高效学习的策略与方法精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效学习的策略与方法范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、教学活动的方法论探讨

长期以来，外语教学工作者一直将“寻求正确的方法”视作外语教学的主要目的。一些人认为，外语教学的质量取决于教学方法的质量，因而最根本的就是要发展一种有效的方法。他们假定，语言学理论的进展和第二语言习得研究的突破最终将揭开第二语言和外语学习的奥秘并形成一种新的“超级方法”，从而一 劳永逸地解决外语教学中的问题。另一些人更为乐观地相信，这种“超级方法”就蕴含在日常教学活动中所采用的“暗示法”、“自然法”等方法之中，充分挖掘这些方法将会戏剧性地改变眼下外语教学质量不高的状况。教学方法果真具有如此神奇的作用吗？下面的分析在一定意义上对这个问题作出了回答。

所有的教学方法似乎都具有这样一个共同特征，牋即它们都包含着一套关于“如何完成教学”的规则。有的方法提倡先加强说的训练，以便建立起基本的语言模式；有的强调发挥所记住的对话或课文的作用；有的则要求使学习者运用自己的语言资源尽快地进行相互交际的尝试。尽管不同的方法有不尽相同的侧重点，但它们对教师和学习者在教学过程中的行为的规定则是一样的，其中对教师的要求包括出示何种材料、何时教和如何教，对学习者的规定主要在于通过何种途径学习，由此确定教师、学习者和学习材料三者在教学过程中的不同角色，按照这个规定，教师的工作就是设法使自己的教学风格及学习者的学习风格与方法的要求相一致。

“理性主义”方法是指那些“指向过程”的方法，这种方法把语言视作一个整体，认为对语言功能的理解是语言学习的“居先步骤”，其中包含着批判性地思考和交际的愿望；而“经验主义”方法则注重于四种“互不关联”的语言技能（听、说、读、写，其排列顺序的不同也说明主张的差别，这里暂不涉及）的训练。那么，这两种方法之间的差别能否在教学实践中找到呢？斯沃弗等人发现，人们用对比的方法找出的各种不同教学方法间的“差别”在实际教学实践中并不存在，因而“贴”在教学活动上的某种方法论“标签”并不说明什么。由此可见，教学方法对教学活动性质的限定并不是基于对教学过程研究的结果，而是基于某种假设。这也是方法与实际“脱节”的重要原因。尽管如此，教学方法仍然很有“市潮，新方法的兜售者在各种会议上频频露面，教师们也时常聚集一堂聆听关于最新“超级方法”的描述。然而，这种表面的“繁荣”既无法掩饰更无法消除以使教学概念化这种企图的严重局限，即它呈现给教师的只是某种经过精心包装的静态的、“预先决定”的货色，而把特定的教师和学习者角色、教学活动过程等强加于所有的教师和学习者，对课堂经历的研究表明：从时间上来说教学并不是静态的、固定的，而是一种动态的相互作用过程，在这个过程中教师的方法来源于教师和学习者与教学任务和活动之间长时间的相互影响，有些人不顾这些事实而根本否定教师的作用，认为如果让每个教师各行其是，教学活动将陷于一 片混乱，因而必须有一些适用于一切教师和一切教学情境的“一般方法”。殊不知，任何教学方法，如果不能得到实际教学活动中的个人教学风格和教学技巧等重要变量的影响和补充，它也就谈不上发展和完善。

鉴于此，另一些人在对教学本质进行了研究之后提出了一种不同于上述的教学观。他们认为：①教学效果的差异，原因在于教师而不是教师所采用的方法；②某种意义说，教师的工作方式并不依赖于特定的方法；③“高效教学”的特性是可以测定的。此外，他们还将注意力部分地转向了学习者，并试图确定“高效学习”的特性。这就要求教师不仅注意观察和反省自己的教学活动，同时还要对学习者的学习行为进行观察和思考。

转贴于

二、“高效教学”特性的策略研究

要探讨“高效教学”，必须对促成教学“高效”的策略进行分析和评判，其中包括教师的策略和学习者的策略两个方面。

研究者发现，教学过程的几个维度都可以说明“高效教学”与“低效教学”之间的差别，其中包括课堂组织、课堂结构、课堂任务和分组教学等环节 。在“高效教学”过程中，其教学论原则建立于对“高效”教师实际运用的课堂实践的形式及过程的研究，因而不能将其“高效”简单地归功于甲方法或乙方法的应用，也不能归因于教师对照某套来自教学过程外部的原则而不断修正自己的教学行为，而是教师对课堂中的教学、学习和交际过程的主动控制和驾驭能力及其对这些过程的理解的结果。这也就是说，课堂教学应充满着教师的授课目标、学习者的学目的、课堂任务及活动、教师的讲授行为和学习者为完成指定任务而采取的行为与教学效果之间不断发展着的、动态的相互影响。

2、长期以来人们只重视于教师的作用，殊不知学习者为达到成功的学习而采用的“策略”也具有重要作用。魏林等人就认为学习者无论在教师采用何种方法和技术的情况下都可以取得学习上的成功。这种观点使得研究者和教师们开始更多地注意学习者本身，以图发现成功的外语学习者之所以成功的原因。

正如对“高效教学”的研究试图证明哪些教学行为可以导向优质教学一样，对“高效学习”的研究也试图验证哪些学习行为能够最有效地促进学习者的学习。

研究者发现，一些外语学习者之所以在完成学习任务的过程中“表现欠佳”，主要是学习策略的运用不当造成的，因而他们认为，通过验证并指导这些学习者运用“成功学习的策略”就有可能使其“表现”得到改善。也正因为如此，才有必要对外语学习中的“学习者策略”进行研究，以帮助其他学习者改善其学习语言的能力。

为了向学生提供有关学习策略的知识，必须将“策略”具体化为特定形式的技巧，然而关于如何进行学习策略教学目前尚无一致意见，其中心问题在于“策略”是“学得的”还是“习得的”，一些研究者主张直接了当地训练学习者对某种策略的运用，并教会学生如何有意识地检验自己的策略；另一些研究者则倾向于将某种策略融入其他学习内容之中，让学习者在学习过程中不知不觉地受到策略的影响，从而形成一种“习得策略”。需要指出的是，两种方法都离不开教师的干预，问题在于教师是让学习者放弃现有策略并换用别种策略还是仅仅帮助学习者更好地理解和驾驭现有的策略。

篇(2)

摘 要：打造高效课堂是基础教育改革的重中之重，是教师们热切追求的目标。但是，在打造高效课堂的过程中还存在着诸多的误区，教师应该运用科学的教学方法以及高校的教学理念来达到教学的目的。课堂是学生获取知识和提高能力的主要渠道，所以，提高课堂效率势在必行，高效课堂的教学策略研究也是教师必须面对的问题。为了使课堂效率最大化，应该进行课堂教育改革，让教师和学生成为学习上的合作者，让学生主动积极的学习，从而使课堂效率最大化。

关键词：课堂教学；教学策略；教育改革；高效课堂

随着教育改革的不断深入，打造高品质、高效率的课堂教学已成为当前最热门的话题之一。坚持以人为本，全面协调可持续发展的科学发展观也更加深入人心，打造高效率的课堂、提高教育水平是教育改革的主旋律。从个级别的教育管理部门到教师团队都在尽最大的努力对如何提高课堂效率进行探索。渴望能开拓出一条能有效提高课堂效率的康庄大道。高效课堂是针对低效率的课堂而言的，课堂教学的高效性是指在课堂教学正常状态下，通过教师的引导，学生的积极主动配合，在一定的时间内高效率的完成课堂任务，促进学生的高效发展。

高效的课堂教学可以使学生在课堂活动中有超长的收获、超长的提高。从教育学的角度看，高效课堂必须具备以下特征：生成性、主动性、生动性。从教学目标来看，高效课堂就是把课改的三维目标现实化，也就是实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃，简而言之，就是让学生从被动学习改为主动学习，从无兴趣到有兴趣。高效课堂的成功与否更主要的是看课堂教学是否促进了学生的发展，是否高效率的完成了课堂的教学任务。高效课堂既是一种理念也是一种策略。

一、高效课堂教学中存在的误区

1.1多元化教学方法的误区。有时候我们会走入一个误区，认为高效课堂就是教学方法的多元化，这是大错特错的，高效课堂既是一种理念也是一种策略，更是我们的一种价值追求，课堂教学教的不单单是一门课程，更是一门艺术，每一门课程都有其独特的知识体系和科学的学科规律。因此在教学实践中必须重视学科的规律，遵循规律进行教学。要达到真正的高效课堂，教师就必须采用科学的教学策略，而不是单一的采取教学方法多元化，这只会使我们离高效课堂越来越远。简而言之，课堂是否有高的效率不在于教学方法是否多元化。好的教学策略可以知道教师高效率的完成课堂教学任务，可以让学生有超长的收获。教学策略实际上是一种科学的方法和艺术。教师在进行教学时应该始终贯彻基本的教学理念，讲究基本的教学策略。

1.2时间利用率的误区。有时我们会错误的认为时间利用率高就是高效课堂，其实不然。有不少人认为高效课堂就是惜时如金，以较少的时间投入，换取较大的课堂收获，从经济学角度来看，就是把关于投入和产出的对应关系，把课堂的教学效率定义为学生的学习效率和教师教学投入的比率。认为时间利用率越高课堂效率就越高是错误的观点，更是一种不理智、不科学的教育教学策略。

1.3评价标准的误区。高效课堂的评价标准也是影响课堂效果是否高效的因素之一。以往在评价一节课是否高效时评价者大多较为关注教师对教学目标的把握、教材的处理、和对教学的方法的实际应用能力，并以此作为评价教师授课水平的高低、和教学效果的好坏。如今，新课改倡导“以学论教”，课堂教学评价标准由以前的关注教师转为更加的关注学生，评价的着重点由“教”转向了“学”，但是，在“以学论教”的情况下，有些评价者把学生对教学内容的理解和掌握程度作为高效课堂的评价标准，课堂内容讲授结束后，教师拿出试题进行当堂检测，学生做的快，答得准就视为高校课堂，否则就视为低效或无效课堂。

二、高效课堂教学的相应策略研究

2.1提升对高效课堂教学理念的认知。要想建立真正的高效课堂，首先要对高效课堂有一个深入的了解，提升对高效课堂的教学的理念认知。高效课堂应该具备“高效率、好效果、好效益”三方面内容。教师在关注有效知识传递量的同时更要关注学生对知识长期学习的愿望，只有这样课堂才有可能成为高效率的课堂，才可能具有好的效果和好的效益。因此在考察课堂是否高效时要关注以下几方面内容：第一是教学目标的实现度，第二是教学目标的达成路径是否优化，第三是学生的学习愿望是否积极主动。为了激发学生强烈的学习愿望，就一定要做到以下几点：激发学生、相信学生、解放学生、发展学生。以便于实现从知识向能力的转化，高效课堂必须遵循教师与学生合作、学生主动积极自主的进行学习以及深入探究的原则。对高效课堂教学理念的理解程度关系着高效课堂是否能够建设成功，所以，在建设高效课堂之前，一定要深入的了解高效课堂教学理念究竟是什么。

2.2重视课前准备和课后总结。当下，造成课堂教学的效率低下的原因之一就是课前准备不充分，教师和学生都应该在课前进行精心的准备。虽然教师在进行讲课之前都能认真的备课，用心研究教材和考试大纲，但是，大多数教师在备课时还只停留在对教参、教案的照搬照抄，更有甚者是为了应付教学检查去抄写他人教案，不能做到根据教学目标去精心研究教学方法，更不能深入了解教材、超越教材。课堂教学结束后，教师一定要设计高质量的针对本节课内容的练习题，让学生做到：“温故而知新”。由此看来，课前准备和课后总结对建设高效课堂的重要性。

2.3创造教学氛围与构建知识体系。课堂氛围作为课堂活动的载体，也是师生互动的产物，课堂氛围也可以体现出课堂的文化倾向。学生在聊好的课堂氛围中，能够积极主动地进行课堂互动，毫无压力的进行知识交流，教师应该尊重学生的观点，尊重学生的求异性发散思维。在高效课堂中，学生应该具备将原有的基础知识进行联系、比较，进行横向、纵向的分析、比较、总结由浅及深、循序渐进的构建完善的知识体系，这不仅能够锻炼学生分析归纳问题的能力，还有利于培养学生解决问题的能力。

2.4树立“学导合一”的教学理念。“学导合一”是一种可以使教师少教而学生多学的高效学习方法。通过“学导合一”的教学策略，可以将学生的被动学习转变为学生的主动学习，只有学生主动学习才有可能建设高效率的课堂，学生通过教师的引导，通过学生的课前自学、课堂提高、课后链接的有效调控，以达到降低学习难度的目的。而教师通过“学导合一”，这一教学策略，能够将教材进行有效的整合，从而进行对课堂的精心设计，合理的掌握课堂教学内容，使学生通过课堂学习后，乐于学习，真正的成为课堂学习的主人，从而提高学生的学习兴趣，将课堂的效率提升到极致。“学导合一”的目的不是为了使学生学会，而是为了让学生做到会学。能够掌握自己学习的方向，它可以培养学生的学习兴趣，是学生学习的动力源头。

结语：

总而言之，课堂是教师教学的主要方式，也是学生学习知识的主要渠道，所以要切实提高课堂教学的效率。我们只有对课堂教学进行理性的认识，对课堂教学所存在的问题进行客观的分析，才有机会对课堂教学进行不断地改进。面对诸多的课堂教育当中存在的问题，除了“要对高效课堂进行更深层次的认识、学导合一、培养良好的课堂氛围和做好课前准备和课后总结”等方法之外，还有诸多方法有利于构建高效课堂。所以为了使教育改革可以更深入的实施，我们要在建设高效课堂的道路上进行不断的探索，为祖国发展助力，教育乃兴国之本，除此之外，高效课堂的建设将有利于“科教兴国，人才强国”战略的实施，所以，我们要利用一切社会资源为建设高效课堂服务。（作者单位：陕西师范大学）

参考文献：

[1] 肖飞.高效课堂教学策略探究[J].经济研究导刊，2011.03（3）：256-258.

篇(3)

关键词：阅读高效课堂；阅读前策略；阅读中策略；阅读后策略

一、初中九年级英语阅读课堂教学的现状

自从担任学校教研组长以来，到各地听课的机会越来越多，我发现大部分初中毕业班英语教师的阅读教学还存在不少问题。很多任教九年级的老师的阅读课课堂还停留在英语汉式的理解，穿插语言点的解说，有的虽然套用pre-reading ，while-reading， post reading的任务型课堂阅读教学的新套路进行教学，但没有真正领会其中的意义，对课文理解比较肤浅，阅读练习与评价方式单一，老师大多采用“四选一式”（Multiple Choice）的调查结果分析如下：

1.学生阅读目的过于单一，阅读仅仅就是为了考试。

2.学生认为英文报纸、杂志、文学作品与考试没有直接关系，可读可不读。

3.少量学生有意愿阅读课外读物，但因为各学科的大量作业挤占了他们的阅读时间。

4.教师没有很好指导学生进行阅读：重课内，轻课外，缺乏高效阅读课堂效果。

二、初中九年级阅读高效课堂教学模式的理论依据

1.义务教育阶段英语课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合任务素养。九年级是义务教育阶段最后的一年，阅读的分级目标已到5级：学生能读懂相应水平的读物，克服生词障碍，理解大意，能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

2.近两年来，番禺区掀起“研学后教”改革的浪潮。“研学后教”的核心理念就是把“时间交还给学生，让问题成为中心，使过程走向成功” 。初中九年级阅读课堂教学模式就是遵循着“研学后教”成功的理念，逐步摸索出一种高效的课堂模式。

三、初中九年级阅读高效课堂教学模式的阅读策略指导

作为毕业班的老师，我们知道，上好九年级学生每一节课多么的重要！阅读就是一个重要的过程，九年级阅读高效课堂模式就是向课堂40分钟要效率的过程。笔者根据日常教学实践知道，要上好每一节阅读课，我们必须根据不同的阅读教材重视、准备、落实好最基本阅读过程策略。

高效课堂阅读前策略（Pre-reading Approach）

1.“头脑风暴”（Brain Storm）。

不要忽视“头脑风暴”带给学生的那份轻松。有经验的毕业班老师会在阅读文章前激发学生的“头脑风暴”，激活学生已有的相关文章的知识，吸引学生的注意力，使学生顺利地进入老师的阅读教学中来。事实证明，恰当的“头脑风暴”是阅读高效课堂的引火索。

2.“四整合”任务型阅读课堂的“自主学习”预习模式（Pre- reading Self-Study）。

我校“研学后教”下的四整合教学模式是“先学后教、当堂训练”。“先学”就是要求学生会自主学习。教师通过投影明确告知学生自主预习：A.明确自学内容，具体到几页几行，什么内容和范围；B.明确自学方法，告知学生怎么自学，引导学生抓住新知向旧知转换的环节，学生重点思考关键环节，把主要精力放在新知向旧知转换的环节上。

学生通过同伴合作、小组讨论等学习方式进行学习探究。学生能在解决研学问题的过程中，既提高口语表达能力，又学会如何自行设计“family life”题材的书面表达的写作内容和步骤，最终将学生从传统的老师命题英语书面表达中解放出来，摒弃一成不变，从而增加写作的趣味性，学生完成从配角到主角的转换，真正做到让课堂研学问题成为课堂中心，把时间交还给学生。

四、阅读高效课堂教学模式的后续研究

老师都知道，提高学生英语阅读理解能力是一个长期的、艰巨的工作。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因物而异。在初中九年级英语阅读教学课堂中，毕业班教师更要有意识地帮助学生形成适合自己的阅读策略，引导学生调整好自己的阅读学习策略，传授正确的阅读方法与解题技巧，指导学生采取恰当的阅读策略，让学生积极参与阅读活动。初中英语九年级阅读高效课堂教学模式的目标就是让即将踏入高中学习的九年级学生真正做到读有策略，读有动力，读有方法，读有创新，读有个性，为其进入高中学习英语进一步奠定基础。

经过一年多来的探索和实践，我校越来越多英语教师开展英语阅读高效课堂教学模式，学生也慢慢适应了这种课堂教学模式。初中英语教材（九年级）阅读高效课堂模式不但挖掘了学生的内在阅读学习潜力，学生的后续学习能力也得到不断的提高。

篇(4)

通过两年的课题研究实验，初步摸索出以下高中语文课堂教学高效化策略。

策略一：激发学习兴趣，最大程度地开掘学习者的语文学习潜力。

从问卷调查结果分析，困扰学习者语文课堂效益提高的首要因素是对课堂所学缺乏浓厚的兴趣，甚至不愿、不乐意从事课堂所学。兴趣是最好的老师。如果学习者对自己所从事的活动缺乏必要而浓厚的兴趣，那么，他所从事的工作或者学习一定是低效甚至是无效的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。语文课堂教学应该设法引领广大学习者积极培植浓厚的语文学习兴趣，并且帮助其不断强化一种意识，语文是工具学科，语文学习是生存的需要，是自身进一步发展甚至可持续发展的必要保证。只有充分激发出学习者的语文学习兴趣，使之愿意而且乐意参与课堂语文学习活动，甚至是整个语文学习活动。也只有这样，我们才能最大程度地开掘出学习者的语文学习潜力。

在所有影响学习者语文课堂学习效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么教师就应该下大力气研究、开掘、调遣非智力因素，使之充分服务于我们的语文课堂教与学。为此，所有语文老师必须高度重视并充分运用语文课本的现成的教育资源，对学习者进行人生观、世界观、价值观教育。

策略二：积极培植学习者的学习主动性，激发其自觉学习、主动学习。

学习者对语文课堂具有浓厚的兴趣，又掌握了比较科学而且适用的方法，这就为语文课堂教学实效性的提高提供了必要的保证。但是，仅此还是不够的，还应该积极培植学习者的学习主动性，并且使之优化成为一种优秀的学习品质。只有如此，在语文课堂上，学习者才能积极、认真地参与，比如及时思考并认真回答问题，积极参与课堂学习活动，及时作记录，及时反思等，这种全方位、积极的参与一定能够保证个体所学效率的提高，无数个体都能够达成这一目的，整个语文课堂的教学效率自然也就提高了。需要注意的是，学习者的学习主动性需要积极地培植，需要精心地呵护，切忌扼杀；引领、培养学习者的学习主动性是一个长期而艰巨的工程，但又是造福于语文学习的优质工程。

策略三：优化语文学习方法，科学高效地进行学习。

调查结果显示，学习者课堂学习效率低下，与其学习方法不当有着直接的关系。基础年级的学习者，有超过一半的人认为语文课堂效率低下的原因是“没有良好的学习方法，学习被动”，高三毕业班也有一半的学习者认为这种因素是困扰语文课堂效益提高的重要因素。这说明，在语文课堂上，由于学习者自身学习方法的原因，学习效益在受着明显的影响。所以，通过开展学习方法、学习经验交流等方面的讲座，训练科学的语文学习方法，在语文课堂上根据所学内容以及具体的学情选择并优化学习方法，是实现语文课堂教学高效化的必要方法之一。

策略四：科学制定课堂教学目标，合理组织语文课堂教学。

从教师角度看，影响课堂教学效益提高的一个重要因素就是课堂教学目标不明确、欠科学。没有目的的课堂教学注定是失败的教学，注定是低效的课堂教学；教学目标不具体、不科学，同样制约着课堂教学效益。为此，科学制定课堂教学目标，围绕目标严密、合理地组织课堂教学，就能够提高课堂教学实效性。实践证明，保证此项工作的顺利实施的得力举措就是组织实施目标教学。

策略五：优化语文课堂教学结构，开发课堂教学模式。

设计语文课堂教学结构时，既要考虑语文课堂学习的趣味性，又要考虑其实效性。科学、有序、高效的高中语文教学结构，是遵循《课程标准》《考试大纲》和具体的学情，根据具体的教学内容和具体而明确的教学目标来制订的，是符合教育规律和认知规律的。从理论来讲，课堂教学结构的设计，应该遵循这样的原则：渐进性原则――从易到难，从简到繁，难易渐进，形式灵活多样；螺旋式上升原则――前后钩连，铺垫迁移，生成提高；生成性原则――迁移所学，解决新学，前者为后者服务，后者是前者或所学的自然生成；灵活性原则――灵活地应用已经设计好的课堂教学结构，遵循、尊重但不恪守，大胆创新但不失科学原则，一切视具体学情而定。

策略六：严格实施教学“跟进策略”，向科学管理要效率。

所谓教学的“跟进策略”，就是有讲必练、有练必考、有考必评，同时辅以“日清、周总、月结”的复习巩固策略。为此，在组织实施语文课堂教学时，强化了课前10分钟小练习的管理与检查力度。10分钟小练习必须经过各个备课组集体谋划、共同设计、反复讨论，然后才能定稿，最后与学习者见面。在内容设计上，10分钟小练习必须凸显基础性、巩固性和检测性，必须是迁移、巩固所学，必须达成利于新学的目的。此外，10分钟小练习在内容设计上还必须具有序列性，即所练习内容前后钩连自成体系，以此来巩固所学。课堂教学过程中，提出必须尊重学习者的认知规律、记忆规律和学习规律，讲练结合，严格把握课时关，即所学必须当课消化并牢牢巩固。为了使此项工作落到实处，可明确提出课堂教学必须把好“三关”的要求，即“课时关”“单元关”“月考关”。在“三关”中，要尤其重视最基础的“课时关”，因为这是课堂教学高效化的关键，只有这一关把握好了，“单元关”“月考关”才能真正落实，才能真正减少学习者的知识“副积累”，才能保证所学扎实、有效、高效，才能保证新学的内容扎实、高效。

策略七：优化语文教学方法，向科学施教要效益。

伴随着新课程改革的进行，很多老师已经自觉注意并努力应用先进、科学的教学方法进行语文课堂教学，以此来实现语文课堂教学的高效化。科学有效的教学方法的确定，是根据具体的教学内容和具体的学情来确定的，绝不是教师的一相情愿，所以，应坚决反对为了作秀而牵强附会一些先进、科学的教学方法，完全忽视学习者的理解与接受情况，甚至是完全不顾学习者的心理感受与成功体验。倡导优化教学方法，大胆创新，创造性地使用教学方法。提倡古为今用，洋为中用，大胆整合并努力应用一切先进的教学方法，如传统语文教学中“学而不厌”“书读百遍、其义自见”的治学态度，“博学而笃志”的教学理念，“举一反三、循序渐进、启发诱导”的教学方法，“诲人不倦、因材施教”的教学态度和策略，“文道结合、传道授业解惑”的教学原则。

策略八：科学调控语文课堂教学节奏，向有限的学习时间要效率。

教育心理学研究和实践证明：学习者从事学习活动，其精力投入与专注程度是有一定规律的，与所用时间成反比。利用节奏调控、培养学习者的学习热情和兴趣，是符合学习者认知规律和其身心发展规律的，有利于课堂教学的时间优化和效率的提高。具体操作：精心设计语文课堂教学的流程节奏，使之起伏有致；合理分布教学内容的节奏，使之轻重有变；周密安排课堂教学的情感节奏，使之徐疾有情；精确把握课堂教学的情感节奏，使之浓淡相宜。

篇(5)

关键词：高效课堂；策略探究；师资培训

一、高中英语课堂教学高效性缺失的原因

经调查，我们发现高中英语课堂缺乏高效的原因体现在教学目标、教学形式和教学环节上。首先，课堂教学以知识传递为主，缺乏情感技能培养。新课改强调学生三维目标的培养，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面的融合。在高中英语教学中，首先，教师过于注重词汇和语法知识的讲解，忽视学生情感技能的培养。其次，课堂教学形式多样，但缺乏实质性内容的学习。新课标倡导任务型教学法，它由教学目标、信息输入、活动方式、教学环境等要素组成。

二、高中英语高效课堂教学策略探究

1.转变教学理念，以高效课堂教学为目标

《普通高中英语课程标准》倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。因此，教师在课堂教学中不仅要重视对学生知识技能的培养，还要注重学生的情感态度和审美价值观的熏陶，促进学生智力因素与非智力因素的共同发展。在教学目标上，教师应注重学生“三维”目标培养；在教学形式上，必须改变学生的学习方式，把被动地学转变为主动地去学；在教学内容上，要打破学科之间的局限，整合各学科知识；在讲授形式上，教师要精讲多练，注重学生自主学习能力的培养。

2.掌握各项技能的高效教学策略

为全面提高学生的听说读写技能，多给学生学习策略指导。在阅读中运用精读、泛读、略读、跳读、猜测、找主旨句等策略。将文化知识、阅读方法以及阅读技巧融为一体来提高阅读教学效率。在写作目标上，新课标突出谋篇布局、遣词造句和情感表达方面的要求。教师要指导学生多背好词好句，不断积累语言材料，提供范例，品读范文，开展模仿性训练，及时点评学生写作中的优缺点，最终实现下笔如有神的感觉以达到高效写作。

3.改革课堂教学效果评价制度和加强师资培训

教师评价制度是提高教师专业知识和技能的一种手段，是促进学校未来发展的一项措施。教师的评价制度应多元化，成绩不能作为评价的唯一标准，教师的文化素养、职业道德、教学能力和科研能力都应作为评价因素。

高中英语的高效教学对学生和教师来说既是挑战又是目标。为使高中英语更高效我们不断探索新的教学和学习方法，在完成教学任务的基础上更注重质量的提升。

参考文献：

篇(6)

【摘要】课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性有史以来一直被人们所普遍接受和采用。不管现在还是将来，课堂都是学校教学的

>> 新课改下小学数学高效课堂的构建策略研究 构建小学数学高效课堂的策略研究 构建小学数学高效课堂策略的研究 小学数学高效课堂构建策略探讨 小学数学高效课堂构建策略 小学数学高效课堂构建策略浅析 浅谈小学数学高效课堂构建策略 构建小学数学高效课堂的策略 小学数学高效课堂的构建策略 小学数学高效课堂构建策略探究 小学美术高效课堂构建策略研究 小学数学高效课堂的策略研究 打造小学数学高效课堂策略研究 构建数学高效课堂策略 新课改下小学数学高效探究性课堂构建策略研究 浅谈小学高效数学课堂的构建策略 刍议小学数学高效课堂的构建策略 构建小学数学高效课堂有效策略 构建小学数学优质高效课堂的策略分析 浅论构建小学数学高效课堂的策略 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 小学数学高效课堂构建策略研究 小学数学高效课堂构建策略研究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】课堂教学，作为教学的一种基本形式，其优越性有史以来一直被人们所普遍接受和采用。不管现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，而高效的课堂教学是教师的梦想，也是学校、家庭、社会的希望，因此应当切实实现“减负”“增效”，全面提高教育教学质量。 【关键词】课堂教学高效性教学质量 高效课堂教学指的是能高效实现课堂目标的教学。实现总教学时间最小化、有效教学时间最大化是有效教学的目标追求。如何实现有效教学时间的最小化，如何高效地实现课堂教学目标，这正是当前小学数学课堂教学改革所要研究的问题。一、课前准备要充分俗话说“不打无准备之仗”。课堂教学是教师和学生共同参与的教学活动，那么课前准备也应该由教师和学生共同来完成。首先，教师要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况来激发学生的学习兴趣，设置调动学生学习积极性的前置性作业，知识目标应难易适中，还要充分考虑到三维目标的贯彻和落实，更要兼顾好、中、差三个层次；其次，在备课时教师要明确每节课的重点、难点、关键点，要预测学生在学习过程中的困难之处，然后重点加以突破，再次，可组织学生参与到教师的备课过程中来，虽然他们年龄尚小，但其中不乏个性独特、有见解的小学生，让他们说出自己喜欢的内容、方法，以及教学手段，这样，师生共同备课为打造高效的数学课堂奠定了牢固的基础。二、转变教学理念在新课标背景下，小学数学教师应摈弃传统的落后的教学理念，形成科学的教学理念。科学的教学理念。强调在小学数学课堂教学中充分发挥学生的主体性以及教师的主导性。教师在课堂教学中要注重开发学生的想象空间，提高学生的整体思维能力。小学数学课堂教学应该是充满情趣与理趣的。是生动活跃的，因此，在课堂教学中，教师不仅仅注重基础知识的传授，更注重课堂教学氛围的调整，这就要求教师在课堂教学中不要一味的进行讲解，更重要的是多与学生进行心灵上的交流，对此，教师可以以提问、游戏、对话交流等形式进行，这样不仅可以吸引学生的注意力，活跃课堂教学的氛围，同时也可以开发学生的想象力，激发学生学习语文的热情，大大提高数学课堂教学的效率，提高小学数学的教学质量。在小学数学课堂教学中，教师还应注意对学生学习方法的指导，注意教材内容与实际生活的结合，充分发挥数学知识的实效性，使小学生能够运用所学的数学知识解答生活中碰到的一些数学问题。三、创新教学方法首先，采取情境教学法，培养学生的创新意识。在小学数学学习过程中，要为学生创设一个自由、宽松、民主的学习环境，让学生能够最大限度地发挥创造性才能，消除学生胆怯而后依赖的心理，让学生自由地表达自己的见解。不满足于现有的答案，不墨守成规。提出问题，勇于质疑。积极探索-和思考，用创新的意识看待问题。活跃课堂气氛。教师还应该注意创设问题情境，逐步引导学生进行思考。情景式教学可以培养学生的创新意识。为学生思考问题和发现问题提供了最大的心理空间，不断提高学生的思维能力；其次，采用多样化的教学方法。教师应该不断改革旧的教学框架，积极采取新方式。传统教学观念是教师怎么教，学生怎么学，一切是以教师为中心的，这种传统的教学模式束缚了学生的思维，教师应该改变这种状况，把学生放在中心地位，让学生成为教学活动的主体。关注学生个体的发展，区别对待。四、注重因材施教心理学研究表明，小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点，虽然同一个年龄阶段的学生，有着大体相同的心理特征，所以能够对他们进行集体教学，提出共同的基本要求，但是同中有异，相同的心理特征表现在每一个学生的身上，总是带有个人的色彩。《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。”为了对他们进行教育和教学工作，教师要经常调查了解和分析研究学生的情况。不仅要调查分析全班学生的一般特点，如学生们对数学的学习兴趣、接受能力、学习态度和知识基础等，还要了解和掌握每个学生的具体情况和个别差异，如每个学生的兴趣、爱好、注意力、记忆力和理解能力、智力水平、学习态度和学习方法等，并且要具体分析形成这些特点的诸多因素。只有在充分了解学生的基础上，针对学生的共同特点提出统一要求，同时又承认差别，区别对待，针对不同的特点，提出不同的要求，做到因材施教，才充分调动每个学生学习数学的积极性和主动性，培养他们学习数学的兴趣和爱好，促进他们的数学才能迅速成长。五、培养学生习惯俗话说：“习惯成自然。”小学阶段正处于培养习惯的关键时期，教师在培养学生上进心的同时，应当让学生形成良好的学习、生活习惯。好习惯一旦形成，学生的上进心也就“定向”了。学生的上进心是教师组织教学能否成功的重要条件之一，所以要致力于培养，在培养过程中难免会有反复。我们要善于抓反复，反复抓，学生一定会上进的。其次形成良好的习惯，培养学生的责任心。责任心的培养必须从培养良好的学习习惯入手。在教学中，教师应引导学生以极其认真的态度全身心的投入。如：上课坐姿规范，精神饱满，精力集中，思维活跃。认真听讲，积极思考，善于发表自己独到的见解，有合作意识。认真审题，按时完成作业，计算后，要养成检查的习惯，认真书写等，学生逐渐养成了自觉、主动、认真的学习习惯，这些都是高效课堂的基础保障。结语课堂教学高效性是课堂教学所要追求的目标，它的研究对于减轻学生负担。提高素质教育质量有着重要的意义。它的实现需要我们教师在教学中不断实践、探索和总结。在新课改精神的指导下，愿我们的课堂更加有效。参考文献［1］王淑佳，小学数学自主高效课堂教学之我见［J，小学时代(教师)，2011［2］ 吴慧研，小学数学教学的有效备课［J］，考试周刊，2010［3］ 方雪莲，提高小学数学课堂教学效率之我见［J］，空中英语教室，（新教师教学）2010

篇(7)

一、问题内容应体现积极性，营造“主动反思”的适宜情境

思考分析是思维活动的初级形式，而反思是学生思维活动的较高形式，不仅需要良好的知识素养作为支撑，而且还需要内在的情感作为“思想保证”。在实际教学活动中，由于部分学生受到外在环境因素的影响，自主反思、主动反思的情感受到限制和压缩，导致初中生“不愿反思”“懒于反思”。而教育学指出，积极情感的养成，有助于反思活动的深入推进，有助于反思效能的提升。因此，教师应从问题的设置进行有效切入，通过创设生活性、趣味性以及生动性问题情境，为初中生主动反思提供适宜情境。如在“一次函数的图象与性质”问题解答过程中，教师为激发学生的反思积极性，从问题设置开始就重视情感的激发，利用一次函数的图象与性质的现实生活性，创设了“某公司到果园基地购买某种优质水果，慰问医务工作者。果园基地对购买量在3000千克以上（含3000千克）的有两种销售方案，甲方案：每千克9元，由基地送货上门。乙方案：每千克8元，由顾客自己租车运回。已知该公司租车从基地到公司的运输费为5000元。分别写出该公司两种购买方案的付款y（元）与所购买的水果质量x（千克）之间的函数关系式，并写出自变量的取值范围。”教学情境。这样，教师一下子就将一次函数的生活意义展示给了学生，将学生的内在学习情感进行了充分“调动”，并将积极情感延续到问题解答过程、策略及方法的反思分析中，为高效解题打下了“情感基础”。

二、问题解答应体现策略性，传授“能够反思”的方法策略

反思活动的高效开展，既需要良好的学习能力作为保证，又需要正确的解题策略作为指导。教学实践证明，初中生反思活动的深入开展，需要有正确、科学的解题策略作支撑。因此，初中数学教师在引导学生开展反思活动时，应将解题策略的传授作为先提条件，教会学生进行问题解答的方法和策略，并通过典型问题的设置，进行实时地巩固和练习，实现学生反思活动的深入、有序开展。

如指导初中生反思“全等三角形的判定”。“如图1所示，ACB和ECD都是等腰直角三角形，∠ACB=∠ECD=900，D为AB边上一点。求证：（1）ACE≌BCD；（2）AD2+DB2=DE2.”案例解答方法及解题过程活动中，教师通过“先期铺垫―掌握策略―后期反思”的教学方法，先向学生设置了“如图2所示，D是AB上一点，DF交AC于点E，AE=EC，CF∥AB.求证：AD=CF.”问题案例，要求学生对问题条件进行初步感知，然后，引导学生找寻出该问题案例中的等量关系。学生在分析问题条件过程中，认识到要证明AD=CF，就是要证明AED≌CEF，此时，学生认识到应该运用“全等三角形的判定定理”进行证明。其解题过程：“证明：AB∥CF，∠A=∠ECF.又∠AED=∠CEF，AE=CE，AED≌CEF.AD=CF.”此时，教师要求学生根据解题过程及方法进行反思，这样，就能使学生“有备而来”“胸有成竹”，深入反思。

三、问题案例应体现典型性，提升“高效反思”的活动效能