高中英语网络教学篇(1)

新课改同样提出了多种教育资源的利用，从广义上讲，教育资源是指一切可以用来促进学生学习的资源，包括教材、社会资源、家庭资源等，当然也包括网络资源。英语阅读教学主要是教授学生的阅读技巧和以阅读为基础的语言教学。中学英语阅读课的目的是使学生通过阅读获取新的知识，并能调动以往的知识体系，扩展知识背景，提升阅读技能。网络在英语教学中的应用指的就是在高中英语阅读课程中，把学生作为主体，发挥教师的主导作用，把网络资源作为媒介，调动学生固有的知识体系，拓展学生的知识面，提高学生的阅读技能，并且可以对英语教学中的词汇记忆、读写能力进行提升。网络资源的英语材料是十分丰富的，比如说，各种类型的名人演讲、英语学习的网站、免费杂志等。这些资源，不仅有利于学生们的英语学习，更加能扩展学生的知识面和社会阅历，促进高中生的全面成长。

二、网络资源在高中英语教学应用的理论基础

我国在网络资源引进方面的研究取得了很多成就，为把网络资源运用在英语教学中做好了理论基础———构建主义学习理论。其中包括了情景、合作等，简单来说，就是以学生为主体，教师充分发挥指导协助的作用，利用会话、协作等手段，使学生能够自主、积极的构建其所学知识。这一理论对于教材、教师、学生都起到了重新构建的作用。在英语教学的实践中，就是指教师结合学生的知识水平、教学目标和内容，充分利用网络资源构建教学方案，指导学生通过网络进行阅读与交流，使学生对已有知识和新学到的知识进行系统构建。

三、我国当前英语阅读教学现状

当前，我国英语阅读教学对于网络资源的利用不容乐观，主要有以下几点原因：1.对网络资源不了解，缺乏信任。这一方面在教师和学生两方面都有所体现。当网络出现在学生和教师面前时，首先是一种娱乐工具，超过90%的学生对于网络的认识就是社交、娱乐的工具，还有一些学生，家里不让上网，只有不到10%的学生对于网络学习有所了解。这种情况下，教师当然不能对网络资源产生信任。而教师在利用网络资源的时候，这种不信任就造成了教师只是收集网络上面的教学档案，或者是先进的教学课件，跟本不会深挖英语阅读中的网络资源；另一方面，教师对于网络资源与英语阅读教学相结合的技巧也有待进一步提高。对于网络资源的利用，只限于几篇阅读材料、或者是先进课件。造成这一问题的主要原因在于教师注重于知识的传授，忽略了技能、知识体系构建的作用。从另一方面来说，教师忽视了学生的主体作用，其实完全可让学生对感兴趣的网络资源进行挖掘，教师只要进行检查、和家长做好沟通就行了。反映了两个问题，一是教师对于学生的不信任，二是教师不愿进行这种改变，对师生关系、教育资源进行重构；此外当前我国没有营造一个英语阅读的网络教学平台，仅凭教师个人对教育资源进行整合未免强人所难。学生在对于英语阅读方面的资源利用情况同样差异巨大，这与学生的自制力不无关系。

四、如何在英语阅读教学中应用网络资源

（一）加强教师的培训交流，提高教师信心、水平

上文中已经提到过，教师对于网络资源的不信任是限制网络资源在高中英语阅读中发挥作用的主要原因之一。针对这一情况，我们应该加强对教师队伍的培训，引导教师在这一方面做出改善。仅仅有培训是不够的，必须拿出实际成果展现给教师同仁。这就需要，学校、教育局等组织到其他先进学校进行考察交流，拿出实际成果，教会教师怎么利用网络资源，提高教师的信心和利用技能。

（二）开展教育平台，鼓励学生自主学习

高中英语网络教学篇(2)

关键词：网络资源；高中英语；阅读教学

新课改的出台，对学生的教学要求变得更为严格，教学理念逐渐转变为注重提高学生综合能力，综合提高学生的全面素质水平。阅读是人们获取信息的重要手段，在高中英语教学中，如何更好开展阅读教学，提高学生对英语的应用水平，是每一位英语教师高度关注的问题。高中生由于学习压力较大，平时几乎没有时间接触课外的英语阅读资源，而网络上具有丰富的英语阅读资源，合理地对其进行应用，将会在很大程度上提高教师的教学质量，全面改善学生英语水平。但在网络资源的应用中，难免会出现一些问题，如：学生很少自主运用网络资源、不同学生利用网络资源学习存在个体性差异、教师与学生对网络资源应用有错误的态度等。

一、教师应用网络资源教学的态度要转变

由于传统教学理念的影响，许多教师认为只要在教学中使用多媒体，就是进行了网络教学，教师从内心上认为课本内容才是提高学生英语能力的根本，而其余课外阅读资源都是不必要的，而学生上网仅仅是为了娱乐，并不能帮助学生学习能力提高。其实，教师在教学理念上已经进入到了一个误区，学生所处的时代就是一个网络时代，网络必定会融入生活中的每一个角落，教师的教学理念要与时俱进。教师要紧跟时代思想，顺应时代的发展，在课本知识传授的同时要合理应用网络资源到教学中。网络资源知识内容丰富，其中有些内容是教师也并不了解的，教师可以根据教学内容进行深度的知识拓展。比如：在讲解《tomorrowsworld》时，教师对于未来科技的了解并不是很多，就可以利用网络资源进行检索，拓展自己的视野，以便在课堂上更好地对课文进行讲解。其中网络上有许多教师分享的教学经验，教师可以总结优秀的教学经验将之用在自己的课堂上，教师还可以通过网络进行教学经验交流。教师要善于发现自己教学方面的不足，利用网络积极与其他教师探讨。只有教师对网络资源教学态度的及时转变，才能更大程度上加强网络资源的应用，教师才能体会到网络资源教学的有利之处。

二、加强学生的自主应用网络资源学习能力

高中生由于学习任务重，学习压力大，平常只顾埋头学习，很少主动去运用网络资源进行英语阅读学习，教师要在教学中积极引导学生。应用网络资源教学的初始理念就是培养学生主动学习英语的能力，教师必须加强学生运用网络资源主动学习的能力，发挥网络资源教学的最大作用。学生利用网络资源进行自主英语阅读学习，不但可以提高学生的英语水平，还可以消除学生之间的个体性差异。不同的学生英语水平必定会有高低之分，教师所教的内容有的学生能理解，而有的学生并不能完全领悟。而应用网络资源自主学习，学生可以依据自身的学习状况进行选择性学习，学生可以选择适合自己学习的难易程度，加强自身薄弱方面的训练，以便更好提高自身英语水平。教师可以深度挖掘教材内容，利用教材内容引导学生进行网络资源的应用学习。教师的引导性网络资源应用不但可以让学生高效地进行学习，还可以培养学生的归纳总结能力。比如：教师在《Sportinge－vents》的讲解时，可以引导学生进行利用网络资源查阅关于运动的英语知识，让学生自行扫除课前的单词障碍，学生对学习内容有一个更好的了解。在潜移默化中，学生会由于教师的引导养成应用网络资源自主学习的习惯。

三、丰富学生的阅读量

高中生在英语学习中，除却接触英语课本之外，其余的课外阅读基本上是很少的，网络资源内容的丰富性将在很大程度上扩展学生的视野，增加学生的阅读量。英语教材的内容几乎都是一成不变的，对学生学习的指导也仅仅限制在几个方面。教师可以应用网络资源进行精美英语文章选取，在学生课余之时，让学生进行阅读。教师可以利用网络资源搜寻有关的教学内容，将大量的教学信息划分类别，使教学内容比较有层次地展现在学生的视野中，使学生能够更好地进行英语学习。比如：教材内容选用的英语题材几乎都是叙事型和多人对白型，教师可以利用网络资源搜寻一些英语书信、英语演讲、英语辩论、英语新闻等题材展现给学生，让学生在阅读多形式的英语中更透彻地学习英语。

四、结语

总之，教师在英语阅读教学中，要根据学生的实际学习情况，合理地对网络资源加以应用，对其整改融合，整理出符合学生实际水平的阅读材料。网络资源的应用，为高中生提供了大量的阅读材料，充盈了高中英语阅读教学的资源，从而加大了高中生的阅读量，提高学生的阅读能力与阅读水平，更促进了教师教学任务的完成。同时，教师要在应用的过程中，及时发现与解决可能出现的问题，争取完善此教学方案，以达到网络资源的高效应用。

参考文献：

［1］韦昌道．网络资源在高中英语阅读教学中的应用［J］．中学教学参考，2015（24）：35－35．

高中英语网络教学篇(3)

关键词：英语教学，网络多媒体教室，多媒体技术，学生，网络技术，网络环境下，参与意识

国家教委在《英语课程标准》中明确提出教师要充分利用计算机和多媒体教学软件探索新的教学模式，丰富教学内容，提高课堂教学效率。因此我们每一位英语教师必须学会在网络环境下进行英语教学。那么网络环境指的是什么呢？网络环境指的是包括多媒体在内的计算机，网络技术为基础的文本、图象以及动画等。它也包括超媒体技术（即将这些媒体组合在一起）。网络，多媒体所需要的是多媒体教室。它使用了世界上最新的计算机网络，多媒体技术将单调而乏味的课堂知识形象地体现在影视，动画以及图象中。它实现了真正基于交流，讨论的这种高效的教学模式。很大程度地提高了学生的参与意识。

有些教师喜欢把网络应用于课堂教学，充分利用现代教育技术，开发英语教育资源，拓宽学生的学习渠道。其原因有很多：首先，网络交流的语言特性有助于语言学习。其次是网络应用为学习写作创造了很好的条件。再者，网络可以引起学生学习兴趣和动机。最后，学习电脑技术对学生未来的成功是必不可少的。这就意味着：

一、英语教学中应用网络需考虑的问题和面临的挑战

英语课在网络应用方面要注意难度不宜太大，要有针对性。例如要求学生查找一些背景知识，要求要具体，明确，范围不要太大。这样学生操作起来就要更容易一些，不至于打击学生的积极性。

老师还要注意正确引导学生有效地利用网络资源。不要沉迷于网络，要培养学生学习，使用因特网的兴趣与意识，使学生养成良好的上网行为。

网络教学使教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大的改变。教师在传统教学中的威信受到了很大的挑战，压力增大，因为教学不再是简单的知识传授与灌输。教师的角色主要是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者，教师从前台走到后台，教师在教学中也不能由计算机或是网络来代替。但是教师在这种模式下的重要性更大了。只是一种信息加工与呈现的工具。教师惟一的选择是不断地更新知识和扩大知识面。教学组织都需要跨学科的知识结构。网络环境下的教学能够整合各个学科内在的知识体系。学生使用计算机进行学习，首先要有计算机知识，其次必须要有跨学科的知识与能力，才能驾驭各种计算机软件。

就像我们所提到的，网络对于英语学习是非常有帮助的，

二、英语教学中运用网络的尝试与具体做法

尝试与具体做法： 1 在网络环境下，教师根据教学大纲的要求和教学目的设计课内外学习活动，创建形式多样，图文并茂，声像合一的外语教学环境，使学生在耳目一新的外语环境中，感知外语，发现问题，思考对策，真正实现学生的自主学习。

2 考虑学生的个体差异，实行分层次教学，达到因材施教的目的。

3．教师将所学知识分解成若干个小问题，利用网络环境给学生提出学习任务，通过上网查询，人机交互等方式，让学生带着问题去搜索，在网上寻找自己有用的信息，方便自己理解教材所学内容，通过材料对自己的观点进而丰富，完善，从而形成自己的新观点

4．在教学过程中不断反思，向有经验的同事学习，逐步把网络应用到英语教学中，不仅得到学生的好评，教学效果也很明显，首先应用到备课中，学生渴望新知识，因此网络提供了新的信息，新知识为教师提供了很好的备课来源，这样不仅老师讲得有趣，学生也听得认真了。

5．网络为老师提供了全面详细的背景知识，英语学习不仅是学习语言知识点，还要学习相关的文化背景知识，网络可以帮助我们查到与课文相关的详细的背景知识，这样帮助学生了解西方文化背景的同时，也帮助学生加深对课文的理解与记忆。

高中英语网络教学篇(4)

1论述高中英语教学中网络英语阅读教学的优势

就当前高中英语教学实际情况而言，网络英语阅读教学就是围绕教学大纲要求，以实现素质教育为前提，将学习内容进行有效的整合之后，对于需要教授的教学知识以一个综合的、独立性的教学题目呈现在学生面前，教师所需要负担的是组织学生学习主体内容，而学生在学习的过程中能够体现自主能动性，投入到学习之中去，主体教育模式是在素质教育的形式产生的，不仅符合教师教学与学生学习的教学活动规律，同时能够取得较好的教学成果，这种教育方式的优势主要体现在以下几个方面：

1.1网络英语阅读教学模式是在教学活动中围绕一些主要的教学题目进行的，并且能够辅助一些教学大纲内容以推进教学内容实现，在教学过程中能够学生的自主性，促进学生形成对于知识体系的内在感受过程。

1.2在对于英语阅读教学主题进行的过程中，通常会深入相关内容。这样的教学形式注重对于学生综合能力的培养，并且能够加强对于独立思维方面的训练。

1.3对于主题内容的选择比较明确，能够形成比较明确的学习目的

1.4在网络英语阅读教学模式之中，学生可以自由的学习到与主题相关的英语知识内容，教学形式不在拘泥于传统的集体式教育，教学过程是多种多样的，学生能够带着问题进行学习，所取得的学习效果是良好的。中学英语教学的一个重点是阅读教学。在高考中，阅读理解的分数是考试成败的关键。中学生在阅读中的不足主要表现在：对词汇掌握不足，句子结构分析的能力和篇章理解能力不强，不良阅读习惯影响阅读速度，逻辑思维不严密等问题。很多学生在阅读理解能力薄弱的主要原因是大多数英语教师仍然采取传统的以词汇和语法学习为主的英语阅读教学模式，阅读材料往往局限于教材中的文章，学生没有阅读的兴趣；同时，教师无法与每个学生进行有效的互动，不能实现个性化指导。在网络技术辅助下，教师可以灵活地组织教学活动，有针对性地培养学生。教师能够以多种方式介绍相关语言知识和背景资料，创造真实的语言环境，提高学生阅读兴趣。同时，学生可以以小组的形式主动地参与到教学中。这不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且转变学生被动学习为自主，合作，探究型学习。

2网络辅助下的英语阅读教学的理论背景

2.1建构主义学习理论

建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情境即下，借助学习，通过教师和同学的帮助，通过意义建构的方式而获得。因此,建构主义学习理论认为学习环境有四个要素：情境、协作、会话和意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计要创建有利于学生建构意义的情境，提倡在整个学习知识的过程中，学生相互协作和会话。作为引导者，教师要做到：激发学生的学习兴趣，创设符合教学要求的情境，促进新旧知识之间联系的建立，提出问题逐步引导学生对所学内容进行深入理解，组织协作学习(小组活动或班级讨论)，及时引导学生发现规律，纠正自己的错误，帮助学生建构当前所学知识的意义。

2.2合作学习理论

美国教育学家JohnsonD.W.等人认为，合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学形式，小组中的学生进行各种需要合作或互助的学习活动。通过合作学习，有效地培养学生自主学习的意识，注重学生完成任务的过程。

3网络辅助下的中学英语阅读教学的优势

3.1语言环境

网络辅助下的中学英语阅读教学为学生提供真实、自然的英语学习环境。教师利用多种媒体技术和网络资源使学生的阅读方式更加生动，灵活，更能激起学生英语阅读兴趣。通过互联网，学生更容易了解与阅读材料相关的社会文化背景知识，这有助于学生更好地理解材料。

3.2教学方式

英语课堂中，根据新课标的要求，要从“知识本位”走向“能力本位”这是建立在这种课型的基础之上的。通过这样的导入方式，让学生参与到对英语中一些语法知识的掌握，从自己提出问题到交流解决问题的一系类过程。在这种模式中，学生要以自己领悟英语的方式入手，通过相关的帮助，让学生作为老师，与其他的同学进行相关的交流，将自己懂得语法知识传输给其他不懂得学生，积极的调动学生的积极性。将英语的教学过程放置在同学间相关交流的基础之上的，同学通过彼此之间的合作，有利于单词的记忆，语法的认识。这种课型的步骤大致分为定标———引导———自结。最后，由老师指导学生将语法的知识进行概括，让学生自我总结，方便记忆。

3.3教学环节设计

高中英语网络教学篇(5)

关键词：多媒体 英语教学 优化

近几年，随着我国计算机多媒体教学逐步推广，许多中学陆续建起了多媒体教室，装备了多媒体计算机，大屏幕投影机以及其他教学媒体。多媒体教室一般都具有运用课件，播放教学录像，展示印刷资料及图片实物，放映幻灯投影教材等基本功能，视听效果好，很受师生欢迎。其不仅在外语教学的视听说方面有广泛的应用领域，在英语写作方面也有很好的效果。

一、多媒体网络激发学生英语写作兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。” 传统的写作教学之所以效果不太令人满意，原因之一就是课堂气氛沉闷，难以激发学生的写作积极性。多媒体技术最大的优越性在于它将文本、图形、动画、静态影像、动态影像、声音等多种信息有机地结合在一起，将写作活动置于色彩、声音、影像等多种媒体的综合环境中，有很强的真实感和表现力，容易激发学生对新知识的兴趣和渴望探究的动机，可以全方位地提供发散思维材料，使学生在课堂上就可以身临自然、社会历史环境，并从中寻找联想的起点、创造的灵感，提高其发散思维能力，激发他们写作的兴趣。例如，在写作训练方面时，教师如果能使用计算机多媒体技术，先将文字材料或图片改变、加工成一个生动、形象的情景。让学生根据电脑情景启发将自己的作文录入到计算机中去。我们可以利用计算机让学生将自已的作文与其它作文进行对比、分析，取人之长、补已之短。学生将会很愿意去创作。

二、多媒体网络提高学生英语写作效率

利用计算机的文字处理器可以提高写作效率，概括起来说：(1)插入、删除功能可以帮助学生随时增新的内容，删除不必要的重复； (2)复制、剪贴功能可以省去重抄的麻烦；(3)查找、替换功能可以在揩导性写作教学中发挥很大作用，如让学生变换故事的人称、叙述角度等；(4)存、取文件功能可以让学生看到每一稿的异同点，提高他们对“过程写作”的认识和兴趣，同时，可以让他们在文件间自由转换。多媒体功能是计算机技术和图形、图像、动画、声频以及视频等领域尖端技术相结合的产物。它辅助英文写作教学主要在于激发思维，理顺思路。面对一张白纸，很多学生常常感到茫然失措，不知如何下笔。教师针对某一问题，通过播放与之相关的VCD、CD - ROM、动画片，也可以用PowerPoint制作小课件等方法，激发学生的思维，再通过课堂讨论，引导学生进行写作前的构思，撰写习作提纲等，都极大地提高高中英语写作的效率。

三、多媒体网络促进交互学习

校园网上教师与学生之间的电子交流。不仅在写作课上，学生们可以通过Internet，相互之间提出修改意见，还可以在课后通过E - mail等形式与教师随时沟通。学生通过Internet或Internet送出去的“作品”大多数时候尽管不是最终的完成稿，但字迹较手写稿清楚，教师在给予反馈时，不仅可以节省很多时间，而且由于不是用让学生发怵的红笔，因而更能建立平等的师生关系，培养学生的成就感。同时，学生在阅读其他同学的“半成品”时，也逐渐学会用批判的眼光来阅读自己的作品，反过来又提高了写作的逻辑思维能力。计算机网络还有一个个别化的交互式学习系统，在这个系统中，计算机在教学软件的控制之下，部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时多媒体计算机能够创设英语活动情景，培养学生的英语表达能力和交际能力。能力的不同，在同一时段的练习中，不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。

四、多媒体辅助写作教学真正地体现了以学生的发展为本

素质教育是一种着眼于学生可持续发展的教育思想，英语素质教育的基本要求是要使学生成为学习的主人，充分发展个性，挖掘学生学习和运用英语的内在潜能，培养运用英语的能力。多媒体教学的运用正好促进了素质教育的开展，?真正体现了以学生的发展为本。它突破了传统的局限，发展了学生的听说能力，使教师以新的教学方式面对学习者，师生观念不断更新，并带来了教学效益的全面提高。例如实行了电子写作，教师在评改作文时，可以直接从学生机上选择有代表性典型作文，切换到大屏幕上，鼓励学生积极参与评价修改，集思广益，使学生从中受启发。同时教师的批改也避免了红笔带学生带来的心里压力。

五、多媒体网络调高教师素养和促进教学个性化发展

高中英语网络教学篇(6)

一、利用网络为教学服务应该遵循的原则

1.网络在英语课堂中的运用要遵循适用的原则

传统的英语课堂教学形式单一，干涩，效率较低，不能充分调动课堂气氛和学生学习的积极性。网络的优势恰能弥补这些缺点。它将声音、影像融为一体，提供生动形象的情景，为学生学习提供一个身临其境的学习英语的环境，使英语教材得以延伸，变得具体、生动、直观。这可以让学生在有限的45分钟课堂上对所学内容印象深刻，提高教学效果。另一方面，我们在备课选择课程资源的时候，要做到精挑细选，注意所选择网络材料的真实性和可靠性，从而才能准确把握课堂，正确引导学生的英语学习。

2.网络在英语课堂中的运用要把握好尺度

虽然网络能给我们的英语教学带来前所未有的诸多方便和好处，但它毕竟只能是一种辅的教学手段，不能让网络多媒体替代教师应有的创造性工作，我们更不能摒弃传统教学法中合理有效的东西。学生在有限的学习时间内，需要学习、消化、吸收的东西很多，因而必须在高中英语课程资源范围内优先选用那些对提高学生学习英语能力有用的课程资源。同时，教师才是课堂这个舞台的“总导演”，教师在课堂教学中的主导地位是网络多媒体所无法取代的。不能过多过滥运用网络多媒体，喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上的学习犹如蜻蜓点水，更谈不上真正发挥学生的主体性。作为“演员”的学生，如果没有吃透剧本，自然“演”出来的“戏”不逼真，效果不好。

二、利用网络辅助高中英语教学的方法

1.注重“以人为本”，发挥学生的主体性

长期以来，由于受应试教育的影响，英语教学还没有彻底改变教学中以教师为中心的观念，“翻译式”“灌输式”教学方式仍然存在。学生在外语口语、听力等方面的实践少、课本内容死、信息面窄，学生主动参与的积极性不高，从而学生的英语语言交际能力也得不到应有的提高。因此，我们在运用网络时，应充分满足学生的需求，注重培养其主动性和创造性，多为学生创造思考的空间。这就要求我们在使用网络辅助教学时，要善于通过网络活动引导学生思考、讨论、回答问题，以作文方式写课后总结，而不是限制学生的思维，让他们被动地跟着教师走。

2.运用计算机网络与时代接轨，帮助培养学生跨文化交际意识和国际视野，提高语言表达能力

面对着日新月异的信息时代，学生与现代化媒体接触日益频繁，作为教师的我们就不能把课本作为唯一的教学资源，而应充分利用网络可以提供的信息来开阔学生的视野，延伸他们的思维。例如，在《China Daily》的一期报纸中，专门进行了关于主席外事访问的介绍。中国新一届领导人进行外事访问是中国历史、政治、外交上的大事件，教科书素材的更新速度还远远达不到网络媒体的报道，学生单靠阅读报纸的报道也远不能理解的外事访问对于中国的意义。为了真正上好这节课，让学生能够更深一层次的了解实事，我除了让学生预习报纸上相关的介绍，我还将网络上有关外事访问的专题视频介绍和图片搬入课堂，声文并茂，让学生能获得真实准确的一手资料，学生也学到了与外事访问相关的地道的英语表达。其效果远远好于我自己在课堂上空洞的介绍与讲解，也弥补了我对政治、外交等方面知识的欠缺而无法给予学生的信息。然而课堂并未止于此，课下我还布置学生继续利用网络搜索相关信息，在中国经济不断地发展、中国的综合国力不断增强的时代，写出他们对自己人生规划的梦想。这些内容是课本所无法给予的，虽然我们的英语课本也在不断地更新素材，但是永远不可能像网络媒体那样及时地反映时事问题。运用网络可以解决课本与时代的暂时脱节，适时更新学生的头脑，保持与时代同步，了解时代热点信息的问题。

高中英语网络教学篇(7)

一、有效的利用网络资源，激发学生的学习兴趣

兴趣能够促进学习效率的有效提高。现阶段，在英语学习的过程中，只有少数的学生是因为喜欢去学习的英语，有些学生是因为英语有用去学习，多数情况下是为了应对考试去学习英语，导致学生英语学习的成绩和能力得不到有效的提高，因此，在高中英语阅读教学的过程中，激发学生的学习兴趣是重点。在高中英语阅读教学的过程中，利用网络资源是一种新的教学方式，能够有效地 发挥学生的主体作用，教师能够对学生进行有效的引导，对英语阅读教学的方式进行革新和创新，利用现代化多媒体的优势，创设新的教学模式和教学情境，调动学生对英语阅读的热情，激发学生的学习兴趣，提高高中学生的英语阅读能力，有利于学生英语知识内容的积累。因此，在高中英语阅读教学的过程中，教师应当引导学生关注国内外的新闻，通过对国外新闻的了解，能够对国外的文化生活和背景进行了解，能够有利于学生对英语的学习和掌握。利用网络资源能够有效的扩展学生的视野，培养学生的自主学习能力，对课堂教学内容进行提前的了解，自主的进行探索和学习。教师在阅读教学的过程中，结合课堂教学内容，采取相应的教学方式，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。例如，在牛津版高中英语《Film and film events》的教学过程中，教师可以在课堂教学之前播放音乐“Yesterday Once More”，吸引学生的注意力，让学生能够在欣赏音乐的过程中，理解歌词中的含义，同时能够引出课堂教学的内容。通过这样的方式能够激发学生对英语阅读的兴趣，调动学生的积极性参与到课堂学习之中，提高学生的英语综合能力。

二、利用网络资源，营造良好的语言学习环境

在高中英语阅读教学的过程中，由于受到长期应试教育的影响，在教学的过程中，教师过于重视对学生进行解题能力的培养，忽视了学生的英语实践和应用能力的培养，促进学生创造性思维能力的培养。因此，在高中英语阅读课堂教学的过程中，教师应当充分利用网络资源，改变课堂教学中的重点，完善课堂教学的方式和方法，利用情景吸引学生的注意力，深入学生对英语的学习，为学生营造良好的语言学习环境，有效的提高英语阅读课堂教学的效率。通过网络能够实现学生和老师的互动和交流，教师可以把英语学习的相关视频以及音频通过网络的形式和学生进行共享，让学生能够获得高质量的学习资料进而自主学习，有效的帮助学生的英语学习。在课堂教学的过程中，由于很多因素的制约和影响，学生和老师缺少有效的交流和互动，对于学生的疑问教师不能够进行逐一的回答，利用网络资源能够有效的改善这一缺点，利用网络资源的优势能够有效的帮助学生解答疑问，同时还能够组织学生进行讨论，引导学生进行思考。利用网络能够实现情境的设置拓宽学生的知识面，提高学生的阅读质量和水平。

三、利用网络资源，促进学生自主学习能力的培养

随着教育改革的不断深入，新课程标准要求，在高中英语教学的过程中，注重培养学生积极主动的学习方式，发挥学生的探索能力，培养学生良好的学习习惯，促进学生自主学习能力的提高。在高中英语阅读教学的过程中，利用网络资源符合新课程标准的要求，促进学生自主学习和探索能力的提高。在课堂阅读教学之前，教师可以让学生根据课堂教学的内容，让学生对其进行相关事件的搜索或者相关背景的搜索，制作成相应的多媒体课件，在课前进行展示，通过这样的方式能够培养学生对英语的听、说以及理解的能力，而且能够通过学生之间的互动实现知识资源的共享。另外，教师可以引导学生针对某个话题进行讨论，引导学生进行思考和合作，促进学生英语综合能力的提高。例如，在牛津版高中英语《HelpingtheEnvironment》的教学过程中，教师可以引导学生利用网络资源对其中的时间进行搜索，通过小组讨论和演讲的形式进行分析，并且解决问题的途径进行分析。这样能够激发学生的学习热情和兴趣，调动学生的自主学习能力，引导学生进行自主的探究和学习，培养学生自主学习能力。