学校管理建议精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇学校管理建议范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

读懂教育、读懂管理，在成就教师、成就学校、成就教育的同时也成就自己。

1.1为个人的成长加好油

学习是不断进步的力量源泉，作为校长，只有不断地提高自身素质，才能适应新时期教育的需要。校长要坚持学习新的教育理念，学习优秀的管理经验，用先进的教育思想、科学的发展理念充实自己的头脑，从而增强了引领学校发展的能力。

1.2为自己的角色定好位

校长不是一个职位，而是一个职业，是一个地地道道的服务者的代名词，它服务于学校、服务于老师、又服务于学生。正是因为这样的理解，我为自己定下了感悟至深的工作格言，并努力地实践着：不以权威治人，应以威权服人；不靠制度管人，应凭人格育人；不看表面顺从，但求内心相融。

1.3为学校的发展掌好舵

目标是学校发展的先决条件，校长要找准学校建设与发展的工作思路，抓方向、抓大事、抓难事。在广泛征求意见的基础上，结合学校实际，确定“以人为本、传承文化、发展个性、和谐发展”的办学理念，“让学生成才、让家长放心、让社会满意”的办学目标，制定完善了学校发展规划，部门工作目标，岗位工作职责，具体落实办法。

2勤政务实，真抓实干，全力提升办学水平

学校是大家的，学校的工作要大家干，只有大家齐心协力，才能把学校办好。

2.1创新德育途径，增强德育实效，培养健全人格

第一，确立“全员德育”的意识，把培养健全的人格，培育良好的德性作为德育工作的出发点和归宿。从学生的道德基础和心灵需求出发，把德育工作渗透到一切教育教学活动之中，把常规教育与即时教育相结合，集中教育与个别教育相结合，使之系列化、经常化、制度化和科学化，形成了事事育人，处处育人，时时育人，人人育人的德育网络。第二，贯穿“行为规范”训练这条主线，坚持不懈地狠抓日常行为规范养成教育，培养学生良好行为习惯。学生良好行为习惯和学习习惯的养成教育是学校思想教育的核心。以“严抓严管，常抓不懈，齐抓共管”作为养成教育的指导思想，进一步完善日常行为规范周周评制度，充分发挥班主任教育管理作用，值周教师检查评比职能，通过进行表扬与批评，争夺流动红旗，弘扬正气、杜绝歪风。第三，加强家校教育研究，健全与家长的联系制度。通过家访、教学开放周、学生家长会等形式，密切家长与学校之间的联系，积极开展交流与指导，增加家庭环境中的德育含量和文化氛围，为学生的发展创造良好的外部环境。

2.2强化队伍建设，提升育人素质

第一，强化师德教育。深入领会《国家中长期教育发展规划》，统一思想，提高认识，用科学发展观指导教学、推动工作。把思想认识和工作实践结合起来，开展学习师德先进个人事迹，打造了一支无私奉献、爱岗敬业、德能兼备的教师队伍。第二，加强班子建设。合理分工，明确职责，实行民主管理。加强班子政治业务理论学习，提高自身水平，讲究科学民主管理方法，树立良好的威信，按照“整体管理一体化，分级管理目标化”的原则，实施分级、分层、分项管理，充分发挥班子成员、教研组长、班主任、课任教师在学校管理中的职能作用，做到职权责分明，管理无盲区。第三，加强师资队伍建设。重视师德学习，努力培养教师团结拼搏的协作精神、严谨求实的科研精神、不断进步的进取精神、不求索取的奉献精神，努力构建一支“和谐、上进、互助、坦诚、友爱”的教师队伍团队。同时重视业务学习，增强读书学习的自觉性和主动性，把提高教师素质作为校本教研的重要内容，用新知识新理念武装自己，注重教育理论的学习，提高教育理论素养。第四，加强班主任工作，提升班主任精神境界。向班主任推荐学习有关班级管理的文章，举办班主任工作经验交流会，组织学习新颁的《中小学班主任工作规定》，由“优秀班主任”老师引领全校班主任工作。不断探索班主任工作方法，提高班级管理工作实效。

2.3狠抓教学常规，加强质量监控，提高教学质量

第一，着眼学生的未来发展，树立正确的质量观，以自主、合作、探究的理念为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，深入参与式教学，努力构建充满生命活力的课堂教学，不断提高课堂教学效益。第二，把“五认真”作为提高教学质量的重要途径，强化教学常规管理。教导处围绕备、教、改、辅、考等教学环节，制订具体的教学常规管理办法，深层细化教学微观领域的管理。第三，加大教学检查力度，促进教学质量提高。学校健全教学工作检查制度，明确教学检查的实施时间、方法措施、要求指标和处理办法。教导处对教师教学工作进行定期检查，及时总结、反馈，并督促教师整改。实行推门听课制度，不定期地检查教师教学，研究、指导、改进工作。进一步完善教师及学生评价机制、评价标准，促进学生身心健康成长。

3廉洁自律，以身作则，同力提升学校形象

篇(2)

[关键词]大学生 参与管理 困境 出路

[中图分类号]G645.5 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）06-0065-02

一、高校学生参与管理的含义及内容

（一）高校学生参与管理的含义

高校学生参与管理，是指在高校的管理中，视学生为能动主体，依据法律法规和学校规章制度，通过多种方式参与高校的管理（制度制定、决策、监督等），并能实质性影响高校管理的一种现代学校管理活动。目前学界对此界定主要分为“全面参与说”和“部分参与说”两类。学校在管理过程中学生参与自身利益相关事务的制定、实施和监督，既是学校依法治校的重要体现，也是学校培育学生主体性，实施德育实践的重要载体和造就创新人才的重要路径。随着国家的进步和社会的发展，基于民主管理、学生消费者、学生发展等立场，高校管理的学生参与也定将逐渐成为现代学校制度构建的重要组成。高校学生参与学校管理体现了政治民主化与教育科学化，是实现高校与学生双赢的有效途径。

（二）大学生参与高校管理的主要内容

学校从多方面保障学生参与高校管理，可以促进学校改革发展，是提高管理理念和发展方式的一个途径。高校学生参与管理主要内容分为学习权物质保障、高校教学管理、学校宏观管理等方面，一是在学生学习生活的管理方面主要是参与学业保障、安全保障以及各种后勤服务的管理工作。二是参与高校教学管理。如教学质量评估：包括学生对教师的教学质量评价、提出对学校管理部门方面的意见和建议等。此外还有科研与学术交流等。三是宏观方面参与学校发展目标规划的制订，并提出自己的建议和意见等。不过，如果根据大学生参与高校管理的层次来看，高校学生参与学校管理可以分为：第一是对自身的管理。包括自主学习，遵守学校规章制度，积极参加学校实践活动；第二是对班级事务的管理；第三是对学校事务的管理。包括参与学校教研、科学、后勤、保卫等方面的管理。此外还有学者提出从参与管理时大学生的身份来看，可分为参与决策的管理和直接决策的管理。前者是指大学生仅以参与者的身份介入管理决策，后者是指大学生本身就是决策者的管理活动。

二、高校学生参与管理的困境

按照美国学者马丁·特罗提出的三个不同性质阶段的划分标准，我国的高等教育已经进入了大众化的发展阶段。在高等教育自身进入到一个新的历史发展阶段的同时，高等教育发展的外在环境条件也在发生着根本性的改变。不可否认，随着民主政治建设的推进和教育改革的不断深化，很多高校都开展各种活动以鼓励学生参与民主管理，并多渠道多形式地收集学生对学校管理的意见和建议，让学生参与监督学校的教学和管理过程。但是由于很少从以学生为主体的角度去考虑如何发挥学生的自主性，目前我国大学生在参与学校管理的过程中仍然存在许多问题。

（一）学生参与意识缺乏，参与积极性不高

从学校管理者方面来看，大部分的管理者将学生作为被管理者，并没有将学生看做是一个主体，只是依据一些政策法规、规章制度来规范、引导学生的行为，学生的参与仅仅停留在象征意义层面，其主动性、积极性以及创造性都得不到有效发挥。从学生方面来看，长期以来的基础教育培育了学生善于依赖学校、教师和家长的倾向，普遍缺乏独立意识观念和自我管理、自我服务观念，对维护自身权益意识不强，参与积极性不高。

（二）管理范围狭窄、层次较低、途径形式化

当前，虽然学生权利在许多高校得到逐渐重视，但学生主体地位并未得到实质性改善，我国高校管理普遍不重视学生参与高校管理，一是出于管理成本和效率的思考，二是担心学生参与管理影响自身地位，威胁自身权力。从目前来看，我国大学生参与学校民主管理的权利仍然只是在有限的范围和层次内得到了实现，普遍存在深度不足、内容有限、层次较浅的问题。不过，已有研究表明，高校学生在教学评价、宿舍管理、园区服务等方面具有直接参与或者监督的相关制度并得到了实施，但涉及学校整体管理、学校办学定位、学校发展规划等学校建设发展核心问题，学生参与被极度排斥。由于参与管理得不到实现，部分学生通过其他不当途径维权，实际上对学校声誉也造成了不小损害。

（三）缺乏明确的机制和程序、管理机构交错繁杂、秩序较差

相比发达国家高校的学生参与，可以得知我国大学生参与学校民主管理的实现机制仍然很不完善，我国高校管理机构在学生管理工作中缺乏统一的管理制度。大学生参与学校管理的主要机构为学生会及学生社团等学生组织，但学生组织大多是隶属于校团委，并接受学校的领导和监督，学生组织作为学生根本利益维护者的作用发挥很不理想，大学生参与学校管理的体制不完善、保障较弱。我国关于大学生参与高校管理的法律条文几乎为空白，2005年出台的《高等学校管理规定》中提出学生具有“参加学校教育教学计划安排的各项活动，使用学校提供的教育教学资源；参加社会服务、勤工助学，在校内组织、参加学生团体及文娱体育等活动……”的权利，并不具备可操作性，只是一个指导性意见。因此，关于大学生参与高校管理没有完整的体系，规范性很差。就高校制度而言，大部分都不具备完善的大学生参与高校管理的体制和制度，没有制定统一的制度，制度建设存在缺陷，学生的管理权得不到保障。因此，学生在参与高校管理的具体实施过程中缺乏有组织、有目的、有秩序、高质量、高效率的管理方法，致使大学生不能很好地参与到高校管理的过程中去。

（四）大学生参与高校管理的效用不高、作用十分有限

学生对参与学校民主管理的愿望十分强烈，并认为应该参与学校的重要决策过程，但实际中发现学生参与学校管理的经历较少，且在访谈中发现当前学生仍普遍很少有机会参与学校的重要管理决策，愿望和理想相差悬殊。此外，学校的学生管理活动没有起到实质性的开展，学生参与学校民主管理呈现象征性的倾向，学校管理者对学生参与能力不认可，学生提出的建议或意见对学校管理者影响十分有限，大多很难被采纳。另外，学校对学生的意见或建议没有任何反馈，直接导致学生对民主管理的实际情况的满意度很低。

三、高校学生参与管理的可行性对策和建议

（一）转变传统教育理念，提高学生参与管理的意识

传统的教育理念根深蒂固，直接影响着大学生参与高校民主管理的进程，因此，为了推进大学生参与高校民主管理，教育理念的转变就成了首要之举。学校管理应该坚持“以人为本”的科学教育理念，以服务学生的全面发展为教学工作的重点，全面进行学生素质交易，培养全面发展的人才。另外，教师也应该改变传统的观念，应该大力支持帮助广大学生参与到高校民主管理的过程中，肯定学生参与学校民主管理的重要性，充分听取学生的建议，改进自身教学方法，提高教学水平，充分调动学生参与学校民主管理的积极性，为其参与民主管理提供更多的机会和平台。仅仅有学校和教师的支持肯定仍然不能取得很好的效果，大学生作为学校民主管理的主体，也应该全面增强主动参与高校民主管理的意识，提高自己各方面的能力，增强自身素质，提高自主意识。除了认真学好学校专业知识外，还需要积极主动参与民主管理，争取更多的实践机会，进一步提升自己各方面的能力。

（二）高校应该拓宽大学生参与学校管理的途径，进一步丰富管理内容

大学生参与高校民主管理要改变象征性的参与方式，应鼓励学生全方位、全过程地参与学校民主管理。学校方针政策、发展规划和与学生紧密相关的其他政策都应在学生全方位直接参与下制定，应鼓励学生全方位积极主动地参与管理。结合学校特点，充分征求学生意见，体现学生的意愿，在学生全面参与的过程中不断完善高校相关制度。除此之外，在学校的日常管理中，鼓励学生全面参与，学校在面临问题时，充分征求学生意见，在学生的参与下共同解决问题，提高高校管理的效率。

（三）完善高校管理机制，建立健全参与管理有效的制度保障机制

高校大学生参与学校民主管理问题一直存在并得不到有效解决，这和不健全且不成体系的制度保障机制是紧密相关的。真正实现学生参与高校民主管理，须从组织制度上落实保障，建立健全法律保障机制，规范相应规章制度，真正支持并保障学生参与权的有效落实。目前在各高校普遍存在管理机制不健全的情况。尽管许多高校已经有学生参与管理，但是学校有关学生参与管理方面的规章制度还不明确，因此高校需要建立一个适合学生参与高校管理的可操作的规章制度。同时，科学有效的监督机制也是推进大学生参与高校民主管理进程所必不可少的元素，学生积极有效的监督能促进学校管理制度和机制更加有效的运行。推进大学生参与高校民主管理是一项长期、持久的系统工程。要真正实现学生参与高校民主管理，除以上工作外，确定管理原则、完善组织机构、强化校园文化建设、借鉴西方成功经验也不容忽视。

（四）改进大学生参与高校管理的方式和途径

根据一些学者的调研，目前，在我国高校管理中，大学生参与管理的形式主要九类：一是通过学生会组织参与学校管理。这是学生参与学校管理最为普遍的一种形式；二是以学生社团为中介参与学校管理；三是通过学生申诉处理委员会干预学校的管理决定；四是学生出任学校管理委员会（或校务委员会）代表的制度；五是学生出任校长助理制度；六是通过建立校长接待IEI拓宽学生对学校管理的参与；七是成立大学生居民委员会等学生自我管理机构参与学校管理；八是利用电子通讯工具进行管理沟通工作。一些学校通过开通“校长热线”“校长在线”、电子邮箱以及电子期刊等形式，定期和学生进行交流；九是通过选聘优秀高年级学生、学生党员和优秀学生干部协助学校与学生事务部门做好管理和服务工作，行使学生民主管理、民主监督的职能。

结合当前社会实际，我们建议采取以下两种途径作为重要补充，一方面是发挥网络平台在学生参与管理方面的作用。这种参与机制的优点在于学生参与的范围更宽、更便捷，从而增加学生参与的广度和深度。另一方面是重视学生团体、学生自治组织在学校管理中的作用来管理学校相关事务。例如，学生会是学校中设置的最为基本、最为普遍的学生组织和学生参与学校管理的重要机构。不仅是学生会，根据相关法律，高校学生参与管理应该健全制度，同时大学生社团也在高校中普遍存在，广大学生可以通过学生会和学生社团实现参与学校管理的权利，同时也有效地进行自我管理。

【参考文献】

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[关键词]教育管理；人本管理；对策

一、教育管理中的人本管理的基本内涵

本文认为人本管理就是一种把“人”作为管理活动的核心和组织最重要的资源，把组织全体成员作为管理的主体，围绕如何充分利用和开发组织的人力资源，实现组织目标和组织成员个人目标的管理理论和管理实践活动的总称。

二、教育管理中人本管理基本内容与存在的问题

人本管理在管理实践中有不同的形态，并且这种形态具有层次性。目前，较为普遍的是把人本管理分为五个层次，它们分别是：情感沟通、民主管理、自主管理、人才管理和组织文化管理。

(一)情感沟通

情感沟通是人本管理的最低层次，也是提升到其他层次的基础。在该层次中，管理者与员工不再是单纯的命令者和命令实施者。管理者和员工有了除工作命令之外的其他沟通，这种沟通主要是情感上的沟通，比如管理者会了解员工对工作的一些真实想法，或员工在生活上和个人发展上的一些其他需求。在教育管理中，人本管理一个最主要的特点就是情感沟通。情感沟通比传统的命令、服从式的管理强调的是，通过情感沟通的方式，来促进教育管理效率的提高。

(二)民主管理

在这方面，强调管理者与员工一起来讨论员工的工作计划和工作目标，认真听取员工对工作的看法，积极采纳员工提出的合理化建议。员工参与管理会使工作计划和目标更加趋于合理，并增强了员工的工作积极性，提高工作效率。人本管理中“鼓励参与”的管理形式，强调要在保证学校制度和教育秩序的前提下，大力提倡教师与学生以及其他人员，参与学校管理，并培养适合学校民主管理的教育管理者，以保证民主教育和民主社会的顺利实现。

(三)自主管理

随着员工参与管理的程度越来越高，对业务娴熟的员工或知识型的员工可以实行员工自主管理。员工在自己的工作范围内有较大的决策权，所以员工的工作主动性会很强，并且能够承担相应的工作责任。在该阶段，每位员工的工作能力都会得到较大的锻炼。同时在人本管理中，还应该强调教师的培训应注重人性的一面，重视人的发展与人的理想，帮助教师建立完整的人格，为其发挥潜能提供机会；尊重教师的主体性，为其制定专业的培训计划，以促进其健康、全面的发展为目标。在学生的管理中，应该注重培养学生的积极性和自我管理的能力，通过改革教学管理方式和改进教学方法来推动学生的自主管理。

(四)人才管理

为进一步提高员工的工作能力，组织要有针对性地进行一些人力资源开发工作。员工工作能力的提高主要通过三个途径：工作中学习、交流中学习和专业培训。目前人才管理存在的问题是，管理者在学校管理中仍带有传统管理的强制性色彩，忽视教师和学生的正常情感和理性需要。在教师与学生个性发展方面，有的学校规定过细，条条框框过于严密，严重限制了教师与学生个性的发挥。比如在教师管理中，学校往往一切以考试成绩为“指挥棒”，使教师的个性教学风采得不到施展；一切以现有的规章制度为管理模式，使教师的管理创意得不到实践，能力得不到自主发挥.

(五)组织文化管理

组织文化说到底就是一个组织的工作习惯和风格。组织文化的形成需要组织管理的长期积累。组织文化的作用就是建立一种导向，而这种导向必须是大家所认同的。目前在人本管理中，组织文化管理的建设还是比较落后的，主要是针对教师管理。而教师当中还存在不和谐因素，同时竞争与合作并存，但是并没有形成个性鲜明的组织文化，这个问题急需改进。

三、完善教育管理人本管理的对策与建议

(一)牢固树立“以教师为本”的管理理念

理念是行动的先导，是行动的指南。在学校管理中，把教师管理作为第一要素，树立“以教师为本”“教师发展第一”的管理理念，是21世纪学校管理中最根本的理念。《教育―――财富蕴藏其中》，就强调要把人作为发展中心。“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。”管理者应更新管理观念，摒弃原来的“以工作为中心”的传统管理，牢固树立“以人为中心”的管理理念，将学校的管理目标内化为教师认同的理想，把纪律内化为教师认同的思想，实现规章制度和教师的理想追求的统一。

(二)创造平等和谐的氛围

在管理规范上，在不降低管理质量的前提下，减少不必要的规范，减少中间环节，给教师更多的自主空间，为教师发挥主观能动性提供宽广平台。要关注教师的思想动态，善于引导学校舆论，树立正气，创造和谐团结的学校氛围。在激烈的竞争中，学校管理者应该意识到：追求卓越的学校就是追求卓越的学校组织文化，而成功的学校必然依靠成功的学校组织文化。学校管理者应该根据学校的实际和需要创建具有自身特色的学校组织文化，创造宽松有制、宽容有限、宽厚有度的氛围和环境，通过对学校组织文化的管理达到最高管理境界。

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今天召开全县“教育质量管理年”工作调度会，目的是通过对2009学年小考、中考、高考进行分析，客观总结成绩、认真查找不足、及时推广先进经验，促进学校管理的提档升级和教育的均衡发展。刚才，表彰了36所在教学方面取得优异成绩的学校，平泉一中等4所学校作了典型发言，河北蒙中等10个单位进行了书面交流，他们的经验都很有借鉴价值，会上，蒲局长将要作重要讲话，希望各位校长会后要认真消化，把蒲局长的讲话精神和发言学校的经验落实到工作实践中去。下面，就教学工作我讲两方面内容。

一、对2008—2009学年教学质量的分析

为进一步提升我县教育的竞争力，去年十月县委办公室、县政府办公室印发了《关于加快基础教育发展全面提高教育质量的意见》，今年3月，教体局出台了《关于开展教育质量管理年活动的实施意见》，先后下发了《关于学校精细化管理的指导意见》、《教学成绩评估及奖励方案》、《学区研训室及教研员、研训员工作考核办法》等一系列指导性文件。各中小学以“质量管理年活动”为载体，高扬了教育质量主旋律，学校管理制度进一步完善，教学评价机制不断健全。各校抓管理、建机制，抓师训、搞研讨，活动开展得有声有色，基本实现了学校管理的由行政领导向服务指导转变，由经验粗放型向科学精细型转变，由终结性评价向过程管理转变，收到了良好的效果。下面我将2009年教学成绩分析如下：

（一）小考成绩分析

今年暑期，成功的组织了全县小学毕业生水平测试，改变了那种惯用的只面向少数尖子生的抽考方式，全体毕业生参加考试，学区之间调换教师监考，统一阅卷，统一登统，全面的了解到我县小学毕业生的学业水平。

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关键词：新形势；小学学校管理；问题；策略

一、现阶段小学学校管理存在的问题

（一）重学生管理，轻教师管理

从管理对象方面来看，将学生作为管理的重点，忽视教师这一教学关键因素的管控。在学校制度的制定和执行上，往往给学生设立了相对严格的管理规范，而对教师管理则依靠教研组和教师的自律，在一定程度上影响了学校管理工作的全面落实。

（二）重硬件建设，轻软件提高

在管理的重点上，往往将学校硬件建设作为管理的重点，而忽视了对学校文化层面、师生精神层面的管控。一些学校将学校管理简单地归纳为，硬件管理、教学管理、行政管理等层面，而对学校文化建设、师生精神培养没有给予足够的关注。

（三）重强制管控，轻沟通交流

在管理方式的选择上，学校忽视了师生民主意识的提高，在实际工作中依然采取指令式的管理模式，而缺乏与管理对象之间的有效沟通，造成了管理者与被管理者之间的紧张氛围，制造出人与人之间的矛盾，不利于构建学校内部的和谐关系，使得干群关系、同事关系、师生关系不够融洽，管理过程中难以得到有效的信息反馈，从而加剧了相互之间关系的紧张。

二、提高小学学校管理工作质量对策分析

学校管理工作作为连接学校与家长、教师与学生、教学与管理工作的桥梁，对提高教学质量、密切师生关系、创造良好校园环境具有十分重要的作用。因此，学校上下都应当将提高学校管理作为一种重要的工作抓紧抓好。

（一）坚持以人为本的方针

在新的时代背景下，学校管理工作必须要改变传统的指令式的方式，坚持以人为本的方针，将服务作为工作的重点。一是积极为教师服务，认真听取教师对教学管理工作的意见，及时对教学管理工作进行改进，为教师创造良好的工作环境；二是积极为学生服务，主动与学生家长联系，了解家长、学生对学校、对教师、对教学工作的建议，加强彼此之间的沟通，真正将学生的位置突出出来；三是积极构建和谐的校园环境。针对小学生的心理、生理特点，营造良好的校园环境，正确引导学生的思想，真正发挥学校教书育人的职能[3]。

（二）坚持素质教育为根本

深入领会新课改的重要意义，切实把教学工作的中心地位突出出来。一是转变教师观念，特别是一些担任体育、美术等科目的教师，要加强其对本职工作重要性的认识，在物质保障、奖惩措施等方面给予一定的支持，为其创造良好的环境；二是在管理工作中，在教师培养、课程安排、教学保障等方面，多给予关注，从而提高相关教学活动的质量；三是营造创新进取的教学理念。素质教学的重点就是要培养学生的创新精神，在学校管理工作中，要积极吸纳学生的意见建议，鼓励学生阐述自己的思想，真正使学校变为学生的学校。在一个充满团结友爱、热情和谐的集体中，教师之间关系亲切、感情融洽，一人有难，大家帮忙。

（三）校长要深入教学第一线

校长深入教学第一线是履行岗位职责、领导和组织教学工作不可缺少的实践活动，必须列入每周工作日程，务求落实。然而，时下有的中、小学校长，由于以教学为主的指导思想不到位，本末倒置，天天忙“外事”，无暇主顾，一个学期不听一节课，不参加一次教研活动。长此以往，怎么担当起将“应试”教育转向素质教育，从而实现教育现代化的重任呢？行家们都清楚，教学是学校工作大局，是贯彻教育方针，向素质教育转变的主动脉和必由之路。身为一校之长，如果不深入教学第一线，不遵循教学规律管理教学，就不能全面完整地履行其职责，是失职。事实说明，校长只有深入第一线，才能了解情况，正确而有针对性地指导教师进行教学活动，促进向素质教育转变。

（四）加强教师的管理力度

突出教师管理重点。一是加强对教师能力素质的培养。时代的发展对教师的素质有了更高的要求，无论是教学经验，还是对新技术的应用，教师的能力高低对教学活动质量有着决定性的作用。因此在学校管理中要始终把提高教师素质作为核心内容，通过多种方式提高教师素质能力。二是加强与教师之间的沟通。积极与教师进行交流，主动听取教师对学校管理工作的意见，让教师参与到学校管理工作之中，提高管理工作的针对性、有效性，同时密切学校与教师之间的关系。三是构建教师教学的网络平台。构建学校管理系统，营造良好的交流空间，促进教师之间的交流，提高学校管理的时效性，促进教学活动的开展[4]。

（五）加强管理机构的管理水平

学校管理机构人员坚持以身作则，规范自身言行，形成团结务实的工作氛围。一是讲民主。做到小事勤沟通，大事多商量，团结协作，密切配合。二是做表率。“要求教师做到的，领导必须先做到”，全体人员树立起学校发展和服务至上的思想，做到以自身的实际工作感动教师，以自身的人格魅力感染教师，以自身的言行感化教师。三是重廉洁。坚持做到把好名誉关，树立良好工作形象；把好权力关，树立服务形象。学校管理人员心往一处想，劲往一处使，成员之间在政治上成了志同道合的同志，在思想上成了肝胆相照的知己，在工作上成了密切配合的同事，在生活上成了互相关心的挚友，从而有力地推动了学校各项工作的开展。学校领导除了用现代化手段进行管理外，还要在情境上开创一个以淡化硬性规定为前提的人格化管理模式。人格化管理的主题就是确立教职工的主人翁地位，学校领导要尊重教职工、相信教职工、依靠教职工，在管理中做到爱心、真心、关心，增加人与人的沟通，人与人的交融，从而干群才会同心和贴心。

参考文献：

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［论文摘要］教师是学校赖以生存发展的最宝贵的资源──人的资源。因此，教师素质的高低会严重影响一个学校的办学质量，办学声望及办学前景。本文就现在学校教师评价制度存在的弊端及如何完善教师评价制度进行了探讨和研究，希望籍此可以提升学校的管理质量。

一、目前学校教师评价制度存在的种种问题

（一）对评价目的的认识存在偏差。目前许多教师和学校领导都认为评价的目的主要是为了鉴定和考核。有的领导把取得教师评价的结果看成教师评价工作的结束。并没有认识到教师评价其实就是为了反馈教师工作的效果，进而作为促进教师改进工作，提高教学质量的有效途径，而仅仅把它作为一种管理手段。甚至有的学校把对教师的评价仅看作奖金分配及晋升职称的主要依据，因此因为受利益驱动，部分教师为了取得好的评价而走歪门邪道，而不去反思自己的教学。

（二）评价制度结构上存在严重的不合理。首先，从结构上来看，目前主要还是一种自上而下的、单向的、鉴定性的评价。经常依靠办公室、教室外边的走廊、校园里的道听途说或者偶然见到的现象下结论。缺乏正确、准确、客观全面而又有效的标准，带有较大的随意性，评价结果的可信度较差。这种结构简单、信息传递方向单一的评价系统，不可能充分调动评价主体与评价客体的积极性和主动性。

（三）缺乏教师的参与。评价时当事人也就是被评价教师一般没有在场，反馈信息时也过于笼统，往往是即便年年搞评价，教师们也不知道自己的弱点与强项在哪里。

（四）缺乏建设性意见。有的学校主管教学领导，只是提出批评意见，而不能提出可供参考的有价值的建议，评价过后也不召开教师会议讨论研究如何改进教学，把教师评价看成一种可以敷衍了事的任务。

由于以上种种原因，现在的教师评价制度及过程往往流于形式，没有多大的实际意义。

二、如何完善教师评价制度

（一）明确评价目标教师评价的根本目的。首先，必须明确教育评价的目的主要是导向、激励、改进教师的工作。通过评价过程的反馈、调控的作用，促进每个教师不断总结、不断改进自己的工作，调动广大教师的工作积极性和创造性，同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设，最终达到全面提高学校教师的素质及教育教学质量的目的。

（二）确立教师评价的正确依据。正确的依据应该是：教师的教育价值观、预期的教育目标、社会的反馈、课堂教学效果、学生的反馈等。其中包括：教师的师德水平，教师的知识结构和水平，教师的工作能力及水平，要具有管理学生群体的能力，教育教学工作研究和教育科研能力，教师的工作业绩。在以上几项评价依据中，尤以师德和教学能力为重。

三、制定合理的评价方案

（一）教师的自我评价。教师自评能促进教师自我反省，进而促进教师教学能力的提高和专业素质的发展。每个教师可根据自己教育教学素质和教育教学能力两个方面的内容，以及自己所教学科的特点，找出自己的发展优势和不足，然后把拟定出的改进要点和改进计划，形成一个教师自我分析评价表。

（二）学生对教师的评价。教师首先要打破"师道尊严"的局面，让自己和学生建立平等、和谐、民主的师生关系；然后，通过学校管理者向学生定期召开学生评价教师的座谈会，作为定性评价；与此同时，教师自己还要不定期地召开学生专题座谈会，作为灵活性、过程性评价；学校还可以在校内设立学生评价教师教学专题信箱。也可以设计学生调查问卷，让学生通过纸面答卷的形式，完成对教师的评价。

（三）学校管理者对教师的评价。学校管理者在操作评价的过程中，首先要参与教师对教师的评价，与教师个人单独进行交流；在交流过程中，学校管理者要肯定教师的优势，指出教学中存在的不足之处，提出可以改进的富有建设性的建议。

四、发挥教师评价制度的作用提升学校管理质量

（一）正确的导向。给教师的成长和发展指明了方向。

（二）激励功能。能够激起干部，教师发扬优点，促进人们工作的主动性与热情，激励人们将全部精力投入工作，学习。

（三）鉴定功能。成功的教师评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等。

（四）鼓励教师积极参与教师评价活动。

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2009年1月，《关于义务教育学校实施绩效工资指导意见的通知》下发，学校进入教职工绩效考核操作实施阶段。学校上下对关乎切身利益的这一新举措十分关切，对各地教职工绩效考核引发的诸多问题议论纷纷，多位教职工主动提出自己的担忧和建议，戏称这是一项“高难度试题”。如何让这一工作得以积极落实？学校在第一时间印发有关文件给全体教职工，建议全员学习，全面理解，全方位思考。学校召开校务委员专题会议，分析工作的重点、难点与可能产生的后果，在学校领导层协调认识：加工资是人心所向，好事要办好；绩效考核旨在调动教职工积极性，但要真正使其产生积极效应，学校管理面临诸多挑战；绩效考核涉及教职工切身利益，又是一种“再分配”，全体成员不仅需要高度重视，更需要智慧与姿态。会议达成三点共识：积极民主、稳健推进，全员参与、广泛讨论，注重促进、持续完善。

一周后，学校召开有关绩效考核工作的全校教职工大会，从国家立场、行政期待引导全体教职工认识此项工作的主旨,从教职工的关切、各地学校的推进、个人对绩效考核理念与实践的认识以及学校展开此项工作的基本原则等多个维度引导教职工提高理性知性水平。会上，明确指出绩效考核理念与教育实际之间存在的问题与不足，提出尊重历史、理性建设和显示差异缩小差异的“三项基本原则”。会后安排校办收集整理多个学校的考评方案提交学校管理层与教代会成员进行分析评价。在此基础上，组建专项工作小组出台学校考核初步方案，提交全体教职工自行修改，然后在学科组层面修正完善。随后又展开跨部门跨学科方案意见征询会，校长室同志分头主持讨论、听取意见、归纳梳理，强调教育情怀、换位思考和理性现实。系统修改后再下放讨论，期待通过对重大问题的深度探讨，进一步共建全体员工的教育理解，并由教育理解走向教育建设，避免考核过程中极可能出现的过度量化、物化、细化问题，避免考核机制导致教职工更多左顾右盼，弱化本有的学校共建、共担、共享精神，用心呵护和促进学校教育管理运行的文明取向与积极秉性。两个多月时间，大小数十次的研讨修订，学校教职工考核方案顺利出台，获得全体教职工代表的一致认可，而更值得高兴的是，由此促成了学校对原有教育管理规程的又一次修正完善。

教职工对于教育工作与学校管理的共同理解不仅直接影响着学校群体的稳定、学校管理的效能，更深刻影响着学校教育的向心力与团队精神。绩效考核思想来自于企业管理，学校教育并不缺乏激励机制，过多的激励机制很有可能徒增管理成本，减弱教职工工作热情，何况教育工作原本难以进行全面的量化细化考核，这就要求学校管理者必须以自己的理性智慧，开拓全员的社会视野，优化全员的思想格局，提升全员的职业自觉，以民主和稳健的方式发挥政策的积极效应，提高管理的建设价值，有效促进学校的和谐发展。在涉及师生重大关切问题时，积极促成共同理解的实现至为重要，它将直接关乎学校教育文明建设的基础和稳健。