语文老师的教学特色篇(1)

一、苏派名师课堂用语的共同特色

语文从来都是一门有争议的学科，新课程实施以来，对语文的讨论始终热闹中带着浮躁，百家争鸣中带着个人色彩。不同的教学主张、各异的教学风格、独特的课堂语言，构成了精彩纷呈的小学语文教学特色课堂。如何去看待苏派小学语文代表人物的教学风格和教学主张，如何去学习和继承这些代表人物的教学主张，借鉴他们的课堂语言教学风格，一线教师又该如何上好一节节语文课，又如何透过语文课提高学生的语文学习水平与学习能力？这就需要我们在大量的名师成功的教学案例中寻找正确而有效的途径，在名师智慧的教学设计中寻找语文教学的方向，在名师理答的精彩中寻找语文课堂评价的方法。

（一）扎根小学语文教学第一线

教学风格来源于教学实践，苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师的教学风格和课堂用语的特点，也离不开他们的教学实践。苏派小学语文代表人物具有江苏特色的教学语言风格，一方面是他们在使用苏教版小学语文教材的教学实践基础上形成的教学语言风格，另一方面又是个人语言智慧的积累和吸收学生生活印象用语，渗透本土的地域文化形成的具有江苏文化特色的教学语言风格。他们的教学主张和教学风格既有我国教育前沿的教学理念，又有独自的个人特色的地域教学风格和语言特色，具有代表性的地方特色的教学思想和教学风格。

扎根小学语文教学第一线是苏派小学语文名师的第一个共同特点。苏派小学语文名师是在使用苏教版小学语文教材中形成的具有江苏特点的教学名师，他们是在苏教版小学语文教材的使用过程中，通过多年教学实践对苏教版教材不断完善和修正的实践者和推动者。他们一个共同的特点就是根植江苏大地，潜心钻研教学，注重经验积累，掌握系统的教育理论和拥有丰富的实践经验，课堂中有着深深的江苏痕迹、江苏味道，对教育充满热爱并深深扎根于教学第一线。

（二）教学语言的声情化

教学语言的声情化是苏派小学语文教学名师的第二个典型特征。教学语言是教师教学的主要形式和载体，尽管现代化的教学手段已经普及，教师可以用多媒体去直接代替教师的语言教学，但小学教师的教学语言，在课堂教学中仍具有不可替代的作用，教师的语言水平和语言风格还直接影响着教学效果，风趣幽默、生动形象的教学用语对学生具有极大的吸引力。苏派小学语文代表人物薛法根、孙双金等老师的教学风格和课堂语言的显著特点，就是教学语言生动风趣，具有浓厚的地方特色。声情化的教学语言表达方式直接形象，把科学严谨的书面语和灵活生动的地方口语高度统一起来。他们的教学语言既是书面语言的声情化，又是地方语言的规范化。

二、薛法根与孙双金课堂用语的比较

长期以来，对于苏派的研究近九成停留在理论分析与方向指引上，专家学者领导对苏派发表的言论占据所有苏派言论的绝对统领地位，鲜有一线教师对苏派发表言论，也鲜有教师对苏派教学对一线教师的平常课堂教学引领方面的研究。

对于薛法根和孙双金两位教师课堂用语的研究，作为小学语文教学，研究教师的课堂用语特点和风格具有一定的现实意义。

（一）薛法根的教学主张和课堂用语特点

中国知网主题上搜索“薛法根”，共显示34条有效信息。薛法根崛起于近十年间，是苏派语文名师中最为年轻的代表之一，也是目前苏派小学语文名师中教学成果最高的代表之一。近几年，对他的教学语言风格的形成与作用研究很多，主要集中在语言教学风格、个人的成长经历、教学案例分析等三个方面。其中研究最多的还是教学语言风格。

薛法根的教学主张是为发展学生的言语智能而教，典型的课例有《哪吒闹海》等，个人的主要著作是《薛法根教学思想与经典课堂》等。教学主张和教学风格是名师各自教学特色的关键性标志。薛法根老师的教学风格清新自然，注重基础知识的教学，善于联系教学实际去加以创新，用薛法根自己的话来说，模仿、融合、创新是他在语文教学研究中经历的三个不同的境界。他的教学思想和教学模式都是在继承的基础上形成的，有模仿更有创新。继承和模仿不是照搬，要有一个自己的思想和教学理念的融合，有一个创新的成分，是在继承的基础上的创新。薛法根的教学主张和教学风格之所以成为具有代表性的“苏派”名师的典型，就是在继承的基础上创新的结果。

薛法根老师的小学语文课堂教学中，几乎没有一句是废话。有人曾问过薛老师，在课堂中教学的每一句话是不是都是精心设计好的？他总是说，课堂语言是课前精心准备和课中灵活表达的结合，教学内容不变，但课堂是生态课堂，课堂的学习者是有思想、有情感的学生，学生在课堂上会有自己的看法和观点，教师在教学准备中要精心设计 ，学会引导和课堂活动的组织。精心的准备和灵活的运用逐步形成了他“教得轻松，学得扎实”的教学风格，课堂教学清新、自然，注重基础知识，扎扎实实地上好每一个教学环节 。

语言的简约之美是薛法根老师语文教学语言的一大特色。《人民文学》专家评介栏目中阐述薛法根的教学风格是“务实、求活、拓宽、创新”，在不断积累和创新中逐步形成了他“教得轻松，学得扎实”的教学风格，主要集中在两个方面：一是语言训练，二是语感培养。其中又以语言训练为重。

一是重视字词教学与语言训练研究。绝大多数老师在分析薛老师教学实录时都绕不过词语教学，这也是薛法根语文教学呈现给大家的最大特色。听过薛老师课的人都反映，薛老师的课堂用语是简约之美，朴实而精练，让学生真切地感受到学习语文的真谛――“读中感悟，品中深悟。”如在《九色鹿》一课的教学中，薛法根老师设置了 “说一说、读一读、写一写” 三个学习板块，他安排的学习重点是写一写。在许多人看来这是一个最好的学习过程和学习模式。但再好、再先进的教学模式总是依赖于一定的教学环境。作为农村学生的学习就不能照搬这一教学模式。在教学过程中就可以设计“读一读;说一说;写一写;练一练”四个学习板块。教学安排过程既借鉴了薛老师的教学模式，又从自己学生的学习实际出发，增加了练习检测的学习环节，对农村学生更为实用。

（二）孙双金的教学风格和课堂教学用语的特点

2008～2012年，共搜集到研究孙双金老师的文章近50篇，这50篇文章涉及教学风格、教学理念、教学实录的整理三个方面。其中，对于孙老师的教学分析占重点。

孙双金老师的教学主张是情智语文，典型的课例是《走近李白》等，个人著作是《孙双金语文教学艺术》等。孙双金老师之“情智教育”是语文教学的一个重大发展和创新。从孙双金老师多年的教学实践和教学案例可以发现，孙双金老师在小学语文教学中已形成了 “潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的严谨而又灵活的教学风格。他自成一派的“情智教学”在全国广有影响，因此，许多研究孙双金老师教学理论的学者和专家的研究多集中在对他提出的“情智语文”的解读。

如在《林冲棒打洪教头》一课的教学中，孙双金老师并没有按照常规的教学模式，不是先介绍作者的生平和著作的背景，而是把学习重点放在了学生的自主学习上。课前，学生利用网络收集有关作者和著作《水浒》的背景。课堂上，学生自己阅读课文，找出棒打洪教头的几个打的环节去理解林冲的人物性格。通过“说一说，议一议”几个环节，引导学生自主学习和合作讨论。这一教学过程看似很简单，但却体现了新课程很重要的教学理念，那就是教学中要确立学生的主体地位，课堂教学要以学生为中心，要激发学生学习的主动性，建构学生自主学习、合作学习和探究性学习的学习方式。新课程背景下的学生学习，应该是学生联系生活经验，自己去探究和学习的过程。孙双金老师作为情智语文教学的代表人物，他主张在语文教学中要激发学生的情感，让学生通过情感体验去感悟学习，要引导学生在生活中去体验学习。他的教学语言简练而深刻，上课时他自己讲得少学生讲得多，具有启发性的教学语言给学生留下了深刻印象。

语文老师的教学特色篇(2)

一、课前交流，创设情境

公开课、展示课，特别是在借班上课的情况下，课前交流非常重要，如果交流得好，不仅能拉近师生的距离，而且能与新课的教学有效地链接起来。盛老师的课前交流可以说是独具匠心。由于是观摩课，后面坐了许多听课的老师，为了缓减学生的紧张情绪，这位老师就颇费心思，从自己的名字（该老师姓盛，名字跟“良好”有关）入手，并教给学生“联想”的学习方法。她先让学生大声地说出老师的名字，再分别用老师姓名的每一个字说一个成语，让学生把这个成语送给故事中的人物和场景。如：老师说成语“盛气凌人”，学生马上把这个成语送给宙斯，进而联想到故事中的宙斯不赐给人类火种的盛气凌人的场面；由成语“良莠不齐”，学生立即联想到故事中的好神和坏神的名字，如：为人类寻找火种的好神普罗米修斯与凶狠、残暴的坏神宙斯等等；特别是由 “红红火火”，学生联想到了普罗米修斯历尽艰辛，把火带给人类，让人类过上了红红火火的生活。这样的交流，很自然地将学生引入课文的情境，让学生第一次在文本中穿行。几个回合下来，学生“活”起来了，整个课堂“动”了起来，学生早已抛开了刚才的紧张与羞涩，兴趣盎然地投入到新课的学习。我当时很是激动，我实在是佩服盛老师在课堂上灵动机智、左右逢源、神采飞扬的表现。

二、角色表演，再现情境

本学期在每个单元的“日积月累”都新安排了把一个句子或某情境中的一句话换一种说法的表达练习，调动学生已有的语言积累，体现语言的丰富性。教学中，盛老师就紧扣普罗米修斯的语言“人类必须有火！”，精心创设了普罗米修斯跟宙斯求火的情境，充分调动孩子们积极主动的思维，让孩子们根据教师的提示进行填空练习：

普罗米修斯请求道：“ ，人类必须有火！因为没有火，人们 。”普罗米修斯请求道：“ ，人类必须有火！因为没有火，人们 。”

学生展开想象，尝试用不同的语言表达相同的意思，深化对文本的理解。同时，教师扮演残暴的宙斯，学生扮演英雄普罗米修斯，分角色表演求火的情景，学生在具体情境中，把从课文语言文字中获得建立的表象进行再现，这样，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思维，不仅对学生进行了双向思维的训练，同时又一次激荡了学生的情感，学生在角色表演中，设身处地地体悟普罗米修斯取火过程的艰难，感悟英雄的伟大。求火情景的表演，有意识地培养了学生想象与表达的能力。

三、品读想象，入情入境

新课标指出，要让学生在“读中理解，读中感受，读中受到情感的熏陶。”盛老师在本课教学中，就注重朗读的指导，读中想象，读中品味情感，读中进入课文的情境。如：课文第18自然段文字不多，却是理解的重点。盛老师引导学生看图听朗读，让静止的画面动起来，再自由读文，把文字还原成画面，并通过品味咀嚼文中重点词句，体会人物的伟大品质。最后，教师引读、学生接读这段课文，以读激发学生的情感。在一咏三叹的朗读中，在丰富的想象中，画面很好地诠释了文本，文本印入学生的心灵。多次读悟以后，再让学生体悟用词特点，并想象说话：普罗米修斯除了要忍受狂风呼啸、冰雹敲打、大鹰撕裂肌体的痛苦外，还要忍受什么苦痛？学生通过想象普罗米修斯不顾个人安危、顽强忍受各种痛苦的画面，情不自禁表达出对英雄坚强不屈的赞美。

语文老师的教学特色篇(3)

一、为什么我们要关注语文教学艺术的风格和流派。

二、对小学语文教学艺术风格的解读

三、对群体风格和流派的跨世纪改观

四、对语文教学艺术流派和风格必须理性思考。

我先讲第一个问题，我们要关注语文教学艺术的流派，首先对每个老师切身发展方向的问题，强化风格流派的意识有利于语文教师的专业发展，我们常常说，语文教学既是教学又是艺术，传统的教学实际上语文教师都没有从艺术上考虑语文教学，我们把语文教学当机械的来做，失去了我们对语文的享受，过早带来对语文的职业疲劳。严重影响我们小学语文教师的生存状态和生命质量。有个老师教30年的语文为什么比不上教了5年的新老师，因为他只教一年书，而重复29年，特别是农村的小学老师的生存状态。也就是把语文教学当机械操作，没有当一门艺术。所以他也没有想到去追求艺术流派和风格。对每一个老师来说都是有关系，风格的基础是什么？风格是原生点。是你的个性，只有根本不了解语文是怎么回事才不能表达。对另外的绝大的老师，你要去追求啊。教学个性，再教了两三年后，就成为你的教学特色，由教学个性变特色，你不能说没有你的特色吗？这种特别完善后就变成了风格，所以它并不遥远，问题你有没有去追求他，营造他，提升他？很多近似的教学风格就成为流派，所以流派就是一种群体风格。所以我们和风格距离并不遥远，我们去追求，如果什么时候出现百话争鸣，就是我们的小学语文的春天的来到。小学语文老师重视的不是职业，是专业。专业是没有专门的技术，无法替代，这是专业，风格和流派强调了语文教师的本位，美国福特汽车公司的一台大型发电机发生了故障。该公司的工程师们多次“会诊”均无结果，只得求助于德国著名电机专家斯坦门茨做“最后的努力”。斯坦门茨经过反复计算后，用粉笔在电机外壳某处划了一道线，然后吩咐公司经理说：“请打开电机，把做记号处的线圈减少16匝，故障即可排除。恼人的难题就这样迎刃而解。付酬金时，斯坦门茨开口就是1万美元。公司应允。然而，许多人纷纷抗议：“画了一条线就值1万块钱?”这位专家的回答诙谐中颇含回味的哲理：“用粉笔画一条线，值1美元；知道在那画，值9999美元。”众人哑然。这就是专业，没有人可以替代，我们强化语文教学艺术的风格和流派，是有益于我们的教学成长，这样可以营造语文的优质教育。就是语文教育的优化，我们追求群体的教学风格，其过程就是我们反思探索语文教育的风格，我们的根本目的就是追求自己的风格，形成自己的风格，追求的过程语文教学提升的过程，所以营造老师形成教学风格。人啊，要有大志，想大局，做大事。()第三，我们强化语文教学流派的风格和流派的意识，有利于提高我们对语文的品位，我们的教学艺术含量太低，提高语文教学艺术的品位可以改观其面貌。我们强化风格和意识，可以更好打造语文名师的品牌，有没有品牌大不一样，比如李吉林上课讲座都很少，但是他有品牌，就是情景教学，这就是他的品牌。所以到了一定的水平，我们应该发展我们的品牌，品牌是你的艺术特色发结晶，个人艺术特色发结晶，有了这个品牌和没有品牌大不一样。希望和大家形成一个共识，要有为而知，执教有做到有为而知有目标有奔头，目标大了就不会为鸡毛蒜皮小事烦恼，很多小事都是很烦恼的，有时候要提倡无为而知，尽力就好。

第二对于文教学风格的鉴定

风格者，那就是语文教学表现出来的教学风貌和品格。就是，语文教师在教学实践中所体现出来的思想和艺术融合成的境界来，是他个人的教学艺术特色，我们教语文教学艺术特色，风格就是教师语文教学的艺术特色。风格就是人，你的风格就是你。风格就是人的个体的精神风貌。上课要有风格，讲座要有自己的风格，我的风格就是简单，口头讲座，很多就是现场生成的，人的精神面貌反映他的行为。风格有四个特征：（1）独特性。没有固定模式的追求，于漪说：我希望自己是一个没有固定的风格的教学老师。她是有风格的，主要是情感型。其实，除了主要风格外还要有其他风格，除了情感型外还应该有其他风格，在风格之间有千差万别，同样是情感行但是可以有许多不同。（2）稳定性。当风格形成后就稳定了。别林斯基写了很多作品，作品内容不同，但是反映出同一个问题就是：“我”，风格却表现思想内容中间。如果没有风格的老师应该处在盲目模仿的阶段。（3）有创造性。我们对风格的追求和形成，本身就是创造的过程，它不断发展完善，也是一个创造的过程，风格一旦形成，其问题就出现了，它应该不断发展，创造的。明代胡元瑞评杜甫诗的话来评说,无疑是极恰当的：“杜诗正而能变,变而能化,化而不失本调。”你说这个评论多么深刻和到位。“化而不失本调,不失本调而兼得众调。”每一位有自己风格的老师应该要有发展。（4）有发展性。舒童说：我希望我的风格能流动。如果风格不发展的话，这是艺术，要我们一生追求，齐白石到85岁还变化画风。

那么到目前为止，到底有哪些风格和近似的风格，现在我们几乎可以听到不同风格不同流派的声音，没有风格和流派那么没有鉴赏性，不能局限有限的风格里，要开阔胸怀，容纳各样的风格，站在语文教学的店风看待语文教学，有一下几种：

（1）情思激荡型追求教学的情感，这样的老师也特别多，我们可明晰看到一条情感发展性。这就诗情感的发展性。这些课堂也很有趣味，富有哲理，趣化和理化统一在情化里。比如窦老师的课是冬天的一把火，北方一匹狼。秋天的怀念围绕“好好地活”上了三个层次：1母爱2母子俩怎么样好好活3我们要怎么样好好活。当然不止她还有很多老师。

（2）严谨朴实型崔峦老师说要追求三个实：真实，朴实，扎实。这也是一种风格，有风格就是有生命。我们要善待她尊重她。诗易朴不易巧，是易淡不易浓。人啊以应该是这样，真正好诗诗很平易，比如采菊东篱下，悠然见南山。李白的：相看俩不厌，惟有敬亭山。海外的华人划桨一辈子漂洋过海，最后还是叶落归根啊。人一辈子不容易，有快乐也有烦恼也有痛苦。不要过分追求课堂的华丽，永恒的时尚在于朴实。朴实在课堂里最宝贵的东西。严谨的课堂代表为贾志敏的课堂目标明确，课堂自然。他教作文课，有个孩子这样写：暑假里，我和爸爸有幸到杭州。贾老师认为一句话有四个毛病：我和爸爸应该是我随爸爸，我不一定常去，但是爸爸经常去的。有幸不可以，我有幸去，爸爸不是有幸。到杭州不对，你是上海人，应该去杭州，最后带杭州你干什么?这是最不可少的。这样的老师教得扎实和朴实。这样的风格就是严谨朴实的艺术风格。

（3）自然亲切型是自然，更接近我们的家常课，家常课到观摩课，很多的观摩课不是家常课，有两个提升过程：把家常课提升到观摩课，再由观摩课回归到家常课。我知道观摩课很重要，听人家的课非常少，你的水平不高的，她的大智体现在行动里，你知道怎么处理。倒背如流也不一定会上课，但是，大学教授反对上公开课是有道理，认为观摩课想去十万八千里。向家常课回归，向自然亲切回归，崔峦：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。发展是硬道理。于永正的课是代表。《草》让你背给不同的人听，不同的角色听。（设置情景来教会孩子。）亲切自然，深刻，把对古诗的背诵容进表演。

（4）睿智深刻型充满智慧，临场上也要表现其风格，支玉恒的课是代表。有一次，他上课是《有趣的一次活动》，但是，看见新闻马上改变《创意射门》。主人公算不算优秀成员？有人说是不算，有的人说是，这个难了，因为应该从人文精神上说，而不是足球技术上，支老师说：这个问题不讨论了，而是让孩子写她是怎么样的人。大家都是说好人，这样从技术层面转化到人文的层面。这样的老师关键时刻是灵机一动。

（5）广博典雅型，特点：视界开阔，内涵深刻，手法典雅，学养丰厚。很多特级教师丰备，但是王菘舟老师是典型，万里长城的导课的三次改动。他的课文也是情思激荡的，但是有区别，窦是北方的大漠的激荡，而他是杏花春雨的激荡，在精神面貌上留下的印象，我们归根结底就是两个字就是自然，人发地，地发天，天发导，导发自然。我们语文教师的心目中间应该要有个自然自然。

三对群体风格和流派的跨世纪改观

风格和流派之间有个中介，就是群体风格，向近似的风格，流派是艺术。（下定义）所有的流派都生产一定的时期，有相似教学理念和风格产生一定的社会影响，语文教师和语文研究者结合成的群体，叫流派。关键词是：群体。新流派，这个群体怎么形成？艺术交往心理学，以师带徒的流派，优秀的特级老师应该都带徒弟，业余群体，同行业构成一个群体，从地上飞，有京派，有海派京派扎实，海派师鲜活，强调实用，多元语文，浙江教育报上说我们浙江是浙派，而杭派“精致和谐，大气开放”。我们绍兴优秀的青年教师，也有组成越派，因为风格和流派是一种心理暗示，越派的四个字是：清，和，纯，美。打造绍兴的一派。新流派也是为繁荣，风格流派就是我们新流派应该继承的，扬长避短。另一方面，我更看中我们有很多优秀中青年教师已经有了营造自己流派的潜质，很多个流派，我们优秀的中青年的教师有了引领的潜质，窦的主题教学：点：情感和语文的点，再由点的率动引领的线，由线的率动构成一个面，有面构成一个题。他们很有可能构成一个面。王老师的诗意课堂也很有潜质造成一个新的流派。追求的是感性的语文，儿童的语文，生活的语文。孙剑锋的“享受语文”也很有可能成为潜质，语文成为生命的真正享受。儿童是人生里重要的历程，我们忽视了语文的享受，第二是享受语文的自由，享受语文的化妆。还有就是盛新风的“两极融通”的语文教学理念。内容和形式要融通，物质与精神要融通。两极的融通。

语文老师的教学特色篇(4)

随着改革开放的不断深化和加入世贸组织，我国的国际交往日益频繁，社会对外语人才的需求量越来越大，要求也越来越高。外语人才不仅要求有较强的阅读能力，要求听、说、读、写、译全面发展，还要求具有良好的语言应用能力。英语教学目的也明确提出要重点培养学生运用语言进行交际活动的目标。

长期以来，由于受传统观念及师资、设备等条件的制约，中小学英语教学一直突出强调基础知识的书面练习，对学生的听说技能、英语交际能力的培养未给予实质性的重视。很多学生在以往的学习中根本没受过科学规范的听说训练，他们接触的多为书面文字信息而非言语信息，这就导致他们在听、说、读、写能力全面发展上严重失衡。

###中自建校以来，一直重视英语教学，坚持走“特色立校，质量兴校，和谐发展”的道路。经过多年的探索努力，学校为学生营造了一个良好的英语学习环境，学习英语成为了学生的一大乐事，学生的英语水平不断提高。在此基础上，XX年年8月，我校经市教育局批准，率先创设新站区首所英语特色班，以加强英语特色教学实验。

如今，五年过去了，我们凭借坚定的信念积极探索、勇于实践，从稚嫩逐步趋向成熟，总结积累了一些英语教学经验，英语教学已成为我校教学的特色和骄傲，赢得了家长的信赖和支持。初试的成功，让我们斗志昂扬，意气风发。我们积极制定和实施一个全新的更高的目标，努力争创合肥市特色示范学校。

下面就我校选择这一目标所做的准备工作汇报如下：

一、努力创设和营造学习英语的环境和氛围。学校是文化的园地，创建英语特色教育最根本的一条，就是要创建浓郁的英语校园文化。英语校园文化是英语特色教育的灵魂。目前六十三中的英语文化氛围已初步形成。

1、处处有英语。学校墙壁布置营造英语氛围，教室布置也有英语气氛，墙报有英语专刊，黑板上有英语角，宣传栏、课程表、挂图等用英语表示，班内建有英语学习角，配有英语图书、磁带等物品；课余时间可到“英语角”进行口语交流。在校园的许多角落里花大力气布置了中英文对照的图片和文字，使学生仿佛置身于异国他乡和美丽的童话故事中，潜移默化地学会英语。创办英语园地，定期展示学生的创意作业，为学生创造一个表现自己的窗口。

2、时时有英语。师生一起学英语，在实践中已经成了一种文化。早读课，老师与学生一起朗读英语；课余时间师生用英语进行简单的交流；在校园的每一个角落，师生相遇都会用英语问候；而校园广播“英语之声”也定时开播。

3、事事有英语。学校定期开展丰富多彩、形式多样的英语学习活动，主要包括大型活动、常规活动和研究性学习活动。大型活动有：在全校范围内举办每学年一次的“欢乐英语周”活动，选拔一部分学生成为学校的英语小使者，开幕式的中英文开幕词、歌曲演唱、速读擂台、词语接龙、猜谜、游艺活动和“亲子party”等活动，受到了学生普遍的欢迎和广泛的参与；同时分队进行英语书法比赛、英语演讲比赛、英语歌曲比赛以及英语知识能力竞赛。举办书法大赛和基础知识过关竞赛、外语作文竞赛，提高学生的书写能力和书面表达能力。常规活动有：开展“今天我来讲英语”活动，以诗歌、小故事或者声乐的形式，展示学生学习英语的成绩和风采。让学生定期自编自撰英语小报，用英语介绍异域风情和人文历史。“英语之声”广播站记者编辑组开展每天的采编活动。英语研究性活动有：“奥运体育节目”、“走进奥运”、“卡通”和“我们的邻国”等，在一种主动、探索、愉快的氛围中，实现了英语知识的拓展。利用每周的升旗仪式对学生进行外语熏陶，用双语主持的升旗仪式别具特色。充分利用图书馆的英语报刊，英语书籍和视听资料。鼓励学生参加运用外语的社会服务活动。

4、学校通过严格选择优秀教材和每周7节英语课等多种措施保证英语课堂教学质量；同时重视隐性课程建设，为学生创造良好的语言文化环境，在其他学科中有选择地开展双语教学，如利用沪版《物理》教材上的汉英互注，物理教师要求学生给英语单词加注音标，请英语老师规范读音，进一步提高学生学习物理的兴趣和英语学习能力。

另外，我校投入大量的经费购买教学教材、书籍，优秀课堂教学录像带、光盘、磁带等资料，组织教师自编学习教材，保证师生有先进的教学内容。建立具有本校特色的英语网页，借助这个平台教师进行了网上交流，提高英语教材的理解进行教学方法的交流。

语文老师的教学特色篇(5)

著名特级教师于永正说过：“课前，老师得先和文本‘对话’，即钻研好教材，只有把教材钻研好了，才能和学生交流。”可见，对文本的深入解读，是师生交流的桥梁，同时也是学生对文章情感内涵把握的前提和关键。

一、巧设环节，抓语言

《我的爸爸叫焦尼》是著名的外国绘本，尽管很薄，但是窦老师整整上了两个小时。可以想见，我们自己拿到一本简单的绘图本时可能会觉得很简单，没什么兴趣。讲给小孩听的时候，也是敷衍了事，不会投入地赏读。

但是，窦桂梅老师在解读《我的爸爸叫焦尼》这本绘本时，非常用心，将课文的独特之处展示给学生，丰富学生的语文学习。

她巧妙地抓住文章中的细节，人物语言，让学生深入感悟文章的主题。她曾经说：“对细节的发现，常常成为我教学中巧妙的切入点，对细节的把握，又常常成为教学中生成性资源。”的确，窦老师抓住绘本中两句重要的话“这是我爸爸，他叫焦尼！”和“这是我儿子，他叫狄姆！”指导学生阅读文本，感受简单的语言中所传递出的丰富的感动。

她要求学生回答故事中给自己留下印象最深的是什么？学生听后畅所欲言，易于从文章的细节处找寻答案。尤其会发现这两处细节：“这是我爸爸，我爸爸叫焦尼。”和“这是我的儿子，最好的儿子，他叫狄姆！”随后窦老师继续引导学生思考，这么简单的话语为什么感动你们呢？从学生的回答当中，可以看出大家在老师的引导下，学会了抓住人物的语言，在细节中体会到儿子的话语中对爸爸的爱的表达以及爸爸对儿子最大的承认。

这两个环节的设置，使学生在上课之初就能感受到“丰富的感动源于简单的表达，简单的表达又能获得丰富的感动。”这也正是这堂课所要传达的中心内容。

二、细节入手，悟情感

窦桂梅老师善于从细节之处抓住人物的思想，而且让孩子去认真观察绘画中对人物的动作、衣着、语言等方面的描写等等，请孩子们说说从中自己读出了什么，感受到了什么，引领孩子领会作者表达的主题。同时，她引导学生观察绘图的颜色以及封面的设计等等，进而去体会作者所蕴含的思想情感。之后，她继续引导学生发现文中又一个富有深意的描写，那就是绘本所描绘的爸爸的橙色围巾，妈妈的一条绿色围巾，以及儿子的橙绿相间格子围巾，让学生思考这些颜色是随意安排的还是蕴含着什么深意呢？很显然，这些一定是饱含情感。进而让孩子们感受到，绿色代表生命，橙色代表生机。以狄姆的一条围巾来表达生命的绿色中，有阳光灿烂，这也象征着了父母间的纽带。

除此之外，窦老师带领学生感受文本，尽管文章的情节和语言比较简单，但是却让我们非常感动。而作为图画书，文字与图画是相辅相成的。有些文字无法阐释但是却可以通过图画来表达，有些是图片无法表示清楚的，便用文字来诠释，两者是相互作用的。窦老师提示学生再回看图画书。在读的过程中，注意画面色彩，图形变化，并谈谈自己的发现。经过一番思考之后，学生容易发现，最后一幅图是圆的，而前面所有的图形是方的。窦老师便自然引导学生总结出这个圆有团圆和破镜重圆的意味，预示着这一家三口永远不分离。

通过此环节的设置，她让大家知道：读绘本，不单要读文，还要读图；不单要读懂绘本的内容，还要学会如何表达。在长达两个小时的教学中，窦老师就这样通过故事，抓住人物的语言、衣着、动作、神态以及绘图的颜色的选择等等，培养学生的读写能力。

三、解读文本，析透彻

窦老师的教学过程，也让笔者看到了“语文积淀不仅仅是一种知识的积累，而且是一种具有能动色彩的经验、情感与智力的积淀。一个人的语文素质有多高，关键在于个人对语文积淀的厚实程度，当这种积淀达到一定量的蓄积就会在人的身上形成一种富有个性的文化底蕴。”窦老师对文本的深入解读，足见她的文学积淀之深。她于小处着眼，从细节入手，讲的完整，分析透彻。

窦桂梅老师以“聊一聊”“听一听”“看一看”这三个环节贯穿课堂，指导学生与文本对话，感知文本的深层内涵。她对文本的深度剖析，折射出她内在丰厚的文化底蕴，以及她对于教材勇于“钻进去”的精神。

对于任何一种文体的文本，作为语文老师，我们首先必须要做到的，就是学会抓住文本细节。善于引导学生见微而知著，体现“浓绿万枝红一点”的特征。一位特级教师说过：“文本是由细节组成的，把握细节是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，一个个生动传神的词语、人物个性化的语言、画龙点睛的句子、甚至小小的标点符号等，往往可以成为解读文本展开教学的突破口。”

在文本解析的过程中，可以借鉴窦桂梅老师采用环节贯穿法，逐层递进，渐渐深入文章的主题情感。同时，善于关注细节，小处着眼，细节之处往往蕴含人物丰富的感情。抓住贯穿文本的线索，或是一句话，也或是一个场面等等，以线索串联整个文本。能够让学生形成对文章的一个完整框架，为文章的深入学习奠定基础。

参考文献：

语文老师的教学特色篇(6)

一、高中语文教学现状分析

近年来，鉴于新课程改革的进一步落实，社会对高中语文教学所提出的要求逐渐提升。在此种背景下，各高中语文老师对自身教学方法的变革展开了诸多探索。然而绝大多数老师在进行教学研究时，根本就没有以自身现实情况为依据，盲目选用纷繁复杂的教学方法，以求获得自身教学质量的提升。然而此种无视学生学习感受，与自身教学实际严重不符的教学方式，必然无法推动高中语文教学效率的提升，甚至还将导致学生学习兴趣骤然降低的现象出现。大家都知道，多媒体辅助教学的选用可以有效地促进学生学习主动性及积极性的提升。不过如果一个多媒体课件的容量及信息量过大，那么学生便需花很多的时间汲取及消化课件里所涉及的知识，如此他们所有的课堂时间便将在记笔记及标记知识难点里度过。长此以往，部分学生便会对语文学习丧失兴趣，更严重的还可能导致学生厌学情绪的出现。

当前，绝大多数高中语文教学课堂均存在如下现象：其一，教学气氛沉闷；其二，学生学习主动性不足；其三，课堂活力不足。就我国高中语文教学而言，鉴于受传统教学理念的影响特别深，所以很多高中语文老师在实施高中语文知识的传授中仍然倾向于选用“填鸭式”教学法。在此种教学方式下，老师属于教学的核心，而拥有教学主体地位的学生所能做的事情即机械地记笔记。这种过分重视老师讲解而无视学生主体地位的教学方式势必会降低学生的学习积极性，亦将给高中语文教学效率的提升带来诸多阻碍。

二、提高高中语文教学效率的措施

（一）转变教学理念，充分调动学生的学习积极性

就当前新课改全面落实的环境而言，如果老师们想切实提高自身教学效率，那我们便必须做到如下几点：其一，转变教学理念。传统教学法过分注重知识的教授，却无视学生对知识的接受。由其教学理念所衍生出的“满堂灌”式教学法使高中语文教学普遍存在如下现象：老师在讲堂上讲得激情四射，而学生却在台下昏昏欲睡。为了更好地改变此种现象，切实提高学生的语文学习兴趣，老师们理应努力转变自身落后的教学理念，使自己的教学思想更好地符合新课改的要求。其二，选用新型教学法。合作式教学法等新型教学法系伴随时代前进而出现的新型教学法，它们与时代的前进规律相符，可以较好地提高学生的主动性及积极性，有效地促进高中语文教学效率的提升。所以各高中语文老师在实施高中语文知识的教授时可恰当选用合作式教学法，借助将课堂主动权交到学生手中，让学生充当“小老师”的方式，增强他们的胆量，提高他们的学习主动性，强化其对所学文章的了解及掌握。

（二）妙设情景，切实提高学生的语文学习兴趣

高中语文教学过程理应是一个充满乐趣的过程。由于语文知识的覆盖面特别广，包含内容特别多，因此在如此广袤的知识海洋里翱翔，学生必然不会觉得厌倦。正是因为有如此丰富的知识，所以老师在实施语文知识传授时便可把课文所提及的故事，借助情景再现的方式展现出来。借助让学生饰演相应角色的方式，让他们体验自己所饰角色的内心世界，从而对文章有一个清晰的了解，如此语文教学的开展便可以更顺利一些。比方说在教授人教版高中语文第一册里的《邹忌讽齐王纳谏》一文时，老师们便可以选用此方法：让一个学生饰演邹忌的妻子，一个学生饰邹忌，另一个学生饰演齐王。借助分角色饰演的方式对历史事件实施还原，如此一堂课下来，学生不但对文章有了特别深刻的了解，同时亦对语文学习有了异常浓郁的兴趣，最终老师的教学质量亦得到了较好地提升。

（三）恰当选用多媒体技术，增强自身教学的感染力

就语文教学来说，于语文课堂上选用多媒体技术等新型教学手段，不但可以让语文教学摆脱“填鸭式”教学法的沉闷，使教学变得更加生动，亦可较好地促进学生语文学习兴趣的提升。当然，前文所提到的于多媒体上罗列过多知识点的做法肯定是不可取的。就借助多媒体辅助教学这一点，各高中语文老师可以参考如下做法：比方说在教授人教版高中语文第二册《荷塘月色》一文时，老师可选择借助多媒体朗诵文章的方式，让学生们对作者寄托于文章中的情感有一个更深层次的了解，以增强自身教学的感染力。

语文老师的教学特色篇(7)

关键词：大学英语；强化教学；教师队伍

一　强化大学英语教学的目的

1　适应发展的新形势

改革开放以来，中国经济飞速发展，广东地处沿海，历来是商业繁华之地，特别是珠三角地区走在改革开放的最前沿。对英语人才的需求格外迫切，比其他任何地方都更加需要既懂专业，英语又好的高素质人才。

2　创建培正学院办学特色

办学特色是学校持续发展的源泉和动力。办学特色对提高教学质量，促进科学发展、经济发展和社会发展具有明显的作用和效果。民办大学必须坚持以特色立校，以特色求发展。一所大学，办学有特色可产生导向力，理念有特色可产生精神力，专业有特色可产生发展力，环境有特色可产生吸引力，校长有特色可产生感召力，教师有特色可产生影响力，学生有特色可产生竞争力。

二　强化大学英语教学的实施

1　制定教学计划

教学计划是人才培养目标、人才培养基本规格以及教学模式、内容、手段、方式、方法和培养过程的总体设计和实施蓝图，是根据国家的教育方针和教育教学的目的、任务而制定的关于学校教学工作安排，保证人才培养质量的指导性教学文件；是组织教学，进行教学管理过程，安排教学任务，确定教学运行机制和课程设置与编制的基本依据。

根据应用型人才的培养目标，突出针对性和应用性，加强实践能力培养。根据本校的办学方向和学生的情况，制定了《广东培正学院大学英语强化教学计划》。

2　构建特色课程体系

大学课程是大学教育的核心，是大学培养目标与培养规格的具体化，是实现大学教育目标的文化载体和师生教学活动赖以展开的基本依据，大学课程是把大学教育思想、观念、目的、宗旨等转变为具体教育实践的中介。它是实现大学教育目的和培养目标的重要途径。

大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育。课程设置要注重培养学生的创新能力、生存发展能力、适应能力，提高学生的整体素质。实行因材施教，因需施教，根据市场需要，培养出本地经济建设所需要的特色人才，创出自己的品牌。

因此，广东培正学院在大学英语强化教学中，设置了视听课每周6课时，选用《新视野大学英语听力教程》+《大学专用英语教程》(校本教材，中山大学出版社出版)，视听课4课时，专用英语2课时，由中国教师担任。为了实现基础英语与双语教学顺利衔接而设置了专门用途英语EngliSh for Specific Purposes(ESP)课程。专用英语教学是通过阅读与专业相关的知识来进行语言教学的一门课程。专用英语也是一门语言实践课，其教学不仅包括英语语言技能的训练，而且有明显的专业内涵，是语言技能训练和专业知识学习的结合。是以专业词汇和专业知识为基础，服务于双语教学，即专业教学和专业学习的语言实践课。学生通过学习英语，获取自己所从事专业或不同体裁的知识或技能，通过ESP教学，学生既学习了有关专业的词汇，同时又提高了英语水平，取得了一举两得的效果。ESP的任务是着重培养已具备基本语言技能的学生的阅读和翻译能力。帮助ESP教学的受益者借语言这座桥梁，接受和介绍有关专业的最新信息，方便工作，提高效率，服务社会。专门用途英语是使学习者将英语知识和技能在某一专业或职业上实现专门化的应用型课程。

口语课每周4课时，由英语为母语的外籍教师授课，每年都要招聘80多位外教承担口语教学，小班上课(20人以内)，着重培养学生在理解语言真实度较高的各类视听材料的基础上用英语进行口头表达，使学生能就日常生活中一般情景进行恰当的交谈，能就所听材料或熟悉话题进行谈话或连贯发言，以直观画面和情节内容开展有针对性的口语训练，提高学生的听说技能以及通过介绍英美风俗和文化特色来扩大学生的知识面。外教口语课作为必修课计载学分，四年不断线。由于是必修课，即使一部分不想讲英语，不敢讲英语的学生也被“逼上梁山”。学习一门外语，无论是听、说、读、写，其最基本的教与学的目的就是学会用这门语言进行交流，充分地表达自己的思想，因此英语口语教学是培养学生交际能力的一个重要途径。口语教学就是加强培养及训练学生语言知识的转换能力，从虚拟课堂的模拟到真实现场的操作，与外教一起买菜烧饭，与外教一起过中国节日、外国节日，和外教一起购物，骑车浏览乡村，旅游景点，请外教到家作客，通过这些真实的场景练习口语，学习地道的英语。学生通过读、听获得知识、信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。

读写课每周6课时，由中国老师担任，选用《新视野大学英语读写教程》教材，6课时包括读、写、译的训练。本科学生继续实行英语强化培训。新生入校后，首先进入英语教育中心进行一年的英语强化培训。在这一年中，学生用70％的课时学习英语。每周16节英语课，分课型，小班(40人)上课。公办大学英语教学一般为两年，四学期，每周4课时，272课时。

三　建设高素质的教师队伍

大学英语的教学改革和质量的提高，英语教师的素质是关键。教师不仅是知识的传授者、课堂的组织者，更是教学改革的具体执行者、贯彻者。大学公共英语课是一门重要的基础课，教师应具备传授基础知识的能力；有广博的知识面；大学英语教师在完成教学工作之外还应具备一定的科研创新能力，自觉更新教育教学理念、与时俱进。

按照新世纪对大学英语教师的要求，本院主要从教师队伍的构建和教师素质的培养方面来建设教师队伍。作为民办高校，英语教师队伍有两大特点，一是教师流动性大；二是教师队伍的结构呈“哑铃”型，两头大，中间小。老教师和青年教师占了很大比例，因此，在建设师资队伍方面做了以下几方面的工作：

面向社会广揽人才。本院在人才招聘网上全年向国内外招聘教师。向国外招聘英语为母语的外籍英语教师。向国内招聘有高校教师职称的，有两年以上教学经验的中国英语老师，对有副教授以上职称的老师优先聘用；对有硕士学位的毕业生作为人才储备提前聘用。通过公开招揽人才来改善教师结构优化教师队伍，逐渐组成合理的教师结构，在动态中保持平衡、保持稳定。

根据学校发展和师资队伍建设的需要，从优秀的教师中选拔教师去国外进修学习。有计划地安排教师进行在职攻读学位。

加强师德建设，树立正确的教育价值观，增强教书育人、以身立教的社会使命感，不断提高思想政治素质和业务素质。邀请专家或教授给新老师就大学英语教学及大学英语教学改革和本院的大学英语强化教

学作系统的介绍，使他们对即将从事的工作有个较全面的了解，同时也通过岗前培训，使他们全面了解本院大学英语教学的全过程和各项规章制度，帮助他们尽快地熟悉工作环境，进入教师的角色，做一个合格的教师。

高校有一大批德高望重、业务精深、经验丰富的老教师，他们热爱教育事业，关心学校的发展，重视教师队伍建设。本院充分发挥他们的传、帮、带作用，请教学经验丰富、师德高尚的老教师上示范课，给青年教师传师德、传技术、传经验，引领青年教师尽快掌握教学规律和方法。也从青年教师中选拔一些热爱教育事业，潜心钻研教学，教学效果好的老师讲示范课，带动青年教师奋进。

每学期都要对教师从教学态度、教学效果、教学能力、教学水平，教书育人，严谨治学，团结协作，廉洁从教，为人师表，勤于进取，无私奉献，德、勤、绩、能等方面进行考核考评，鼓励先进，激励后进。对优秀的教师给予表彰和奖励，增加荣誉感，并与晋级、评聘、出国进修、职称评审挂钩。

学校加大投入，制定合理的薪酬待遇，营造良好的工作环境，为人才搭建干事业的平台，为人才创造施展才华的舞台，加强领导与教师的交流沟通，关心教师的生活、学习和工作，与广大教师建立深厚的感情。逐年提高教师的待遇，实行向第一线教师倾斜的政策。尽力做到“事业留人，感情留人，待遇留人，环境留人，管理留人”。