，实现职业技能、职业技术和职业能力的由低到高，递进延伸发展。

三、教材内容

中、高职会计课程衔接的实施在很大程度上依赖于教材的衔接。教材质量直接体现教学和科研的发展水平，直接影响职业教育教学的质量。教育部门要将教材内容和课程体系改革成果，落实到教材选编上。通过高质量的教材的使用，保证学生及时地感悟到新知识、新技术，促进课堂教学质量的提高。目前中、高职会计课程教材衔接工作才刚刚起步，应尽快加强教材建设，为课程衔接奠定良好的基础。

四、技能层面

培养目标决定技能训练。中职会计专业培养的是初级会计从业人员，主要从事基层核算员、收营员等基础岗位，以基础知识为主，技能要求相对简单，强调基本技能熟练。具体可以概括为“三懂、三会、四好”，即懂基本原理、基本操作、基本方法；会记账、算账、报账；写一手好字、当一名点钞好手、打一手好算盘、报一套好报表。

高职会计专业的培养目标为中级会计从业人员，技能培训必须符合中级人才的要求。具体能力包括：熟练掌握出纳工作所需要的各类基本知识和基本技能；具备进行初步投资决策、筹资决策、成本管理、利润管理等财务管理的基本知识和基本方法；熟练掌握在各类企事业单位做好财务会计、金融会计、审计及会计电算化的工作的能力；能熟悉计算机和互联网进行会计信息处理和业务处理的能力。初步开展企业管理或有关税务服务工作的能力；

中职阶段技能训练主要侧重基础、基本技能及其单项职业技能的基础训练，主要体现在实验、操作训练、岗位技能实训等实践性活动中，同时为高职的学习打下基础。高职阶段则强调宽基础和高技能，注重拓宽学生专业面和先进技术的学习，综合技能的运用，侧重课程实训和综合模拟，在校内、外的实习基地进行岗位实习和毕业实习。中高职技能训练在强调“突出重点，强化训练”的基础上，两者应相互衔接，体现能力递进和技术训练的延伸，行学生综合技术和应用水平得到逐级提高。在实际教学中，有技能训练基础的中职学生，通过进一步的学习，反而比普高生源技能培训更有效果，更易达到中级会计从业技能标准。

职业教育培养的是技能型人才，是以能力为本的教育。中高职会计专业技能的衔接，从另一层面是职业技术等级资格证及相关技术证书的衔接。教育部、财政部、人力资源和社会保障部等相关部门应根据会计及相关岗位的职业规格和要求，按照职业类别和相关标准，确定从初级到高级的职业能力标准和层次结构，使各类职业资格证书从低级到高级体现层次性和递进行，是中高职会计职业技能训练有一个明确的层次培养目标和训练标准，制定衔接依据，从而实现中高职会计专业技能训练的递进衔接。

四、师资队伍

重视师资队伍建设，改善师资结构和提高教师素质师资队伍不仅是实现职业教育教学计划的关键，更是职业教育能否办出特色、能否确保质量的关键。职业教育的特点在于职业针对性，完成这一特色教学任务的关键在于实践课教师，要通过多种途径大力加强职业学校特别是高职院校师资队伍建设，着重培养一支“双师型”师资队伍，以保证中、高职的顺利衔接。

会计的基本职能和关系篇(2)

和财务报表目标决策有用论或经管责任论比较，和下述管理会计目标比较，《内部会计控制规范——基本规范》（试行）提出的内部会计控制基本目标的提法也不够概括，不便于记忆，不利于指导实践。

上图明确提出管理会计的目标是提供信息和参与管理过程，说明了管理会计的工作内容。管理会计的功能和目标应当包括在内部会计控制功能和目标之中。内部会计控制更宽一些，还包括财务会计的控制功能和目标，保证账账、账实、账表相符，以保证会计报告真实、完整。

二、会计控制基本职能、目标和会计总目标

系统科学指出，“系统同时具有许多目标或特定功能”，“系统功能表达系统结构的目的性，并且是检验系统结构的尺度”。系统功能的对应性“是指功能和结构具有相互对应的性质。这一性质可表述为：结构是功能的基础，功能是结构的表现；结构决定功能，功能反作用于结构”。本质是结构的描述。会计研究说明，“职能是体现会计本质的功能，而目标则是按照信息使用者的要求把会计职能具体化”。本质描述结构，结构决定功能，功能表现结构和本质，目标体现功能，它们是前后一贯的理论范畴。

社会环境对会计目标有重大影响，社会环境的需要、经济管理的需要必须与会计本质、职能相结合，才能制定会计目标。制定会计目标根本性的依据应是建立会计系统的客观需要。为什么要建立会计系统？根据节约劳动时间规律，社会发展必须努力节约劳动时间。既要计算劳动时间的节约量和劳动产品的增加量，又要强化经济管理，以促进劳动时间的节约，促进经济效益和社会效益的提高。前者形成会计的信息处理结构、信息系统本质、核算职能和提供有用信息的目标；后者形成会计的经济控制结构、控制系统本质、控制职能和强化经济管理的目标。前者具有基础性，后者具有主导性间者互相渗透，相互为用，正如系统科学所强调的“信息和控制是不可分割的，信息论是控制论的基础”。

正是由于社会环境的作用，各国会计的具体目标，不同时代的会计目标，才会产生差异。

由于会计基本职能表现本质和结构，外联社会环境，是基本需求与可能的统一，会计目标是会计职能的具体化，应当根据会计基本职能，建立会计的基本目标。

我国大多数会计学者同意会计具有核算和控制两种基本职能，基于核算职能，产生“提供真实信息”的目标，已成共识。基于会计的控制职能，还应提出“强化经济管理”的基本目标。会计是经济管理的重要组成部分。从历史上看，会计的产生和发展，都为强化经济管理服务，并直接从事经济管理活动。会计是包括管理会计、成本会计、财务会计的大系统。包括总会计师在内的会计人员要协同有关部门建立、健全并实施规章制度，加强资金诚本和利润管理，进行分析、预测、考核，参与经济决策，这些显然都属于管理活动。不仅记账、算账、报账，还要用账。会计信息，首先并直接为会计人员所用。管理会计参与管理过程，已成共识。即使单就财务会计来讲，记账员要记好账，首先要对凭证进行审核，要注意所记内容的真实性、合理性。譬如材料账、商品账，要注意材料。商品是否数量足、质量好，是否适用或适销，是否有霉烂变质、损失浪费或贪污挪用，还要经常分析库存结构，减少或杜绝积压浪费，协同采购部门提出采购计划等，都是以强化经济管理为目标的具体的管理活动。财产清查也是管理活动。随着知识经济和会计电算化、网络化的发展，核算工作有所减轻，控制职能将愈益重要。强化经济管理意识，对于每一个会计人员来说，都是不可或缺的。每一个会计人员，都要努力当好领导的参谋和助手。《中华人民共和国会计法》第1条规定：会计工作要“保证会计资料真实启整，加强经济管理和财务管理，提高经济效益，维护社会主义市场经济秩序”。1995年颁布的《会计改革与发展纲要》指出，新时期会计改革与发展的总目标和基本原则是：“建立以提高经济效益为目标，以强化经济管理为中心，有利于完善经营机制的基层单位会计管理体系。”“坚持强化会计管理职能……的指导思想”。加强基础工作、强化经济管理，是突破当前会计工作薄弱环节、提高会计水平的关键，因而提出建立核算管理型会计的要求。所以提供真实信息、强化经济管理，并列为会计的两大基本目标。

我们赞成把提供有用信息作为会计的基本目标之一，它体现了会计的核算职能和信息系统本质。信息提供了，会计的基本目标就实现了，这显然是很不够的，还有大量经济管理工作要会计人员去做，广大会计人员都要主动运用信息，强化经济管理，建立核算管理型会计。

作为会计基本目标之一，我们建议用“提供真实信息”代替“提供有用信息”，因为“有用”的含义已经体现在另一基本目标和会计总目标之中。而真实性是会计信息的生命，是有用性的基础，不真实的信息，不仅无用，而且十分有害。

从基本目标的构成来看，提供真实信息是基础，强化经济管理是主导。提供信息，要从管理的需要出发，为强化经济管理服务。经济管理，不仅限于会计人员和会计主体，还包括所有使用会计信息的有关方面。信贷决策、投资决策，都属于经济管理。

目标是职能的具体化。会计基本职能是核算和控制，决定会计基本目标是提供真实信息和强化经济管理。这样提的优点是：简明易记，便于指导实践。具体目标则应当详细、清楚些。

会计目标是多层次的，基本目标为总目标服务，受总目标指导，总目标指导会计基本目标、具体目标和会计工作。

根据《中华人民共和国会计法》第1条，会计工作的总目标可概括为：提高经济效益和社会效益，维护社会主义市场经济秩序。有人认为提高经济效益和社会效益是企业的总目标，但过于笼统，实难苟同。会计是经济管理的重要组成部分，是企业管理重要的职能工作。企业的总目标，必然也是会计的总目标，此其一。其二，建立经济效益会计和社会责任会计，已成共识，就是因为提高经济效益和社会效益是会计的总目标。党的十四大确立了社会主义市场经济的总目标，具有控制职能的会计系统，必须以维护社会主义市场经济秩序为己任。

从会计总目标来看，“提高经济效益和社会效益”，体现了市场经济和各种社会的共同要求，“维护社会主义市场经济秩序”，则体现了社会主义市场经济的特殊要求。它们都体现会计的本质和基本职能。共2页: 1

论文出处(作者): 三、对会计控制内容和具体目标的认识

控制是会计基本职能之一，是会计工作的主导职能。其主体是本会计单位和有关单位的会计机构和会计人员，其对象主要是有关的价值运动包括信息流、资金流和物流。从范围看，会计控制主要是内部控制，即会计单位的内部会计控制。外部投资者、债权人、国家和有关部门，也要运用会计方法，对会计单位实施控制。

会计目标是会计职能的具体化，会计具体目标必然是会计具体职能的具体化。具体职能是根据庞大的会计实践进行理论概括而提炼出来的。Control德文是kontrolle，为同一词汇，可译为管理、调节、监督、稽核，含有操纵、节制、驾驭、支配、掌握等含义。它具有管理概念的基本内容。从外延看，控制包括对事物发展变化的引导（设计运行方向，将活动导向预定目标）、监督（查看活动是否偏离既定目标）和调查修正（对偏离目标的活动进行校正）等三过程，监督是控制的一个过程，把“过程控制”简单理解为监督是不全面的，在实践中也不利于发挥会计的职能作用。马克思所用的控制是广义的。根据会计控制的形式和内容，作为会计具体职能和具体目标，可概括为下述四方面：

1、规划——分析经济情况、参与经济决策、规划经济活动。根据会计信息和其它信息，对财务状况和成本升降进行分析，对需要研究的经济情况进行分析，在深入分析的基础上科学地预测经济前景，运用决策方法，提出并选择最优的经济方案，进行规划，配合单位领导和有关部门，参与经济决策，编制经济预算，制定经济定额，划分责任单位，建立责任指标，拟订完成经济计划的措施，促进经营决策的实施。总结经验，发现问题，找出差距，分析原因，提出改善工作的建议。

2、调节——参与调节经济活动、处理分配关系。根据计划（预算）目标采用一定的调节手段，参与调节经济活动，对经济活动实施影响，使其按预定目标进行，纠正偏离目标的差异，谋求最佳经济效益。主要体现在以下三个方面：第一，建立成本管理制度和内部控制制度，制定并实施有关规章制度；第二，协调相关财务关系；第三，参与处理分配关系，提供分配方案等。

3、监督——监督经济过程，保障资产安全。根据国家的方针政策、财经纪律和财务制度，以及企业的规章制度，加强稽核工作，通过凭证审核、财产清查和内部信息，消除账账、账实不符，保证会计资料真实、完整。堵塞漏洞、消除隐患，防止并及时发现、纠正错误及舞弊行为，发现并揭发贪污浪费行为，防止弊端，确保国家有关法律法规和单位内部规章制度的贯彻执行。保护资产安全，保护投资者权益。

4、考评——考评经济责任，提供奖惩标准和依据。实施责任会计，对企业、部门和职工的经营业绩进行考核，联系经济责任制，奖优罚劣。

上述只是从会计控制的具体功能出发所进行的归纳。确认、计量、报告、分析，是会计基本职能核算的体现，用以认识、反映会计对象；规划、调节、监督、考评，是会计基本职能控制的体现，用以控制会计对象。可否认为：基本职能体现在具体职能中，具体职能是基本职能的具体化和拓展。而且具体目标，多种多样。每一项会计工作都有自己的具体目标。各种目标还有自己的数量目标、质量目标。譬如：真实性、相关性、可比性、一贯性、明晰性等，是会计信息的质量目标；合法性、合理性、预见性、严密性等，是会计控制的质量目标；效益性、适用性、公正性、及时性、重要性、全面性等是核算与控制的共同的质量目标。

四、新职能、目标体系的优点

1、概括全面，能够准确说明财务会计和管理会计的各层次的职能和目标。克服了把财务报告目标扩大为包括管理会计在内的会计目标的缺陷。“提供真实信息”可以包括决策有用论、经管责任论以及各方面需要的各种信息。“强化经济管理”，不仅是财务会计的目标，更是管理会计的目标。基本目标和总目标是各种会计工作的目标。

2、体现环境特征和时代要求。新目标体系体现了建立社会主义市场经济体制的基本要求，符合我国的实际。两大基本目标和总目标，更是针对时弊，有利于加强会计基础工作，建立核算管理型会计。

3、体现会计本质，体现会计系统运行规律的要求。根据系统理论，本质是“结构的描述”。会计工作系统包括密切联系、互相渗透的信息处理结构和会计管理结构。两系统运行的规律性要求是提供真实信息。强化经济管理，是维护社会主义市场经济秩序。提高经济效益和社会效益。这些，充分体现在会计目标中。

4.促进会计理论和会计改革的发展，指导会计实践。新的会计职能、会计目标体系是既借鉴国际经验，又继承我国会计基本理论的研究成果而发展之；既强调会计基础工作，又突出会计控制职能。按照质量目标，提供真实信息与强化经济管理，同时并举，较之已有的会计基本目标的几种提法，更为全面、合理；具体职能和具体目标也是对会计工作内容和要求的较为全面的概括。可以更好地指导会计准则的制定，推动会计工作的发展。会计职能系统。会计目标系统不仅自成系统而又密切联系，组成会计基础理论体系的子系统。

这样，会计环境、动因、职能、本质、目标、作用，密切联系，成为逻辑严密的前后一贯的会计基础理论体系。

会计的基本职能和关系篇(3)

（一）《征求意见稿》的突破

1.整合了三大社会养老保险关系。《征求意见稿》前，虽然有地方政府出台新农保与职保的转移接续政策，但这些政策具有鲜明的地方特色，不仅转移条件差异较大，转移办法各不相同，而且各地制定的这些政策都只在本行政区域范围内有效，从而进一步固化了我国社会养老保险碎片化的现象。《征求意见稿》的，将在承认职保、新农保与城居保三大养老保险体系既有差异的前提下，形成三大社会养老保险体系的有效衔接，并为建立统筹城乡的社会养老保险制度奠定基础。2.规范转移接续程序。《征求意见稿》之前，虽然有的地方规定了新农保与职保的转移衔接政策，但其重点往往集中于转移衔接的条件和方法，对转移衔接的程序，或付之阙如，或语焉不详。《征求意见稿》第10条借鉴《暂行办法》第8条的规定，对新农保与职保转移衔接的程序作出了明确的规定，从而为新农保与职保的转移衔接提供了统一的程序保障。3.明确养老保险关系转移的时点。参保人流动就业时，应于何时转移养老保险关系，在理论上存在两种可能，其一是随走随转；其二是就地封存，待参保人达到领取待遇的条件或者年龄时，再进行养老保险关系的转移。《暂行办法》对职保关系的转移就采取随走随转的模式。但是，由于新农保与职保关系转移衔接所涉及的参保人主要是农民工，而目前有相当数量的农民工在城乡之间频繁流动，同一参保人在一个年度甚至一个季度内就有可能在城乡之间往返流动多次，如果规定养老保险关系实时转移，随走随转，必然造成养老保险关系的来回转移和反复变化，不仅增加经办机构和参保人的负担，还有可能导致参保人丧失领取养老金的资格。这是因为，参保人员从新农保转换到职保以后，如果累计缴费年限不满15年，而参保人又不愿补缴或者无力补缴，最终将导致参保人的缴费年限达不到法律规定的最低要求而原转出地又不愿接受已经转出去的养老保险关系，从而出现职保和新农保两不管，参保人无处领取养老金的尴尬局面。4.禁止重复享受养老保险待遇。当前，由于城乡之间、地区之间社会养老保险体系分割，社会养老保险关系不能转移接续，导致许多流动就业的参保人，不得不重复参保、重复缴费，进而重复享受待遇。据2012年审计署第34号《审计结果公告》的披露，截至2011年底，我国有112.42万人重复参加三类养老保险，9.27万人重复领取养老金6845.29万元。大量流动人员重复参保，既增加了参保人的缴费负担，也增加了政府的补贴负担，更显示出制度的漏洞和社会的不公。为解决重复参保、重复缴费、重复享受待遇的问题，《征求意见稿》第8条和第9条规定，参保人凡在同一年度内重复参加职保和新农保，其重复时段只计算职保缴费年限，清退新农保重复时段缴费，并将新农保重复时段相应个人缴费（含集体补助）金额退还本人。参保人员不得同时领取职保和新农保待遇，已经同时领取职保和新农保待遇的，终止并解除新农保养老保险关系，已经领取的待遇应当予以退还或者抵扣。

（二）《征求意见稿》的不足

《征求意见稿》的出台，既没有充分肯定各地已有的做法，也未能参详学界主张，与社会各界特别是广大农民工的期待存在较大差距。1.转移衔接的条件不对等。按照《征求意见稿》第3条的规定：职保缴费满15年的（含依据有关规定延长缴费的）参保人，可以申请从新农保转入职保，按照职保办法计发相应待遇；职保缴费年限不满15年的参保人，可以申请从职保转入新农保，待达到新农保规定的领取条件时，按照新农保计发办法计发待遇。依据该条的规定，新农保转入职保必须符合职保缴费年限满15年的要求，而从职保转入新农保则没有新农保参保缴费最低年限的要求，从而形成待遇从高到低转移相对容易，待遇从低到高转移较为困难的局面。2.未能合理区分重复参保问题。从理论上讲，参保人不应重复参保、重复缴费，以体现养老保险关系的唯一性。随着养老保险信息化水平的提高，解决重复参保的问题将不会存在技术上的困难。但是，在实际工作中，造成参保人重复参保的原因较为复杂：（1）新农保与职保的缴费周期不一致，新农保实行按年趸缴，而职保实行按月期缴。实践中，许多农村基层政府为了完成任务，往往在农民工春节返乡时动员农民工参保缴费或者直接代替农民工参保缴费，而农民工春节后进城务工时，往往又被依法强制要求缴费参加职保，此种情况下如果只计算职保缴费年限，将会使农民工在参保时产生选择上的困惑。（2）按照新农保政策的规定，新农保制度实施时，已年满60周岁且未享受城镇职工基本养老保险待遇的，可以按月领取基础性养老金，但其符合参保条件的子女应当参保缴费。根据这一规定，已经参加职保缴费的农民工为了让父母能够享受到基础性养老金的待遇，将不得不重复参加新农保。所以，重复参保、重复缴费、重复享受待遇的问题，既有制度设计的原因，也有人为的原因；既有参保人自身的原因，也有客观的社会原因，不能一概而论，而应合理界定，分别对待[6]。3.新农保的缴费年限不能视同为职保缴费年限。按照《征求意见稿》第6条规定，参保人员从新农保转入职保的，新农保缴费年限不累计计算为或者折算为职保缴费年限。作出这样规定，主要是因为职保与新农保的缴费水平差距太大，一般达到十倍甚至几十倍，如果将新农保的缴费年限简单地视同为职保的缴费年限，会造成权利义务不对等，导致资金不平衡。如果将新农保与职保之间根据缴费额度进行折算，将会出现新农保缴费一年仅能折算为职保十分之一或者几十分之一，从而使得折算对参保人养老金计发的影响很小。但不允许视同或者折算，将影响新农保制度在农村的推行。无疑会使向往领取职保养老金的农民工，丧失参加新农保的热情。4.职保的统筹基金不转移。为平衡转入地与转出地、当期与长期的资金关系，《暂行办法》第4条规定，参保人员跨省流动就业转移基本养老保险关系时，除转移个人账户储存额外，还转移12%的单位缴费。然而，《征求意见稿》第6条则规定，参保人员从职保转入新农保，除将职保个人账户储存额并入新农保个人账户外，单位缴费不转移。《征求意见稿》的相关说明对此的解释是：（1）统筹基金是国家对职保制度的专门安排，如果职保向新农保转移统筹基金，会导致各项制度资金安排上的不平衡。（2）统筹基金与个人账户性质不同，不属于个人所有，不转移统筹基金，不影响参保人个人的权益。

二、相关建议

（一）基本原则

在我国城镇化水平不断提高，人员流动更加频繁的新形势下，建立并完善新农保与职保的转移衔接制度不仅是统筹城乡社会保险制度的迫切需要，更是改善民生与创新社会管理的重要内容。科学合理的转移衔接制度应当遵循如下基本原则：1.保障性原则。所有已参加城乡基本养老保险的参保人在城乡流动就业时都有权利转移基本养老保险关系，其原在城镇或者农村参保缴费所形成的既得权益，特别是基础性养老金或者社会统筹养老金的受益权，不应因为养老保险关系的转移而受损失。2.公平性原则。参保人无论参加职保还是新农保，只要累计缴费年限达到15年，就可以按规定领取养老金，并不因为养老保险关系的转移而使其养老金待遇增加或者减少。3.平衡原则。转出地和转入地对参保人的养老金支付责任，不因参保人基本养老保险关系的转移而加重或者减轻。4.唯一性原则。参保人在城乡流动就业时，其基本养老保险关系在特定时间应该是唯一的，而不是多重的；参保人在特定时间只能向唯一的经办机构缴费而不能重复参保、重复缴费、重复享受待遇。5.简便性原则。参保人养老保险关系在城乡之间转移后，其养老金待遇的计发办法要简便，城乡养老保险关系的转移经办手续要快捷。

（二）分段计算的优势

从上述五个基本原则出发，通过对各地做法和《征求意见稿》的认真研究，在承认新农保与职保制度差别的前提下，分段计算的办法是克服各地规定的缺陷，弥补《征求意见稿》不足的一项有效措施。分段计算的办法具有以下几方面的优势：（1）能够很好地维护参保人的权益，真正实现养老保险关系能连续、好连续，避免参保人陷入“重复参保”或者“两不管”的尴尬境地。（2）能够兼容新农保与职保制度的差异性，不触及各统筹地区的利益，所产生的震荡更为缓和。（3）可以较好地体现社会保险的公平原则，按照参保者新农保和职保的参保缴费年限和缴费额计算其基本养老金待遇，参保人的基本养老金待遇不会因为养老保险关系的转移而显著增加或减少，其他人的养老金待遇也不会因此受到影响。（4）可以避免参保人的投机行为，防止参保人为享受较高的养老保险待遇从低工资的地区转移到高工资的地区，从而产生所谓的趋富效应。（5）无需转移资金，方法简单，操作方便。（6）可以避免现行城镇职工基本养老保险关系转移接续有关在新参保地参保缴费不满10年不得转移基本养老保险的规定。具体而言，按照分段计算的办法，当参保人达到国家规定的待遇领取条件，且参加新农保与职保累计缴费满15年的，按下列办法计发参保人的社会统筹养老金和基础性养老金：职保的社会统筹养老金=（退休时当地上年度在岗职工月平均工资+本人指数化月平均缴费工资）÷2×1%×参保人职保累计缴费年限新农保的基础性养老金=（退休时国家确定的最低月基础性养老金+地方政府增加的部分）÷15×参保人新农保累计缴费年限因此，参保人可以领取的养老金总额=社会统筹养老金+基础性养老金+个人账户养老金。当国家调整社会统筹养老金和基础性养老金的待遇标准时，按照同样的原理和办法调整参保人的社会统筹养老金和基础性养老金：职保的社会统筹养老金调整额=职保社会统筹养老金固定调整额度÷15×参保人职保缴费年限+按照参保人职保缴费年限调整的额度新农保的基础性养老金调整额=新农保基础性养老金固定调整额度÷15×参保人新农保缴费年限+按照参保人新农保缴费年限调整的额度因此，参保人养老金调整总额=职保的社会统筹养老金调整额+新农保的基础性养老金调整额[7]。实际上，分段计算的优势决定了其不仅适用于新农保与职保关系的转移衔接，而且同样适用于城镇职工基本养老保险关系的转移。虽然《暂行办法》规定参保职工跨省转移基本养老保险关系时，既转移个人账户储存额，又转移12%的统筹基金，平衡了转出地和转入地的利益关系，但这样的规定既影响了参保人的养老金计发水平，又在一定程度上影响了统筹地区间的利益关系。这是因为：（1）按照现行的企业职工基本养老金计发办法，参保人社会统筹养老金的高低与当地在岗职工平均工资有关，参保人由高工资向低工资统筹地区转移时，其社会统筹养老金的水平会降低，反之则会提高；（2）由于转出地只转移12%的统筹基金，对转入地而言，不仅损失了8%的统筹基金，而且还损失了统筹基金形成的利息和投资收益，但要承担参保人退休后社会统筹养老金的全部支付责任，转入的参保人数量越多，财务收支平衡的压力就越大。相反，转出的参保人数量越多，对转出地就越有利。而分段计算的办法可以避免上述两个问题的产生[8]。此外，分段计算的优势决定了该办法同样适用于机关事业单位职工养老保险与城镇企业职工养老保险关系的转移接续。机关事业单位与企业职工基本养老保险的双轨制广受社会诟病，被公认为我国社会保险领域最大的不公平。为此，国务院于2008年决定在山西、上海、浙江、广东、重庆先期开展事业单位工作人员养老保险制度改革试点，机关工作人员的养老保险试点也将择机推出。为提高人力资源的配置效率，方便各类人才在机关事业单位与城镇企业之间合理流动，对于机关事业单位养老保险与企业职工基本养老保险关系的转移接续，选用分段计算不失为理想的办法。

（三）相关的配套措施

会计的基本职能和关系篇(4)

【关键词】 高职;会计;道德

会计职业道德是会计人员在进行会计活动、处理会计关系时应当遵守的道德规范,具体包括职业规律、职业观念和职业原则等行为规范。道德修养非一日之功,以道德为基础的会计职业道德教育不仅具有紧迫性、艰巨性,还具有长期性、系统性。改革开放以来,特别是从2005年10月28日国务院了《国务院关于大力发展职业教育的决定》后,我国的高职会计教育得到空前发展,但是会计职业道德教育却没有引起足够重视。本文结合高职院校会计职业道德教育的现状,分析了会计职业道德教育存在的问题,提出了构建高职院校会计专业职业道德教育体系的基本思路和设想。

一、高职院校会计职业道德教育的现状与问题

目前,高职院校对会计类专业学生的职业道德教育从形式上看主要由三部分组成,即公共基础课的思想道德和法律基础、专业基础课和专业课中的部分章节和学生管理部门的检查与指导,对学生三种形式道德教育具有相对的独立性,缺乏衔接和沟通,而对学生的最终评价却都体现在课程的考试成绩中去,没有系统地体现出会计职业道德教育在整个教育过程中应有的地位。主要表现在以下几个方面:

(一)只注重培养形式,忽视系统的职业道德培养体系的构建

高职院校在会计人才培养过程中,由于缺乏对会计职业道德在会计专业教育中重要性的认识,从而缺乏对会计职业道德教育的系统设计和构思。由政治理论课教研室负责开设思想道德与法律基础等公共基础课,从形式上看政治理论课主要承担对学生的理想教育和职业道德教育,但政治理论课的教师往往对会计专业又知之甚少,课程所选用的教材内容所涉及的道德教育基本上又与会计专业无关;由专业课教研室主要负责学生专业知识和技能的培养与训练,很少有把会计职业道德作为单独一门课程纳入会计专业课程体系,部分会计专业课程虽然涉及到会计职业道德的内容,但由于课时及课程任务所限老师很难讲透;由学生管理部门通过对学生的日常管理负责对学生养成良好的教育,很少把学生的日常行为表现与会计职业道德教育结合起来。政治理论课、专业课及学生管理从形式上看似乎与职业道德教育有关,但从实质内容上看都难以达到对学生的会计职业道德教育的目的。

(二)只强调会计专业技能的培养,忽视会计职业道德的养成

高职院校在会计专业建设及专业教学过程中,专业建设投资侧重实验实训条件建设,专业教学过程注重学生实践动手能力的培养,专业课程考试考核也侧重考核学生的实践动手能力,由于过份强调学生对专业知识的掌握和专业技能的培训,忽视对学生会计职业道德的培养,使得学生在学习的过程中缺乏对会计职业道德的感性认识,从而忽视了对会计职业道德重要性的认识。所以,近年来会计专业毕业生的会计职业技能虽然不断提高,但社会对会计行业人员会计职业道德水平的评价却普遍下降,我国会计工作甚至陷入了严重的诚信危机。

(三)只看重学生的专业课成绩,忽视对学生综合素质的考评

高职院校在对学生的考核和评价过程中,主要以各门课程成绩是否合格作为能否毕业的基本依据,课程成绩既是评价学生在校期间表现状况的基本指标,课程成绩合格是学生评定奖助学金、评优、入党的基本条件,也是用人单位聘用毕业生关注的主要内容。由于过分强调学生各门课程的考试和考核成绩,从而忽视对学生综合素质的考核和评价,使得学生在校学习过程中过分看重课程考试成绩,认为只要成绩好一切皆好。

二、构建高职院校会计职业道德教育体系的基本思路和设想

要扭转高职院校会计职业道德教育的现状,克服会计职业道德教育中存在的问题,首先必须明确会计职业道德教育在财会类人才培养工作中的重要地位,端正对会计职业道德教育的认识;其次要建立充分体现会计职业道德教育的培养模式和考评体系,形成对会计职业道德教育的全员参与意识、全过程考评格局;最后要不断加强教师队伍和学生管理队伍的建设,不断完善和丰富会计职业道德教育的形式与内容。

(一)提高对会计职业道德教育重要性的认识

合格的财会人员必须具备两个方面的基本条件,一方面要热爱财会工作,具有良好的职业道德,遵守和执行财经法规,这是方向性问题,它决定了学校培养的学生能够为社会服务,为企业当家理财;另一方面要掌握会计的基本理论、基本方法和基本技能,能独立处理会计业务、进行财务成果分析,为领导者经营决策提供信息。两个方面互为条件,相辅相成,不可偏废,如果过份偏重职业技能的培养就会使会计从业人员偏离方向,如果会计从业人员缺乏基本的职业道德,就会出现会计职业技能水平越高诚信意识越差,对社会的危害也就越大的现象。所以,在会计职业道德教育方面可以借鉴西方国家的经验,要把对人才品德的培养作为一个发展目标,如《美国2002年教育标法》把品德教育作为国家教育目标的重要内容,美国会计学(AAA)认为“会计教育不仅传授必需的技巧与知识,而且要灌输道德标准和敬业精神”,日本《21世纪的教育目标》也强调思想素质的培养。

(二)逐步建立健全、充分体现会计职业道德教育的全过程考评体系

目前,我国的伦理学理论对道德的认识存在一个根本性的误差,占统治地位的伦理学理论认为道德是约束人们行为规范的总和,而没有认识到道德不仅是约束人们行为的规范,而且也是个人自我实现的手段和完善人格的不可或缺的组成部分,对道德本质的认识偏差直接影响到道德教育的形式与内容。目前,高职院校的会计职业道德教育在一定程度上只突出了道德的规范约束作用,只重视告诉学生应该怎么样和不应该怎样,但是忽视了会计职业道德不仅是对会计从业人员的约束和限制,也是对从业人员的肯定。所以,对会计专业学生的考核评价体系不仅应当包括学生各门课程的考试成绩,而且应当把对学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识评价纳入考核评价体系,逐步建立健全充分体现会计职业道德教育的全过程考评体系。

(三)逐步建立健全充分体现会计职业道德教育全员参与的培养模式

会计职业道德教育,是会计职业道德活动的重要形式,是使外在的会计职业道德规范得以转化为会计人员内在品质和行为的有效途径。其基本途径是根据会计工作的特点,用社会主义道德对会计人员灌输和施加影响,使会计职业道德规范和优秀会计职业道德传统深入人心,提高会计人员在会计工作中的道德水平。所以,能充分体现会计职业道德教育的会计专业的培养模式,既不可能仅靠政治理论课教师开设思想品德课完成,也不可能仅靠专业课教师开设职业道德课完成,也不可能仅靠学生管理人员的日常说教达到目的。高职院校应通过政治理论课改革、专业教学方案改革、专业课程建设、校园文化建设等途径逐步建立健全充分体现会计职业道德教育全员参与的培养模式。

(四)加强教师队伍建设,优化教师队伍结构,不断充实会计教学中会计职业道德教育的内容

要保证能充分体现会计职业道德教育全过程考评体系和培养模式有效运行,关键取决于教师队伍的素质。高职院校要重视会计专业教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力,教师队伍建设要适应人才培养模式改革对职业道德教育的需要,要按照开放性和职业性的要求,增加会计专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排会计专业教师到企业财会部门顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力,搜集会计职业道德教育的典型案例。同时,要大量聘请企事业单位财会部门的会计专业人员到学校担任兼职教师,逐步加大兼职教师的比例,聘请专家、学者定期为学生举办有关会计、法律、人生观等方面的专题讲座。使会计职业道德教育融入每位教师的教学活动之中,逐步形成学校教学活动的各环节都渗透会计职业道德教育。

(五)加强学生管理队伍建设,优化学生管理队伍结构,不断探索课外活动中对学生进行会计职业道德教育的形式

会计职业道德教育在内容上不仅包括职业基本知识教育、职业技能教育,而且包括职业责任教育、遵纪守法教育和心理素质教育。对学生的会计职业基本知识教育和会计职业基本技能教育可以通过课堂理论教学和实训实践教育来完成,而对学生的会计职业责任教育、遵纪守法教育和心理素质教育仅靠课堂教学难以达到目的,必须以潜移默化的形式在日常管理中进行。所以,要保证能充分体现会计职业道德教育全过程考评体系和培养模式有效运行,不仅取决于教师队伍的素质,而且还取决于学生管理队伍的素质。高职院校要加强辅导员和班主任队伍建设,提高学生管理队伍的素质。在日常管理过程中要注重对学生的责任意识、遵纪守法意识、诚信意识的培养,要通过丰富多样的学生课外活动增强学生的责任意识、遵纪守法意识、诚信意识,要加强学校的党团组织建设,充分发挥学生党团员的模范带头作用,并将其纳入学生的综合素质考评体系。

【参考资料】

[1] 柳一群,何晓民.加强高职高专会计专业职业道德教育探讨[J].南昌高专学报,2008(5)(总第78期).

[2] 项怀诚.会计职业道德[M].北京:人民出版社,2003.

[3] 尤敏.会计职业道德与“启蒙”教育[J].经济研究导刊,2008 (18)(总第37期).

[4] 杨成国.浅议道德与会计职业道德[J].时代经贸,2008(12):6(总第24期).

会计的基本职能和关系篇(5)

【关键词】多元整合；职业学力；教学做评合一

一、高职会计专业基础会计教材的现状

教材建设是高校三大基本建设之一，高质量的教材是实现人才培养目标的基本保证。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出，要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。高职人才培养目标要求我们，必须重视高职教材的改革与建设，开发出既符合高职教育特色，又满足职业发展要求的教材。

当前高职会计专业基础会计课程选用的教材主要分为两大类。一类是借用本科的“学科导向型”教材。这类教材忽视了本科教育与高职教育的差异，偏重于人类职业行动历史结晶中的“知识结构”，而轻“业务结构”。另一类是基于德国“双元制”和新加坡“教学工厂”等人才培养模式，编写的诸如项目化教学、任务驱动教学的“工作过程导向”教材。此类教材混淆了教育过程和工作过程的概念，忽略了学生的认知规律和学习过程规律，侧重于人类职业行为历史结晶中的“业务结构”，而轻“知识结构”。带来的结果是学生在“工作过程化课程”中扮演的是“工具理性”的角色，由于缺乏系统的知识铺垫，“职业认知”缺乏渐进性和系统性，可迁移性差，发展后劲不足。

二、多元整合型一体化教材的出版

在中国即将迈入“十二五”之际，面对世界范围内贸易保护主义的重新抬头和中国经济转型的迫切需要，高职人才培养目标需要从“培养制造型人才”，向“培养创造型人才”转型。课程设计也需要从“专注与企业岗位对接的专业能力培养”，向“着眼于企业未来发展，兼顾职业知识、职业能力和职业道德，突出‘解决问题’和‘革新创新’能力的培养”调整。与此相适应，东北财经大学出版社率先在全国实施了以部级精品课程为主体的“多元整合型一体化”系列教材的开发。

“多元整合型一体化”系列教材，是在原有的学科型教材和现有的工作过程导向教材的基础上，以“职业知识”、“职业能力”和“职业道德”为基本内涵，以多维“整合论”的“健全职业人格”③为导向，以学生的“职业学力”，特别是“学习迁移能力”和“可持续发展能力”的全方位训练为重点，以培养适应“中国创造”之经济管理人才的21世纪新概念教材。教材以各领域“高等职业知识的纵向铺垫”为经线，以“业务要素”的“同步链接”或“横向穿插”为纬线，依照“从抽象到具体的方法”，建构课程的“职业学力结构”。

三、多元整合一体化教材《基础会计：原理、实务、案例、实训》的基本思路

下面以我院编写的“多元整合型一体化”教材《基础会计：原理、实务、案例、实训》为例，介绍其基本思路。

（一）关注“工学结合型”教育所要求的“双证融通”与“互补”。

在把会计职业资格标准融入课程教学内容与标准的同时，着眼于高职学历教育与职业培训的重要区别，强化对学生的“职业学力”，特别是“学习迁移能力”和“可持续发展能力”的全方位训练，提出了建构以“职业知识”、“职业能力”和“职业道德”为基本内涵、以多维“整合论”的“健全职业人格”为导向的教材赋型机制的更高要求（见表1）。

通过本教材的学习，学生不仅能掌握设置账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制会计报表等7种会计核算方法相关的专业知识、专业能力和会计职业道德；而且还能掌握适应产业升级、工作岗位变迁要求的7种职业核心能力，即“自我学习”、“信息处理”、“数字应用”、“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“革新创新”能力有关的职业知识、职业能力和一般职业道德。

表1 “健全职业人格导向”的“职业学力”结构表

健全职业人格导向 职业学力 领域 内容

职业知识 专业知识 设置账户、复式记账、填制和审核会计凭证、登记账簿、成本计算、财产清查和编制会计报表等（7种会计核算方法）

职业核心

知识 “自我学习”、“信息处理”、“数字应用”、“与人交流”、“与人合作”、“解决问题“、“革新创新”。（详见本教材“附录一”）

职业能力 专业能力 详见本教材各章后“单元训练”中“实训操练题”的“专业能力领域”

职业核心

能力 自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、革新创新（7种职业核心能力）。（详见本教材“附录二”表2－2－1－2）

职业道德 会计职业

道德 爱岗敬业，诚实守信，廉洁自律，客观公正，坚持原则，提高技能，参与管理，强化服务。

一般职业

道德 职业观念、职业情感、职业理想、职业态度、职业良心、

职业作风

（二）紧紧围绕“后金融危机时期”我国高职教育人才培养目标，依照“原理先行、实务跟进、案例同步、实训到位”和“从抽象到具体”的原则，循序渐进地展开教材内容。

（三）“教学”、“训练”与“考核”环环相扣，“案例”与“实训”的比例适度加大，引入了兼顾“职业知识”、“职业能力”和“职业道德”的全面考评体系。

（四）以“问题思维”与“创新意识”的培养贯穿全书。

四、多元整合一体化教材《基础会计：原理、实务、案例、实训》的特色与创新

（一）创新了教材编写的体例，采用“原理＋实务＋案例＋实训”多元整合一体化模式。

每章的内容都由“学习目标”、“单元教学”、“单元训练”和“单元考核”四部分构成。第一部分“学习目标”，是指通过每章学习，要达到的理论目标、实务目标、案例目标和实训目标。如第一章理论目标是：学习和把握会计的概念、特点、基本职能、对象和目标，会计的基本前提与基础，会计要素与会计恒等式等陈述性知识，并能用其指导“总论”的相关认知活动。实务目标是：学习和把握资产和权益平衡表编制、利润计算、会计核算方法与程序及“业务链接”等程序性知识；能用所学实务知识规范“总论”的相关技能活动。案例目标是：运用所学会计的理论与实务知识研究相关案例，培养和提高学生在特定业务情境中分析问题与决策设计的能力；能结合“总论”教学内容，依照“职业道德与会计伦理”的行业规范或标准，分析会计行为的善恶，强化学生的职业道德素质。实训目标是：引导学生参加“会计概念和基本理论运用”业务胜任力的实践训练。在其了解和把握本实训所及“能力与道德领域”相关技能点的“规范与标准”的基础上，通过切实体验“会计概念和基本理论运用”各实训任务的完成，系列技能操作的实施，《资产和权益平衡表编制实训报告》的准备与撰写等有质量、有效率的活动，培养其“会计概念和基本理论运用”的专业能力，强化其“自我学习”、“解决问题”和“革新创新”等职业核心能力（初级），并通过“顺从级”践行“职业观念”、“职业理想”、“职业态度”和“职业守则”等行为规范，促进其健全职业人格的塑造。

第二部分“单元教学”，包括“引例导入”、“教学环节”、“本章概要”三部分内容。全书以“引例”方式导入，共设计了9个“引例”，旨在为每章的单元教学提供“学习情境”。

“单元教学”的理论、实务、案例等教学环节，采用简洁、直白的方式，系统地展开各章“专业陈述性知识”、“专业程序性知识”和“专业策略性知识”。针对这些应掌握的各项知识，同步穿插了“同步思考”、“同步案例”、“业务链接”和“职业道德与会计伦理”等栏目，为各章理论目标、实务目标、案例目标、实训目标的落实奠定了坚实的基础。全书116道“同步思考”、“同步案例”、“业务链接”和“职业道德与会计伦理”问题，旨在既有助于每章理论目标、实务目标、案例目标、实训目标的实现，又为章后的“单元训练”提供系统的知识铺垫和业务示范作用。“单元教学”最后部分“本章概要”，通过“内容提要与结构”、“主要概念、观念和公式”和“重点实务和操作”等形式，既对“单元教学”中学生应重点把握的专业知识与业务操作内容进行总结、概括，又对学生在“单元训练”中应掌握的重点提出了要求，起着承上启下的作用。

第三部分“单元训练”，通过“理论题”、“实务题”、“案例题”和“实训题”四大类型的自测题和主观题两类题型的操练，使学生复习和巩固“单元教学”的习得，促进其“学习迁移”，强化“职业知识”、“职业能力”和“职业道德”等“学力结构”的阶段性建构。受教材篇幅所限，每章“单元训练”只保留了理论题、实务题、案例题、实训题的主观题部分。

第四部分“单元考核”，是对“单元教学”和“单元训练”成果的全面验收，旨在通过“理论考核”＋“实务考核”＋“案例考核”＋“实训考核”的多元整合、突出过程考核的考核方式，来评估学生在“职业知识”、“职业能力”、“职业道德”方面达到的阶段性水平。

（二）教材资源丰富多彩，“主教材＋助学光盘＋网络资源包”形式多样。“多元整合型一体化”教材除主教材外，还提供了更加丰富多样、立体化的教学资源库。助学光盘收纳了涵盖每章“单元训练”全部自测题在内的“自测及考核”系统和“课业范例”两部分内容。全书共设计730道自测题、20道课业范例。《网络资源包》包括PPT电子教学课件、《习题、答案与提示》（涵盖各章全部自测题、主观题）和各章学生考核手册三部分内容。大家只需登录到东财出版社的网站省略就可下载，这些教学资源为教师课堂教学演示，学生课后自学辅导、训练和考核带来了极大的方便。

（三）考核评价体系实现了自动化、无纸化，符合会计成本效益的原则。助学光盘的“自测及考核”系统是东财出版社专门开发的软件系统，具有随机组题、自动评分、显示答案和输出成绩单等多种功能，使学生的课后训练、自我测评完全实现了自动化、无纸化，解除了教师出题、阅卷之苦，符合会计成本效益的原则。

（四）充分体现了“教、学、做、评合一”，“以学生为主体，教师为引导”的职教新理念。“课业范例”为每章“单元训练”中的案例分析题和实训操练题提供了示范、参照作用，化解了学生完成课业中的难点，为学生独立、顺利完成课业提供了帮助。

（五）教材各章“单元训练”与会计职业资格考试紧密结合，考核标准、题型与会计职业资格考试一致，有助于“双证书”制度的推行。

如何培养适应中国产业升级需要的具有创新精神和人文精神，“职业知识”、“职业能力”、“职业道德”兼备的，具有“健全职业人格”的高素质、技能型会计人才？如何使我们的课程改革、建设与我国的产业需求保持同步？如何充分整合、利用、共享部级精品课程建设的宝贵资源，还精品课程建设的初衷？多元整合一体化教材《基础会计：原理、实务、案例、实训》在这些方面做了一些有意义的探索和尝试！

参考文献：

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].(教高[2006]16号).

[2]许景行.基础会计:原理、实务、案例、实训[M].大连:东北财大出版社,2010.

[3]周雪艳.基础会计:原理、实务、案例、实训[M].大连:东北财大出版社,2010.

[4]梁胜龙.高职教材建设的思考与对策[J].内江科技,2011(09).

会计的基本职能和关系篇(6)

一、会计的本质

探析会计的本质，首先要明确什么是事物的本质。辩证唯物主义告诉我们，本质就是事物的根本性质，是组成事物基本要素的内在联系。本质是由事物内部特殊矛盾所决定的一事物区别于它事物的根本属性。

在我国，对会计的本质的争议集中为两大观点：（1）信息系统论，认为会计是一个以提供财务信息为主的经济信息系统；（2）管理活动论，认为会计是一种经济管理活动，其本身具有管理的职能。我认为会计的本质可以将上述两个观点合二为一。会计的本质是信息指导管理，管理反映信息的系统工程。

下面对会计本质问题的研究成果作一简要的历史回顾。

马克思在《资本论》中对会计本质问题的结论已为中国会计界非常熟悉，“观念的总结和过程控制”作为会计定义的一般表述，阐述了会计本质是“观念总结”和“过程控制”的两者合一。

马克斯·韦伯，认为“资本主义本质是理性获利”，而“理性获利过程和行为是靠会计来调节的”。根据这种论断，会计的本质应该是“按理性原则来核算和调节经济活动”。

霍斯金与迈克夫两位美国会计学家认为，会计的本质是试图为现代市场经济建立一个公正、公平的资源配置和运作的考试制度。

美国著名会计学家井夙雄治在其1975年出版的具有国际影响的《会计计量理论》一书中阐明的基本观点：会计是便于协调各利益集团之间财产经管责任的系统。

美国耶鲁大学夏思·桑德教授1997年出版的《会计与控制理论》一书。按桑德的观点，会计本质，从微观角度看，会计保证组织契约的实施和推行。

从历史回顾可见，关于会计本质的理解无非是总结、控制、核算、调节、制度、系统、保证等。从企业管理的情况看，企业总是通过会计信息的反馈来指导自己的管理，最终管理的成果再反映在会计信息上，然后再优化管理，循环往复。可见会计在经济活动中表现为是信息管理信息的循环系统。因此说会计的本质是信息系统和管理活动的结合，是信息，管理的混合体。会计的本质是一个经济信息管理系统。

二、会计的职能

会计的职能是指会计的本质功能，是会计本质的体现，是会计在经济管理活动中所具有的功能和所起的作用。换句话说，会计职能就是对会计在社会再生产过程中所起到的地位和作用的概括。

马克思在《资本论》中对簿记有过这样一段描述：过程越是按社会的规模进行，越是失去纯粹个人的性质，作为对过程的控制和观念总结的簿记就越是必要。这段话深刻揭示了会计作为一个过程所具备的功能。

首先，从过程的控制来看，对于过程，有人狭义地将其看作生产过程。而对于控制，也有人理解为监督。我认为，这些都是不够完善的。其一，会计监督是会计按照管理的目的和要求，审核经济业务的合理性、有效性，并对经济行为进行必要的干预，滞后性是它的显著特点。而现代意义上的会计更需要将会计传统的单一反馈功能转变为事前预测、事中控制和事后考核分析功能，从而形成一种前导型会计。人为将会计监督概念贱予广泛的含义只会造成人们对会计监督职能理解上的误差。其二，会计监督的依据很大程度上依赖于外界环境所制定的标准，这些标准具体表现为党和国家的方针、政策和各种法律、法规制度。因此，会计监督很大程度上是外部环境在施加于会计工作时所形成的功能，并非属于会计自身之中，它实际上只是构成会计管理过程的一个具体的分支职能而已。由上所述，我认为，会计本质上作为一种管理活动，其过程的控制应被理解为对广义的生产过程，即包含流通的再生产过程的事初、前中及事后的管理。简而言之，即管理职能。会计也只有作用于这种具体的再生产过程，它的具体职能才能得到充分发挥。另外，由于管理活动包括了事前、事中及事后整个过程，所以，管理职能又可分为预测、计划、决策、控制、分析、监督等具体职能。

研究会计学，会计的本质和职能一直是学术界争论的焦点。认清会计的本质和职能，及两者之间的关系，对研究会计学，更好地在经济活动中发挥会计的管理、监督作用有着至关重要的作用。

一、会计的本质

探析会计的本质，首先要明确什么是事物的本质。辩证唯物主义告诉我们，本质就是事物的根本性质，是组成事物基本要素的内在联系。本质是由事物内部特殊矛盾所决定的一事物区别于它事物的根本属性。

在我国，对会计的本质的争议集中为两大观点：（1）信息系统论，认为会计是一个以提供财务信息为主的经济信息系统；（2）管理活动论，认为会计是一种经济管理活动，其本身具有管理的职能。我认为会计的本质可以将上述两个观点合二为一。会计的本质是信息指导管理，管理反映信息的系统工程。

下面对会计本质问题的研究成果作一简要的历史回顾。

马克思在《资本论》中对会计本质问题的结论已为中国会计界非常熟悉，“观念的总结和过程控制”作为会计定义的一般表述，阐述了会计本质是“观念总结”和“过程控制”的两者合一。

马克斯·韦伯，认为“资本主义本质是理性获利”，而“理性获利过程和行为是靠会计来调节的”。根据这种论断，会计的本质应该是“按理性原则来核算和调节经济活动”。

霍斯金与迈克夫两位美国会计学家认为，会计的本质是试图为现代市场经济建立一个公正、公平的资源配置和运作的考试制度。

美国著名会计学家井夙雄治在其1975年出版的具有国际影响的《会计计量理论》一书中阐明的基本观点：会计是便于协调各利益集团之间财产经管责任的系统。

美国耶鲁大学夏思·桑德教授1997年出版的《会计与控制理论》一书。按桑德的观点，会计本质，从微观角度看，会计保证组织契约的实施和推行。

从历史回顾可见，关于会计本质的理解无非是总结、控制、核算、调节、制度、系统、保证等。从企业管理的情况看，企业总是通过会计信息的反馈来指导自己的管理，最终管理的成果再反映在会计信息上，然后再优化管理，循环往复。可见会计在经济活动中表现为是信息管理信息的循环系统。因此说会计的本质是信息系统和管理活动的结合，是信息，管理的混合体。会计的本质是一个经济信息管理系统。

二、会计的职能

会计的职能是指会计的本质功能，是会计本质的体现，是会计在经济管理活动中所具有的功能和所起的作用。换句话说，会计职能就是对会计在社会再生产过程中所起到的地位和作用的概括。

马克思在《资本论》中对簿记有过这样一段描述：过程越是按社会的规模进行，越是失去纯粹个人的性质，作为对过程的控制和观念总结的簿记就越是必要。这段话深刻揭示了会计作为一个过程所具备的功能。

首先，从过程的控制来看，对于过程，有人狭义地将其看作生产过程。而对于控制，也有人理解为监督。我认为，这些都是不够完善的。其一，会计监督是会计按照管理的目的和要求，审核经济业务的合理性、有效性，并对经济行为进行必要的干预，滞后性是它的显著特点。而现代意义上的会计更需要将会计传统的单一反馈功能转变为事前预测、事中控制和事后考核分析功能，从而形成一种前导型会计。人为将会计监督概念贱予广泛的含义只会造成人们对会计监督职能理解上的误差。其二，会计监督的依据很大程度上依赖于外界环境所制定的标准，这些标准具体表现为党和国家的方针、政策和各种法律、法规制度。因此，会计监督很大程度上是外部环境在施加于会计工作时所形成的功能，并非属于会计自身之中，它实际上只是构成会计管理过程的一个具体的分支职能而已。由上所述，我认为，会计本质上作为一种管理活动，其过程的控制应被理解为对广义的生产过程，即包含流通的再生产过程的事初、前中及事后的管理。简而言之，即管理职能。会计也只有作用于这种具体的再生产过程，它的具体职能才能得到充分发挥。另外，由于管理活动包括了事前、事中及事后整个过程，所以，管理职能又可分为预测、计划、决策、控制、分析、监督等具体职能。

其次，在观念总结的理解问题上，也有不同意见。有人将其解释为反映，也有人将其理解为核算。我认为，将观念总结理解为核算似乎比较合理。反映过程是会计把大量的数据转换成财务信息的过程，也就是说，反映不过是对客观经济活动事后的真实写照而已。因而，反映的内涵是消极和被动的。而会计核算则是一种能动的管理活动，从过程看，它可以包括事后核算，也可以包括事前、事中的核算；从内容来看，它既包括记录、计算和反映，又包括预测、控制、分析和考核。会计人员在工作过程中，不仅对复杂的经济业务进行搜索、分类、整理、计算及反馈，还要对会计资料进行比较及分析，而这些又都属于会计核算的职能范围，所以，我们可以说，核算职能是会计的另一个基本职能。

会计既然是一种经济管理活动，它就必然要求会计具备相应的职能去体现会计本质的要求，以充分保证会计管理活动的顺利进行。会计的核算和管理两大职能，正是在充分体现会计本质的基础上存在的。会计的本质表明，会计作为一种社会现象，产生于管理的需要，并以经济管理的形式出现。在实际工作中它通过其特有的方法，对经济信息进行核算处理，并依据自己处理的信息作出分析和判断，并进而作出决策，以实现管理的职能。决策是一个过程，包括有确定解决的问题、拟订各选方案和选定方案三个主要步骤，而会计在这个过程中的作用显然是最关键的，它实质上充当着管理者和决策者的角色。如果会计核算不正确、反映不真实、预测不准确、分析不透彻，都会导致决策的错误。所以，我认为会计的核算和管理职能是充分体现会计是一种管理活动的本质的。

根据上述认识，我认为会计的两大职能是核算和管理。核算职能是指通过一系列专门的技术方法，对经济业务进行完整地、连续地和系统地记录和计算，为经营管理提供必要的信息，它是会计工作的基本环节。而管理职能是指会计为满足国家宏观调控、企业所有权人、企业经营管理当局等的需要，参与企业经营管理的功能。管理职能可具体分为预测、计划、决策、控制、分析、监督等具体职能。会计的核算职能和管理职能是相互渗透、紧密依存的。核算职能是管理职能的基础和前提，离开了核算职能，管理职能就失去了基石;同时，管理则是核算职能的目的和下一核算过程的出发点。离开了管理职能，核算职能将会失去目标和方向。虽然，核算职能、管理职能都是会计的基本职能，但是，会计作为管理活动的本质又决定了核算职能只是为管理职能提供铺垫和服务，管理职能才是会计工作最基本的职能。

会计的基本职能和关系篇(7)

关键词：会计专业 课程改革 岗位化

我国改革开放和经济社会的快速发展，相应地对会计人员素质和能力也不断提出新的要求。作为培养会计专业人才的高职院校，十多年来为经济社会发展培养了大批的会计人才，对促进经济社会的发展发挥了非常重要的作用。但随着我国经济体制改革的不断深入，科教事业的迅速发展，高职院校会计专业在课程设置和教学内容的安排上越来越显示出自身的弱点和不足，其改革的步伐和人才培养的质量滞后于经济社会发展的要求。所以，加快高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革显得尤为迫切。

一、会计专业人才需求及工作岗位特征分析

（一）经济社会对会计专业人才需求分析随着经济社会的快速发展，对会计人才的培养提出了新的挑战，主要表现在以下方面。（1）科学技术突飞猛进，计算机、互联网全面普及并在会计工作中的广泛应用，使得企业的会计核算工作已经由繁重的手工劳动过程，变化为简单化的电脑操作和自动生成过程。这就要求会计人员不仅要掌握会计专业知识和技能，更要熟悉计算机知识、网络知识，熟练使用会计软件和信息系统。（2）会计工作岗位的设置发生了明显变化，既不是传统意义上的出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来结算、总帐报表、稽核等岗位，也与系统设计员、系统管理员、系统操作员、数据审核员等电算化会计应设立的工作岗位完全不相同。这就要求会计人员要广泛熟悉会计工作岗位，了解相关岗位的工作职责和要求，具有胜任岗位工作的基本能力。（3）会计工作的主要职能已由原来的核算型向管理型转变，每个岗位的会计工作都赋予管理的内涵，都要为企业改善管理、优化决策、减少浪费、降低损耗、提高效益发挥作用。这就要求会计人员，既要懂得会计核算，能够熟练完成岗位会计核算任务，同时又要具有一定的管理知识和能力，能够积极为企业改善管理、降低成本、提高效益出谋划策，提出有益的建议。（4）现代企业在加强经营管理、扩大生产、促进发展的同时，更加注重企业文化的培育和建设，这对会计人员的素质也就提出更高的要求，不仅要有过硬的职业素质，更要有全面的人文素质。

（二）会计工作岗位特征分析（1）根据《会计基础工作规范》要求，只要具备一定规模的单位都必须独立设置会计机构，结合单位自身的会计业务需要设置会计工作岗位，可以一人一岗，一人多岗或者一岗多人。但出纳人员不得兼管稽核、会计档案保管和收入、费用、债权债务账目的登记工作。（2）各单位由于规模和管理要求不同，在会计工作岗位设置上是不尽相同的，如大型企业对会计工作岗位设置一般较多，岗位职责划分较细，会计工作具有专一性；中小企业对会计工作岗位设置一般较少，岗位职责划分较粗，会计工作具有综合性。（3）规模和业务性质完全相同的单位，由于单位负责人对会计工作重要性认识程度不一致，决定其会计工作岗位的设置也不会完全一致。（4）每个单位的会计人员都是按照岗位职责的要求，完成各自岗位的会计工作任务。如出纳岗位的会计人员，要遵守现金管理规定、出纳工作纪律和岗位规章制度等要求，做好现金收付凭证的审核、现金的收付、存取，办理工资结算以及相关记账凭证的填制和现金日记账的登记工作等。至于成本费用核算岗位、材料物资核算岗位，往来账岗位、总账岗位等都是一样。（5）不同行业的单位因其经济业务活动的性质有所不同，表现在会计工作的对象和会计要素的具体内容上也就不完全相同，会计核算要求也就存在差异，这些不同或差异在国家出台的相关行业会计工作制度里面有明显的体现。（6）虽然各单位在会计工作岗位设置上不尽相同，在会计工作对象和核算要求上存在差异，但会计工作的目标是完全一致的，对会计人员胜任工作要具备的基础知识、基本技能和职业素养要求是完全一致的。笔者组织本校会计专业的学生，利用暑假开展社会实践的时间，进行了《企业会计岗位设置情况调查》，实际回收调查表共645张，获得被调查企业的主要信息有：一是被调查企业涉及的行业为制造企业占35.1%，加工企业占19.6%，服务企业占18.6%，其他类型占23.2%；二是被调查企业会计人员在10人以下占65.6%，在10－20人占20%，在20人以上占13%；三是被调查企业实行网络电算化占19.6%，单机电算化占16.8%，简单电算化+手工操作占57.5%；四是被调查企业设立的会计岗位，主要涉及出纳、银行结算、制证、往来核算、费用核算、材料物资核算、成本核算、销售核算、固定资产和基建维修核算、票据管理、总账和报表分析等。其中，大型的制造、加工企业和服务企业对会计工作任务分解较细致和明确，对应设置的会计岗位较多且比较统一，如一般都设有出纳、银行结算、制证、材料物资核算、成本核算、销售核算、总账和报表分析等会计岗位。而规模较小的企业其财务部门所设置的会计岗位相对较少。如被调查企业中有一个从事制造业的公司，其财务部门仅仅设立了三个会计岗位，即出纳会计岗位、核算会计岗位和主任会计岗位。通过上述的分析，可以知道会计工作具有鲜明的岗位化特征；单位在会计工作岗位和会计核算上存在的不同和差异，不但不影响会计工作岗位化特征，反而更加突显会计工作岗位化特征；会计人员是按照会计工作岗位的职责要求完成相应的会计工作任务；会计工作的目标是一致的，完成会计工作所必须具备的基本知识和技能是一致的。

二、高职院校会计专业教育现状分析

（一）高职院校生源状况不容乐观 高职院校的学生来源是普通高中的应届毕业生，招生录取分数线一般在200分至300分之间，且分数偏低的居多。这些学生高考的理想愿望是上重点大学，上高职院校是其不得以的选择。同时选择学习会计专业更多是家长的意见，目的是为了将来好就业。而考生本人目的性非常明确的填报会计专业所占的比重则很小。因此，入学以后往往表现出失落、缺少信念目标，学习没有动力，不主动规划个人的学习生涯、职业生涯，往往把主要的精力用于学习以外。另外，由于这些学生具有一定的思维分析、判别等能力，对很多的问题都会有自己的认识和观点，在教育转变的可塑性方面存在很大的难度。

（二）课程体系结构设置不够科学（1）在课程科目的设置上局限于原有课程，有多余和遗漏的地方。表现在始终把《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》、《审计》作为高职院校会计教育的五门核心课程，没有根据经济社会发展对会计人员培养的要求及时开发新课程，会计制度与法规的相关课程没有得到重视。偏重于对学生进行专业教育，不重视职业道德和人文素质类课程的安排。案例教学、实验室教学、实习基地见习、社会调查等实践性课程教育有待加强，模拟实习和社会实习无法达到实习环节的预期效果。（2）课程体系具有鲜明的行业特征。如为突出工业企业会计人才的培养，在开设基础会计、财务会计、成本会计、会计电算化等专业课程的基础上，再增加一门工业企业会计实务；为突出流通企业或者是行政事业单位会计人才的培养，则增加一门流通企业会计实务或预算会计实务。（3）课程体系中的理论课与实践课、基础课与专业课结构比重失调。表现在没有根据高职院校会计专业学生本身的基础能力和人才培养定位，相应增加社会、人文、经济知识等方面的课程；实践性课程的比重不高。

（三）教学内容安排不尽合理 （1）教材内容的设置未体现高职院校会计专业的人才培养定位和会计工作岗位的特征。主要表现在教材内容基本是在本科教材基础上的简单加减，内容的选择和安排上也未体现高职院校技能型、应用性人才的培养要求；教材重理论轻实践，抽象理论比重较大，实际案例比重较小，对高职院校的学生来说学习难度较大，不利于提高学生的学习兴趣；教材内容未能体现会计工作岗位特征的要求；教材内容对知识经济条件下新技术给会计专业带来的影响关注不够，缺少介绍会计研究和发展的最新成果、新问题、新动向。（2）专业课程内容重复较多。表现在各门会计专业课程过分强调课程内容及结构体系的完整性、系统性，而忽视了专业教学在课程内容及体系方面的关联性，也忽视了各专业课程的独立性和目的性。如基础会计与财务会计在会计理论体系和会计目标、会计要素等方面的重复；成本会计与财务会计在成本计算与管理方面的重复，成本会计与管理会计在成本控制方面的重复，财务管理与管理会计在存货管理、决策方法、全面预算等方面的重复。这样既反映了高职院校会计专业课程体系的不完善，又增加了教师的教学负担，造成了资源浪费，也减少了学生有效学习和实践的时间。

（四）会计师资队伍建设有待加强 近年来我国高等教育由精英教育向大众教育转变，高校招生规模迅速扩大，高职高专教育正是在这样的大背景下发展起来的。同时，由于经济社会的发展对会计人才的需求也不断增长。所以，高职院校的会计专业的生源规模也就不断扩大。但从各高职院校的会计教师队伍现状来看，其增长的速度与学生增长速度存在着较大差距，师资人数严重不足，会计专业的教师绝大多数是超负荷教学，这对教师业务素质的提高造成了一定的影响。况且多数教师毕业后就直接从事教学工作，没有经过会计实际工作岗位的锻炼，缺少从事会计实务的工作经验，从而导致高职院校会计专业教师教学水平和教学能力得不到提升，很难胜任培养高素质、高技能、应用性会计专业人才的重任，更谈不上有时间和精力去从事会计教育教学改革的研究。

（五）会计专业课程改革滞后 课程改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点，课程改革的质量在一定程度上决定着人才培养的质量。由于各种改革方案和措施都没有能够从会计工作岗位这一本质特征入手，不可能从根本上解决高职院校会计专业在人才培养方面存在的突出问题，无法真正实现人才培养和岗位工作的直接对接。从世界范围来看，职业教育课程开发在经历了学科系统化学习理论导向和职业分析导向模式后，正在向综合性的项目导向的课程模式发展。如备受世人瞩目的德国“双元制”的核心阶梯课程模式；加拿大“兼取能力本位”CBE模式；美国的“多元整合型”课程模式。但未见有涉及岗位化课程研究方面的信息。在国内，以姜大源为代表一批职业教育家对职业教育课程改革进行了卓有成效的探索，特别是姜大源的基于工作过程的课程观，已经成为职业院校专业课程开发的重要理论基础，成为各高职院校工作的重点和教育界关注的热点，已经在实践层面取得了重要的成果，使我国高等职业教育走在了世界高等职业教育改革发展的前列。同时，以项目课程为主体的课程体系研究在理论和实践层面也都取得了一定的成果。然而，基于会计工作岗位化课程体系研究仍然是空白，鲜见有理论研究的文章在刊物上发表，还没有系统的理论研究成果和实践层面的成果。因此，进行会计专业岗位化课程体系研究有着积极的意义。

三、高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革探索

（一）高职院校会计专业人才培养目标 高职院校会计专业应结合经济社会发展对会计人员的需求以及学生的实际水平，遵循“以能力为本位、以就业为导向”的基本原则，科学合理的确定其人才培养目标定位，即培养具有良好的思想道德品质，熟悉国家经济政策和经济法规，掌握财务会计及经济管理理论、基本方法和基本技能，具有分析解决经济管理工作中实际问题的基本能力，能胜任各类企事业单位财务会计工作的高素质、高技能、应用性会计专业人才。

（二）高职院校会计专业岗位化课程设计会计专业课程按照岗位及职责来设计，主要根据单位对会计工作岗位的职责要求，以会计工作岗位所需要的知识和技能为标准进行。其中，会计工作岗位技能根据其在岗位工作中所处地位和所起作用不同，具体分为岗位基础技能和岗位专业技能。岗位基础技能是指从事会计工作的每个会计人员都必须具备的最基本的技能，即审核填制凭证、登记各种账簿、编制财务会计报表。岗位专业技能是指从事会计工作中的某一个专门岗位所必须掌握的综合性的专业技能，这种综合性技能是由多个单项技能构成的。高职院校会计专业岗位化课程的设计，既要结合单位会计工作岗位设置的实际，也要有利于课程体系的构建，更要有利于会计专业教学。为此，会计专业岗位化课程主要包括以下课程。（1）会计工作岗位入门。主要讲授会计基础技能知识，这是学好专业知识的基础，实施岗位技能教学的前提。具体包括会计的基本理论、基本知识和基本技能。（2）出纳核算。主要讲授银行结算知识，收付凭证的审核方法，现金和银行存款日记账的登记方法，银行存款对账单的处理，结算凭证的填写方法，点钞技能、假钞识别方法等。（3）财产物资核算。主要讲授存货收、发、存的核算，按实际成本核算和按计划成本核算的方法，存货的盘存方法及结果处理，数量金额式明细账的设置与登记；固定资产增加的核算、处置的核算，计提折旧的核算，盘存方法及结果处理；所有者权益的核算、长短期投资的核算等。（4）往来核算。主要讲授债权债务的结算，凭证的审核，债权的催收、差旅费的核算、备用金的核算，应收应付款项的核对方法，债务重组的核算方法，或有事项的核算方法；计时工资、计件工资的计算，职工薪酬的结算与分配，公积金的管理；各种税的核算方法，办理税务缴纳、查对、复核等方法，办理有关的免税申请及退税冲账等方法，办理税务登记及变更等方法，编制有关的税务报表及相关分析报告的方法，办理其他与税务有关的事项等。（5）成本费用核算。主要讲授费用的归集与分配方法、成本核算方法、成本计划与成本报表的编制、成本分析方法等。（6）财务成果核算及报表分析。主要讲授销售收入的核算，销售成本、期间费用的核算，利润、利润分配的核算，所得税的核算方法；会计报表、合并会计报表的编制方法、会计报表分析报告等。（7）管理综合。主要讲授审查财务收支、复核各种记账凭证、对账簿记录进行抽查、复核各种会计报表等的方法；设置与登记方法、对账的方法、结账的方法、试算平衡表的编制；筹资、投资、资金营运及收益分配的管理，财务预算、财务控制、财务分析等。（8）内部审计。主要讲授收入、成本费用审计及利润审计，利润审计包含产品销售利润、其他业务利润、投资净收益、营业外收支净额、利润总额等。

（三）构建高职院校会计专业岗位化课程体系 构建高职院校会计专业岗位化课程体系，必须遵循“以能力为本位、以就业为导向”原则，紧密结合人才培养目标。在实践中应注意处理好以下问题：（1）基础课和专业课的关系。基础课可本着拓宽素质的原则的进行设置，要压缩其学时比重；在保证“两课”、数学、外语、计算机、体育等课程的同时，可增加人文方面等通识性的课程，适当增加专业课的比重。（2）专业课的开设。专业课的设置包括四个方面，一是会计工作岗位化课程；二是职业技能课程；三是职业基础课程；四是拓展专业知识面的选修课程。在保证岗位化课程、职业技能课程和职业基础课程开出的同时，可适当扩大专业课选修的开设范围，使学生有更大的弹性选择空间，让学生能够根据自己的偏好和特长以及未来的发展方向选修相关的课程，以更好的体现“因材施教”的教育原则。高职院校会计专业岗位化课程体系设置一览表见（表1）。）（3）增设会计专业职业道德教育、会计法规、国际惯例，以及会计信息系统、计算机网络技术应用、素质拓展等方面课程。（4）理论教学和实践教学的关系。要增设或加大专业技能实训课程和实践性强的课程的比重。（5）课程设置和会计考证的关系。专业课程的设置要尽可能与国际国内会计资格考试相衔接，便于学生和鼓励学生积极取得相关会计资格证。

（四）确定高职院校会计专业教学内容科学确定其教学内容显得非常重要，在实践中应注意处理好以下问题。（1）按照会计工作岗位课程的要求，重新整合核心课程内容。要打破专业课程在体系上的完整性、系统性，按照会计工作岗位确定各岗位专业技能所需要的知识，科学合理的设计各门课程的教学内容，努力做到内容具体、要求明确，克服在教材内容方面长期存在的重复问题。（2）补充新内容与淘汰过时内容相结合。定时对教材进行修订，及时补充会计领域的新知识、新经验、新方法和与之相关的会计制度、法规和政策。（3）抽象理论知识和实际操作相结合。力求将专业理论知识与其应用的案例结合起来，选择有代表性的现实案例，加大案例的数量，围绕案例所设计的问题要有助于提高学生分析和解决问题的能力，努力实现教、学、做相结合。既保证基本专业理论的学习和巩固，又能培养学生分析问题、解决问题、决策问题的能力，提高实际动手能力。

（五）培养高职院校会计专业师资队伍高职院校会计专业师资队伍的培养，要实现由素质向能力的转化。要突出其专业实践教学指导能力、岗位化课程体系下的授课能力的培养。要有计划、有组织地加以培养，定期安排教师到企业顶岗锻炼，并鼓励教师个人与企业保持长期的合作关系。同时，鼓励教师积极参加教学实践研究活动，不断提升教学能力。

参考文献：