初中物理课件篇(1)

关键词：交互性课件；多元互动；物理情境；重难点

交互式，即课件与使用者之间信息传递的双向性，指的是课件可以接收使用者输入的命令，并做出相应的反应。交互性是课件的最基本特点，有利于教师对学生的学习情况进行及时了解和掌握，从而对学习内容和学生的学习计划进行科学调整和合理安排。同时，也有利于学生的自主学习。将交互性课件运用于初中物理教学中，不仅仅可以使抽象复杂的物理概念和实验现象变得具体化和生动化，使学生在轻松愉悦的状态下对物理知识进行学习和吸收，还能实现师生、生生间的双向互动，从根本上改变师生之间的互动方式，促进对知识的理解与运用。下面，笔者就在结合自身教学实践经验的基础上，对交互性课件在初中物理教学中的应用进行具体的描述和说明。

一、运用交互性课件，能够创造互动交流的平台，促进师生间的多元互动

传统的初中物理教学课堂，教师在使用现代多媒体技术时多是使用PPT课件来对物理教材内容和知识点进行展示，学生按照教师事先设计好的教学计划来进行物理学习，学习思路也固定于教师所指导的方向，对于课件内容的展示和修改也都由教师一人决定，这就导致学生的学习思维受到严重限制，师生之间的互动交流也受到严重制约，物理课堂教学效果自然也会因此受到严重影响。而交互性课件，它的最大优势就是具有极强的交互性，可以为教师与学生创造一种新的教学模式，即给师生提供足够的互动交流的平台。师生之间可以利用课件的交互性特点，就物理问题展开必要的沟通和交流，有效实现了师生之间的多元互动，为初中物理课堂教学效率的提高提供了良好的条件。

例如，在学习“串联和并联”这一知识点时，学习画电路连接时，挑选几个同学到讲台上进行演示，利用交互性课件就可以对答案进行对比，而且运用图形标注的方式可以使学生以更直观的方式对不同电路的不同特点进行观察。而后，我让上台连接电路图的学生对所连接电路的特点进行个人观点的讲解，我则运用交互性课件制成的动画对串并联电路的相关概念和名词进行说明和解释，如此，通过运用交互性课件既使学生以更为直观生动的方式对串并联的相关知识点进行了认识和了解，更为重要的是创造了一个互动交流的平台，实现了师生之间的多元互动，为学生对串联和并联相关内容的深刻理解与认知打下了坚实的基础。

二、运用交互性课件，能够创设生动的物理情境，调动学生探索科学的热情

传统的初中物理课堂，有些物理知识点由于受时间与空间的限制，教师运用传统的讲解分析模式和多媒体课件展示方式不能将其演示出来，学生由于受学习思维和学习想象力的限制，不能对这些物理知识点有清晰、透彻的理解和认识，学生的学习兴趣也因为对枯燥机械教学模式的厌倦而逐渐丧失，如此，物理教学效果自然无法达到理想状态。基于此，在对某些物理知识点进行讲解和分析时，我们就可运用交互性课件的优势功能，如图文并茂、人机交互等，将其以更为直观形象、生动逼真的方式呈现出来，从而对学生的多种感官如听觉、视觉等产生刺激，从而深深吸引学生的学习注意力，调动起学生探索科学的热情，为初中物理课堂教学效率的提升奠定良好基础。

三、运用交互性课件，能够突破教学重难点，促进学生的认识与感知

初中物理教材中有很多有着高度抽象性和严密逻辑性的知识，而传统的教学具有一定的局限性，如挂图不具备动态展示功能，导致学生无法对物理教材中的重难点知识进行全面、透彻的认识和理解，如此必然影响物理课堂教学效率的提高。而运用交互性课件，如利用交互式电子白板，则可以充分利用电子白板本身所具有的放大、缩小、旋转等功能，将物理教材中抽象、复杂的知识变得直观形象，从而打破传统课堂教W模式和手段的局限性，顺利突破物理教学重难点，加深学生对物理重难点知识的认识和感知，为初中物理课堂教学效率的提高提供充分的保障条件。

例如，在学习《家庭电路》这节内容时，本节教学重难点是让学生学会和掌握电流表与电压表的连接方法，此时，我用交互式电子白板将电路中的各个实物呈现出来，并挑选不同的学生到讲台上对不同实物的电路图进行连接，从而通过反复的练习和不断地指导点拨，使学生正确掌握电流表和电压表的连接方法，如此，运用交互式电子课件，便有效突破了教学重难点，促进了学生的认识和感知，能够大大提高本节课的教学效率，实现高效化的初中物理课堂。

总而言之，随着信息化时代的到来和信息化步伐的加快，信息技术与学科教学进行有效融合已经成为当代教育的大势所趋。而交互式课件，有着传统教学手段和普通多媒体课件无法比拟的教学优势与特点，身为初中物理教师的我们，面对学生都对此门学科感到厌烦和恐惧的教学窘境，我们要善于探究交互性课件在初中物理课堂教学中应用的作用，然后将其以科学合理的方式，有效运用于物理课堂教学中，从而在根本上改变师生之间的互动方式，实现师生、生生间的双向互动，通过学习者与教师、同学的沟通交流，促进对知识的理解与运用。

参考文献：

1.张爱霞.电子白板在初中物理教学中的交互性研究[D].西南大学，2010.

2.邢耀刚.交互式电子白板在初中物理教学中的应用于实践[D].哈尔滨师范大学，2016.

初中物理课件篇(2)

海伦・凯勒说：“兴趣是最好的老师。”乐学的倡导者孔子曾经说过：“知之者不如好之者。好之者不如乐知者。”其中“乐”即兴趣，兴趣是获知的最直接、最活跃的内驱力，是产生强烈求知欲的催化剂。一个人对某一事物有了浓厚的兴趣，他掌握该事物的可能性就有了成功的保证.带着浓厚的兴趣去学习，能收到事半功倍之效，因为有了兴趣，学习时精力集中，感受深刻，记忆牢固，而且联想丰富，达到“心骛八级，神游万仞”的境界。

在现代教学中，适时恰当的选用多媒体来辅助教学，利用电脑对文字，图像，声音，动画等信息进行处理，形成声，像，图，文并茂的多媒体教学系统，进行视，触，想等多种方式的形象化教学，即激发了学生的学习兴趣，又有利用学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的不足，在突破教学难点等方面的教学起着显著的作用。

此外，多媒体刺激强度大，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动。在不同内容的课堂教学中，对课件进行精心设计，可以把学生由被动机械的接受过程和单一的知识“储存”过程变为主动地思辨性的发现过程。下面我就多媒体在物理教学过程中的各个环节中所起的作用作一下简单的分析。

一、多媒体课件在引课中的作用：巧妙导入激发学生的求知欲

“教育不是用好胜心去诱导学生的竞争心理，而是用好奇心去激励学生的科学兴趣，追求真理，探索奥秘，才是更高的境界。”可见，好奇心在学生的学习活动中具有重要的作用，它会使学生产生强烈的求知欲，让学生以获取知识为满足和快乐。多媒体课件具有鲜明的色彩、动静交替的画面，可以直观、形象地再现客观事物，是听觉、视觉的同时传递。它的直观性、生动性和趣味性深深吸引着学生，学生置身于一种多方位、立体感的境界，产生新奇的感觉，学习兴趣自然浓厚。这正是课堂教学中导课的目的所在，所以运用多媒体课件，可以在导课这一环节上，更好地诱发学生学习的内部动因，使他们产生强烈的学习愿望，使其主观能动性充分发挥。

物理学是一门比较抽象的学科，很多东西光口头上作情景引入讲，学生难以接受，不易激发兴趣。比如在讲光的折射时，利用多媒体出示“海市蜃楼”的画面并配有一个小故事会起到意想不到的效果。在讲“机械运动”这一节时，“谁在运动”的引入时，当时在课堂上是很难营造这种现象的，所以多媒体就体现的比较明显了。

物理是一门实验学科，通过一些演示实验可以促使学生很快进入新课程的学习。可是有些演示实验器具比较小，坐在后面的同学看不清过程，如果实验后用课件演示就可以解决此问题。

例如在讲：电动机和发电机的构造及工作过程；晶体熔化实验。

二、多媒体课件在教学过程中的作用：

（一）可以让抽象问题具体化，帮助学生理解。

教师要努力创设一种使学生乐学的教学情境，调动学生多种感官，使课堂教学过程充满活力，营造一种轻松和谐的课堂氛围。传统的物理教学，单纯的讲解形式给学生以枯燥感，久而久之，学生产生厌倦心理，就是听课也是处于被动麻木状态。单一的、传统式的讲读方式已经难以满足教学要求。而运用多媒体课件则可使教学过程更加具体、生动、活泼。

利用多媒体课件，可以使学生在有限的时间内获取更多的信息，减少复杂信息在大脑中从形象到抽象，再抽象到形象的加工转换过程，使学生快速的进入学习情境，产生学生兴趣并掌握课堂内容。多媒体课件可以变抽象的物理概念为个体，变虚为实，让学生有一个清晰的认识，降低了学生理解的难度。

如在讲解凸透镜成像规律时，学生即使分组做过这个实验，但只能总结出最基本的成像规律。但是对这个知识点做更进一步的分析，归纳，总结，学生是回想不起来的。教师利用多媒体课件重新回顾这个实验的整个过程，如成实像的时候，物距的变化引起像距的变化及像大小的变化规律，成虚像时，物距的变化引起像距的变化及像大小的变化规律，实像永远都是倒立的，虚像永远都是正立的，成实像的分界点，成虚像的分界点等等。利用多媒体形象的适时的引导学生挖掘知识的这些精髓，不只让学生对知识记忆深刻，而且在知识的理解上起到升华作用。

（二）多媒体课件可以加大课堂练习的容量，提高课堂教学的效率

传统的教学往往由于板书，绘图和重复讲解而浪费时间，使学生课上练习少，课外作业负担重。多媒体的应用，节约了授课时间，加大了练习容量，并由于其快速反应力强的特点，加强了练习的针对性和科学性，既使知识信息传递快，又可以有效调控教学。采用多媒体教学，不仅大大节省授课时间，而且学生可以利用节省下来的时间进行深入分析，综合，比较，加深对教材的理解，从而提高教学效率。

尤其是在有计算问题的教学中，往往一个公式有好有多变形，或者一个物理量的计算公式有很多，比如像“电功率”这个物理量，它最基本的计算公式就有四个，每个公式的具体应用的题型不同，所以举一些具体的例子来讲解，比单纯阐述理论容易理解。而这么多题的出现借助多媒体课件就省时间多了。

（三）利用多媒体课件，可以缓解学生的疲劳，打破沉闷的课堂气氛

根据心理学规律和初中生学习特点，学生有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，使学生能继续保持最佳学习状态。这样，教师就可以真正做到以学生为中心的情景式教学，不断激发学生的学习兴趣，调动学生主观能动性，掀起课堂教学的小高潮。

（三）利用多媒体对知识进行对比分析的学习，提高学生自己分析解决问题的能力与主动性

很多物理结论是通过对几组实验的对比分析得出的。如果只是简单的做了各个演示实验，当具体分析时学生对前面的实验就有些模糊，对比性不强，不能加深对实验内容 的理解。如果用多媒体课件把各个实验放在一起进行分析，既增强了对比性，又使学生对所有的实验有清晰的宏观印象。

如在探究影响滑动磨擦力大小的因素实验中，接触表面粗糙程度不同，压力大小不同时都对磨擦力有影响，利用多媒体教学，学生很直观的看到了强烈的对比：影响滑动磨擦力大小的因素是接触面的粗糙程度及压力大小，而且这两个因素是如何影响磨擦力的也是很明显的。

三、多媒体教学在课后的作用：开拓学生的视野，激发他们利用新科技进行学习

初中物理课件篇(3)

一、抓好提高教学质量的有力保障――兴趣的培养

兴趣是认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向对感知、注意具有指向性，它可以使人不知不觉地去观察、研究某种事物。因此，物理教师必须采取多种教学方法，激发学生对物理学科的兴趣，这是提高物理课堂教学质量的有力保障。怎样才能激发学生对物理学习的兴趣呢？可以从以下几个方面着手。

（一）创设情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。新课程标准明确指出：“让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究性学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。通过物理实验及其探究来激发学习兴趣”。物理学是一门以观察实验为基础的学科，通过演示实验或探究实验，来合理的创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，能使他们在愉悦的气氛中学习，更重要的是，通过这样的途径，学生对物理的现象极易产生浓厚的探究兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，这是教学成功的关键。 （二）通过生活实例，激发学习兴趣

《新课程标准》明确指出：“自然界的神奇现象震撼人心，生活中的物理现象妙趣横生，课程的设置贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来”。物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，而且更增加学生学习物理的兴趣。

二、澄清认识误区，明晰概念和规律的产生条件

由于惯性思维和一些错误经验的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念和规律产生一些错误的认识。老师必须注意多强调并更正这些错误的观点，明晰物理概念、规律和产生条件，或者通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久，对提高教学质量很有意义。

三、营造民主氛围、建立良好和谐的师生关系

师生关系是学校环境中最普遍、最基本的人际关系，如果在学校里创造了一种良好的学习氛围，师生间建立起一种民主、平等、亲切、和谐的关系，教师成了学习的促进者，就能保证学生心情愉快、积极主动地学习发展，逐步形成进取、探索、创造性的学习品质，有利于提高教育教学效果。

不论在课堂上还是课外对不同程度的学生都一致对待，和他们和睦相处，时常与他们谈心：拉拉家常，讲讲笑话等，了解他们的学习与生活、帮助他们解决困难，答应学生的事情，一定要尽快做到，能容忍和接受学生的一些小毛病，通过这些看似不起眼的事情，可以拉近与学生的距离，增进与他们的感情，这样得到他们的信任。如：学生的插嘴是课堂上师生交流的一种常见现象，有的教师认为是“耍小聪明”“出风头”“目无师长”“破坏课堂纪律”，往往恼羞成怒，对学生斥责，有伤学生的自尊心和自信心。殊不知，这可能成为一种重要的资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是任意的给予扼杀和毁灭。

初中物理课件篇(4)

关键词：FLASH课件 物理教学 应用

FLASH课件以其具有化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作等诸多优点，对化解知识难点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义，是广大教师尤其是初中物理教师的钟爱。而从认知论的角度看，学生对事物的认识过程的起点是对事物的感性认识，因此FLASH课件的应用，在一定程度上也可以起到激发学生学习物理的兴趣和增强对客观规律的记忆和理解。

然而，并不是所有的物理内容都适合用FLASH进行教学。

小李是我们学校一位年青的物理教师，平时喜欢制作或下载一些课件上课，课堂气氛非常活跃，深受学生的喜爱，教学成绩也不错。在一次“学校新课程探究活动”中，小李上了初中八年级物理《熔化和凝固》（人教版）一课，给参与听课的老师和领导留下了深刻的印象，得到了大多数老师的交口称赞。小李在这节课中最大的亮点，便是运用了《海波的熔化与凝固》的FLASH课件。相当一部分老师都认为，FLASH课件不仅形象生动，可见度高，便于学生理解；更重要的是，一个原本要10多分钟才能做完的海波的熔化实验，通过FLASH课件只用了不到1分钟的时间便告成功，大大地节省了时间，为顺利完成本课内容的教学创造了条件。

对于一片赞扬声，笔者却有不同的看法。其原因有二：首先，物理学与其他学科最大的不同在于，她源于生活实际，是一门实验科学，而通过实验探究（或通过对实验的观察）恰恰是培养学生学习物理的方法和学生获得感知认识、提高实验技能的一个重要途径，FLASH课件却生生地剥夺了学生的这一权力；其次，物理是一门严谨的、尊重事实依据的学科，她的大多数结论、定理、定律都是建立在实验数据的基础上得出的，而FLASH课件的制作却是人为的，甚至可以制作出完全违背自然规律的FLASH作品（虽然教师不可能用这样的FLASH课件上课），久而久之，学生会在华丽、炫目甚至曾经给他们带来震撼的FLASH课件背后对物理的科学性生出一些疑惑。

无独有偶，在不久后的一次全县“课改杯”青年教师优质课大赛上，某教师通过一个“凸透镜成像”的FLASH课件取代演示实验而“技惊四座”，几乎赢得满堂彩。笔者恰好是这次赛事的评委之一。笔者认为，这位老师同样犯了上述小李所犯的错误。在点评时，我恰如其分地阐述了我的观点，得到了在座同行们的一致认可。

打开网络，随便输入初中物理某一节课的标题，都会搜索到不少有关该内容的FLASH课件，由此可见，有多少教师热衷于FLASH课件在课堂教学中的应用。但也同样可以说明，有不少初中物理教师为了省事，以FLASH课件来取代可演示的实验或学生探究实验。而且，相当一部分老师都以上课时能使用多媒体课件（尤其是FLASH课件）为荣，甚至一定程度上受到课件的牵制，离开课件，便无所适从，而部分评课者也常以是否使用课件来衡量一节课的好坏，这显然是不可取的。

初中物理课件篇(5)

【关键词】初中物理 总复习 多媒体技术 应用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）22－0140－01

多媒体技术在教学课程中的广泛应用，呈现出美妙的视觉效果，色彩鲜明，层次清晰，增强了学生的直观感觉，提高了学生学习的积极性。通过应用多媒体技术不仅能提高学生的注意力，激发浓厚的学习兴趣，而且还能加强学生对基础知识的掌握，拓展学生的知识面。那么本文就对在初中物理总复习课中如何合理地应用多媒体技术进行了分析。

一 初中物理总复习课程教学模式

在初中物理总复习中应用多媒体技术，首先要了解初中物理总复习课程的教学模式和复习方法，只有这样，才能使初中物理复习课程和多媒体技术有效地结合起来，提高复习效率和教学质量。

1．对知识进行归纳总结

在初中教学课程中对知识的归纳总结是必不可少的一个环节，初中物理课程也是如此。在总复习过程中，归纳总结是一个重要的部分，通过对学习的知识进行复习整理，增强学生对旧知识的重新掌握，避免学生由于长时间地学习新知识而导致的对旧知识的淡忘。这样可以使学生复习起来更加系统化，并能达到温故知新的效果，提高学生复习的质量。

2．课题的训练

在初中物理总复习过程中往往出现复习课程内容多，尤其是对物理实验题、计算题的复习和训练，导致时间紧张，无法完成正常的复习任务。初中物理总复习课程中的关键就是通过讲解物理题让学生掌握物理原理提高做题的正确率，所以，讲解典型的物理题型可以使学生更快地掌握解题方法，达到举一反三的效果。

二 多媒体技术在初中物理总复习课中的应用

多媒体技术在教学过程仅作为一项辅助工具来提高教学质量，但若利用好了多媒体技术就会使教学过程简易，主题丰富。所以要在初中物理总复习中更好地利用多媒体技术，就要全面地了解多媒体的功能并能熟练操作，与初中物理课程有机地结合起来。

1．多媒体技术的特点

应用多媒体技术首先是课件清晰，简明易懂，更容易提高学生的注意力和学习兴趣；其次可通过多媒体技术运用图片、声音和动画等手段更好地表达教学内容，并非通过传统的挂图和简单的幻灯片呈现出来，能够更好发挥学生的想象力和创造力，使教学效果更佳。最后通过应用多媒体技术把抽象的知识具体化，使学生更容易理解，增强学生对物理知识的感性认识。

2．应用多媒体技术提高初中物理总复习课的质量

应用多媒体技术能够更好地解决在初中物理复习中出现的问题，有效地提高初中物理复习的进程和效率。虽然在教学过程中应用多媒体技术还存在一些问题，但就总体而言，应用多媒体技术是利大于弊的，对于初中物理总复习课来说，在复习过程中起到了很大的助推作用。

第一，运用视觉感觉强的多媒体课件。在应用多媒体技术配合初中物理总复习课程，通过制作视觉冲击力较强的课件，不但可以增强学生对课件的吸引力，还可以提高学生对课件内容的学习兴趣。

第二，通过简单的课件进行物理实验题的讲解。在初中物理总复习课中，物理实验题是考试的重点。那么，通过什么形式使学生更加容易懂得物理原理，绘制出正确的物理实验图是问题的关键，而应用多媒体技术可以很好地解决这一问题。通过运用多媒体制作出的效果图能大大降低学生的学习压力，能够更快地吸收知识，提高对物理知识的学习热情。

第三，应用多媒体技术进行物理计算题的讲解。在初中物理总复习课中，物理计算题的复习是最为枯燥的内容，老师通过在黑板上的计算，让学生照搬原理进行计算，这种方式通常达不到课程复习的效果。如果应用多媒体技术来进行计算题的复习，对于老师和学生来说都是有益的。老师通过制作简易的计算题课件，运用多媒体进行讲解，因为在初中物理复习中物理知识都是学生已学习过的，学生对于计算题多有一定的解题技巧，老师可以通过多媒体和学生共同完成复习内容。在多媒体上显示题目和要求和学生一起来做，激发学生的思考能力，使学生更加熟练地掌握解题技巧，并对解题方法印象更加深刻，更加容易达到温故知新的效果。

总之，多媒体技术在学校的教学过程中已得到广泛应用，但其中却有很多原因不能将多媒体技术和教学内容完美地结合起来。本文通过针对初中物理总复习课中的多媒体技术的应用进行了浅显的分析，对于物理教学可能有很大帮助，使物理教学课程更加丰富，从而真正达到师生共同学习的效果。综上所述，通过对初中物理总复习课中对多媒体的应用，可以使整个复习过程在轻松愉悦的学习氛围中度过，降低学生学习的疲劳感，提高学生对物理知识的掌握。老师也摆脱了唱独角戏的局面，转变到以学生为主体、师生互动的学习环境中。所以，把多媒体技术应用于初中物理总复习课程中是必不可少的。

参考文献

［1］郑坤.浅谈如何善用多媒体进行辅助教学［J］.福建电脑，2010（10）

初中物理课件篇(6)

【关键词】初中历史；历史教学；人物赏析

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-6517（2015）10-0083-02

一、引言

在初中历史教学过程中，人物赏析和历史事件介绍是最为主要的两个部分。历史教师一方面需要给学生介绍不同的朝代和特定的历史事件，同时又需要为学生们介绍历史上出现的著名历史人物。然而，对于历史课程而言，它涉及到了政治、经济、军事、外交等多个领域的内容，初中的学生很难在短期内对各个方面都有所了解。正因为如此，初中历史教学才存在着一定的难度。许多一线的历史教师都认为，初中阶段的历史课程教学，存在的显著问题就是讲得太深学生不理解，讲得太浅达不到教学效果。面对着这样的艰难抉择，我们需要采取一定的措施来加以解决。按照教学的基本规律以及初中学生的心理特点，初中阶段的学生，在学习历史课程的时候，往往对具体的历史事件不太感兴趣，但是多数学生却对历史书上出现的历史人物比较感兴趣。因此，为了提升初中历史教学的水平，切实解决好初中历史教师的难题，最好的解决方法之一就是抓住历史人物这样一条历史主线，重点对这些历史人物进行赏析。当学生们对众多的历史人物都有了了解之后，他们就容易思考这些人物在特定的历史时期所做出的政治决策或军事战略。这有利于帮助他们学好历史课程。[1]

二、初中历史教学的主要人物赏析策略

为了进一步提升初中历史教学的水平，我们可以尝试以下人物赏析策略：

（一）真实全面地评价历史人物

在众多的历史人物当中，有君王、丞相、将军、大臣等政治人士，也有思想家、文学家等知名人士。此外，还有民族英雄、民族汉奸等等。这些风格各异、性格特长各不相同的人，给历史教学提供了丰富的素材，如果初中历史教师能够抓住这些优势，然后对课堂进行设计，那么历史课程就能够非常生动形象，极富趣味性，能够让学生以听故事、玩游戏等方式学到知识。只不过，在开展初中历史教学的过程中，对历史人物的评价一定要以客观事实为基础，力求客观真实。并且，在分析的时候要从多个方面去正确评价，不能因为某一个方面的错误而否定历史人物对国家和民族所做的贡献，也不能因为某一个人做过一件对的事情就掩盖他的缺点和不足。相反，我们需要将每一个历史人物当中一个活生生的人，然后从人性的角度出发，去思考他们在历史抉择时所处的具体历史环境，这样才能帮助我们更好地去理解这些历史人物。需要注意的是，一些历史教师在介绍历史人物的时候，往往会按照自己的主观意识去对他们进行评判。例如：一些喜欢诸葛亮的人会把他评价为神一样的存在，而一些讨厌袁世凯的人则会将他视为魔鬼一般的坏蛋。这样的评价，虽然也有一定的合理性，但也难免存在着极端的思想，容易使得对历史人物的评价不够理性化，同时也给学生带来了一定的误导。

（二）历史人物评价与历史事件相结合

在评价历史人物时，我们需要将特定的历史人物与具体的历史事件相结合，让历史事件成为人物评价的论据。例如：当我们在高度评价唐太宗李世民的丰功伟绩时，就有必要对他做出的政治决策进行分析，这就必然要提到“贞观之治”相关的一系列历史事件，这样的人物评价才有说服力，能够让学生信服。如果一个教师仅仅凭借自己对历史人物的理解在那里夸夸其谈，那也达不到历史教师的目标。相反，我们应该借助于历史事件来评价历史人物。一方面，将两者结合起来讨论有利于历史教学课程的全面开展，能够帮助学生更好地理解和学习历史；另一方面，历史人物评价与历史事件相结合，能够增加历史课程的趣味性，让历史课程更加生动活泼，以带动学生的气氛，激发学生的兴趣。尽管对于初中学生而言，太多的历史事件讲解也许会让他们觉得很乱，在短期内也不可能记住诸多的历史事件。但是通过这种方式，学生就可以充分了解历史人物所处的历史环境，并对历史人物有充分的了解，这对于历史教学课程的发展也有着非常有益的帮助。[2]

（三）引导学生向优秀的历史人物学习

通常，在历史教科书中出现的人物，多数都对历史的发展产生过或多或少，或正确或错误的影响。例如：政治家推动了国家政治经济的发展，文学家为我们留下了珍贵的文学作品，历史学家为我们的历史记录做出了一定的贡献。当然，一些品德败坏的历史人物，如秦桧、袁世凯等等，他们给历史的发展造成了阻碍，同时也伤害了许多的人，成为我们民族的耻辱。因此，教师在给初中学生进行历史人物赏析的时候，首先需要做的就是帮助他们正确分析历史人物的功劳与过失，然后对优秀历史人物的情怀、智慧、才华进行了解，进而向优秀的历史人物学习。由于优秀的历史人物众多，在他们的身上，我们可以学习到智慧、勇敢、刻苦专研、刚正不阿等优秀品质，因此是一笔不小的精神财富。而通过历史人物的学习，初中生的人生价值观念就容易获得改变，内心的世界会变得越来越强大，最终有利于他们的成长。据了解，许多初中生在阅读了名著《三国演义》之后，就开始对其中的众多历史人物，如刘备、诸葛亮、关羽等产生了浓厚的兴趣，并视他们为偶像，这也是优秀历史人物所具有的魅力。因此，在开展历史课程的同时，我们也不要忘了引导学生向优秀的历史人物学习，让他们形成正确的人生观和价值观。

三、结语

在初中课程当中，历史课程是一门学习难度较低，但是多数学生并不感兴趣的学科。为了进一步提升初中历史教学的水平，让更多的学生能够对历史课程感兴趣，我们可以适度强化历史人物赏析的教学环节，让初中学生能够在了解历史人物的基础上更好地学习历史，以实现历史课程教学的目标。文章认为，真实全面地评价历史人物、历史人物评价与历史事件相结合、引导学生向优秀的历史人物学习是初中历史教学中历史人物赏析的主要策略。如果我们能够以历史人物赏析为主线，再穿插一定的历史事件，那么初中历史教学的效果就有望获得进一步的提升。

【参考文献】

[1]陈振江.初中历史教材改革的几点建议[J].历史教学.2012(12)：26-30.

[2]唐秀英.中学历史问题教学法的实施[J].教育评论.2013(02)：38-42.

[3]赵恒烈著.历史思维能力研究[M].人民教育出版社,2014:32-35.

[4]白月桥著.历史教学问题探讨[M].教育科学出版社,2013:25-32.

初中物理课件篇(7)

关键词：初中生物教学 多媒体技术 应用

在初中教育阶段，生物学科作为一门自然类课程，主要研究生命活动规律和生命现象。近年来，随着科技的发展与进步，多媒体技术已经广泛应用到初中生物教学活动中，并且教学优势越来越明显。多媒体技术可以化难为易、化静为动，降低生物知识的学习难度，有效激发学生的学习兴趣，同时拓展教材中的知识体系。

1初中生物教学中应用多媒体技术的优势

首先，有利于突破教学难点与重点，在传统的初中生物教学中主要运用教材阅读、口头讲解和标本展示等方式，学生在学习这些难点与重点时往往比较吃力，而使用多媒体技术可以展示一些生命规律和生物结构，以更形象生动的方式阐述生物知识，降低学习难度。其次，有利于提升学生的学习效率，在初中生物课堂教学中，提升学习效率需要以激发学生兴趣为基础，提升他们的学习注意力。多媒体技术可以把文字、图像和声音呈现到学生面前，从而激发学生学习生物知识的兴趣，快速进入到学习状态。再次，有利于提升学生的抽象思维能力，在初中生物教学中应用多媒体技术，可以将一些抽象的思维或生物知识具体形象的表达出来，从而训练学生的抽象思维能力，提升生物知识的学习效果，进而提升学生的综合素质。

2初中生物教学中多媒体技术的具体应用

2.1分清主次应用多媒体技术

初中生物教师在应用多媒体技术开展教学活动时，应该分清主次，把多媒体技术定位于一种辅助教学工具和手段，在教学过程中科学合理使用，根据具体的教学内容和学生的学习需求适量使用，其并不是生物教学的主体模式与主要内容，教师不能为了盲目追求“先进与科学”而使用多媒体技术，这忽视了教学内容为主，多媒体技术为辅的主次地位。而且在课堂教学过程中，教师是主导者，多媒体技术则是教师开展教学活动的一种教学工具，不能把初中生物课堂变成放映室，重点仍然是生物知识的传授和教学。因此，教师在具体的教学实践中应该分清主次，以知识内容讲解和传授为主，使自己成为多媒体技术的使用者和操控者，通过使用先进的多媒体技术为生物教学提供更好的服务，同时为初中生物教学指明正确的方向，正确定位多媒体技术的地位与作用。

2.2适时适度应用多媒体技术

在初中生物教学过程中，教师应用多媒体技术时应该注意时机是否恰当，应该适时适度应用，并且不能盲目使用。如可以在课堂导入环节使用，通过多媒体技术展示的图片或播放的视频，为学生营造一个良好的学习环境，提升他们的学习注意力；在具体讲课过程中，可以针对部分教学难点或重点使用，让学生能够更加清晰明了的了解和学习生物知识，有利于他们理解教学内容，从而提升教学质量；在课外知识拓展时使用，但是要注意所选取的材料是否合适，适度应用多媒体技术可以有效避免出现“多媒体展示课”的现象。因此，初中生物教师在应用多媒体技术时，并不是越多越好，而是应该根据具体的教学内容与学生需求，经过有针对性的选择与筛选之后再使用，充分发挥多媒体技术的优势与作用，帮助学生更好的学习和理解生物知识。

2.3精心设计多媒体教学课件

教学课件作为多媒体技术辅助教学的主要方式之一，初中生物教师在设计多媒体教学课件时需要更加精心，投入更多的精力，应该树立以学生为中心和以人为本的理念，根据教学与学生的具体情况设计多媒体教学课件，充分发挥多媒体技术的优势，体现其具有促进教学质量的作用。同时，教师在设计多媒体教学课件时，应该尽量发挥自身的主观能动性，根据自己的设计理念与思路，加入自己的想法与见解，可以参照别人课件中的一些亮点与先进手法，但是不能直接借用别人的课件。因此，在初中生物教学中，教师在设计多媒体教学课件时，应该具有一定的针对性，可以对别人的课件进行二次加工和改进，然后在加入自己独特的见解与思想，使教学课件更加完美，在设计完课件之后，应该认真检查，查漏补缺，以免遗失部分教学内容。

2.4多媒体技术配合实验教学

实验教学作为初中生物教学中的重要组成部分，在教学过程中十分关键，是对一些生物理论知识的验证，帮助学生更好的学习和理解生物知识，所以，教师可以通过多媒体技术配合实验教学，提升实验教学的效率。虽然多媒体技术可以快速展览实验过程，不过并不能完全替代实验教学，只需适当辅助即可，坚决不能通过多媒体技术回放实验过程，把结果直接告知学生。由于初中生物教学的目的主要是培养学生的生物素养与操作能力，而生物实验则是培养和提升学生生物素养和操作能力的关键途径。因此，对于一些较为抽象或难以展示的生物实验，教师可以通过多媒体技术展示实验过程和原理，然后再让学生进行具体的实验操作，从而降低对实验操作的内容，同时对实验内容和验证的理论知识掌握的更加牢固，所以教师应该合理应用多媒体技术配合实验教学。

3总结

总之，在初中生物教学中教师在应用多媒体技术时，应该分清主次，根据具体的教学内容和学生的学习需求适时适度的使用多媒体技术，要保证多媒体技术教学针对性，不能盲目使用，全面发挥多媒体技术的教学优势，帮助学生学习生物知识。

参考文献：

[1]周万琴.对初中生物教学中多媒体技术应用的研究[J].科教文汇(下旬刊),2013,(1):173-174.

[2]刘培荃.论多媒体应用对初中生物教学的促进和影响[J].中国教育技术装备,2013,(28):58-59.