中学德育的基本途径精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇中学德育的基本途径范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、培养目标：

培养学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德；遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志品格和活泼开朗的性格；自己管理自己，帮助别人，为集体服务和辨别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下良好的思想道德基础。

二、基本内容和要求：

班级德育工作主要是向学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育，着重培养学生良好的道德品质和文明行为习惯，教育学生心中有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国。

基本内容有：热爱祖国的教育；热爱中国*的教育；热爱人民的教育；热爱集体的教育；热爱劳动，艰苦奋斗的教育；努力学习，热爱科学的教育；文明礼貌，遵守纪律的教育；民主与法制观念的教育；良好的意志、品格教育；辨证唯物主义观点的教育。

三、实施途径：

班级实施德育必须充分发挥校内、校外各教育途径的作用互相配合，形成合力，创造良好的教育环境，共同完成德育任务。主要途径如下：各科教育；校级、班级教育和各种教育活动；共青团教育活动；家庭教育和校外教育活动。

四、教育原则：

坚持正确的政治方向；热爱学生，了解学生；加强针对性；坚持正面教育；提高道德认识和行为训练相结合；集体教育与个别教育相结合；言传身教，为人师表；保持教育的连续性和一致性。

五、具体措施：

1、进行以《中学生日常行为规范》为内容的规范教育，逐步培养学生形成良好的行为习惯。

2、以落实学生个人量化积分为主线，以德育系列化活动和“班级十最”等评比表彰机制为动力，扎扎实实地搞好德育工作。

3、组织丰富多彩的课外活动，组织开展读书演讲比赛、歌咏比赛、知识比赛等，陶冶学生情操，激励广大学生奋发向上。

篇(2)

关键词:中学德育教育;国外模式;中国;启示

目前中国经济社会正处在深刻转型的关键期，经济社会大环境中诸多不利因素对中学德育教育产生一些消极影响，也增加了对中学生进行德育教育的难度，迫使学校、家长和社会公众对中国目前中学德育教育工作的理念和模式进行反思。本文通过对国外中学德育教育模式的分析，从中得以启发，使得我们的中学老师和相关德育人士与时俱进，不断在变革中探索与中国国情相适合的中学德育教育的新理念、新模式和新方法。

1中学德育教育

德育（moraleducation）也称道德教育，“德”主要内涵是思想道德品德，而“育”则是指培养教育。一般认为“德育”这一词在18世纪70、80年代早已经形成了。直到英国学者斯宾塞在《教育论》（1860年）一书中，明确把教育划分为“智育”（intellectualeducation）、“德育”（moraleducation）和“体育”（physicaleducation），“德育”才逐渐成为教育领域的一个基本概念和名称。从狭义来理解“德育”指的就是道德品德教育。而从广义而言，德育的内涵和外延就比较丰富，它是一个整体的互动过程，主要指的是教育工作者（主要是教师）按照特定的政治、经济、社会、文化等的要求以及被教育人员的需求，依据人生发展不同年龄段的思想道德和品质形成的特性和规律，运用不同的多元化的手段和方式，在理论和实践中对被教育的人实施的道德品质、政治立场以及心理健康等相关素质的培养和塑造。德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。通过对德育教育概念和内涵的分析和理解，我们得知德育教育是有一套相应的运行机制，具有一些特定的教育方式、方法和手段的，而这些相关因素的相互作用影响最终会形成一定的具有自己特色的模式。有鉴于此，所谓的德育教育模式就是指运用具体的方法和手段进行道德教育、塑造、培养，进而形成具有一定理念、主体、方式的教育关系体系。中学德育教育模式的形成与一个国家的国情和各地区的实际情况以及本国制订的德育教育任务目标和中学生的心理特点、认知习惯有关，只有充分考虑这些因素才能建立和形成科学合适的德育教育模式，进而确保德育教育的针对性和可接受性，使德育获得应有的效果。

2国外德育教育模式

一是理论教育模式。这种德育教育形式的核心理念和规则来自于现有社会中已经形成和存在的价值理念，是从这些价值理念中抽象归纳出的更具一般意义的社会道德规范，并将其细化为具体的相对稳定的思想、政治、品德以及心理健康等规则。进而将这些细化了的道德规范构建成一个系统的德育教育体系，并由老师、家长及其他教育人士向青少年进行引导和灌输，使他们理解、认同并最终接受这些道德规范和规则，最后内化为自身的一种习性和人生价值观。理论教育模式主要通过讲解、教授、强化、训练、榜样典型、表扬奖励、处罚惩戒等来实现德育教育的理念和目标。19世纪德国哲学家、心理学家、现论教育模式的开创者约翰•弗里德里希•赫尔巴特强调：“伟大品格的养成，需要通过科学、严密的管理和教学模式。管理是为教学服务，而教学是德育的最主要途径。”赫尔巴特在对学生的德育教育上偏重宏观理念上的教导，但是其方式手段也并不固化死板，他认为德育教育是一个老师和学生交流沟通的互动过程，老师应该比较好地掌握学生心理活动和行为，进而对学生进行有目的的引导、培养和约束，使其能够遵守相应的道德准则和行为规范，并逐步内化为自身的一种习性和价值观念。从理论教育模式的理念、内涵、方式、方法的分析，可得出其主要有以下特性：首先是德育教育主要是以教师作为施教的主体，在德育过程中老师或教育人士主要采用主动的讲解、教授、训练、培养等来实现既定的德育目标和任务，学生在整个过程中始终处于被动接受的地位。第二个特点就是德育教育的实施手段和方式主要还是传统的填鸭灌输、强化、树立榜样典型，奖励或惩罚（训诫、惩戒）都是为了实现德育教育目标的辅方式和手段。二是自我教育模式。自我教育的德育模式主要由美国哲学家、教育家约翰•杜威提出的，并由瑞士儿童心理学家皮亚杰、美国心理学家柯尔伯格进一步完善和发展。这种德育教育模式倡导摒弃理论教育模式中教育者为主体、学生为客体被动接受的填鸭灌输的传统教育方式和手段，非常强调学生在德育教育中的自我学习和调节能力，主张国家、社会、学校和家庭为学生共同创造一个良好的德育学习和培养的氛围和环境，让其在良好的环境氛围和基本道德规范中自我学习、调节和发展，并且在自我学习的过程中运用各种手段方式使学生参与多样化的政治、经济、社会、文化等活动和实践，进而使学生逐步实现道德的自我塑造。杜威明确反对传统的填鸭灌输式的讲授、强化、惩罚训诫的教学手法，反对将学生作为德育教育的一个“产品”进行统一化的培育。他非常提倡学生在基本道德规范内的自我学习和发展，非常推崇美国式的独立、个性、自由的教育理念和精神。他提出了自我教育模式的三个核心主张：教育就是生活、教育就是成长以及教育就是经验的改造。自我教育德育模式强调学生自我学习的环境和条件，主张学生自己调节发展，进而形成内化的道德习性和价值。其主要的实施方法和手段有：情景模拟、对话交流、参与互动、自我学习、角色扮演、现场实地体验等。自我教育模式主要有以下特点：一是以学生的自我学习自主发展作为道德培养的主导；二是自我学习和发展是在符合基本的社会道德规范和原则的范围和基础上进行的；三是非常注重道德教育的氛围和环境，尤其是学校和家庭的环境，重视环境对学生思想道德品质的形成的作用；四是非常强调注重社会实践活动对学生德育教育的影响。三是新道德教育模式。此种教育模式主要是由美国的教育家弗里肯纳、英国教育家威尔逊等著名学者在分析批判了理论教育模式和自我教育模式的基础上提出来的。可以说新道德教育模式是理论教育模式和自我教育模式的有效结合，它既强调通过讲授、强化、训练、榜样典型、奖惩等方式对学生进行引导和约束，又非常注重学生自主性的自我学习、自主发展，关注学生的独立、个性和自由；不仅重视传统理论教育在德育中的作用，而且也强调实践活动对德育的影响。英国著名教育家、新道德教育模式的支持者威尔逊指出：“如果追求奴隶制度，需要的是规则和鞭子；如果追求民主社会，那么需要的是复杂的机制和交往的环境，道德教育也是同样的道理。”此种道德培育模式不是靠强制灌输，更不是处罚与惩戒，而是在基本社会价值理念基础上的自我发展学习的健康有意义的社会实践活动。同时，这些实践活动应该是有一定目标来进行引导和培养的，而不能是随意而为的。因此新道德教育模式是一种综合性的教育模式，它的实施需要我们教育工作者在给学生创造良好环境的同时，不断创新德育教育的方式方法。

3对中国中学德育教育的启示

通过以上国外三种不同的德育教育模式的分析对比，我国的德育教育模式的变革和发展，需要在借鉴国外德育教育模式关于个性、民主、自由的理念的基础上，结合中国的具体国情，与中国传统德育教育中的社会理想、责任、义务等方面紧密结合，形成更具中国特色的、更具针对性的和更具操作性的中学生德育教育模式。首先，在继承和强调传统德育教育模式的积极功能的同时，还需要逐步借鉴国外的理论教育、自我教育以及新道德教育模式的优点，以教育理念方式创新为突破点，不断改进和完善德育教育方法，并以中学生的人格教育和人性化教育为抓手；从多元化的渠道和途径共同建立独立、个性、自由与自律相结合的综合式的德育教育模式，注重教育中的人际之间的互动交流；还要依据实际情况构建和完善具有社会整体性的德育理念、价值、知识和规则体系，充分发挥家庭、社区在德育教育中的积极作用；同时，进一步探索学生道德约束与引导的校内外整合机制，不断完善和发展适合中学生的个性化自我学习发展的德育教育内容和方式，并在营造良好的社会氛围环境的同时构建一套系统的道德价值评判标准体系。其次，按照中国的基本国情和各地的现实条件和实际情况，因地制宜地进行一些针对性的德育教育方面的课程安排和调整，补充一些具有实际操作性的德育内容的课程。可以借鉴美国在各中小学开始增设公民课程和道德课程的做法，逐步在有条件地区的中小学增设相关公民课程和道德课程。借鉴法国对中学生自由人的德育教育理念，以及吸取英国对中学生理性精神和自治精神的道德培育理念，注重对中学生自我责任、社会责任、爱国主义、守法自律等公民精神的培育，将社会主义核心价值观教育贯穿中学生德育教育的始终，进而将我国的中学生培养成真正的具有社会道德属性的公民和劳动者。最后，在借鉴国外德育教育的具体运作方式和经验的基础上，加大对中学德育教育方面的资金投入。没有充足的投资资金，德育教育的创新和发展只能是镜花水月、空中楼阁。加大对德育教育的人才、技术、设施等方面的资金投入，尤其是在西部边远地区的财政支持力度，使德育教育和创新发展在智力保证的同时有充足的资金后盾。此外，在加大政府财政投入的同时，还应不断拓宽社会资金投资德育的渠道和方式，构建多元化的德育资金投资机制。

作者:卿艳珺 单位:兴安师范学校

参考文献

[1]田梅溪.初级中学德育教育培养体系建立[M].北京:中国言实出版社,2011.

[2]郑永延.现代思想道德教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社,2000.

[3]陈桂生.中国德育问题[M].福州:福建教育出版社,2006.

[4]赵旭琴,苗翠环.我国社会转型期中学德育的有效途径[J].科教文汇,2009(4).

[5]曹承慧.美国的道德研究与中学德育教育[J].思想政治课教学,1989(9).

[6]罗骋.试析英国学校道德教育的方法和途径[J].湖北社会科学,2005(7).

篇(3)

一、以生为本，精心设计“志行卡”

“志行卡”从样式来说，有绿色卡、红色卡、蓝色卡三种。

学生以具体良好的行为，为创造文明校园环境做出自己的努力，将获得绿色志行卡。比如，见到老师主动热情问好，主动捡起地上垃圾，不随地吐痰或大声喧哗……学生在遵守基本中学生行为准则的基础上，能追求更高的思想道德目标，并起到榜样示范作用，给予红色志行卡奖励。比如，犯错误后能够主动承认错误，挺身保护被欺凌同学，在运动会等活动中为班级荣誉争光添彩……学生具有高尚理想情操和良好道德修养，其行为能够体现社会主义核心价值观，将获得蓝色志行卡。如上交捡拾的贵重物品，节假日到养老院看望和帮助孤寡老人，为患重大疾病同学筹集治疗款项……蓝色志行卡，由校长亲自颁发，是学校最高荣誉象征。

“志行卡”的设计，基于两个核心思想：一是体现“以学生为本”的核心理念，通过评价唤醒青少年的主体意识，引导其发现自我、认识自我、肯定自我；二是体现校训“允诚笃行”的核心思想，从评价入手，将行为评价和德性评价融为一体，培养行为美、道德高的好少年。奖章通过自主兑换，转化为学生自我成长的动力，使得校园生活呈现出学生个体发展的差异性和多样性的和谐之美。

二、完善功能，凸显激励效应

“志行卡”评价体系实施包括集卡和兑卡两个环节。“志行卡”的获得渠道来自学生日常生活的方方面面，集卡过程重在平时。“志行卡”的奖励范围基本上涵盖了学生在校所有行为活动，体现了人人做德育、时时做德育、事事有德育的全员育人理念。

学校借助“集卡手册”，记录学生获卡过程，呈现评价轨迹。学生人手一册“集卡手册”。通过手册，学生了解卡片的种类、获得卡片途径、兑换卡片的方法，就可以开展相应的集卡活动，并由发卡人在手册中留下记录。

兑卡则主要通过两个途径：一个途径是以卡片数目的多少来兑换不同等级的物质奖励。“集卡手册”这样规定：

5张绿色志行片=1份韩国精美橡皮泥；

3张红色志行卡=美国篮球明星科比海报；

1张蓝色志行卡=1份精美的毕业纪念大礼包；

……

另一途径是根据卡片数目的多少来兑换学生在学校里的特权。“集卡手册”这样规定：

10张绿色志行片=1张迟到免罚卡；

2张红色志行卡=1张品尝烘焙社团美食卡；

1张蓝色志行卡=1张校长共进午餐卡；

……

学校根据学生兑换记录，在每学期表彰大会上对获卡数量最多的W生进行单项表彰，并在学生综合素质评价里添加本学期所兑换“志行卡”的数量统计，单项进行量化考核，确定不同等级，给予一定的物质或精神奖励。

三、知行合一，促进学生道德发展

“志行卡”评价体系在实施过程中，它的独特价值不断显现。

1.促进了学生的道德认知，增强了学生的道德情感

“志行卡”评价体系把德育与学生的学校生活紧密联系起来，以具体可见的道德行为标准规范学生的行为习惯，进而提高学生的道德认知，丰富学生的道德情感，引导学生形成坚定的道德信念。

2.着眼于道德实践，拓展了学校德育的途径

当前学校德育多采用学科课程或班主任的说教形式，用考试的手段来检测和评价学生的道德水平。虽然表面上取得了一定的成绩，但它的缺陷在于没有从道德实践这一根本点上教育学生，而“志行卡”评价体系恰恰侧重的是学生的道德实践，促进了学生的道德观念内化于心外化于行。

3.让学生的道德认知和道德行为由分离走向了统一

现代城市的中学生，随着年龄增长、自我意识发展，受教育环境的负面影响，其道德认知和道德行为断裂，知行分离。“志行卡”评价体系，统一了道德要求和道德评价，把道德认知和道德行为紧密地结合起来，促进了中学生的成长成才。

篇(4)

关键词 ：新农村；德育；探究；自我教育；负责任；有教养；自主自强

一、德育分析

学校的历史，不难发现，农村学校的德育工作缺陷非常明显：

（一）、目标不明确或着较单一

（二）、内容零敲碎打，不成章法

（三）、管理松散，缺乏向心力

（四）、德育评价缺乏多元化

（五）、乡村特色浓厚，缺乏时代信息，与农村城市化不符合

（六）、新一轮“读书无用论”有所抬头，家庭、社会德育氛围不浓.

二、德育探究实践

针对学校的现状，探索一条符合学校实际、学生现状、有利于学校发展、有利于学生健康成长，有利于培养学生健全的人格，有利于社会主义新农村建设人才的培养的途径，是我们在两年中苦苦思索的研究课题，经过多方论证，几多修订，逐步形成了“围绕一个目标，把握两个原则，坚持三项指标，突出四个重点”的德育工作方法。

2.1 围绕一个目标。

新课程改革中指出：“一切为了学生全面、健康、和谐发展”。

我们以新课程改革为引领，紧紧围绕学校提出的“自我教育”这一目标，以习惯养成教育为基本内容，以学生实践体验为基本途径，开展生动、真实的教育活动，从而达到学生管理自主化，集体建设人文化，教育活动系列化，评价方式多元化。

2.2 把握两项原则.

2.2.1 把握德育系统化原则。

因我校是一所新建的城乡一体化学校。学生都是来自于周围十几个村子的农家孩子。相对来说，学生的文明素质还需要很大的提高。针对这一特殊情况，作为学校德育这一块，更需坚持德育系统化原则，形成行之有效的方法与途径，提高学生的文明教养，以达到“学生会做人”管理目标。

2.2.2 把握德育规范化原则。

系统的德育教育，需要有一套与之相匹配的促进学生健康的成长管理，这就需要在管理上规范化，在方法上规范化。

学校根据教育法规和学校的现状，以及周边环境，制定了相应的德育管理措施和实施方案，从而在培养学生的过程中，使教师有章可循，有法可依。我们一改已往的单一的教育方法，从多方位着手对学生进行德育教育。

2.3 坚持三项指标。

做“负责任、有教养、自主自强”的外中学生是我们在德育探究中坚持的三项指标。

2.3.1 做一个负责任的人。

负责就是对自己负责，对家庭负责、对学校负责，对他人负责，对社会负责。

2.3.2 做一个讲文明、有教养的人。

中国有句俗语“近朱者赤，近墨者黑”；“古有孟母三迁”，这都说明了环境育人的重要性。我们学校注重了校园育人环境建设。

每一棵花草树木、每一块墙壁、每一扇门窗都会说话，都赋予了教育内涵。使每一个学生在潜移默化中受到熏陶，受到感染，成为一个讲文明、有教养的人。

2.3.3 做一个自主自强的人。

发掘学生的潜意识能力，增强学生的自信心，促进学生自我管理，激发学生自我追求，不断学习，对自己的思想表现不断自我认识，自我监督，自我克制和自我纠正，以提高自身素质，形成良好的习惯。

2.4 突出四个重点。

2.4.1 突出重学家庭的评比。

我们学校地处城乡结合部，在经济大潮的冲击下，一些不良社会风气的影响下，加上家长自身素质偏低。大部分家长认为读书无用。所以对孩子期望值不高，导致家庭和学校教育脱轨。为了更好地配合社会主义新农村建设和殷都区城乡教育一体化的需要。学校根据现状，研究决定在辖区范围内开展“重学家庭”的评比活动。引起家庭、社会对少年儿童的共同关注，达成学校、家庭、社会三位一体的共建网络。

2.4.2 突出自主管理。

学校以班级为基础，学校的绝大多数的教育活动，都是以班级为单位进行的，而班级的各项活动有必须通过班级管理来实行。班级管理包括教师对班级实施的管理和学生集体的自我管理。为了实现班级的自主管理，要将班级管理的自真正还给教师和学生。班级有了自，才能发挥学生的主动性和创造性。才能达到教育的目的――自主管理。在班级自主管理中，实行“人人有岗位”，首先明确岗位的职责，然后让学生根据自己的意愿和情况，自行尝试各个岗位。最后，结合教师和同学的观察结果，以及自我感觉，竞争上岗。达到自我选岗、自我管理的效果。实践证明，学生既是被管理者，又是管理者。学生在角色的转换中，学会自主管理，增强自我调整能力。

篇(5)

关键词：高中地理 教学 德育教育 渗透

在《普通高中地理课程标准》中，曾有这样一段关于情感、态度和价值观的要求:“第一，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；第二，关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感；第三，了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，形成正确的全球意识；第四，增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”，因此，德育工作并非附加的教学任务，而是一种使命。在新课程改革深入的同时，我们高中地理教学不仅要注重学生地理知识和技能的培养，还应重视在地理教学中对学生思想道德素质的培养和发展。如何把德育渗透于高中地理教学之中并达到潜移默化的教育效果呢？笔者对此有以下几个建议：

一、以身作则，严格律己

孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师，作为人类灵魂的工程师，本身就应该是德育的具象化，教师只有具备了高尚的道德人格水准，才会在教学中自觉把教书与育人结合起来。同时，青少年正处于长身体、长知识的时期，往往缺乏分析能力，不识善恶美丑，易感情用事，但模仿性和可塑性极强，需要教师的正确引导和教育。教师与学生朝夕相处，一言一行、一举一动都会对他们心灵上产生积极或消极的影响，而教师在与学生的交流中所表现出的关爱、公正、博大等品德，都是能感染学生、受到学生模仿的，通过交流模仿来进行德育工作，这也不失为渗透德育教育的一个好途径。“近墨者黑，近朱者赤”恰好很好地诠释了这一点。

因此，一名合格的高中地理教师，不但需要掌握扎实的基础知识和基本技能，更需要具有高尚的道德情操和人格魅力，能成为学生学习的榜样和表率，用自己的行为举止去影响、教育学生。

二、结合教材和实际情况，在讲解中渗透德育

在高中地理的课堂教学中，其主要内容是地理知识的传授，一般来说进行德育教育时要注意不要冲淡知识传播的主题内容，只能是在知识讲解的同时，有意识地点出德育教育的素材，应该把德育教育贯穿于每章、每一节、每一堂课之中，不是几次课就完成的。而地理的不同部分又突出了不同的德育教育内容，其中《中国地理》突出了国情教育；而《世界地理》除了能进行国际主义教育的同时，又存着爱国主义教育的内容；《高中地理》中的人与环境关系及其客观发展的自然规律，又重点反映出辩证唯物主义的教育题材。

例如，在高中地理教学中进行国情教育：我国的各种资源，如矿产资源、水资源及主要能源等总量均居世界前列，而人均占有量却居世界后几位，所以不要盲目乐观，再不能用地大物博来形容我国的资源，所以在教学中应结合我国目前资源和能源利用现状，向学生宣传合理利用和保护自然资源的思想；另外，在教学中也不应回避我国工农业生产中存在的不足，如介绍完我国工农业生产取得重大成就的同时，还应向学生讲述我国的粮食产量虽居世界第一位，工业发展迅速，工农业产值居世界第一位，但我国粮食仍需进口，主要工业产品市场仍被国外产品垄断，通过这些内容的学习可使学生正确认识我国的国情，并树立起为祖国的富强腾飞而发奋读书的决心。

又如，在高中地理课堂中进行爱国教育：我国是一个农业大国，粮、棉、油菜籽、以及猪、牛、羊肉产量都居世界第一位，解决了占世界四分之一人口的吃饭问题。农业机械化、水利化的水平不断提高，农业正由传统农业向现代农业转化；我国工业是在一穷二白的基础上发展起来的，从无到有。从落后到先进，在短短几十年内，跃居世界前列，成为世界强国，并恢复了对香港行使，从而结束了一百五十年屈辱的历史，通过这些内容的讲解而使学生感到作为一名中国人的骄傲与自豪。

三、创设情境，感染教育

例如，在人文地理讲述中，讲述由于人口激增、城市规模的无限制扩大、城市人口的迅猛增长等给经济发展和社会生活带来的一系列问题，比如环境污染、交通拥挤、住房困难、失业人口增多、社会秩序混乱等等。在这堂课程教学中，我们可以在课前搜集了有关环境污染的视频和图片资料播放给学生看，学生在观看这些视频和图片的时候不断发出感慨，甚至还有愤怒的谴责声，顿时激起了学生感情上的共鸣，认识到环境污染的严重性和环境保护的重要性。

四、在社会实践和案例中进行德育教育

比如结合地理课内容组织学生参观造纸厂，到车间了解整个制作过程，使学生了解到我们在这些方面的成就和不足。社会实践活动的进行，能增强学生的社会责任感，提高学生的实际工作能力，启迪智慧之光，扩展思维才干。其次，把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，培养学生理论联系实际的观点和思想方法，是智能培养的需要，也是地理学科渗透德育的重要内容。如展示现实中的街道布局图来讲解城市交通运输中城市道路网、列举某制药厂的地理位置来讲授工业惯性等等，通过身边例子的列举和分析，既有利于学生对问题的理解，又培养了学生理论联系实际的学风。

总之，高中地理教学中进行德育教育的途径和方法还有很多，有待于我们思考、研究并应用，笔者相信，只要我们在这个过程中与学生共同努力，就一定能做好德育的渗透工作。

参考文献：

[1]李金，论地理教学的德育功能，《中学地理教学参考》，1997（10）

[2]罗茹，地理课在师范生国情教育中负有特殊使命[J]，中国科技信息，2009(05)

篇(6)

关键词：德育教育；教育策略；中学教育

引言

随着我国改革开放和社会主义市场经济体制的发展，人们的思想观念和价值取向发生了很大的变化，社会道德风气也发生了显著的变化，一种逐步适合时展需要的道德体系正在酝酿之中。时代的发展以及社会道德体系的变化也为中学德育教育提出了新的挑战。

1 营造良好的中学德育教育氛围

学生个体情感的培养，心理素质的锻炼道德行为习惯的形成，乃至知识才能的增长，总是受到健康、积极的校园文化氛围的熏陶，家庭小环境，乃至社会大环境的影响。尤其是学校要特别重视优化育人环境，营造育人氛围。要树立鲜明的学校形象，形成有文化底蕴的浓厚的校园文化气氛，从办学观念、学校历史、师生规范、校园标识等方面综合考虑，制定校训、校风、校歌、校规，形成有鲜明特色、统一和谐的校园形象。加大对德育教育软硬件设施的投入，加大德育教育宣传的途径。设置德育教育专栏，名人名言等，营造良好的育人氛围。加大投入绿化校园，校内绿草茵茵、树木葱茏，环境优美的校园环境。我国的教育目的明确提出，要培养德智体美劳全面发展的一代新人，德育教育的首要地作位是不容置疑的，我们一定要树立德育教育首位的战略观念。在新形势下，我们必须从应试教育的漩涡中冲出来，这些都有赖于教育观念的转变，我们要明确“德育教育无小事，事事都育人”、“德育教育无闲人，人人都育人”的道理，真正把德育教育首位放在战略的高度去思考，通过学校这个主阵地，向社会输送德才兼备的合格人才。

2中学德育教育内容结合社会发展

中学德育教育内容与社会主义现代化建设相联系。在社会主义现代化进程中，学校德育观念和内容要向现代型转变。广大德育教育工作者要解放思想、提高素质，将学校德育目标纳入素质教育的整体目标，德育教育要着眼于提高学生的整体素质和思想道德。德育教育要依纲靠本，不断提高学生社会适应能力，凡超越中学生接受能力的德育教育内容要坚决压缩，凡已过时的道德观念要大胆更新。针对学生的年龄特点和知识水平分层要求，加强德育教育的层次性、针对性，使其更贴近社会、贴近生活、贴近时代、贴近学生的思想实际。中学德育教育内容与学生的实际相联系。德育教育的最终目的并不只是去构建一种道德理论，而是要表现为一定的道德行为，这是评价德育教育是否成功的基本要件。因此，中学德育教育内容需要与学生的实际相联系，尤其是与学生的实际需要相联系。倘若我们希望了解人们的某种道德行为，那么就必须去分析促成这一行为产生的动机背后的动力――人的需要。这里的需要既包括学生个体内在需要又包括社会需要。德育教育在本质是个体人格和品德的建构过程，也是个人需要和社会需要的对话过程。因此，首先要关注中学生的个人需要，分析这些内在需要的心理源泉，掌握他们的心理特点，帮助他们树立积极向上的思想。同时，也要引导他们了解社会需要，并能自觉地以之约束自己的育行。所以说，中学德育教育的内容要与学生的实际相联系，否则，必将与现实脱节，使得中学德育教育陷入内容知识化、程序化的境地，缺少与时俱进性。中学德育教育内容与生活相联系，关于德育教育内容的更新我们应注重“课堂知识和课外实践活动的结合”，引导学生撰写各种社会调查小报告和总结等，还要对学生进行乡土教育，把乡土情、校情等引入课本中，还应增加对家乡的典范人物，和家乡时代的变化人民生活的改观等的内容，这对家乡文化的宣传方面有很好的作用，还可以从不同方面激发学生热爱家乡，热爱祖国的情怀。这些内容的增加大大丰富了德育教育的内容，使其具有生活化。

3 改革创新德育教育形式

德育教学方法和手段要随时代的发展做调整和创新，传统的德育教育模式和教学方法忽视了德育教育的特殊性，大多停留在书本、课堂和口头上，灌输是德育教育的主要形式，导致德育教学效果不尽人意。在中学德育教育实践中，要善于将理论教育与德育实践有机结合起来，老师可以利用情景教学法有目的地设计模拟或创设具有一定情绪的场景，如：参观爱国主义教育基地、自主体验、现身说法等情景教学，引入学生一定的态度体验，从而激发学生的情感，使学生心理机能得到发展；可通过录像幻灯、语言描绘、实况播音、辨析讨论、价值判断、道德评价等互动式教学模式，将传统的家长式，命令式改为朋友式，将自上而下的注入式改为双向交流互动式，将包办替代改为自理、自教式，以多样化、现代化的方法促进德育效果的达成。在德育实践中，教师还可进行引导，让学生自主进行探究性学习或活动，如：社区服务与社会实践，或引导学生独立自主地开展社会调查研究，进行社会标准价值判断和行为修正。只有这样，德育教学才能变得更加生动活泼，教学效果才能真正体现。

此外，还应创新多元教育形式，丰富德育教育方法。学校要有计划，有步骤、有目的的组织和开展多途径的教育方式，使得学生容易接受德育教育。具体的讲，中学德育教育通过以下几种形式丰富教育。一是情景陶冶法。学校努力创造良好的校园文化、人际环境，在“无言、无求、无形”的潜移默化中使学生受到感染。如升旗礼、校园文化周、校运会、文艺汇演、校庆纪念日、校史教育、文明礼貌月、教师节尊师月等。二是榜样示范法。榜样的力量是无穷的。在中学德育教育中，学校可以通过宣传中学生喜闻乐见的或是身边熟悉的先进模范人物的光辉形象，使抽象的伦理道德、人生价值、道德规范形象化、具体化、人格化，以个性培养个性，进而可以通过具体的案例教育培养学生德育观念。

结论

中学德育教育作为培养合格接班人的一项重要工作，是一个漫长的过程，是需要全社会齐抓共管的一项系统工程。在这个过程中我们要营造良好的中学德育教育氛围，坚持德育教育的首要地位。在全社会形成一种尊重中学德育教育工作者的氛围，提高其待遇和素质，完善考核标准和培训机制。中学德育教育的具体内容不仅要结合中学生和生活的实际，而且要随着时代的需要进行不断的调整，要将多元化的社会需要渗透到德育教育的内容中去。

参考文献

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[3]黄燕红.重才岂能轻德[J]

篇(7)

高中体育教学中德育的原则。在体育理论课的教学中，要做到理论联系实际，切实提高学生的思想水平；要注重实践，培养道德行为。德育要循循善诱、以理服人，从提高学生的认识人手，调动其积极性。使学生积极向上，即遵循疏导原则。对待学生需要讲明道理、疏通思想；因势利导、循循善诱：要以表扬、激励为主，并坚持正面教育。教师应一分为二地看待学生，通过发扬优点和克服缺点，引导学生自我评价，进行自我修养教育。在体育课堂上对待学生既要严格要求，又要尊重学生，使教育者对学生的影响与要求易于转化为他们的品德。

高中体育教学中德育的途径。体育教学过程中思想品德教育的途径主要是体育课教学。体育课堂上学生的年龄、知识层次和道德修养比较接近，教育者可以在完成课堂主要目标的前提条件下，最大限度地进行思想品德教育。由于学生各自的自身素质、体能和意志不同，往往在练习过程中，有的学生存在着畏难的情绪，对此，教师要以热情的态度关心帮助学生完成作业，使学生减少畏难的情绪，增强克服困难的信心，然后进一步培养学生坚韧不拔、吃苦耐劳和勇于克服困难的思想意志品质。在体育课教学进程中，教师应结合实际，抓住时机、进行有效的思想品德教育：①纪律教育、集体主义教育②意志品质的培养③竞争意识培养④心理承受能力教育⑤良好风气、互助互爱教育⑥学生自我教育能力的培养等等。

高中体育教学中德育的方法。最常用的一种方法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的说服教育方法。在体育课的过程中，可以通过讲解基本观点、解释道德规范、说明规章制度和行为要求，也可以与学生谈话。交流思想感情，了解学生的情况，提高他们的认识，对他们进行德育教育。在体育课的休息期间，可以与学生就体育课堂上的一些道德问题展开讨论，使之对一些不明确、不全面、有分歧和对立的问题产生找出更好的解决途径。他人的高尚思想、模范行为和卓越成就可以作为榜样对学生进行品德教育，学校的一些优秀学生的学习精神和做人的原则可以树立一个正面的形象作为其他学生的典范，这是德育教育的重要方法。