土木工程毕业规划篇(1)

摘 要:教学计划是培养人才的主导性文件,反映培养出的人才所应具备的知识结构层次和工作能力。文章从综合素质、知识结构和能力结构几个方面,介绍了广东工业大学土木工程专业的人才培养目标、培养模式以及教学计划的制定和实施情况。

关键词:土木工程专业 教学计划 培养目标 培养模式

一、土木工程专业的人才培养目标及培养模式

土木工程专业是一门应用技术型学科,其人才培养模式应确立以“面向社会、立足岗位、注重素质、突出应用、强化实践、培养能力”为指导思想的“高级应用型”的人才培养模式,以理论和应用并重为宗旨构建其教学体系。其培养目标为:掌握工程力学、结构工程、岩土工程和工程管理学科的基本理论和基本知识;获得注册结构工程师、注册建造工程师、注册造价工程师和注册监理工程师基本训练;具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、矿井等的设计、研究、施工、教育、管理、投资、开发部门从事技术或管理工作,具有良好的科学文化素质和较高的创新、敬业、协作精神的高级土木工程专业技术人才。

“高级应用型”人才培养模式的具体定位。第一,高级应用型人才的教育是学科通才教育。我院土木工程专业的培养模式既不是重点大学的研究型教育,也不是培养生产一线技术应用型人才的高职教育,它的培养模式应该是理论知识要有一定的深度和宽度,即学科基础要体现工程学科平台的要求,但又不过分拘泥于理论的严谨性而对工程实践给予一定的重视,理论与实践并重的学科通才教育;第二,高级应用型人才的教育应是基础理论与工程能力、技能并重的教育。高级应用型人才的教育强调基础理论知识和实践技能培养并重,在基础理论知识满足要求的前提下,对实践、实训教学也要给予足够的重视,注重实效,注重能力的培养,强化工程训练,提高学生的工程意识,力求培养出具有一定的理论基础又有扎实的专业基本技能的应用型人才;第三,高级应用型人才的教育应注重综合素质的全面培养。土木工程专业面临国内、国际两方面的变革要求:[1]在国内,土木工程中多学科及其知识的融合,综合性工程项目的增加,特别是经济体制、就业机制的变化,使得综合素质高、专业口径宽、适应性强成为社会对人才的最基本要求;另一方面,我国开始实行注册工程师制度,向着注册工程师的国际互认进了一步,土木工程类企业对国际市场的占有率逐步增大,国外企业也逐步进入国内市场。因此,我们必须改革人才培养模式和相应的课程体系,主动适应国内、国际两方面对人才的要求,并把这种指导思想落实到新的教学计划中去。

二、土木工程专业的学生应具有的知识和技能

广东工业大学建设学院从历年的毕业生就业调查看,土木工程专业毕业生除少部分人(10%左右)继续攻读高一级学位、从事教学和科研工作之外,大多数主要从事工程设计、工程施工、施工管理、物业开发、工程预算、工程监理、工程鉴定、改造加固等一系列专业性较强的技术服务工作。这就要求土木工程专业毕业生应获得以下几方面的知识和技能:

第一,具有一定的自然科学基础知识,了解当前科学技术发展的主要方向及应用前景;

第二,掌握工程力学、土力学、水力学等方面的基本理论,掌握工程规划、工程材料、结构分析与设计、地基处理方面的基本知识,掌握有关建筑机械、建筑电气、给水排水、工程测量、施工技术与组织等方面的基本技术;

第三,具有工程制图、计算机应用、主要测试和试验仪器使用的基本能力,具有综合应用各种手段(包括外语工具)查询资料、获取信息的初步能力;

第四,了解土木工程主要法规;

第五,具有进行工程设计、试验、施工、管理和研究的初步能力。

三、教学计划的制定与实施

根据建设部高等土木工程学科专业指导委员会有关土木工程专业的基本原则[2]和我院土木工程专业的办学经验,我们对土木工程专业课程体系进行了科学、合理的调整,表现为:

1.制定和完善了切实可行的土木工程专业教学计划

为了很好地贯彻教学大纲的要求,实现专业培养目标,根据我院土木工程专业的实际情况,适当调整了旧教学计划,增加了专业选修课的比例,为扩大学生的专业知识视野创造了条件(见表1)。考虑到学生考研、找工作的压力,对各学期的开课量做了合理的安排,把课程适当提前,减少四年级的开课量。

2.保证各门课的知识链连续但不重复

在制订教学计划时,仔细研究每门课程在人才培养体系中的作用,重新定位每门课程的地位和作用,进行整合优化,打破各个课程之间的条块分割与各自为政的局面,避免课程内容的重复。根据整合后的课程内容进行课程教学大纲的编写,并严格按大纲的要求组织教学。如“基础工程”、“钢筋混凝土结构”、“钢筋混凝土结构设计”、“单层工业厂房结构设计”、“单层工业厂房结构课程设计”、“高层建筑结构抗震与设计”是土木工程专业的主干课程,这几门课程对实践内容部分没有明确的界定,由教师灵活掌握,有些内容会造成重复或遗漏,我们在教学过程中发现了这个问题,在制定新的教学计划时,首先对整个课程体系进行梳理,然后对其进行整合优化;在教学大纲中,我们明确规定“单层工业厂房结构课程设计”包括排架设计和浅基础设计,“基础工程”课程设计做桩基础设计,“钢筋混凝土结构课程设计”要包括楼和框架设计,毕业设计做框架-剪力墙结构设计,并调整了相关课程的学时,保证了课程体系的完整性和科学性。

3.强化专业的实践性教学环节

土木工程专业是一个实践性很强的专业,为了更好地提高教学质量,实现我院土木工程专业的总体培养目标,新教学计划中除了“两课”社会实践,还设立了:军训、认识实习、工程测量实习、工程地质实习、生产实习、毕业实习、房屋建筑课程设计、基础工程课程设计、混凝土结构课程设计、钢结构课程设计、单层工业厂房结构课程设计、施工组织课程设计、工程概预算课程设计、毕业设计等实践性课程,共计39周。

为配合实践性教学环节的实施,我们与设计单位、科研单位、施工单位建立了长期合作关系,建立了多元化的实习基地,探索有效的新型方式和途径,提高学生的工程意识。通过课程设计、毕业设计(毕业论文)等环节,激励学生积极参与到专业学术问题的研究和探讨中,加深学生对专业的了解和兴趣,提高其对专业知识的应用能力。

土木工程毕业规划篇(2)

1.1校企密切合作，共商人才培养方案

为满足区域经济发展对土木工程专业人才的需求，校企联合，优化教学计划的方向模块必将成为地方高校土木工程专业发展的必由之路。地方高校土木工程专业应该始终以服务地方经济建设为办学宗旨，以培养高素质“应用型”工程技术人才为办学目标，深入用人单位广泛开展调查研究，深入分析研究本行业人才需求状况，准确把握用人单位对人才素质、能力和知识结构的要求，进一步密切与用人企业的联系，与企业合作共同确定人才培养方案。根据上述指导思想，盐城工学院土木工程学院2011年的教学计划中，吸收和借鉴国内外工程教育的先进经验，紧密结合当前国内“卓越工程师教育培养计划”的要求，在广泛征求用人单位意见的基础上，设计了“2.75+1.25”的土木工程专业培养计划，把4年的培养过程分成两个部分：“2.75”指在校进行理论课程和部分实践课程的学习时间，“1.25”指在校内实验实训和在企业学习的时间，以实践训练为主，包含部分专业技能课程，使学生在提高工程实践能力的同时，尽早与用人单位接触，适应用人单位的要求，缩短企业对人才培养的周期。事实证明“校企密切合作，共商人才培养方案”的实施，密切了校企关系，提高了办学质量，为高素质“应用型”人才的培养奠定了坚实的基础。

1.2力学材料并重，构筑课程教学体系

力学是构建土木工程学科重要的理论工具，材料是土木工程技术创新的动力和源泉，力学和材料是培养学生建造能力的基础。设置以力学为中心的课程群，既联系到数学和物理，又联系到结构和岩土工程，强化力学课程群的教学，即强化专业基础中主干课的教学。当代新型建筑材料不断涌现，种类丰富的建筑材料应用于结构，将产生新型结构体系，种类丰富的建筑材料应用于施工，将产生新构造、新工艺、新技术，材料类课程对于土木工程来说十分重要。为此，改革“土木工程材料”和“土木工程施工”等课程，增加“新材料性能测试”设计性、开放性试验课程，增加“趣味结构力学实验”和“新材料结构模型创新实践”的选修课程十分必要。基于此，地方高校必将培养出基础扎实、富有创新精神和创新能力的“应用型”人才。

1.3遵循“卓越计划”，锻造学生建造能力

以实施“卓越工程师教育培养计划”为导向，构建“建造能力”的培养模式。为了适应地方经济发展对人才的需求，建立和完善产学研合作关系，校企共建稳定的校外课堂，建设校外课堂教学的师资队伍和基础设施，那么建立一套公正、合理、准确、全面的学生成绩评价制度则更为重要。在人才培养过程中，注重以实际工程项目为载体，围绕项目的策划、设计、实施和运行等环节，开展以小组为单位的学习、研究工作，解决工程实际问题，完成工程建设任务。同时，在此过程中培养学生的团队精神，提高学生的学习能力，让学生领会从事工程师岗位的工作方法。因而以“土木工程施工”、“工程项目管理”和“建造技术与管理”等课程教学模式为试点，努力锻造学生的建造能力。

1.4培养引进并举，优化师资队伍

以高水平、工程型教师队伍建设为保障，提高师资队伍的科研水平和解决工程实际问题的能力。地方高校应该积极采取培养和引进相结合的措施，努力加强师资队伍建设。教师队伍建设是地方高校土木工程专业“应用型”人才培养的核心之一，在一批国家和省市级科研项目的基础上，采取多种方式鼓励教师承担科研项目，促进教师专业水平的提高。同时，聘请企业中高水平的技术人员到学校担任兼职教师，派送专任教师队伍中年轻博士去企业锻炼，解决工程技术难题，提高实践创新能力。通过科学研究和参与工程实践攻关相结合，地方高校一定能够建设一支高水平“工程型”的教师队伍。

1.5完善评价体系，保障人才培养质量

地方高校应以教学管理制度为依据，努力完善教学管理与监控机制。在认真执行学校各项教学管理制度的基础上，根据土木工程的特点，积极改进并完善教学质量保证体系，该体系分为教学质量管理系统和教学质量信息系统两部分。盐城工学院土木工程教学质量管理系统由两个亚系统组成：一是分管本科教学工作的副院长→学院教务科→系（中心）→教师（实验技术人员）；另一个是分管学生工作的书记→学生科→辅导员、班主任→学生班干部→学生。这是一个逐层向下监控，逐层向上负责的质量管理系统。而教学质量信息系统包括质量信息的采集、处理与反馈等，正是由于盐城工学院土木工程专业持续完善了质量评价体系，因而其人才培养质量显著提高，其成功经验可为地方高校土木工程专业的教学改革提供借鉴和启迪。

二、突出特色，理论与实践并重，造就高素质人才

由于地方高校土木工程专业以培养“基础实、技能强、素质高”的“应用型”高级土木工程专业人才为目标，因而地方高校更应“重基础理论、重创新精神、强实践技能、强综合素质”的人才培养模式，优化课程结构体系，贴近地方建筑实际，夯实专业理论基础，突出建造能力的培养。每个地方高校都有其自身发展历史，具有一定的特点、特色，因而突出特色，理论与实践并重必将成为土木工程专业建设的必由之路。盐城工学院2005年土木工程专业成为学校“小范围、大幅度”四个试点改革专业之一，2009年通过江苏省特色专业建设点验收，成为省级特色专业，2010年成为国家特色专业建设点，形成了比较完善并具有一定特色的教学计划和课程体系，为学校土木工程专业建设奠定了良性循环基础。

2.1理论教学夯实专业基础

地方高校土木工程学院应该在院长领导下，由学院分管教学的副院长、专业系主任与企业专家共同制订各专业教学计划。力学和材料科学作为从事土木工程工作的重要理论基础，在教学计划中处于十分重要的位置。土木工程专业通过搭建“五大力学”（理论力学、材料力学、结构力学、土力学和水力学）与土木工程材料并重的教学平台，来体现“力学材料并重”的理论教学特征。同时将“弹性力学”和“新型建筑材料”列为选修课，以适应行业发展需求，拓宽学生知识面，为学生未来发展打下一定基础，并且突出特色，努力编写适合自身土木工程专业发展的精品课程。如《工程力学》、《结构力学》和《土木工程材料》等。

2.2实践教学突出建造能力

地方高校土木工程专业大多数学生毕业后将在施工一线工作，具有出众的建造能力是该专业毕业生受用人单位欢迎的重要原因。一方面，地方高校要注重加强内涵建设，不断完善实验条件，强化学生建造能力的培养；在实践教学中，让学生深入生产一线，与建筑工人打成一片，学在工地、吃在工地、住在工地，强化设计能力，积累施工经验，由工地对学生进行考核，由工人对学生作出评价，在工地工程师与学校教师共同指导下完成实践教学任务。另一方面，地方高校应该对照行业标准和注册建造师的培养标准，努力创造条件在校内搭建施工实训现场，通过学生自主设计、自行搭设模板和脚手架等，培养学生的实践动手能力。

2.3通识课程体现素质培养

地方高校还应高度重视教书育人理念的确立，高度重视优良学风的形成，高度重视学生自主学习能力和综合素养的培养。只有通过通识课程、公共课程的开设以及学生课外活动的安排，才可培养学生良好的综合素质。例如，通过国家法律法规以及与环境保护等方面课程的学习，培养学生的法律意识、质量意识、环保意识、节能意识；通过参与企业项目和现场教学，培养学生的工程意识，提高学生的实践能力；通过实施全方位、多层次的艺术素质教育，拓展学生的人文艺术修养等。

三、落实毕业设计目标，切实践行“应用型”人才培养

毕业设计是工科专业教学质量的集中体现，是指导学生综合运用所学的基础理论、专业知识和基本技能，分析解决实际问题，使学生得到从事实际工作所必需的基本训练和进行科学研究工作的初步能力。与一般教学实践环节相比，有其显著的特点，它是毕业前最后的综合训练阶段，是学生学习、研究和实践成果的全面总结。土木工程专业的毕业设计应注重工程实践性、适用性，特别是以培养“应用型”人才为主旨的地方本科院校，更应根据学生的特点和条件，选择合理的毕业设计题目，鼓励学生到设计、施工或监理单位实习，以提高其实践能力。

3.1精心组织，严格遴选毕业设计指导教师

地方高校土木工程专业应该严格遴选毕业设计指导教师，毕业设计（论文）指导教师应由具有实际设计（科研）工作背景和有指导经验的中级职称以上相关专业的教师、工程技术人员担任，为了进一步落实“应用型”人才培养方案，应该适当增加校外指导教师的比例，特别是聘请理论和实际工作经验丰富的高级工程技术人员。基于此，培养学生严谨求实的科学态度和一丝不苟的工作作风。

3.2把握关键程序，提升毕业设计质量

毕业设计开题、中期检查和毕业设计答辩为毕业设计的关键步骤，决定着地方高校土木工程专业毕业设计的总体质量。通过毕业设计开题报告，学生查阅文献资料，了解选题的研究背景和已有成果；通过中期检查则可督促教师的指导进度，检查学生毕业设计内容的正确性，考核教师和学生在毕业设计中的总体表现，提出整改意见，为毕业设计顺利展开提供保证；通过毕业答辩，完成对学生整个毕业设计的全面评价，也是对指导教师的最终考核。总之，通过以上关键程序，可以切实把握地方高校土木工程专业“应用型”人才培养的最后一关，为社会输送合格的土木工程建设者。

四、结语

土木工程毕业规划篇(3)

关键词：土木工程 毕业设计 团队协作 全过程

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0035-02

The Whole Process of Graduation Design Pattern Based On the Team Cooperation Study for Civil Engineering

Zhang Xuesong Chen Jinping

（College of Pipeline and Civil Engineering，China Univevsity of Petroleum，Shandong Qingdao 266580，China）

Abstract：Graduation design of civil engineering is a comprehensive practice teaching link， is a rehearsal stage in the field of graduates into practical engineering， which plays a very important role in the teaching of undergraduate course. In this article， in view of the China university of petroleum （east China） civil engineering professional based on team collaboration to build and practice of the whole process of graduation design patterns are discussed and summarized， in order to promote more civil engineering specialty and provide reference for graduation design teaching in colleges and universities.

Keywords：Civil engineering；Graduation design；Team collaboration；Whole process

2010年6月，教育部启动的“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量和各类型工程技术人才，对我国高等工程教育提出了更高的要求，具体地就是对毕业生的工程实践能力和创新能力提出了更高的要求。土木工程专业的目标是培养能在工程领域从事规划、设计、施工、管理和研究工作的高级工程技术人才。土木工程专业毕业设计作为综合性的实践教学环节，地位举足轻重。

研究针对目前毕业设计中存在的问题，结合我校土木工程专业“基于团队协作的全过程毕业设计模式”的实践，为我国土木工程专业毕业设计的改革和团队培养模式的构建提供思路和借鉴。

1 现状分析

根据笔者十年来的教学体会和总结，土木工程专业毕业设计现状并不能满足“卓越计划”和我国高等教育培养目标，从规划选题、教学模式、教学管理到结题考核都存在许多问题。

1.1 选题单一

选题以工程设计类为主，结构形式以框架和砌体结构为主，设计题目和结构形式多年不变，由指导教师确定方案，设计空间受到任务书制约，不利于学生设计创新能力的培养。

1.2 教学模式落后

目前，大多高校的毕业设计，仍采用单个学生独立完成建筑设计和结构设计工作的教学模式，每位学生题目虽然各异，但毕业设计实施流程和内容无异，浅层不利是抄袭现象频发，深层来看不利于调动学生工作积极性，难以达到毕业设计教学目标。

1.3 教师指导能力不足

毕业设计环节的生师比过高，指导设计的专业教师严重不足；青年教师缺乏工程设计和实践的经验，指导水平有待提高；繁重的教学和科研任务使得教师用于指导的时间较少等，这些都是导致教师指导能力不足的因素。

1.4 学生积极性不高

毕业设计过程中学生积极性不高的现象，主要体现在：主观上对毕业设计重视程度不够，缺乏主观能动性和创新精神，客观上迫于就业和考研复习的压力，无暇将很多时间用于毕业设计。

2 基于团队协作的毕业设计模式

2.1 团队协作的毕业设计模式

团队协作的毕业设计模式是根据毕业设计的各项规定和要求以及专业培养目标，从工程实际和科研实际出发，由多名教师合作组建的指导教师团队，指导学生团队完成毕业设计课题。团队协作的毕业设计的显著特点，就是无论是教师还是学生，在整个设计工作过程中都需要相互协作、相互协调。团队合作是毕业设计的基础，至关重要。因此，团队协作的毕业设计模式对教师和学生都提出了新的要求，一方面要求教师具备较强的团队组织能力和指导能力，另一方面要求学生分工和协作，互相帮助完成设计。

基于团队协作的毕业设计，多采用讨论式教学，每位同学对自己的工作内容和重点十分明确，对合作者的工作内容通过讨论增进了理解，团队成员之间相互学习、补充、启发，这种研讨的学习气氛有利于调动学生的积极性，也将有助于提高毕业设计质量。

2.2 全过程各专业整合

在一系列基础课程、专业课程的最后，开始的毕业设计课程，目标就是把相对零碎的知识整合为统一的整体。作为结束大学四年学业的最后一门课程，该课应该为学生提供完整的学习过程，不局限于某一专业的知识和技能锻炼，而是在教师的引导下，实现对既有专业知识和技能进行跨专业的拓展整合。团队合作为专业整合提供了必要条件，在团队协作的基础上，专业整合得以实现并最终达到重构学生的知识结构的目标。

就土木工程专业毕业设计而言，形成建筑学专业、建筑工程专业、建筑工程其他相关专业的协作，使各专业的学生的知识进行互补，在设计中互相学习、互相交流和互相协作，能提高各专业的毕业设计水平。

3 基于团队协作的毕业设计构建与实施

3.1 构建指导教师团队，保障全过程设计

合理构建指导教师团队，是基于团队协作毕业设计的重要基础之一。每个团队总指导教师由资深教授担任，每位学生也有各自指导老师。例如，科研题目一般以科研课题项目组为指导团队，由项目负责人或科研素质高的教授担任组长，各分支课题由中级职称以上的教师承担，也可邀请科研方向相关或相近的其他专业教师共同组建指导团队；设计题目则由专业教师协调组成几个平行团队，由工程设计经验丰富的教师或专家带队，带领中级职称以上教师，邀请校外企业或设计院工程师和设计过程中设计的其他相关专业的教师共同组建指导教师队伍。

根据我校土建专业现状，我们于2013年开始构建建筑工程毕业设计指导团队。每个团队由7至8名学生，指导教师分别来自于建筑学、结构工程、岩土工程、建筑环境、工程管理专业，指导学生完成一个单体建筑物的建筑设计、结构设计、施工组织设计、概预算等工作，内容涵盖了建筑结构的全过程设计。毕业设计过程中，在总指导教师的协调下，另外5至6名指导教师各承担相关专业指导，学生根据团队毕业设计任务指导书的要求，在指导教师设置的各层次的交流平台上沟通、交流、协作，在专业规范的框架下，不仅系统化并巩固了本专业的知识，而且全面并直观地了解了其他相关专业的知识，“厚基础，宽口径”得以保证。

3.2 根据实际项目和工程确定课题

基于团队协作的毕业设计根据实际项目实施教学，项目来源有工程技术开发和应用研究中的实际课题，有相关学科教师的在研项目或基金资助研究项目，具有紧密结合实际、贴近前沿的特点。通过实际工程的历练，可以使学生加深对专业的理解，巩固专业思想，接触到专业前沿知识，激发学生的学术追求和专业自信心。以实际工程选题的毕业设计，要求指导教师团队成员中不仅包括本专业教师，还邀请来自企业的、具有丰富工程实践经验的工程师共同指导，使得学生有更多的信息资源和渠道，更多的交流和讨论，优秀的设计和实践成果有机会应用于实际工程。根据实际工程选题的毕业设计成为了真实工程的演练，甚至实际工程的一部分。

近年来，我系基于国家自然科学基金、山东省自然科学基金等项目以及校外教学基地的工程项目，科学选题，保证课题符合专业培养目标与教学要求，有利于培养复合型人才，任务分配明确，研究内容联系紧密，适合团队协作配合与完成。

3.3 合理组建学生团队

毕业设计团队需根据工程项目设计要求组建，每个团队不少于5位学生，团队的组建应权衡专业构成、学生志愿、学生能力等几个方面的因素而确定。首先，专业组成应包括本专业的学生，也可包括跨学科、跨专业的学生。其次，毕业设计之前的筹备阶段，应征集学生意向，本着双向选择的原则，教师根据学生学习能力和平时成绩，尤其是课程设计成绩，合理划分团队。

在毕业设计过程中，选拔专业能力较强和沟通能力较强的学生担任团队负责人或联络人，有助于发挥能力较强学生的带头作用。布置任务时应尽量做到任务相互关联又相对独立，学习过程中，鼓励每位同学积极参加讨论、汇报，各负其责，有助于促进组内各成员的学习积极性。例如办公楼设计可分为3～4个方案，每个方案要有不同的侧重要求，建筑方案阶段每位同学根据自己的任务书进行方案设计，定时进行讨论，分析和比较方案的优缺点，互通有无，改变以往每位学生埋头只关注某一种设计方案的状况，有助于学生拓宽视野，掌握各种方案的设计要求和要点。

3.4 质量管理标准化，过程管理人性化

毕业设计一般安排在四年级下学期，此时学生面临考研面试、求职的紧张阶段，部分学生还应单位要求到现场实习，很难保证学生全身心投入到毕业设计中，往往出现不能按时完成各阶段任务而在临近答辩再集中突击的情况，设计成果东拼西凑，质量较差，年复一年，毕业生对毕业设计重视程度不足，并严重影响本专业低年级的学生对毕业设计课程的正确认识。针对上述情况，我们对毕业设计实施的标准化的质量管理和人性化的过程管理结合。

所谓标准化质量管理，即根据照任务书要求，毕业设计过程划分为4～5个工作阶段，每个阶段末都进行学生汇报，教师依据统一的评价标准打分，得分计入毕业设计课程总分。过程管理采用柔性的管理方式，只要在规定时间内完成该阶段工作目标，并按时参加汇报和讨论，不限定学生出勤率和工作时间。标准化的质量管理确保了毕业设计质量，弹性的管理更具人性化，学生具有较大的自我规划空间，更积极主动投入学习中。

4 效果总结与展望

近年来，我们根据土建类专业培养目标和毕业设计的基本要求，从科研和实际工程出发，实施的基于团队协作的全过程毕业设计，取得了良好的教学效果。

4.1 锻炼了学生综合能力

通过毕业设计，学生完整地体验了工程设计各个阶段，整合了原有的零散知识，形成了较为完整合理的知识结构，动手能力和独立思考问题能力增强，综合能力得到加强。同时，团队协作的精神和重要性也在学生的意识中生根发芽，学生学会了沟通，进而提升了创新能力。

4.2 提升了教师的专业水平

在培养学生工程实践能力和创新能力的过程中，学生的需求与进步提升了教师的责任感，激励着教师努力钻研业务、紧跟科技前沿，不断学习。尤其是对于青年教师，通过毕业设计可以提高专业水平，培育科研课题立项。

4.3 展望

（1）根据学生实际情况和能力，鼓励部分中、低年级学生参与到毕业设计团队中来，尽早接触和体验工程实践，承担实验工作或基础性的科研工作。

（2）土木工程专业实践性教学课程除了毕业设计以外，还有认识实习、专业实习、各类课程设计等，很多课程都可开展基于团队协作的实践性教学活动。

5 结语

在我国高等教育体系中工程教育占了近40%，规模已相当可观，但工程技术人员结构性紧缺问题却仍非常突出，根本原因是工程教育与产业需求存在脱节，高等工程教育应具备适应社会发展的新的工程教育理念。对毕业设计等重要的实践教学课程进行改革，探索加强毕业设计的更有效的方法和途径，是当前本科教学改革亟待解决的问题。我校土木工程专业构建并实践了基于团队协作的全过程毕业设计模式，学生以团队为单位完成一个全过程的实际工程设计工作，或参与一个相对完整的科研课题活动，为即将开始的实际工作奠定了坚实的基础。

参考文献

[1] 高等学校土建学科教学指导委员会、工程管理专业指导委员会编制.全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求：工程管理专业[M].北京：中国建筑工业出版社，2003.

[2] 蒋永生，邱洪兴，曹双寅.土木工程专业类人才培养目标、培养模式及教学内容和课程体系改革的研究与实践[J].河海大学学报，2002（5）：1-4.

土木工程毕业规划篇(4)

关键词：实践教学；卓越计划；人才培养体系；课程设计；毕业设计

作者简介：周清（1966-），女，江苏苏州人，南通大学杏林学院、南通大学建筑工程学院，高级工程师，国家一级注册结构工程师；黄岚（1966-），男，湖北武汉人，南通大学建筑工程学院，高级工程师，国家注册规划师。（江苏 南通 226019）

基金项目：本文系南通大学杏林学院教育教学研究项目（项目编号：2010J230）、南通大学杏林学院课程建设项目（项目编号：2011KC02）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0137-02

实践教学是指包括实验、课程设计、毕业设计在内的各类实践性教学环节的总称。建筑行业具有实践性强的特点，进入21世纪建筑市场对工程一线的技术和管理人员提出了更高的要求。分析近几年的就业市场，用人单位的人才招聘不仅要求高学历，而且越来越注重学生的工作能力和实际经验，要求引进的人才能够很快地适应社会，在工作上能够尽快地独当一面。然而，目前土木工程专业普遍的现状是重理论，轻实践，实践教学环节相对薄弱，这在一定程度上影响了对学生实践能力的培养，理论与实践的脱节问题，使得学生进入工作领域后步履维艰，很大程度上影响了学生的就业。这一现象表明注重实践能力培养将是今后高等工程教育改革的重要方向，加强实践教学的改革已迫在眉睫。

一、以“卓越计划”为指导，精心构建人才培养体系

教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，“卓越计划”具有三大特点：一是相关企业深度参与学生培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。卓越计划对不同类型的高校在人才培养类型上提出了指导意见。

不同类型的高校需根据不同的专业、不同的地区及不同的发展历史，遵循各类人才的培养规律，以学生为本，根据不同的培养目标，采取多样化的人才培养模式和相应的培养方法，具体到不同类型的工科院校，在人才培养上应有各自的重点和特色。[1]

南通大学杏林学院是一个地方性的本科院校，依托于南通建筑之乡的优势，其办学理念是以培养具有必要的理论基础、较强的实践能力、明显的技能优势的“应用型”人才为目标。

根据“卓越计划”的相关精神要求为指导，根据杏林学院对工程师培养的定位，针对杏林学院2011级土木工程专业修订了本科教学计划，逐步构建了较为系统的培养教学体系。土木工程专业原有的计划是三年半完成理论教学、课程设计、认识实习和生产实习，半年时间为毕业设计时间。此计划实践环节安排的时间较紧，特别是生产实习受实习时间的限制，严重影响了实习的质量与效果。

新修订的计划采取“3+1”的工程应用型人才培养模式，用三年时间完成常规理论教学、课程设计及认识实习，第四年主要安排实践性环节，具体方案是专业应用设计6周、专业实习12周、毕业实习1周、毕业设计16周。四年总的实践环节周数为49周，从学时上给予实践环节以保证。该计划以强化工程实践能力、工程设计能力为核心，加大了实践环节在整个本科教学的比重，给学生较多的时间理论联系实际，体现出培养学生工程实践能力的指导思想。[1]

二、结合工程案例进行实践环节教学，培养学生的工程能力

1.课程设计的实践

课程设计是学生对已学知识进行融会贯通的重要环节之一，在此，重点探讨结构类课程设计的实施。目前，南通大学杏林学院结构类课程设计主要有楼盖结构设计、基础课程设计、混合结构课程设计以及钢结构课程设计，学生在做这些设计的过程中，理论计算掌握得比较好，也具备一定的计算能力，但是定性分析、概念设计能力严重不足，特别是表现方法欠缺。[2]

在有关结构设计专业课程的学习阶段，虽然一直强调结构设计中概念设计、构造措施与结构计算同样重要，但主要学习内容还是结构计算，而概念设计要求有深厚的理论基础和丰富的实践经验，构造要求大多是些枯燥的条文，学生不易理解和掌握。由于忽视或没有掌握结构设计的构造要求，加上前期的建筑制图、建筑构造知识点掌握不够扎实，学生的课程设计成果往往与工程设计要求相差甚远。

针对存在的问题，在课程设计的实施中采取如下措施进行完善：

（1）编制课程设计指导书。指导书的编制结合设计实例将相关的规范条文及其应用方法加以强调和详细说明；同时对学生的课程设计成果提出施工图的深度要求，要求无论是表达内容还是表现方法都需要与实际工程施工图相接轨。

（2）增加工程案例教学环节。如在指导基础课程设计时，结合南通大学主校区多幢新建教学楼的基础选型、基础的设计和基础的施工图的表达进行讲解，通过对实际工程的理解，引导学生在理解基本概念、原理的基础上参考实例进行课程设计，同时使学生从中体会到如何将书本知识运用于工程实践。

（3）课程设计任务书多样化。在达到设计要求、工作量相当的前提下，布置的设计任务尽可能呈现多样性，精心构思，由原有的一个班一个任务书的模式，变换为4～5人一个任务书，这样，既培养了学生学习的主动性，也可避免少部分学生相互抄袭的现象。采用了小组下达课题的方式，其效果较好。

2.毕业设计的有效实施

土木专业毕业设计是全面考查学生综合运用所学知识解决实际问题和进行知识创新的主要途径，是理论与实践相结合的重要环节，是提高学生工程能力的一次综合训练，其重要性不言而喻。南通大学杏林学院在毕业设计题目的选取上，根据学生的就业意向，分为建筑设计类、施工类及科研论文类供学生选择。以建筑设计类课题为例来说明其实施。

建筑设计类课题主要有教学楼设计、办公楼设计、厂房设计和生产办公综合楼设计，选题来自实际工程，为常用民用建筑，课题要求学生完成全套建筑和结构图纸，同时要求手算整体结构中的一榀框架、电算整个工程结构，训练内容广，能训练学生综合运用所学专业知识解决实际问题的能力，对学生进行常规的工程训练，从而具备土木工程专业的基本功，尽可能做到与实际工程的零距离接触，“真刀真枪”做毕业设计。为了引导学生顺利完成毕业设计，南通大学杏林学院在多年的实践中，摸索出了一套行之有效的办法。毕业设计指导教师除了进行常规的答疑外，根据设计的不同阶段给学生做专题辅导，依照进度，依次讲解“建筑设计方法与制图要求”、“建筑防火要求”、“结构布置方法与传力途径”、“框架计算简图的确定”、“一榀框架的计算方法”以及“平法施工图需表达的内容”等等，讲解中引导学生逐渐熟悉相关规范和规程。由于能根据学生的进度分阶段讲解，并根据实际工程作案例教学，毕业设计收到较好的效果。

建筑行业已经实行注册工程师制度，用人单位的资质与各类注册工程师的数量密切相关，毕业生在从业的过程中，如果不具备考取注册工程师的潜能，在未来的竞争中将处于劣势。为了加强学生的市场竞争力，在土木09级毕业设计实施中，首次增加了结合注册建造师和注册结构师的相关知识点对学生的考核，考核分为基础知识部分和专业部分，其考核成绩纳入毕业设计成绩。该举措目前正处在试行阶段，其效果有待时间来检验。

三、土木工程专业课程实践教学的几点探讨

土木工程专业实践教学是一个系统工程，尚有许多值得探讨的问题。

1.人文与社会科学课程的研究

在土木工程专业教学中，针对步入土木工程专业教育之初的学生，对如何逐步引导他们从建筑、结构乃至施工全面地认识建筑物，在教学的各个环节都下了很大功夫。除了相关课程的设置外，还有认识实习、生产实习、毕业实习等实践环节，但对于如何引导他们从孤立地认识事物过渡到全面、正反面、从各个层面去认识和解释事物上下功夫不足，哲学课与土木专业教育脱节。应当把哲学、认识实习及生产实习等作为一个教学体系研究，使学生从专业入门时养成求真务实、辩证认识事物的态度。在高年级实践环节中，应加强背景调查分析，引导学生在多种因素中寻找出最佳方案，培养判断分析能力和解决问题的能力。

2.综合性课程设计的研究

在课程设计的选题上，由于每个课程设计时间从一周到二周不等，时间短，任务重，选题往往把真实工程作了简化，这样容易造成学生在设计中整体与局部、理论与实际的脱节。这就需要研究如何将课程设计的整体概念具体体现到各个课程设计中去，能使学生所学的知识实现从点到面、从局部到整体的顺利过渡，让课程设计成为一个有机的整体，而不是各个孤立的教学环节。[3]

3.工程教育师资队伍的研究

缺乏工程实践经验是目前高校工科师资队伍普遍存在的问题，即使是原来已具备工程经验的教师，如果不常规化地深入企业工作，其实践知识也难与时俱进。根据“卓越计划”要求，实践教学的教师需要具备工程实践经历，这就需要从政策层面上制定激励政策，鼓励从事实践教学的教师积极主动地承担实际工程项目，从建筑行业一线获得丰富的工程实践经验，从而提升实践教学的质量。[4]

参考文献：

[1]庞思勤.实践能力与创新人才培养的思考与行动[J].中国大学教学，2008，（11）：32-34.

[2]陈以一，李国平，应惠清，等.土木工程专业实践教学环节的改革[J].高等建筑教育，1999，（3）：37-38.

土木工程毕业规划篇(5)

关键词 卓越工程师 土木工程 地方本科院校

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要引导高校合理定位，扩大高能力型、应用型、复合型人才培养规模，建成一批国际知名、有特色高水平的包括本科和高职在内的高等学校。教育部于2010年6月启动的“卓越工程师教育培养计划”，是“纲要”中“高等教育质量提升”的重要内容。

“卓越计划”己经明确了卓越工程师教育培养计划的指导思想、主要目标、主要特点、具体措施、培养模式和教学方式，这给试点专业在遵守国家标准、行业标准前提下制定各校该专业培养标准留下了创新空间—包括校企合作、课堂教学等实现培养目标的规定方式之外的创新。

西南科技大学土木工程专业于2010年启动“土木工程卓越工程师班”计划，并于2012年获得四川省卓越工程师教育培养计划立项。本专业经过三年的摸索与建设，逐步建立了系统的土木“卓越工程师”培养方案，并培养了一批经过坚实的工程实践训练，并且能够胜任本专业项目策划、工程设计、施工技术、项目管理与研发等工作的具备优秀基本技能的后备工程师。

二、准确定位土木工程卓越工程师班培养目标

卓越工程师培养分为应用型工程师、设计型工程师、研究型工程师三类[1]。应用型工程师主要是在工程项目的施工、运行、维护的工程师，主要在本科阶段培养；设计型工程师，主要指从事工程项目的设计与开发的工程师，主要在硕士阶段培养；研究型工程师，主要指从事复杂或大型工程项目的研究开发以及工程科学研究的工程技术人才，主要在博士阶段培养。

西南科技大学为教学研究型大学，具有“共建与区域产学研”联合办学的鲜明办学特色，“土木工程”专业是四川省特色建设专业，也是四川省“土木工程专业”本科人才培养基地，在校本科生3000余名。近年来，土木工程专业学生就业领域70%以上是施工企业，岗位以技术员、技术负责人或主任工程师、项目经理为主。

本校土木工程“卓越工程师班”培养目标定位于应用型工程师，培养基于基础理论教育，具有坚实的自然科学基础、人文社会科学基础，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，具有扎实的专业理论基础、宽厚的专业知识与良好的综合素质，拥有较强的土木工程意识、工程素质与工程实践能力、自我获取知识的能力、创新意识与拼搏精神，良好的社会交往能力与组织管理能力、继续学习能力，以及具有国际视野的土木工程专业高素质人才。

三、探索合理的培养模式

教育部新近推出了“卓越工程师培养计划”，明确了人才培养的目标定位，提出了采取“3+1”模式实施应用型人才的培养，所谓“3+1”人才培养模式就是指学生在校内按照教学进程三年内完成以理论教学为主、专业实践教学为辅的课程学习后，第四学年在企业进行为期一年的以工程技术与实践能力为主、专业理论为辅的实践训练的一种新的应用型专业人才培养模式。

西南科技大学结合土木工程专业毕业生就业岗位群对人才的知识、能力与素质的要求，对本专业学生必须具备的基本技能与能力结构进行了细化和量化，在此基础上构建了本专业基于“3+1”模式的应用型人才培养方案。

本专业在“3+1”模式基础上，按照“2+1+1”方式进行培养。大一、大二，卓越工程班学生与一般本科生一起进行公共基础课程的学习，使其具有广泛的人文社会科学知识，具备基本的自然科学基础知识，掌握基本工具性知识，并与其他同学共同学习进步成长。大三，卓越工程班学生进行专门专业课程的学习，使其具有扎实的专业基础知识，具有扎实的、较为广博的专业知识。大四，进行 校企联合培养，根据区域经济发展对应用型技术人才的需求，采取“订单式”培养模式，掌握企业专项工程技术知识，达到培养工程实际工作能力及综合设计、研究能力的要求。

校内培养阶段。校内学习阶段的培养要求和培养模式，由土木工程专业指导组根据“卓越工程师培养计划”的通用标准和行业标准制定本专业的培养标准、培养要求、培养模式、培养计划、教学方式，并由专家组审定。校内专业知识培养采用引导式教学方式，实行个性化培养，因材施教，着力培养学生的学习能力和创新意识。

企业学习阶段。安排累计1年以上时间在企业学习、实习和做毕业设计（论文）。由专业指导组与卓越工程师的企业导师，共同制定学生在企业学习期间的培养目标、培养标准和相应的培养体系，学习企业的先进技术、先进管理和先进企业文化。企业学习阶段要着力培养学生的工程实践能力、组织协调与管理能力。

四、几个创新点

（1）卓越工程师师资队伍。土木工程专业从学历、职称、企业挂职、科研能力等方面遴选专任教师，要求专任教师必须同时具有较高学历和在企业、设计院、研究所工作经历以及中级职称。专业课程专任教师应具有到相关生产单位实习锻炼的经历。企业实习指导教师要求以生产一线的高级工程师为主。

（2）导师制培养模式。卓越工程师班实行全程导师制，每位导师指导的1名学生。在导师的指导下选择课程和研究方向，逐步进入导师的科研工作，强化科研能力与科技创新意识的培养。

（3）校内培养按照通识、大类、专业课程三位一体的指导思想设立课程体系，体现厚基础、宽口径、交叉复合的特点，实施厚基础、宽口径的大类基础教育与自主性、个性化专业培养相结合的培养模式。学生在适应大学生活、了解更多专业背景的基础上，根据自己的条件，进行专业培养。

（4）遴选优秀企业作为校外实训基地，确保实习实训效果。按照本专业人才培养目标、规格要求以及毕业生就业方向，择优遴选适合本专业实训的合作企业作为校外实训基地，以保证学生能得到系统的、良好的工程实训，学生在实习期间就能顶岗工作，毕业后，企业优先选择优秀人才留用。

五、结束语

住房和城乡建设部人事司副巡视员赵琦表示，住房和城乡建设部正在研究制定住房和城乡建设领域专业技术人员职业标准，为“卓越计划”培养提供依据。教育部高教司副司长刘桔指出，省属院校的积极参与将会有力地推动“卓越计划”的实施，在人才培养模式改革方面取得突破性的进展。

西南科技大学按照卓越工程师培养计划的要求探索定位土木工程卓越工程师特色目标，建构卓越工程师知识素质和能力的复合标准，推广实践锻炼，探索新的应用型土木工程人才培养模式，并在实践中加以检验，逐步完善，成为卓越工程师培养研究与实践的一个小分支。

参考文献：

[1]陈金陵，梁桥，彭利英.教学型高校土木工程专业应用型卓越工程师培养模式研究初探[J].高等学校土木工程专业建设的研究与实践.174-180.

[2]张厚先.地方本科院校卓越土建工程师培养标准的若干问题[J].高等建筑教育，2011，20（6）：15-18.

土木工程毕业规划篇(6)

关键词：土木工程；实践教学；人才培养

回归工程教育是我国高等教育目前亟需解决的问题。2009年，教育部制定了卓越工程师培养计划，并将该计划列入《国家中长期教育改革发展计划纲要》，2010年，有61所学校开始试点并逐步推广。企业参与高等教育、学生实践能力、创新能力的培养，必将使中国的高等教育登上一个新的高度，而作为地方本科院校应发挥更多的作用，缩短和国外工程教育办学的差距，培养出真正符合行业需要的应用型人才。

土木工程专业应用型人才应具有良好的理论基础，掌握系统的专业知识，实际应用能力强，综合素质良好，具有适应行业和地方需求的特色。土建行业对人才的需求多种多样，高层次的研究、设计人员的需求量不是很多，绝大部分人员是从事施工一线的技术人员，而目前地方型本科院校土木工程专业人才培养模式比较单一，在专业课程设置上没有脱离重点院校“以结构设计为主”的指导思想，注重理论性教学，对实践性教学环节重视不够，这样培养的的学生结构知识赶不上重点院校学生，实践应用能力有时还不如高职高专的学生，学生毕业后很难找到自己合适的定位。针对这种情况，普通本科院校的人才培养模式应有新的目标定位，以培养适应社会发展需求的专业人才。本文以国家特色专业建设点为背景，谈谈我校土建人才培养的一些做法，供大家参考。

1、根据社会对土木工程师素质能力和知识结构的实际需求，科学制订培养计划

专业培养计划是人才培养的总体设计和实施蓝图，它规定了培养目标和业务规格，明确了知识结构和能力要求，构建了专业要求的课程体系，规定了各教学环节的配置及其内容。它既是组织教学的指导性文件，也是制订各项配套教学文件的依据。

1.1深入调查研究，明确培养目标，合理确定岗位群及其能力要求

首先组建专业调查组，对有关工程设计、工程建设及管理等用人单位进行了调查，并聘请有关单位的专家学者成立了专业建设指导委员会，聘请部分高校和部分行业的专家领导担任兼职教授。将我校教学型高校土木工程本科专业的培养目标与其它层次的教育培养目标相对比，分析研究确定了本学院土木工程专业应以培养生产、建设、管理第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务，体现以社会需求为目标、以技术应用能力培养为主线的特点，其能力结构主要体现在土木工程施工一线及工程运行管理一线的业务技术能力和组织管理能力。

1.2根据市场需求提出能力要求，合理确定知识结构

知识结构是能力培养的基础，它必须满足能力培养的需要，以“必需、够用”为度，并要求具有一定的发展潜力。在能力分解的基础上，分析满足能力要求应具备的基础知识和专业知识，提出相应的知识点，组织其相应的知识体系。根据各课程的相关性和知识的互补性进行课程的整合和知识模块的拼装，构建整个课程体系。

1.3以能力要求和知识结构为主线，构建动态培养计划

培养计划是各教学环节的整体设计方案，主要包括课程体系、实践教学环节等的时间分配和次序安排。在培养计划制订中既要考虑专业能力培养，又要考虑全面素质的提高。在构建课程体系中，加强了计算机、英语等能力的培养，保证其课程和应用的不断线，并提倡学生获取计算机及英语等级证书。强调在课程教学中，不仅要求学生掌握基础理论和专业知识，更重要的是让学生首先学会做人。土木工程专业培养计划是以大专业为基础统一规划制订，但在具体操作时，要体现不同方向的需要，设置模块化的专业方向，建立分方向的培养计划，各分方向的培养计划既相互独立又相对统一。培养计划实施时，必须根据市场需求情况，进行动态微调。即在培养计划执行过程中，根据教学及生产一线的信息反馈，调整各项能力要求及相应的课程教学内容，以满足市场对人才规格的要求。

1.4以职业能力为核心，确保教学内容涵盖相关方向注册师考试的主要知识点

建筑行业正在完善注册工程师执业资格制度，要求应用型本科院校土木工程专业必须建立与之相适应的教学体系。土木工程专业教学内容应当涵盖注册工程师执业资格考试的基础理论和专业课程的主要内容。并重视工程案例教学和工程实际的训练，适应行业发展需要。这也是社会对土木工程师素质能力和知识结构的实际需求的一个重要方面。

2、建设理论联系实际的教授队伍，引导应用型土木工程师的培养

教育大计教师为本，师资队伍是人才培养的关键。在提高教师学历层次的同时，注重实践能力的提高，出台一系列政策，鼓励教师参加国家注册师考试。回顾近几年教授队伍建设的成绩，有如下几点经验:①拓宽深造进修、挂职锻炼的平台，积极响应盐城市组织的“百名教授下基层”的号召，鼓励教授们开展理论联系实际的应用型课题研究工作。②制定优惠政策，有重点地引进高层次人才。积极创造条件，激励教师攻读博士学位。③确立教授副教授在学科建设和专业建设中的地位，确保教授们产学研合作的科研项目顺利进展，促进教学、科研和队伍建设良性互动。④设立校内教授和校内副教授岗位，鼓励有能力的教师破格进入教授队伍。⑤加强校内外专家的联系，充分利用社会优质资源，不断扩大和完善兼职教授队伍。

“双师型”教师队伍在科研和科技服务工作中，自然形成了师生共同参与合作的模式，高年级学生在科研工作中担任老师的助手，在工程项目中担任现场助理工程师或设计项目的助理设计师。有许多同学毕业设计或毕业论文的题目来源于平时利用课余时间参与教授的应用型项目。

3、构建三维的实践教学体系，强化应用型人才对土木工程师岗位的适应能力

实践教学体系是指实践教学的内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制定教学计划时，通过课程设置和各个实践教学环节的配置而建立起来的与理论教学体系相辅相成的内容体系，主要包含实验教学、实训教学、实习教学几个方面。所谓三维的实践教学体系是把实验教学、实训教学、实习教学三个方面的教学工作不间断的贯穿到学生四年学习生涯中去，并且使理论教学、实践教学、学生的课余和节假日活动有机的结合起来。具体做法是:①采用三段式培养方案，构筑层次化实践教学平台。即:第一段以基础实验层和工程训练层交替训练学生的基本能力，主要为军事理论及训练、公益劳动、体育训练、专业认识实习、读书活动与社会实践活动(两课)、社会实践与调查。第二段是综合提高层，通过综合性、设计性实验和课程设计加强学生的综合应用和设计能力，强调基本技能训练，以专业课实验、教学实习、课程设计、参与老师的科研项目和工程项目的第二课堂活动为主；第三段为开发创新层。通过课外科技活动、科学竞赛和选修课程，培养学生的科研能力和创新意识。以生产实习、毕业实习、毕业设计、工程实训、作业模拟、综合性创造性实践为主。②创新教学模式，整合实验内容，使其综合化。如: 在工程培训中心开设了土木工程综合实验，让学生完成从模板的搭设→混凝土的浇筑→构件养护→构件力学的测试全过程的实验，本实验最大的特点是让学生掌握部分土木工程施工知识及现场测试的技能。将设计、综合、应用性及部分基础性实验采用全开放方式，以利于培养学生独立工作能力、创新能力，促进学生个性的发展；整合实训内容，使不同课程不同学期的实训内容系列化；其外，让学生利用双休日和暑假，或自主到企业、或跟随老师到企业、或跟随老师进试验室实习、打工，增强应用知识解决问题的能力，这也是实践教学模式的一种。③通过讲座、座谈、观看工程录像等形式，加深学生对土木工程师岗位的理解和热爱。在新生入学教育时，聘请有丰富实践经验的设计师和工程师结合个人经历给学生讲工程师的职业生涯；在学生学习专业课时，聘请大型工程的专家来校介绍工程设计和施工过程以及各个管理和技术岗位的工作感受。在学生课余时间，组织学生观看大型工程的录像，如:杭州湾跨海大桥、上海洋山深水港、青藏铁路、南水北调、鸟巢、T3等。④利用学生课余时间，开展专业技能动手能力大赛。土木工程专业学生的计算机绘图能力和测量仪器应用能力是很重要的两项动手能力，我们每二年举行一次包括民办本科和高职学院学生在内的计算机绘图能力和测量仪器应用能力大赛，不仅公开展示参赛者的获奖作品和领奖照片，而且将获奖行为计入学生在校表现的综合测评档案。#p#分页标题#e#

4、坚持实践是检验质量的唯一标准，强化全过程全方位的教学质量监控体系

世界上评价教学质量优劣的机构和方法多种多样，评价教学质量的指标和体系也是庞大而复杂，然而，我们认为检验应用型本科人才培养质量的唯一标准是毕业生在工程一线工程师岗位上的工作能力，如何对在校生进行评价和监控，使他们毕业后能在实践中胜任工程师岗位的工作？

其一，重点评价和监控毕业实习和毕业设计教学质量。①毕业实习采用分散实习的形式，因此更加有必要采用过程控制和目标控制相结合的方法。实习成绩的考核，以实习单位的鉴定和指导教师在实习期间抽查为主，并辅以实习答辩与交流。指导教师根据抽查情况，有一票否决权，但是，如果指导教师不投否决票，实习评价结论完全由实习单位给出。因为学生实习分散在不同的实习单位，实习的对象是不同的工程，其结构形式、材料应用、施工工艺、施工技术、施工方法等不完全相同，通过实习成果答辩与交流，学生可以相互学习，开阔眼界，增长知识，成果共享。通过答辩还可以了解学生实习报告的真伪性，确保实习质量。②毕业设计要重点控制好五个重要的时间节点的质量。一是选题审题和定题；二是开题和查阅文献；三是中期的英文翻译和阶段成果；四是成果提交和修改；五是评阅成果和答辩环节。每届毕业设计都举行公开答辩，评委由专职教授、部分兼职教授、产学研单位代表组成。

其二，实践能力的形成贯穿于教学工作的全过程，不仅实践性教学环节是实践能力的形成的重要因素，理论课程的学习也是实践能力形成的重要因素之一。因此，我们应当对质量形成过程进行全过程全方位的教学质量监控。具体做法是：①成立二级学院的教学质量监督小组，按时开展全方位教学质量检查和监督，深入课堂听课，抽查学生作业和设计以及实验实习实训。②二级学院和专业系认真贯彻落实学校的教学质量评价标准，积极参与学校组织的ISO9001质量贯标活动。学校教学监控体系由教学秩序常规检查、教学文件检查、课堂听课、期中教学检查、期末教学质量状态评价等组成，分教师自查与互查、系主任全面检查、学院抽查三个层面，所有督导检查由党政领导牵头，认真记录，及时反馈，限时整改。③系主任负责帮助在教学质量上存在问题的教师查找原因并及时改正。对认识和改正不到位的教师进行批评教育，直至完全纠正。

其三，通过严格控制检查和管理教学质量，我们的应用型人才实践能力培养的教学体系得到充分的贯切和落实。学生可以做到：二年级实习做零工；三年级实习用技术；四年级实习顶岗位。

5、结语

通过制订科学的人才培养方案，建成一支高水平的双师型教授队伍，构建全面实践教学平台，严格的教学质量控制制度，我们探索了一套适合应用型人才培养的培养体系，全面提高了土木工程专业毕业生的知识水平、能力素质和实践技能，为地方经济建设培养出高水平的应用型人才。

参考文献：

[1]陈爱玖等. 土木工程专业人才培养模式的研究. 高等建筑研究. 2005.3

[2]何若全. 土木工程专业应用型人才的改革. 中国建设教育. 2010.1

土木工程毕业规划篇(7)

关键词:大工程观；工程管理；人才培养

中共中央关于“制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议”中指出[1]:深化教育改革,把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育。然,虽然我国工程教育取得了巨大的成绩,但依然存在明显的问题:一是工程教育科学化,混淆了科学与工程的差异,工程教育过分模范科学教育,未形成独立的模式:二是工程教育的工具性过于突出,工程人才的视野局限在技术范围之内,工程与人文、工程与环境、工程与道德被割裂开来,工程的社会性、人文生等系统内涵未得到充分体现:三是未能兼顾创新性与实用性,对工程的综合性、创造性属性认识不到位[2]。随着新工业革命的发展,工程建造行业将迈向大科学时代、系统工程时代,新工业革命将改变整个土木工程建造界的行业发展。以新能源、新材料、新技术与互联网的高度交互融合,创新与运用为标志的第三次工业革命方兴未艾,以智能+网络化为核心的工业4.0便成为崭新趋势席卷而来[3]。土木工程人才在新工业革命泛的宏观背景下扮演更重要的的角色,对土木建造工程人才的能力素质要求提出更高的要求,不仅要求技术上增加,还对对土木建造工程人才的领军人才有了进一步的要求。在此背景下,教育界的理念发现了变化,“大工程观”作为一种新的工程理念已被工程教育界获得了重视。大工程观是美国麻省理工学院院长JoelMoses于1993年提出的。大工程观内涵是:工程师应该关注许多更大的环境比较因素,包括其所在的公司、公司的顾客、公共政策,以及周围环境等[3]。责任意识是大工程观的灵魂,操作性、价值综合和审美综合分别是大工程观在经济、社会、文化3个方面的体现,三者的统一是大工程观的系统性的全面展现[4]。一项工程,除了以工程本身的效用为社会提供某种使用价值外,还会在管理、经济、环境、文化等方面对社会产生影响[4]。因此,现代土木工程建造领域,随着社会经济发展,经济含量越来越高,需要更多懂管理、会经营,具有较强动手能力和创新能力的高质量的建造人才。作为地方高校,桂林理工大学一直结合广西特色,致力工程管理专业人才培养改革。2016年工程管理专业教学方案中提出,工程管理专业应综合掌握与工程相关的技术、管理、经济、法律方面的理论和方法,具有在工程领域进行设计管理、投资管理、进度管理、质量管理、合同管理、信息管理和组织协调的能力,具备发现、分析、研究、解决工程管理实际问题的综合能力。因此,基于大工程观和人才的需求,有必要对工程管理专业人才的培养模式进行改革探讨,以促进广西工程管理专业的发展和人才培养。

1工程管理专业人才能力培养探讨

大工程观认为,工程人才应该关注许多更大的环境背景因素,包括他所在的公司、公司的顾客、公共政策,以及周围环境等[3],因此,工程管理人才培养首先需要回答“要培养怎么的工程管理人才”,即综合的工程管理人才应该具备怎么的能力素质要求。美国发表的《2020的工程师:新世纪工程的愿景》报告中,凝练了未来工程师应具备的关键能力,包括分析能力、实践经验、创造力、沟通能力、商务与管理能力、伦理道德和终身学习能力,对工程界提出了必须要在一个大系统中培养未来真正的卓越工程师[5]。因此,从大工程观的理念来看,工程管理专业人才面对的是大工程,需要与不同教育背景、不同行业、不同地域、不同文化信仰等人员沟通和交往,故,工程管理人才应该具备工程知识能力、工程管理能力、伦理道德能力、社会协调能力以及终身学习能力。工程知识能力,意味着工程管理专业人才必须掌握土木工程领域的工程知识和社会、经济、管理、法律、环境各个方面知识的能力以及艺术、伦理、文化等人文知识能力[4]。工程管理能力,意味着工程管理专业人才具有工程项目管理能力,具有根据建设工程设计,合理地确定工程管理方案,具有在规划、设计、施工、管理及运营等过程中,具有对工程项目全局指挥和运用的能力。伦理道德能力,在组织土木工程建造过程中,具有工程增值(工程建设增值和工程运行增值)和价值观念,基于工程增值理念,培养具有社会责任意识、环境保护意识以及社会文化价值理念,从而对工程建造进行分析判断和各种方案正确取舍的能力,满足社会价值的取向。社会协调能力,则是基于现代工程项目规模越来越大、投资越来越大,必将对质量、成本和进度要求更高,尤其是现代工程项目参加项目实施单位越来越多,整个项目的协调沟通实施难度越来越大的基础上,要求工程管理人才具有人际的表达、交往、协调、组织和管理的能力,具有跨文化、跨地域交际的能力,善于沟通协调与合作。终身学习能力,以新能源、材料、新技术与互联网的高度交互融合,创新与运用为标志的第三次工业革命方兴未艾,以智能+网络化为核心的工业4.0便成为崭新趋势席卷而来,这要求工程管理人才不断地学习新知识、新方法、新理念,始终具有创新创造能力,能快速获取世界信息,处理信息的能力。因此,工程管理专业在工程建设行业领域扮演者重要的角色,对工程管理人才的能力素质要求有了更高的要求,除了工程技术的要求外,如想在未来的工程建设行业取得成就,必须培养学生具备上述五种能力,按大工程观的理念进行教学培养。

2基于大工程观,重构工程管理人才培养模式

(1)重新审视工程管理的科学内涵,优化工程管理专业课程体系。在大工程观的理念下,工程是思维整体性与实践可行性的统一,是工程与科学、艺术、管理、经济、环境、文化的融汇[4,6]。因此,学科型教育不适应工程发展需求,工程管理专业培养具有视野更宽、基础更扎实、综合应用能力更强的人才,在课程设置上必须具有较宽的学科知识覆盖面,拓宽学生的学科专业视野。在学科知识上,应进行建筑学、规划学、法律、人文、管理、环境、土木工程等多学科交叉渗透,优化课程调整,实现工程科学和自然科学基础课程、工程专业课程、社会科学与人文科学课程、工程伦理课程的广泛整合,使课程体系从“层次”转向“网状”。在保障核心课程的基础上,打通相近课程,拓宽专业面,增加人文素质,如:建筑文明史、混凝土历史、人类文明史等,取消现代学生广泛已经掌握的计算机基础课堂教学。(2)加强实践能力,建立与企业良好的合作机制。大工程观的理念下,要求回归工程实践,综合考虑工程情景,通过课程重构和加强产学联系来实现。在实践课程上,加大课程设计的覆盖面,安排工程类、经济类、管理类、法律类等四大模块课程设计,实现对工程、经济、法律等各学科知识的覆盖,促进学生综合能力的锻炼,培养大工程观的工程视野。在校企合作上,改变观念,改变以往的校企合作内容比较狭隘,合作目标较单一,缺乏互利共赢的长效机制的情况,学校发挥主动性,积极寻求与企业的多方位合作,逐步与企业建立互利共赢的校企的深度合作关系,提高学生的工程实践能力、工程管理能力和工程创新能力。(3)改变单一毕业设计,以大工程观的思维进行毕业设计。大工程观,要求学生具有以整体的视野产生新的观念,需要综合地培养工程管理人才和培养综合的工程管理人才。在大工程观的理念下,改革工程管理毕业设计,更加有助于工程管理专业的人才培养。可以充分利用桂林理工大学土木与建筑工程学院的优势教学资源,即建筑学、城乡规划、土木工程、管理学、工程管理等专业的师资力量、教学经验和研究成果,根据大工程观的要求,探究工程管理专业毕业设计。①设计题目的改革。以往的毕业设计题目仅仅涉及工程管理某一方面的内容。如:招标控制价,只涉及计量和计价内容,对其他无从涉及,如决策、设计、施工、沟通等,缺乏大工程观的格局。因此,在大工程观的要求下,工程管理毕业设计需要与管理、建筑学、规划、土木工程专业相结合,不仅仅是简单的造价编制和施工组织设计,而是参与到建筑方案的选择、结构布置的选择、管理决策、合同策划、招投标等,以大工程观的要求,不断训练学生与其他学科的沟通能力,综合地培养学生大工程观的综合能力,。②尊重和重视学生的个性,培养学生独立的工程伦理价值观念。在大工程观下,不同的学生有不同的价值观,且不同的学生有不同的个性、兴趣、就业意愿和能力等差异,这种不同和差异需要得到尊重,只有尊重这种差异,才能最大限度地发挥学生的潜能,培养学生的大工程观。要尊重学生的这种差异,就要改变以往的大一统毕业设计,即:分组到老师,老师安排设计题目。老师安排的题目基本都是招标控制价或施工组织设计,没有体现学生的各种差异和兴趣。因此,在设计毕业设计选题方式上,可以根据学生个人的能力与潜力及个人未来的职业发展要求,重点突出学生个人的工程价值观和判断能力。③改变指导方式。大工程观的培养下,工程管理人才需要具有综合的工程知识和能力,涉及不同学科,如建筑学、规划学、法律、土木工程、管理等多学科渗透,多专业交叉。为贯彻工程管理大工程观的理念,设置一主指导教师和几名不同学科的辅助指导教师。主导师由工程管理专业教师担任,负责学生的全过程工程管理毕业设计及学生日常指导和管理工作:辅助指导教师由不同学科专业教师担任,学生在毕业设计过程中遇到的某些专业问题,由专业辅助教师解答。这样的大工程观指导方式改变了原先教师个体指导的模式,构建了以工程管理指导教师为主,联合其他学科专业教师为辅的大工程观模式。学生通过这样的毕业设计,可以涉足工程管理专业各个专业领域,通过相互之间的沟通和讨论,拓展综合知识面,增强沟通能力,培养大工程观的工程管理能力。

3结语

基于大工程观的理念,通过上述几个方面的改革探讨,桂林理工大学工程管理专业立足广西,面向全国,打造高端工程管理人才,培养具有大工程观的工程领军人才。

参考文献

[1]中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议[Z].

[2]张俊平,禹奇才,童华炜,等.创建基于大工程观的土木工程专业人才培养模式[J].中国高等教育,2012(6):27-29.

[3]邹晓东,翁默斯,姚威.基于大E理念与整体观的综合工程教育理念构建[J].高等工程教育研究,2015(6):11-16.

[4]王雪峰,曹荣.大工程观与高等教育改革[J].高等工程教育研究,2006(4):19-23.

[5]周伟,李剑川.国外高等工程教育的改革动态及启示[J].高等教育研究学报,2012,35(4):46-48.