会计思维导图精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇会计思维导图范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：思维导图；基础会计

随着信息化时代的到来，教育教学工作也产生了新的问题。面对新形势、新要求，作为教学主导的教师应积极开展信息技术学习，不断探索，勇于尝试，将信息技术与学科教学进行有效的整合。思维导图是一种打开大脑潜能的强有力的图解工具，对于《基础会计》的教学有重大意义。

一、思维导图理论概述

（一）思维导图的定义。

思维导图来源于英文“Mind Map”，是20世纪60年代由英国的“记忆之父”托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种有效的记笔记的方法。思维导图，也叫心智图，是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是将放射性思考具体化的方法，它是一种非常有用的图形技术，运用图文并重的技巧，提供一个有效的工具，开启人类大脑的无限潜能。

（二）思维导图能促使大脑发挥最大功能。

思维导图是一种思维工具，它的整个画面像一个大脑的结构图，符合人类大脑的思考模式，运用好思维导图可以开启人类无穷的潜力。（如图1）

图1 脑神经细胞结构与思维导图

大脑中的“神经元”是神经系统的基本结构和功能单位，它具有感受刺激和传导兴奋的功能。神经元由胞体和突起两部分构成。人的神经系统就是由大量的突触互相连结，构成了一个以神经细胞为基本单元的庞大的网络。思维导图是放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能，它以一种与众不同和独特有效的方法驾驭整个范围的脑皮层技巧——词汇、图形、数字、逻辑、节奏、色彩和空间感。

（三）思维导图能协助科学与艺术、逻辑与想象的平衡发展。

人的左脑主要处理语言、文字、数字、符号方面的信息，右脑主要处理图像、声音、节奏和韵律方面的信息。因生活习惯和教育教学的因素，大多数人的左脑都能得到最大的开发，若能充分运用右脑的功能，则能大幅提升学习力、记忆力及竞争力。

中职学校《基础会计》专业课具有理论性强、涉及知识面广、与实践结合密切、技能操作性强等特点。但是，当前中职生普遍存在学习成绩较差、知识结构比较凌乱、学习能力偏低、学习兴趣不高、课堂参与度不足等问题，学生对知识的掌握及灵活运用困难较大。若将思维导图引入课堂教学中，则能改进教师的教学方式，改变学生的学习方式，提高《基础会计》课的教学效率。

二、思维导图在基础会计教学中的应用

（一）思维导图在教师备课中的应用。

思维导图的绘制可以分为“手绘版”与“电脑软件版”两种模式。虽说手绘可以大大提高记忆效果，但时间投入较多，而且对绘画能力也有一定的要求，所以，教师可采用软件版。笔者在教学过程中尝试用思维导图把所讲授的内容绘制出来，实践证明，这种方式比传统的备课方法更节省时间，思路更加清晰，教师还能更准确地把握讲课时间。同时，思维导图比传统的教案更简洁、易修改、易添加、易删减、易标注，实用性很强。

（二）思维导图能有效指引学生参与课堂教学。

1. 思维导图能帮助学生树立全局观念。

思维导图可以帮助学生构建知识，让知识变得有层次、有结构、清晰易懂。整个会计的知识点是一个体系，教师要引导学生把所有的知识点联系起来，进行系统地分析。会计教学的成功与否，关键就在于是否能理清思路，把握全局。思维导图的优点之一就是可以让复杂的问题简单化，只需要用一张纸，就可以将一本书的体系画出来，让学生一眼看到问题的全部。

因此，在学生第一次接触《基础会计》教材时，笔者要求学生将本书的目录，从第一章开始至最后一章全部画成一张思维导图，对重要知识给予标注，帮助学生抓住主要矛盾，解决主要问题。（如图2）

2. 思维导图能加强师生交流，促进学生自主合作学习。

一方面学生可以发挥主观能动性画出自己通过判断、分析得出关键词的思维导图，增强其学习主动性；另一方面，教师也可以从学生画的思维导图里发现学生对现有知识的了解情况，关注不同层次学生的成长，因材施教。

首先，小组成员合作探究，共建思维导图。在课堂教学中，可以引入分组教学法，学生在不同的情境状态下，各自对已有知识进行梳理，学习新知识，画出主干和基本框架，然后通过小组合作共建小组思维导图，使小组成员各自的认识得到完善和拓展。

其次，交流共享。各小组形成思维导图后，教师要积极鼓励各小组上台讲解导图思路。在对本组导图讲解的过程中，学生可以进一步加深对导图的认识。在评图的过程中，各小组成员也能进一步梳理原知识点的逻辑关系，把握知识的脉络，强化原有知识和新知识的联系。

第三，师生合作，完善心智图。在分组教学中，学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。比如，在研究“工业企业生产经营三过程”内容时，学生根据自己的理解画出思维导图后，教师必须从专业的角度进行评讲，引导学生进行自主探究和合作学习，进一步优化小组心智图，使学生的知识体系更加严密。教师在最后要帮助小组将各思维导图加工并形成全班的成果图（如图3）。

3. 思维导图能帮助归纳知识点。

在实际教学中，常出现“上课听得懂，作业不会做”的怪象，究其原因，就是学生在课后没有主动去归纳总结，没有找到主干知识而一味地死记硬背，做题时不能灵活运用理论知识解决实际问题。研究发现，思维导图可以解决这一问题。

比如：在研究《基础会计》最重要的一章——“借贷记账法的应用”时，教师可以让学生先简述每一节的关键，然后学生在教师的帮助下画成“思维导图”，接着对图添加不同的颜色，以强化学生的记忆。在每完成某一单元的学习后，学生可以利用思维导图把学习心得和成果展示出来，对学习内容进行有效的归纳和总结。在完成本章的学习后，学生还可以在教师的指导下，将概念节点、关系连线、逻辑顺序以不同的形式展示出来，构建知识网络，从整体上把握知识点。如图4就反应了第五章“借贷记账法的应用”中所涉及的大部分分录。

三、运用思维导图应注意的问题

笔者把所教同一班的学生按成绩分成大致均等的两组。第一组按常规教学，学生看书、背分录、测试。另一组引入思维导图教学，学生看书、自己总结后形成思维导图，小组讨论后生成完整版的思维导图，最后测试。实验结果表明，第一组学生的学习效果远不及第二组的成绩，第一组平均分为74.2分，第二组测试的平均分达到91.8分。利用“思维导图”教学可以大大提高学生学习的积极性，教师在指导学生时应注意以下三点：

（一）思维导图要求突出重点，清晰明了。

每个学生的思维方式不同，知识体系不同，绘制的导图也不相同。所以，为了使导图效果最好，教师要对学生进行正向引导和及时点评，在指导作图时要求学生应当做到：首先将纸张横放在桌前，从中央开始画；次主题设计为3-7个，每条线上只写一个关键词；然后，不同级别主题的线条粗细合理，尽可能用色彩丰富的图形；图形要有层次感，字体、线条和图形尽量多一些变化等。

（二）让学生形成开放思维。

在指导制作导图的过程中，不要太拘束于现有的形式，要让学生尽可能开放思维，联想相关知识点。如使用各种相关的色彩、图示、符号来加深印象，可以通过图书馆和网络进行相关信息的搜索，利用相关软件完成导图的编制。

（三）指导学生形成有个人风格的思维导图。

导图的绘制过程是一个漫长的过程，只有经过长期的习惯养成，思维导图的功效才能最大化地体现出来。所以，为了能让学生在学习中使用思维导图工具走得更远，教师应当指导学生对导图进行修改完善，以形成个人风格的图片。

总之，思维导图是一种打开大脑潜能的强有力的图解工具。在基础会计的教学中运用思维导图软件，可以帮助教师备课，帮助学生树立全局观念，提高课堂学习效果，促进基础会计教学取得更显著的成效。

（作者单位：东莞市信息技术学校）

篇(2)

论文关键词：信息资源管理　档案信息开发　思维　思维导图

论文摘要：随着档案工作中心从“档案保管”转移到“档案利用”上，对档案信息开发人员的思维素养要求越来越高，本文就信息资源管理背景下，档案信息开发人员科学思维的培养问题提出一些解决之策。

恩格斯指出：“每一个时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。因此，关于思维的科学，也和其他各门科学一样，是一种历史的科学，是关于人的思维的历史发展的科学”钱学森教授在《系统科学、思维科学与人体科学》一书中曾提出：“我想思维科学似乎应该是专门研究人的有意识的思维，即人自己能加以控制的思维。档案工作人员的职业角色已从单纯的档案保管者扩展为同时作为概念、知识的提供者”[1]。档案信息开发人员面对的更多的是诸如电子文件的真实性鉴定，网络信息归档及其档案化管理、数字遗产的保护与开发等新问题、新事物的探究都需要档案信息开发人员对档案信息的客观性的把握，对所面临问题深度和广大的把握都提出了更高的要求，因此，在信息资源管理背景下，档案信息开发人员科学思维的培养就显的尤为重要，档案信息开发人员需要培养自己科学思维模式，去解决档案领域不断出现的新的问题，同时档案信息开发人员需要对自己的思维模式进行一些转变，以更加符合档案信息资源开发对信息开发思维素养的需要。

一、由寻找问题原因思维方式向如何解决问题思维方式转变

（一）寻找问题原因思维方式、如何解决问题思维方式的定义

寻找问题原因思维指当一个问题出现时，追根溯源，探究问题是如何产生。这种思维方式不适合档案的实际工作中对实际问题的解决。在档案信息开发过程中，当遇到与档案相关的问题时，档案信息开发人员更多的以如何解决问题作为自己思维的出发点，而不应该以探究问题出现的原因作为自己思维的出发点。而如何解决问题的思维模式是问题发生时，不是去寻找事情发生的原因，而是更多的去寻找解决问题之道。这种思维方式更适合去解决档案信息开发过程中遇到的问题，是一种更高效的思维模式。

（二）由寻找问题原因思维向如何解决问题思维转变的必要性

档案工作人员在实际参与档案的收集、整理、鉴定、保管、统计、检索、编研、利用等工作中更多的是考虑如何解决问题，而不是问为什么。所以，档案人员应该在学习档案学专业理论知识的同时，注重这方面思维的训练。

比如根据《机关档案工作条例》和《档案馆工作通则》等有关文件的规定，档案馆在接收现行单位档案时，必须符合以下要求：

1.一个单位的档案，应作为一个整体，归入一个档案馆。

2.规定移交的应由有关单位收集齐全，必须经过整理，必须经过鉴定。

保管期限要划分准确，要具备一式三份的案卷目录（一份经档案馆签收后退还原但单位保存），一份作为档案馆的检索工具，一份由档案馆存档），同时还应附一份有关档案及其形成单位历史情况的说明，与该部分档案有关的资料，应随同档案一起移交。现行单位在档案移交之前，应就档案的移交时间，移交方式等具体事项与有关的档案馆取得共识[2]。档案工作人员在参与接收现行单位档案时，需要判断接受的档案是否符合上述条件，而无需探究原因。这是一种档案工作的思维模式。所以档案工作人员在日常生活中，遇到各种问题时，应有意识的问自己该如何解决，有什么解决问题之策，只有这样才能渐渐的由问为什么的思维模式向问如何解决的工作思维模式转变。并使之成为自己的一种思维惯性。

二、由主观性思维向客观性思维转变

（一）主观思维、客观思维定义

主观性思维指人们在接受信息时，不是客观地接受面前所看到的信息而是加入自己的背景知识且根据现有的知识经过自己的判断，推断后而得出的结论。已经改变了原有信息的原始面貌，而客观性思维指在接受信息时，只接受客观信息本身，而不加入个人的主观判断。

（二）强调客观性思维培养的必要性

档案管理实际工作中的收集、整理、鉴定、保管、统计检索、编研、利用等工作中的原则与判断标准都是非常客观的，档案信息开发人员必须从实际出发，客观的实事求是的对其进行判断，切勿加入个人的主观臆断。

另外，在实际的各项档案工作中，客观地表达档案信息和接受档案信息可以最大量的减少沟通障碍和对信息内容的误判。同时客观性思考问题比主观性思考问题更为合理，更为科学。

所以说档案管理工作是一项客观性极强的工作，无论是档案管理人员之间，还是档案管理人员与档案利用者之间在交流信息，相互沟通的过程中，都必须客观的接受信息。另外，档案全宗构成的条件、判定档案所属的全宗、档案统计工作的步骤及档案真伪的鉴辨、档案鉴定的程序等都需要做到客观。王向明教授在《档案管理学原理》》一书中，曾多次提到客观性。如（1）在档案著录的要求中提到，档案著录应遵循以下要求：档案著录应客观地反映被著录档案的实际情况，在对著录对象的内容特征和形式特征的分析和选择过程中，应以著录对象为主要信息源，如实反映档案的实际情况，即使对某些需要著录人员自拟的内容，也应坚持从实际出发，切忌掺杂个人的观点或褒贬，更不能无中生有，随意增减。对某些不能确定的内容，应进行细致的考证，对考证确有困难的，也可以存疑；对档案中某些词不达意的部分，甚至错误的部分，一般也应该坚持客观性的原则照录，但应在自拟内容部分或附注内加以说[3]。（2）在档案检索中，主题分析的客观性是按照档案或提问的本来面目分析其主题，标引人员在分析档案或提问的主题时，一定要不偏不倚，切忌掺杂个人意见，主观猜测和褒贬，以避免或减少主题分析误差的产生，保证主题分析的网罗度，专指度和一致度[4]。

另外陈兆祦、和宝荣、王英玮合著的《档案管理学基础》也多次提到档案工作对客观性的要求。如（1）全宗内档案分类的科学性要求档案类目和档案材料的划分应该具有客观性，对于任何事物的分类，都必须力戒随意性，由于档案不同于其他资料，它是在机关活动中系统地积累而形成的历史产物，所以必须遵循档案自然形成的规律，从全宗成分的实际出发进行分类。全宗内文件之间可能有多方面的联系，应当竭力保护它们在立档单位活动中原有的某些主要方面的历史联系，为此，要按照不同机关、不同档案的情况，科学地选择分类方法，合理地设置类目，准确地归类，使全宗内档案的分类能够较为系统地反映出立档单位活动的面貌[5]。（2）档案的鉴定应遵循客观性规则，会计档案鉴定应当避免主观性的决断。会计档案的鉴定必须按照有关的标准，以及对会计档案本身保存价值的合理预测为依据进行，各个立档单位都应当按照财政部和国家档案局颁布的《会计档案保管期限表》，结合本单位的会计档案的实际情况，绘制本单位的会计档案保管期限表，并用以指导本单位的会计文件、会计记录或会计档案的鉴定工作。任何随意处置会计档案的主观性、武断性的思想和行为都应当避免[6]。

（三）客观性思维培养途径

客观性思维的培养需要一个漫长的过程，需要档案工作人员在学习和生活中不断渗透，使之逐渐成为自己的一种思维习惯。

在学习档案学的理论知识过程中，档案信息开发人员应有意识的要求自己只接受档案信息的字面意思，及字面意思的前提，在阅读档案学教材及文章中，在涉及到档案学现象的描述时，只允许自己客观的接受现象描述的字面意思，不做任何的主观猜测。

在日常生活与人谈话时，需要做到只接受对方说话内容信息的字面意思及字面意思的前提，不加入已有的常识。跟对方讲话时，假装对方什么都不知道，尽量把要表达的内容说的尽量详尽，齐全。

三、演绎思维与归纳思维模式的训练

（一）演绎思维与归纳思维定义

所谓演绎思维指以一个主题为中心，由这个中心主题思维层层向外辐射，思维不断深入，不断细致化，这符合人类大脑的思维模式，可以将人类的思维过程直观的呈现。而归纳思维指从部分到整体，从个别到一般的总结概括。

（二）演绎思维与归纳思维在档案中的应用

全宗内文件的分类主要是从整体到部分，从一般到个别，偏重于分析的方法，偏重于演绎法，立卷主要从部分到整体，从个别到一般，偏重于归纳法。因此，分类时要有一个整体设计方案，按着某种异同将全宗内的全部文件，统一分成若干部分或层次，而且一分到底。

档案管理实际工作中的收集、整理、鉴定、保管、统计检索、编研、利用本身就是一个相互影响相互制约的有机整体，需要从宏观整体去把握，才能使各项工作井然有序的进行。需要用到演绎的思维，而其中涉及到的具体过程是程序化，流程化的操作，需要归纳性的思维，档案人员只有灵活掌握这两种相辅相成的思维模式才能在档案信息的开发中熟练应用。这样才能提高档案信息开发的效率。

（三）演绎思维与归纳思维的训练工具——思维导图

1.思维导图简介。思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

2.思维导图在档案信息开发中的应用。（1）如何制作档案信息的思维导图。档案信息开发中，最大档案信息的主题（档案信息的名称或书名）以图形的形式体现出来。把主题体现在整张纸的中心，并且以图形的形式体现出来中央图要以三种以上的颜色。一个主题一个大分。支每条分支要用不同的颜色题以大分支的形式体现出来，有多少个主要的主题，就会有多少条大的分支。每条分支用不同颜色可以对不同档案主题的相关信息一目了然。（2）档案信息思维导图要求：1）运用代码小插图不但可以更强化档案信息每一个关键词的记忆，同时也突出关键词要表达的意思，而且还可以节省大量的记录空间。当然除了这些小的插图，我们还有很多代码可以用。比如厘米可以用CM来代表。所以可以用代码的尽量用代码。2）箭头的连接在分析一些信息的时候，各主题之间会有信息相关联的地方，这时，可以把有关联的部分用箭头把他们连起来，这样就可以很直观地了解到信息之间的联系了。如果在分析信息的时候，有很多信息是相关有联系的，但是如果都用箭头相联接起来会显得比较杂乱了。解决这个问题的方法就是，可以运用代码，用同样的代码在他们的旁边注明，当你看到同样的代码的时候，就可以知道这些知识之间是有联系的。3）只写关键词，并且要写在线条的上方。思维导图的记录用的全都是关键词，这些关键词代表着信息的重点内容。一定要写在线条的上面。这样更有利于阅读。4）思维导图有很多线段，它每一条线条的长度都是与词语的长度是一样的。思维导图的体现的层次感很分明，最靠近中间的线会越粗，越往外延伸的线会越细，字体也是越靠近中心图的最大，越往后面的就越小。思维导图的线段之间是互相连接起来的，线条上的关键词之间也是互相隶属、互相说明的关系，而且线的走向一定要比较平行，换言之线条上的关键词一定要让你自己能直观地看到，而不是要把纸的角度转了120度角才能看清楚自己在写什么。5）做思维导图时，它的分支是可以灵活摆放的，除了能理清思路外，还要考虑到合理地利用空间，你可以在画图时思考，哪条分支的内容会多一些，哪条分支的内容少一些，你可以把最多内容的分支与内容较少的分支安排在纸的同一侧，这样就可以更合理地安排内容的摆放了。整幅画看起来也会很平衡，你画思维导图前，要记得思考如何布局会更好。6）学会思维导图之后，我还鼓励你能够成立自己的风格，每一幅思维导图虽然都有一套规则，但都能形成个人的风格。关键词是最重要的一部分，因为思维导图只记录关键词，档案信息开发人员在开发档案信息过程中，如果关键词选择不正确，思维导图所要表达的信息就不准确了，要想学会全面总体的分析信息，需要学会观察出信息当中哪部分是它们的关键部分，并搜索到它们的关键点，也就是关键词。

3.思维导图在档案信息开发人员科学思维培养中的作用：（1）成倍提高档案信息开发人员学习的速度和效率，更快地学习档案馆藏中的新知识与复习整合已有的档案旧知识。（2）激发档案信息开发人员的联想与创意，将各种零散的有关档案信息资源的智慧、资源等融会贯通成为一个系统。（3）让档案信息开发人员形成系统的学习和思维的习惯，并使档案人员将能够达到众多档案信息开发人员想达到的目标，包括：快速的记录档案馆馆藏中档案资料笔记。（4）做思维导图的时候，档案管理人员会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动；有助于档案信息直接的融合与交叉，建立新的联系，对信息有所创新。（5）档案信息开发人员的大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物[7]。

俗话说，十年树木，百年树人，冰冻三尺非一日之寒，档案信息开发人员科学思维的培养，需要一个漫长而艰辛的过程，需要档案信息开发人员对自己的严格训练，也需要思维科学领域新鲜研究成果的注入，这样才能使档案信息达到最大化的利用，促使档案事业蓬勃发展。

参考文献

[1]冯惠玲.关于"十一五"档案学科发展的调查和"十二五"发展规划的若干设想[G].档案学研究，2010，5:5-6

[2]王向明.档案管理学原理[M].上海:上海大学出版社，2009，9(1):87

[3]王向明.档案管理学原理[M].上海:上海大学出版社，2009，9(1):231

[4]冯惠玲，张辑哲.档案学概论[M].北京:中国人民出版社，2006，2:209-210

篇(3)

关键词：思维导图;工作过程系统;公共知识;案例教学法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0100-02

财经法规与会计职业道德课程是中职生考取会计从业资格证三门核心课程之一，据笔者多年从事该门课程教学实践工作所知，此课程相对于其他两门课程而言，考证及格率最低，中职生普遍反映最难掌握。

其根本原因笔者认为：一是此课程是一门交叉学科，综合了法学、经济学、会计学等学科知识，具有很强的系统理论性;二是目前中职生源普遍质量差，学生的理解能力不强，具有学习积极性弱等先天性特点。

基于以上现实情况，如何保证教学效果，提高中职生对该门课程的学习热情和掌握程度，笔者就该门课程的特点和教学受众进行简单分析，并在实践中探索使用何种教学方法最为合适。

一、财经法规与会计职业道德课程的特点及其教学受众情况

1.财经法规最大的特点是一门综合性的交叉学科，主要是以法律条文形式显现，重点是强调会计从业人员的会计行为规范和应当遵守的法律规定。课程中不仅有相当多的专业术语，在目前中职生的知识架构，理论认知水平下，貌如“天书”，而且整个课程内容偏向法学知识，表述性语言高度浓缩，法律条文条规繁多，概念性知识抽象，中职生理解起来晦涩难懂。

财经法规课程具体分为五章内容：第一章为“会计法律制度”，主要讲述会计法律制度构成、管理体制、会计的主要职能、会计机构和会计人员及其违反会计法律制度所承担的法律责任;第二章为支付结算法律制度，主要讲述支付结算下的现金、银行、票据结算方式;第三章为税收法律制度，主要讲述增值税等税种的计算和征收管理;第四章为财政法律制度，主要讲述预算、政府采购、国库等内容;第五章为会计职业道德，主要讲述会计道德规范等内容。

2.目前中职生源普遍理解能力偏下，文化基础较差，挫折感严重，缺乏学习热情和学习动力不足，习惯于被动学习，逻辑思维和发散性思维几乎无从谈起，对于财经法规此类缺少动手实训的纯理论化课程，无法进行自我归纳总结，更谈不上把握课程脉络，形成理解和加强记忆性学习。

二、财经法规与会计职业道德课程教学方法的实践与思考

对于中职生而言，财经法规虽是一门核心考证课程，通过一定的题海性应试化学习，在一定程度上可以提高考试的及格率，但是笔者始终认为，针对课程的内容特点和中职生的现实情况下，注重中职生专业素质和能力培养，借助不同的教学方法和手段，是可以有力地提高中职生对该门课程的学习兴趣，不仅可以有效提高考证率，还进一步提升中职生的综合知识能力。

（一）思维导图教学法

思维导图教学法首先是由课程内容的基本概念引申出与其相关的知识点，再次一层接一层地进行相关知识内容的剥离和结合，最后形成一套完整的知识框架和知识地图。其中最重要的技巧是运用图文并重的方式，从基本概念到相关相互隶属的知识点通过层次图显现出来。现以财经法规第一章“会计法律制度”为例：

通过“会计法律制度”概念，引申出相关隶属知识，由教师引导学生使用不同颜色的画笔绘制成层次知识地图（如图1所示）。使用思维导图的教学方法，一是可以增强中职生学习财经法规某一章节以及整一本书的整体性和宏观性，更好地把握某一章节，整一本书的脉络，理解知识点之间的联系;二是通过中职生自我绘制知识层次图，在动手绘制过程中更有利于中职生对于知识的记忆程度;三是图文并茂式学习，在很大程度上改变中职生“不爱动脑，爱动手”的学习模式，同时进一步激发中职生的学习热情和参与度。

（二）基于工作过程系统化的教学法

“会计工作过程系统化”可以简单表述为把企业实际会计工作所需要完成的工作元素和所需要专业知识转化为课程要求，由此安排不同的课程进行教学，以便满足中职生以后在实际会计工作中的知识储备。那么，对于财经法规课程而言，基于工作过程系统化下的教学工作，如何开展？现以财经法规第二章“支付结算法律制度”为例，本章主要是讲授现金、银行、票据等结算方式。笔者认为，可以根据本章的内容知识，模拟某一企业在往来款项中所涉及到的相关经济业务开展教学，重点突出并带出了往来款项中的现金、银行、票据的结算方式的相关财经法规课程中的相关知识点。基于工作过程化的教学设计，一方面可以让中职生在模拟实际会计工作中，身临其境地摆脱课程内容的枯燥和法律形式的条文框架，通过形象性思维进行理解、记忆学习;另一方面基于模拟会计工作过程再结合实训教学法，通过填写一些支票、银行转账票据等方式，再配套相关知识点题目的练习，作答，模拟考试，单元测验等实训教学，这相比传统的教师讲授，学生听讲的教学方法效果更加明显。

财经法规课程的第三章“税收法律制度”的内容，也可以基于“会计工作过程化”，模拟某一企业所发生的增值税、消费税等税种，结合实训教学法引导中职生进行学习。

（三）利用公共知识储备下的教学法

财经法规课程的第四章为财政法律制度，主要是“国家预算”“政府采购”“国库”等内容。这一章节，相比较以上三个章节的学习内容，中职生学习较为吃力，甚至会干脆放弃对本章节内容知识的学习，根据笔者多年教学所知，主要原因有如下两点：一是本章节内容与中职生的其他专业课程联系性不强;二是本章节的专业术语和知识内容抽象与中职生所接触或所感知的生活气息相距较大，学习起来无从下手。那么，在实践教学中，如何让本章节的知识内容复杂变为简单，便于学生理解、记忆？

笔者在具体实践教学过程中，利用学生在基础教育阶段及中职阶段中所开设的社会、经济、政治等公共德育课程中所学习到的已经储备到的比如对我国政体、国家行政管理、财政管理、税收管理等公共知识，采用知识之间的联系学习方法，引导中职生深刻把握本章节内容的知识脉络和框架，首先清楚理解我国的政体形式，行政管理、财政管理模式等公共知识的前提下，再层层嵌入“预算”“政府采购”“国库管理”等本章节的法律法规知识，使现在所学的知识内容完全建立在之前所储备的公共知识之上，以老知识理解新知识，构建这样的教法和学习形式，不仅可以有效减少中职生学习法律条文条例上思想理解上的难度，还能进一步把前后所学知识内容化繁为简，前后贯穿，形成理解线索，帮助学生理解与记忆。

（四）案例教学法

案例教学法，以其生动形象，实践性强而且能够改变打破“教师讲、学生听”“填鸭式”的传统教学模式在现代教学活动中被广泛使用。笔者在财经法规课程的实践教学中，尤其是对第五章“会计职业道德”内容的教学，效果更加明显。一是由于本章节的内容特质，是“会计职业道德”，利用社会经济中实际发生的“职业道德”案例，在讲解过程中，很大程度可以降低中职生对法律规定的陌生感，活跃课堂气氛，增强学生课堂的讨论、辩论程度，共鸣而更能引人入胜;二是案例教学法能够把所学知识通过直观、简单、形象的形式显现，对于中职生目前的学习现状而言，是最直接的方式;三是在具体教学中，案例只是载体，而是要通过精巧的教学设计，通过案例的方式，有的放矢地贯穿结合突出本章节的知识要点，引导中职生独立思考，理解、记忆，最后真正掌握到学习内容。

最后，基于中职生理解能力较差等现实条件，根据财经法规课程各章节不同性质内容，一方面采用不同的教学方法，另一方面积极引导中职生多读教材，精读教材，学会总结归纳，再辅助一定量练习题，在理解的基础上加强记忆。那么，笔者认为是足以有效提高该门课程的考证及格率和提升中职生的综合知识能力。

篇(4)

图示教学法，也叫“图文示意”教学法，即通过简要的符号、浓缩的文字、线条（箭头）表格等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件，以图示意、以图导学。

二、图示教学法的可行性和价值

图示教学法能将庞杂知识纲要化，能将课程内容提纲挈领地表达出来，简化学习环境的复杂性，有利于减轻学生的学习负担，提高学习质量。图示教学法能够展现抽象的思维“过程”，使讲解有所“依挂”，思考有所指向，教师教得轻松，学生学得愉快，能有效地提高教育教学效果。所以它在为教师提供一种实用高效的教学方法的同时，也在为学生提供一种实用高效的学习方法。

三、图示教学法在中职会计教学中的应用

1.图式教学法具有简明的直观性。图示教学法的直观性能充分调动学生的视觉感受和听觉感受,加大了信息刺激的强度，有利于营造良好的教学氛围。如在《企业财务会计》教材第三章应收票据贴现核算的教学中，指出贴现的核算，关键在于贴现利息的计算。书上也列出了公式，但在实际具体运用中，学生常常不能够准确掌握。因为在公式运用中，贴现期长短的计算更是个关键因素。书本上是这样介绍的：贴现日数是指从贴现日至票据到期日的天数，在实际计算中可按月计算，也可按日计算。这样陈述，能掌握应用该公式的人寥寥无几。

2.图式教学法具有高度的浓缩性。使用图式教学法能使知识由繁杂变简明。这种浓缩是对教材做的高度综合，能帮助学生建立知识整体框架，培养学生的认知能力，在理解的基础上加深对重要知识点的记忆和运用。《基础会计》教材中是这样表述借贷记账法的含义的：“借”和“贷”的具体含义取决于账户所反映的经济内容，一般的，以“借”表示资产和成本、费用的增加，负债、所有者权益和收入、利润的减少；以“贷”表示负债、所有者权益和收入、利润的增加，资产和成本、费用的减少。符号“”表示增加，符号“”表示减少。言简意赅的表达，加大了信息量的输出，缩短了教学时间，起到事半功倍的作用。

3.图式教学法具有较强的思维开放性。它使求知由单方向变多方位，由单一思维变多项思维。《基础会计》主要介绍了会计核算的七种基本方法，但它们独立成章，各自分割，没有形成一个有机的联系体。用图示法可以恰到好处地把其中大部分的内在逻辑关系呈现出来。

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[关键词]会计；基础知识；教学

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.156

[中图分类号]G642；F230-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）18-0-02

在新课程教学改革不断深入的过程中，学生实践能力的培养非常重要，但是与此同时，还必须要认识到基础知识的重要性，尤其是在会计教学过程中，教师必须明确基础知识教学在整个教学体系中的地位，不能够因为过度关注实践教学，而顾此失彼，加大会计基础知识教学力度，提升基础知识教学水平，成为了当前会计教育工作者的一项重要科研内容。

1 中专学校学生会计基础知识学习中存在的问题

1.1 学生基础知识薄弱

受学生数量变化的影响，一些高中开始扩招，学习好的基础知识理解能力都不错的初中生选择上高中，而那些基础知识薄弱的则选择了去中专学校，这些学生的分数都比较低。还有一部分学生是在外漂泊了很久，长时间没有接受教育，只想通过中专这个途径来谋求一份稳定的职业，这些学生在学习会计基础知识时，多数都会产生抵触情绪，然后对这门功课产生厌烦，最后变成不愿学这门知识。

1.2 学生知识面狭窄

上中专以前，受中国应试教育的影响，学生只是单纯地掌握了书本上的知识，知识的层面也只是停留在初中语数外及理化生等基础课程上，学生、教师、家长都不注重学生在课后关于财经知识方面的积累，就算是会计生也未必能每天都为自己的专业去努力，关注与专业有关的知识。此外，学生在学习一天的课程后，多半选择娱乐等消遣方式打发时间，不会再去关注有关课堂的知识。所以，学生对于会计的基础知识不是非常了解。会计是一门属于经济管理范畴的学科，这门学科由于所应用领域的特殊性，就会产生一些专业的术语，而这些术语在书中却没有明确的释义，这些都需要学习者通过生活中的经验自行积累。会计知识十分广泛，学生没有办法通过死记硬背专业术语而不去理解其中的知识进行记忆，这就使教师没有办法按照计划的时间完成教学工作，每节课都拖延教学时间，也彻底打乱了整体的教学计划。

1.3 学生耐心不足、学习方法不对

当学生首次进入课堂时，对于会计基础知识是十分陌生的，出于好奇或者想去了解这门学科等原因，学生会十分认真地听讲。但是，人的精力是有限的，不可能一整节课都保持十分兴奋有活力的状态，所以，一些学生没有办法完全掌握课上的内容。一些简单的基础会计知识，学生会有兴趣，也会十分认真地对待，但是稍微增加一点难度，爱动脑筋的学生可能还会坚持学习，而比较懒惰的学生多半会选择放弃，长此以往就会对这门学科产生厌烦，从而无法学好这门学科。会计基础知识都是一环扣一环的，在任何一个知识结构上脱轨，都会导致以后的知识无法正常学习、理解，所以，如果没有掌握好前期的基础知识，想要学会以后更高难度的知识是很难的。

2 提高会计基础知识教学水平的对策

2.1 紧紧抓住并围绕一个“启”字

为了更好地调动学生学习跨级基础知识的热情，培养自主学习会计基础知识的能力，教师就要发挥职业特长，精心地组织安排活动，以更好地开展教学活动，一些有难度、深度、新颖的设计可以提高学生学习的主动性，让学生直观地面对问题，通过积极思考去解决问题，可以激发学生的学习热情，提高学习兴趣。

2.2 正确运用一个“导”字

教师在教导学生时，要做到让学生明白“为什么”这样去解决问题，从问题的根本上让学生明白怎么做。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。鼓励学生思考问题的解决途径，不要单一地向标准答案靠拢。发掘学生思考问题的固有思维模式，培养学生直觉思维、求异思维和逆向思维的能力，鼓励学生去思考问题，引导学生多思路、全方位、多层次地思考问题等。“师傅领进门，修行在个人”，每一个学生都有自己的特长，要充分发挥每一个学生的本领，让他们自己去寻找属于自己的思考方向。

2.3 课外活动中，突出强调一个“用”字

“学有所用”是现代教学力求达到的一种教学水平，不断通过实践让学生不在死记硬背书本的知识，从而达到活学活用的目的。通过不同的实践活动，培养学生动手实际解决问题的能力，让他们在账目方面得到一些训练，目的就是培养学生理论与实践结合的能力，这也充分突出了会计基础知识教育的重要性，也为学生日后踏入社会奠定了基础。

2.4 在日常生活中，鼓励提倡一个“问”字

发散性思维是教学中最为实用有效的一种思维模式，这是一切创造型人才必须具备的技能。这种思维模式可以帮助学生更加全面地思考问题，掌握更多解决问题的方法，这在会计基础知识里是非常实用的技巧。通过思考，对问题进行重新理解，假设出更多的解决方案，从而筛选出最佳的办法来解决问题。教师在教学过程中，要注重学生的思维模式，培养学生思考问题时思维的流畅性和独特性，鼓励学生通过思考解决问题，不怕学生出现错误。让学生积极提问，对于不懂的地方马上提出问题，教育学生要注意观察日常生活，引导学生思考，找出更多解决办法，同时还要培养学生的耐心，这些都是一个好的教育工作者需要考虑的问题。

3 创新会计基础知识教学方法

3.1 案例教学

即突破传统教学理念的死板性，运用现代化设备，不断地通过各种实际生活中的案例，考察学生解决问题的能力。学生在最初学习会计基础知识时，不应该给出一些综合性十分强的经济案例，要贴近现实的生活，对学生提出一些熟悉的、容易理解的问题。让学生通过实际的案例分析，将案例上升到理论，更加有利于学生对理论知识的了解，走出理论知识难以掌握和学习的误区。

3.2 创设情境，激发兴趣

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的强大内驱力，而兴趣总是在一定的情境中产生的。基础会计的学习中，会计基础理论部分理论性强、枯燥无味。教师如果照本宣科肯定会降低学生原有的学习兴趣，使他们产生厌学情绪。所以为了激发学习兴趣和学习主动性，教师可以创设一些生活化的情景，将索然无味的理论知识转化为生活中活生生的案例。引导学生从生活出发，理论联系实际，使学生认识到会计知识不再仅仅是书本上的知识，而且与每个人的生活息息相关，从而产生探究乐趣，让学生化被动为主动，变“要我学”为“我要学、我乐学”。

3.3 启发式教学，引导思考

在课堂教学中，要确立教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用关键是“导”，是启发、是引导，当好“导演”而不是主演，不再仅仅是告知结果，而是要学生思考为什么。这就要求教师对课堂教学精心设计，精心安排每一个环节，教师可以在讲解新知识点时，根据已学的知识设置适度的疑难问题，引发学生思考问题、探究问题，以此来学习新知识。同时，营造课堂讨论氛围，把握课堂讨论的契机，给予每位学生参与发言交流的机会，在此基础上，再由教师整理学生发言，引导学生自己归纳总结，最终师生共同得出结论，达到掌握新知识的目的。

4 结 语

在会计教学的过程中，教师必须关注基础知识的教学，通过多元化的教学方法，让学生对会计基础知识产生浓厚的兴趣，奠定学生会计学习的基石。本文通过对会计基础知识教学的研究，从两大方面明确了会计基础知识的重要性，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

主要参考文献

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一、引导班级形成正确的舆论导向

作为职业学校的学生，能否顺利地跨入社会，找到合适的工作岗位，要看手上有没有过硬的证书。中职学生入学后，应根据本专业的特点与所教班级的班主任合作进行三年职校学习的规划，制定考证目标。在所教班级提出 “一个也不能落下” “会从到手，工作不愁” “为自己负责，为班级争光”的班级考证目标。考会计证是考三门课程，财经法规是最枯燥最难学的课程，对于财经法规的学习，要向学生提出“它虐我千百遍，我待它如初恋”的学习热情和执着精神，使每个学生养成热情始终如初的好习惯，使班级形成浓郁的学习氛围。恰当的目标、正确的舆论与良好的班风学风，可以影响每个学生的心理，制约每个学生的不良行为，增强学生的学习信心，激发学生的学习热情，提高学生学习的效率。正确的舆论是一种无形的巨大的教育力量，良好的班风学风是学生学习取得成效的有力保障，执着的精神是学生学习道路上战胜困难的利器。

二、商议达成分级合理的学习目标

班级同学基础好坏差别很大，如果以同样的标准要求不同的学生，则成绩差的同学在较大的差距前，会缺失自信与上进的动力。教师任课初期将本班同学在本学期今后的单元测验中目标成绩分为3个等级，目标成绩分别为60分、70分、80分，这是短期目标。同学们根据自己的实际情况商定目标成绩。到考证前三个月集训，三个等级的学生在原有基础上再提高10分，分别达到70分、80分、90分的目标，这是中期目标。最后模拟考在80分以上，确保考试通过，这是最终目标。注意在制定目标时，学生往往从低要求，这时教师要引导同学们达成共识：目标成绩越高，考证通过机会越大。在平时教学中，教师要有意识安排成绩好的同学帮助学习能力弱的同学，以助其实现首次学习目标，也便于教师全面长期地实施达标教学策略。实际教学中，也存在第一次、第二次有较多学生出现测试不达标的现象，针对这种现象，任课老师与学生一起分析不达标的原因，通过认真复习、留课学习、耐心辅导、达标奖励等手段，促进每名学生都按质按量地完成学习任务，确保每位同学测试成绩达标。虽然一开始老师会比较辛苦，但是平时上课不认真的学生，经过几次长时间的留课学习和专门辅导，最后发现老师是动真格的，他们学习的主动性被迫增强了，班级的不学、厌学的现象能逐渐消失，班级的整体学风能得到较大的提升，同时也更容易促成学生达成自己的学习目标。

三、指导学生掌握正确的学习方法

《财经法规》是一门理论性很强的课程，专业名词多，记忆难度大，大部分中职学生由于学习方法不正确，成绩落后，故对财经法规的学习往往有畏难的心理，想记又记不住，或者记得快忘得也快。好的学习方法能提高学习效率，达到事半功倍的效果。这就要求任课教师在教学过程中要注重加强学生的学习方法指导，提高学生学习财经法规的效率。古人云“授人以鱼，不如授人以渔”，一个只传授课本知识而不注意传授学科学习方法的老师，是教不出高分高能的学生的。故教师在教学过程中应根据财经法规的课程特点，教给学生如下有效的学习方法：

（一）通览全书，无一遗漏

因为法规考得细，考得广，每一知识点都有可能成为考点，反映在教材上，每一句话都有可能是考题。所以法规的学习要做到通览全书，无一遗漏。

（二）书中批记，善于笔记

学生上课不做笔记，在本质上是不会学习。俗语有云“好记性不如烂笔头”，教师在讲课中要有意识地培养学生养成做笔记的习惯，并教给学生做笔记的技巧。阅读教材时恰当运用笔记符号批记：概念为Q，单选为d，多选为D，判断为P，案例为A，问答为W，计算为J，易引起歧义的关键字用等，有了笔记符号，学生看书复习时才更有针对性地思考。也可以借助手机做笔记，如归纳性的表格可以用手机拍照辅助记录，因为手机不离身，方便利用零碎的时间回忆复习。

（三）归纳总结，分类对比

广泛法规知识点归纳总结，类似内容分类对比，能找出共性和个性，掌握问题要点。如单位银行结算账户，通过归纳总结四种银行结算账户的概念、开立程序、使用范围、注意事项，找到它们的联系与区别，学生在比较中大大提高记忆效率，容易掌握四种单位银行结算账户的特点。

（四）思维导图，记忆要点

思维导图的树状层次结构恰好与大脑知识组织结构一致，所以用思维导图对法规知识进行整理，形成可视化的知识树状层级结构图，非常有利于学生对法规理论的理解和记忆。

此外，还有订立计划，如期复习；精读教材，抓住重点等比较有效的学习方法。学生只有找到合适的、有效的学习方法学习财经法规，才能学有所得，才能提升考证通过的信心。

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[关键词]高职会计 情境教学法 必要性 应用

中图分类号：G847 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）16-0202-01

我国传统的教学模式注重的是对学生理论知识的教导，忽视了对学生实践能力的培养，这样的教学模式已经不适应我国教育的发展趋势。为了提高学生的实践能力，各高职学校开始采用情境教学方法，情境教学方法是指教师通过引入有色彩的场景，以课堂讲授的知识为主体，创造出生动具体的情境，以此来提高学生实际体验的积极性，并且帮助学生更深层次的理解教材，更准确的掌握知识。

一、传统会计教学的缺陷

传统的会计教学以专业知识的教导为重心，强调学生对会计知识系统、完整的学习，忽略了对学生实际操作能力的培养。当今企业需要的是知识和实践能力强强联合的会计人才，如果学校不改变这种落后的教育模式，陈旧的教学方法，对于学生以后的发展是有着不利的影响。

二、情境教学的必要性

死板的教学方法束缚了学生的思维方式，禁锢了学生的创新意识，为了改善这样的情况，情境教学模式在学校中被广泛的应用。在严肃的学习氛围中，情境教学的开展，能够让严谨的学习氛围变得轻松，在身心放松的情形下进行学习，能够提高学生的学习效率。情境教学能够营造出实践的氛围，让学生在实践中学习，能够巧妙的将理论知识和实践联系在一起，帮助学生灵活的运用所学的知识。

（一）情境教学可以将会计理论知识和实践工作相结合

作为一名合格的会计工作人员，不仅需要掌握专业的理论知识，还要有很强的实践能力。传统的教学模式注重对理论知识的教导，忽视了对学生的会计实践能力的培养，学生空有理论知识，对于企业中会计工作的流程以及工作的环境没有直观的认识。因为学生缺少对会计工作的直观认识，所以，在进行会计工作的时候，不能将理论知识和实际工作相结合，这样的情况为学生开展会计工作带来了很大的困扰。情境教学方法的产生，很好的解决了这一问题。情境教学简单的说就是模拟教学，教师讲解完一个主要教学课题后，通过模拟课题帮助学生将理论知识与实践联系在一起。譬如：教师可以在电脑上模拟一个企业的会计工作流程，教师将企业的信息资料发给学生，让学生根据资料，从企业的建账开始、将填制、审核原始凭证、登记会计账簿到编制会计报表这些真实的会计工作流程演练一遍，这样的教学方法不仅可以帮助学生将学到的理论知识和会计的实际工作结合在一起，而且能够加深学生对于理论知识的记忆。

（二）情境教学方法能够帮助高职有效的开展素质教育

高职院校的存在，是为了接受那些学习不好的同学，并且教会他们一技之长，让他们能够在社会上生存，这样的情况就导致高职院校的学生理论知识基础差，传统的教学方法是教师一味的讲，学生在下面听，将知识强加给学生，学生被动的接受，导致学生对于学习没有热情，学习效率不高。为了改善这种情况，学校采用情景教学方法，情境教学方法通过对学生心理感受的考虑，重新唤起学生学习热情，让学生自觉地进入情境中，进行真实的工作流程操作，帮助学生更好的了解理论知识和实际操作的关系。这样的教学方法不仅将理论知识教授给学生，而且培养了学生的实践能力，让学生懂得了在特定的会计工作环境中如何将理论知识与实际工作相结合。

三、情境教学法在高职会计课堂的应用

（一）确定课程要完成的目标

高职学校与高校是不同的，高职学校接收的学生理论知识基础较低，学校主要是帮助学生学会一门技能，在社会上有一技之长，而高校的学生理论知识水平较高，学校对学生的教导是全方位的，多领域的。高职会计专业的学生需要有较强的实际操作能力，因此，学校应该加强对学生会计操作方面的教学。教师开展的每堂课都是有着其具体的教学目标的，不是盲目进行的，明确课堂目标，是情境教学的出发点，在课堂上展现的教学情境的内容都是围绕教学目标开展的。因此，教师在进行教学情境设计之前，要明确课程的教学目标，这样才能使学生对课堂学习的目标有着更深刻的记忆，有利于提高教学效率。

（二）针对课程目标进行情境创设

教师在会计教学中，明确课堂教学的目标，为了实现目标，引入情境教学，可以帮助学生更好的理解教材，提高学生的职业综合能力。教师在进行教学中，可以创设一个企业的会计工作环境，创设的会计工作流程与企业的工作流程相同。例如：教师可以设定企业中存在的职位，由学生进行扮演，如：总经理、财务部长、出纳等一系列与会计工作有关的岗位人物。通过对真实情境的创设，让学生能够体会到真实企业环境中会计工作的流程，深入的了解会计人员需要面对的工作岗位。情境教学的开展，可以帮助学生提高实际操作能力，能够从容的应对残酷的就业竞争机制。

（三）情境教学中的演讲

情境教学不只是通过对企业的真实情况进行模拟教学，还要有生动的演讲，从言语上对教学进行补充，弥补情境教学的不足。情境是情境教学的根本，对情境的演讲就是情境教学的呈现。为了情境教学能够发挥出最大的作用，就要重视对情境的演讲，演讲要有原则、有条理的进行，不能胡乱的演讲。在讲解的过程中，教师要对学生循循善诱，一步步的引起学生的兴趣，让学生对学到的知识能够灵活的运用。

四、对会计课堂“情境教学”的思考

（一）从教师的角度思考

教师是课堂教学的执行者，一堂课是否成功，与教师有着不可分割的关系，为了课堂的教学效果更好，教师必须提高自己的文化素养和教学水平。教师应该做到以下几点：第一，能够明确课堂的教学目标，在此基础上，进行教学情境的创造；第二，与学生进行平等的对话，在了解学生的知识水平和生活阅历后，创造符合学生实际的教学情境；第三，对自己创造的情境所包含的知识有着深刻的理解。

（二）从教学手段的角度考虑

多媒体教学从一开始的被忽视，发展到今天，已经成为当今社会重要的教学手段之一。多媒体技术是图像、声音、文字相结合的教学手段，教师可以运用多媒体技术，将企业中会计工作的情形展示出来，让学生可以看到会计工作的场景，可以听见企业对于会计工作人员的工作要求，让学生面对真实的工作环境，有利于提高课堂的教学效率。

（三）从学生的角度考虑

职业高中的学生，一部分是由于自身的智力水平影响，学习不好，一部分是不爱学习，导致理论知识基础差，面对这样的教学主体，教师需要更注重教学方法，将教学内容和教学方法完美的结合，促进学生学习的积极性，让学生能够自觉地配合教师，师生共同为达到教学目的而努力。

结束语：

随着我国的就业形势越来越严峻，企业对于会计人才的要求也越来越高，会计人才不能只懂得理论知识，还要有很强的实践能力，这样的要求对于刚毕业的学生来说，是有着不利的影响的，为了学生能够从容的应对严峻的就业形势，学校不仅要加强对学生理论知识的教导，更要重视对学生实践能力的培养。

参考文献

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