青少年素质教育内容精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇青少年素质教育内容范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

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关键词：青少年；素质教育；含义；作用

实施素质教育是我国教育改革的重要理论。素质教育关注的是学生知识建构、能力形成、创新意识的培养。青少年活动中心作为学校教育的补充，具有社会化的重要特征。在实施素质教育的过程中所发挥的作用不可低估。如何在青少年活动中心实施素质教育，下面谈谈自己的理解和思考。

一、对青少年实施素质教育的含义

素质教育源自于素质概念的提出。素质教育的含义我们可以从以下几个方面进行理解：一个是可以提高国民的综合素质；一个是塑造学生的心灵，形成创新能力；一个是学生的全面发展，包括德、智、体、美等方面。素质一词的含义应该理解为人在某些方面的本来特点和原有的基础。也指人的解剖生理特点等。人的某些素质也可以通过后天培养和形成，通过学习和实践等活动获得和形成。所以，在青少年活动中心进行素质教育是贯彻党的教育方针的体现。素质作为人的一种基本品质和人的思想、道德、知识、技能、技巧等方面共同形成人的品质属性，是各个层次的高度融合，而不是单一层面的理解。素质教育作为一种教育模式具有非常广泛和深刻的内涵，体现了国家教育主管部门为教育确定的方向，即为实行全面发展的教育模式，让人才的概念具有新的含义，体现面向全体学生、关注学生的个性品质和能力提高。

二、青少年活动中心在实施素质教育中的作用

青少年活动中心是青少年校外活动的主要场所，也是对学生实施素质教育的主阵地。在社会不断进步、科技飞速发展的今天，如何利用青少年活动中心对学生实施素质教育，发挥主阵地的作用，是我们必须要认真研究和探讨的课题。

1.全面培养学生的能力

青少年活动中心是一个开放的空间，是一个系统的活动场所，在这里实施学生的素质教育，具有目标全面的特点。青少年活动中心不属于学校教育，也不属于家庭教育，而是属于社会教育，是三大教育体系中的一个。青少年活动中心的成立和建设，具有极其明显的社会化特征，在经费来源、活动方式、经营管理等方面都表现出明显的社会化特征。充分体现了以人为本的教育特征，关注了学生的个性发展。同时要全面培养学生的各项技能，比如，科学知识、兴趣特长、人际交往、沟通交流等。引导学生积极参与到社会生活中，让学生尽可能地认识社会和了解社会。不同与学校的考试评价，这里的学习检验更为科学化和人性化，充分体现了素质教育的特点。比如，在青少年中心创建实践教育基地，基地以体验教育和实践教育为目的。连同家长一起开展亲子活动、户外生活体验活动，培养学生高尚的道德情感，尊敬长辈，体会父母在自己成长中所付出的心血。

2.科学实施教育方式

在全国基础教育阶段实施的新课程改革，一个重要的理念就是要关注学生的发展和个性能力的形成。教育心理学也表明，学生参与教学的程度与他们的学习效率呈正相关。因此，在学校教育中大力提倡学生的主体地位，提倡学生做课堂教学的主人。但是实践中我们也看到，老师依然不太能放得开教学的手脚，学生依然是听得多，参与得少。而在青少年活动中心则不同，在活动中心，我们始终坚持一个宗旨，那就是在活动中育人。所以每一项活动都是师生的互动。体现了活动中形成能力、活动中提高素质、活动中获得知识、活动中具有创新等特点。这种科学的教学方法，可以让学生动脑、动手、动脚。青少年活动中心本着学生参与教学的原则，提倡学生进行手脑互动的训练，手眼协调的训练，发散学生的思维。选择自己喜欢的方式进行自主训练，学生亲自感受艺术的魅力，在这种参与式的活动中，学生的观察、思维、想象能力都得到了训练，青少年在这里茁壮成长。

3.广泛实施教育内容

青少年活动中心较之学校教育而言，其教学内容具有一定的宽泛性，充分体现了素质教育的特点，体现了关注学生发展和能力形成的本质属性。青少年活动中心丰富的校外教育内容，可以帮助学生在多方面、多层次上形成能力，掌握一定的知识和技能。使青少年在多方面形成能力，开发自身具有的潜能，为学生的综合素质提高做好基础和辅助。比如，开展的夏令营活动、艺术节活动、素质教育拓展等内容的活动。这些活动的开展，没有校内教育的多种束缚，不受教学大纲的限制，具有广泛性和灵活性。

青少年活动中心作为社会教育的一支重要力量，在实施素质教育中要充分发挥自己的作用，突出自身的教育特点，为基础教育阶段的课程改革和素质教育的不断深化作出自己的贡献。

参考文献：

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关键词 素质教育；音乐教育；地位；作用

二十一世纪国际经济科技竞争日益激烈，竞争的关键是人的素质，而提高人的素质关键要靠教育，素质教育已成为当前教育改革发展的重要目标。作为实施素质教育重要内容和有效途径的音乐教育，其最终目的在于通过整体的、与学生的成才诸方面皆有关系的教育行为发挥作用，进而促进学生的全面发展。音乐教育是素质教育的辅助手段，为素质教育服务，又融入素质教育之中，并促进素质教育的实施。同时，素质教育给我们提出了加快音乐教学改革步伐的迫切要求，并指明了音乐教育改革的发展方向。因此，深入探讨音乐教育与素质教育的关系，明确音乐教育在素质教育中的地位和作用，使之相互促进发展，无疑有着极为重要的现实意义。

一、音乐教育在素质教育中的地位

1.音乐教育是对素质教育的补充

素质教育旨在培养学生各种知识的全面性、联通性、多样性和实践性，为学生的全面发展打下良好的基础。音乐教育也正好注重于人的个性情感、审美趣味和鉴赏能力的培养。音乐具有强烈的抒情功能，它可表现人们丰富多彩的感情：当民族面临生死存亡时，《黄河颂》、《义勇军进行曲》等歌曲铿锵有力的节奏可以唤起国人保卫家园的信心；当国家出现国泰民安的盛世时，《走进新时代》、《江山》等歌曲优美舒缓的旋律可以展示人们内心的喜悦；当一个民族的生存极其依赖于自然环境时，《青藏高原》、《珠穆朗玛》等歌曲那种高亢辽远的曲调可以展现出人们对生命的追求；当人们情感出现起伏波折时，《童年》、《同桌的你》等歌曲那种轻松婉转的音符可以抒发个人复杂的情感纠葛。由此可见，加强国民音乐教育可以为改造社会、提高文明、净化个人心灵服务。

2.音乐教育是对素质教育的完善

爱因斯坦在谈到音乐与工作的关系时说：“音乐不会影响研究工作，两者都从同一渴望之泉摄取营养，而它给我带来的慰藉也互为补充。”造就一个爱因斯坦，除了高超的理科知识以及相应素质外，音乐给予他无限的想象空间，使他的创造性发挥到最佳状态。一个具有良好素质的人，音乐可使他的智慧才能更好更全面地显露出来，就伟大的科学家来说，只有科学的美，而没有艺术的美，是残缺不完善的。音乐教育客观上为所有可能成为英才的脱颖而出的人起着积极的作用，其以培养学生音乐特长为目的，但更强调在学生已有发展水平和可能发展潜力上，在全面发展和提高综合素质的前提下，培养学生高尚的世界观和人生观。因而有人说：二十一世纪将是艺术与科学共同创造的时代。

音乐教育是素质教育的重要组成部分，其目的是通过音乐教育来提高受教育者的艺术素质，从而达到全面素质的提高。由此可见，音乐教育在一个国家的文化教育里，在一个民族文明素养的培植过程中占据着不可替代的重要地位。

二、音乐教育在素质教育中的作用

1.音乐教育可以促进青少年道德素质的发展

在艺术世界里，音乐是最善于表达并激感的一种艺术形式，它能给青少年以美的熏陶与感染。音乐教育可以让青少年意识到在音乐集体活动中自己承担的任务和发挥的作用。担任不同的演唱形式，在乐队中承担某件乐器的演奏，都会使他们感受到个人在集体中的作用和责任，意识到自我价值只有在集体中才能得以体现，从而引发他们热情地投入到集体活动中去。因此，经常与健康的音乐为伴，会使学生逐步形成良好的审美意识，树立远大理想和崇高信念，逐渐养成互爱互助、举止文明等好的习惯。

2.音乐教育可以促进青少年智力素质的发展

音乐教育不但可以丰富青少年音乐知识修养，还给青少年的智力发展以支持。爱因斯坦在谈及他的科学成就时说：“我的科学成就有很多是从音乐启发而来的。”爱因斯坦不仅能拉一手好提琴，而且还研究音乐与科学的关系。音乐是时间艺术，时间的观念在音乐中天然存在；音乐又是空间艺术，存在于音响的想象空间。音乐教育中只有对一支曲子由逻辑思维、想象到整体形象的融合协调，才能充分理解其内涵，进而在获得音乐知识和技能的同时，智力要素得到发展。

3.音乐教育可以促进青少年能力素质的发展

音乐教育强调人的创新精神和实践能力的培养。优秀的音乐总是同人类的社会进步相联系，总是充满生机和创造性。个人对音乐作品独创性的感受和实践对青少年创造精神及创造力的培养无疑非常重要。音乐活动又具有很强的社会性、合作性和交际性，参与音乐活动可以培养青少年良好的与他人、社会交流、协调和融合的能力，也使青少年在更多更有益的社会交往中得到多方面的人际关系和社会关系的发展。

4.音乐教育可以促进青少年心理素质的发展

音乐教育还可以促进青少年自我意识、意志品质和个性品质的健康发展，特别是对促进青少年心理平衡、身心健康，使他们的情绪情感得到和谐的调节及控制，从而规范他们的行为习惯，形成优良的思维品质，实现自我调节与控制情绪情感方面的作用更为显著。当青少年身心沉浸在美的感受中、精神上得到美的滋养时，可以通过音乐艺术声波、形象感染、节奏变换、速度快速、情感体验等，使冲动趋于平和，紧张趋于松弛，消沉变为振奋，伤感得到抚慰，喜悦得以抒发，从而调整心理平衡，有利于身心健康和谐的发展。

音乐教育与素质教育二者密不可分，音乐教育在素质教育中具有其它学科不可替代的作用。音乐教育既要完成本学科的内容，还要担负起人类一般发展所必需的培养目标，体现对人全面素质的培养，这是现代教育发展观赋予音乐教育的使命。目前，确立音乐教育在国民素质教育中的地位，使音乐教育在社会主义精神文明建设中充分发挥其重要作用已成为教育界共同关心的课题之一，我们广大教育工作者要积极担负起时代赋予的重任，确立素质教育观念，切实尊崇以人为本，从提高人的精神品质和生活质量出发，促进学生德智体美劳全面和谐发展。

参考文献：

[1]杨子华.音乐教育与素质教育[J].鞍山师范学院学报，2005，（5）.

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关键词：素质教育；青少年；心理健康教育；策略

心理健康教育是实现素质教育的重要方面，它是青少年素质全面发展的前提条件，为青少年的健康成长提供了有效途径，也是现代社会对青少年教育提出的迫切要求。基于素质教育观念，审视青少年的心理健康教育，从青少年实际的心理素质情况出发，构建素质教育观念下青少年心理健康教育的策略是素质教育整体改革的关键环节。

一、素质教育观念下青少年心理健康教育的解读

1.素质教育观念下青少年心理健康教育的任务与意义。青少年心理健康教育的任务主要分为两个方面，一是普及心理健康的卫生内容与常识，一方面帮助青少年学习解决与处理常见心理问题的技巧，另一方面帮助青少年适应学习、生活与社会做准备；二是预防重大心理问题与疾病的发生，学校通过开展一系列的心理教育与心理咨询活动，帮助青少年及时发现心理问题，利用学校提供的心理资源寻求帮助，做到防患于未然。青少年心理健康教育对青少年的成长与发展具有十分重要的意义。首先，心理健康教育会影响青少年思想与品德方面的形成与发展，有利于青少年形成正确的价值观、人生观。其次，心理健康教育能够帮助青少年实现人格的健全与完善，促进青少年健康水平的提高。再次，心理健康教育能够开发青少年的心智潜能，通过情绪、心态、信念等方面的心理教育，充分开发青少年的心智潜能，促进青少年心理的健康发展。

2.素质教育观念下青少年主要的心理问题。素质教育观念下青少年在心理方面仍然存在着一系列问题，这些问题主要表现在四大方面:一是学业适应问题，由于课业负担过重与升学竞争过强，很多青少年难以适应学业的开展，出现考试焦虑情绪、厌学情绪、抗挫折能力差等方面的心理问题；二是人际交往萎缩问题，现在的青少年基本为独生子女，他们从小娇生惯养，形成自我中心的孤僻性格，很难融入到人际交往的过程之中；三是情绪情感问题，这种心理问题的内在表征为恐惧，如心理症状的恐惧、社会评价的恐惧等，容易使青少年产生焦虑、敏感的情绪；四是社会适应问题，青少年由于个性发展的不成熟与不完善，存在薄弱的意志力、较差的承受力、不稳定的情绪等各种个性发展问题，这使得青少年很难适应社会的发展。综上所述，素质教育观念下青少年的心理健康问题仍然存在，这些心理问题会阻碍青少年的全面发展，不利于青少年的人格发展与健康成长。因此，要加强青少年的心理健康教育，探寻素质教育背景下青少年心理健康教育的策略，为青少年形成健全的心理提供途径与保障。

二、素质教育观念下青少年心理健康教育的策略

1.教师心理健康教育观念的构建。教师是青少年心理健康教育的主体之一，教师心理健康教育观念的构建是开展青少年心理健康教育的前提与基础，因此，青少年的心理健康教育先要构建教师心理健康观与心理健康教育观。一方面，学校可以通过培训、讲座等多种活动类型来提高教师的心理健康观念，引导教师深入地认识到心理健康对青少年心灵成长的重要性；另一方面，倡导教师“心理保健师”的新型身份，即教师要时刻关注青少年的心理发展状况，及时发现青少年出现的心理问题，采取有效地针对性措施解决青少年的心理问题。

2.学校心理健康教育课程的开设。开设专门的心理健康教育课程是青少年心理健康教育的直接途径，这种课程的开设主要分为两个方面：一是心理学课程的开设，通过心理学课程中认知、情感及学习心理等方面的学习，引导青少年掌握适当的学习方法来适应学习生活，掌握合理的人际交往技能来适应社会生活；二是身心方面指导课程的开设，青少年的身心发展具有一定程度的特殊性，这就需要根据青少年的身心发展特点与年龄特征选择合适的课程来满足青少年的实际发展需求，如青春期发育、人际交往等方面的课程等。

3.专业心理健康辅导中心的建立。心理健康辅导是一项专业性较强的工作，学校要建立专门的心理健康辅导中心来开展心理咨询、心理访谈等活动，为心理健康教育提供专门的场所、专业的人员、适当的时间与活动经费保障。专业心理健康辅导中心的主要工作内容为三个方面：一是心理健康教育的组织与心理咨询工作的开展；二是青少年心理健康教育的研究与监护；三是协助专任教师合理安排心理课程，培训相关教师进行心理课程的教学。通过专业心理健康辅导中心的建立，可以帮助青少年及时地解决日常学习与生活中的心理问题，保持健康向上的心态与价值观，促进青少年的全面发展。

4.心理健康教育宣传途径的扩展。引导青少年意识到心理健康教育的重要性，就需要不断扩展心理健康教育的途径，营造和谐的心理健康教育氛围。一方面，学校图书馆可以通过购置有关青少年心理保健的杂志报纸或有关心理学的书籍来引起学生阅读的兴趣，提高青少年对于心理健康保健的兴趣；另一方面，教师与学生可以共同编辑心理小报，开设“心灵之窗“”大声喊出心里话”等心理栏目，让青少年在参与的过程中学习心理保健的常识，为学校创设良好的心理校园环境与氛围，提高学生对心理健康教育的感受性，促进心理健康校园氛围对学生无形的熏陶与感染。素质教育观念下青少年心理健康教育的开展需要学校、教师的共同努力，也需要家庭与社会的相互配合与支持。家庭教育、社会环境都会影响到青少年心理健康的水平与质量，因此，要实现家庭、学校与社会心理健康教育的一体化，为青少年提供正确的家庭教育、良好的社会环境及适当的学校教育，引导学生形成健康的心理，促使青少年成为全面发展的人。

作者:任丽 单位:甘肃省民乐县第一中学

参考文献：

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关键词：青少年；校外艺术教育；研究

中图分类号：G62 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.03.65 文章编号：1672-3309（2012）03-146-02

完善我国公共文化服务体系有利于保障公民的文化权利，有利于满足城乡居民的精神文化需要，有利于提高公共文化服务的质量和效率，有利于提高全民文化素质。然而，据初步考察，目前我国在大力构建公共文化服务体系的过程中，对青少年的公共文化服务，尤其是青少年校外艺术教育缺乏足够重视。1989年，国家教委了《全国学校艺术教育总体规划》，在规划中强调指出：“艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，也是加强社会主义精神文明建设和潜移默化地提高学生道德水准、陶冶高尚的情操、促进智力和身心健康发展的有力手段。”由此确立了艺术教育在青少年教育中的地位，并迎来了迅猛发展的事态。

一、青少年校外艺术教育的内涵

青少年校外艺术教育是指青少年学生在课余和学校以外广阔的时间和空间里（包括双休日、节假日、寒暑假以及其他课余时间），由校外教育机构、文化教育单位以及各种社会教育团体，依据国家教育方针，有目的、有计划、有组织地开展内容丰富、形式多样的旨在促进青少年身心健康发展和提高艺术文化素质的教育活动。青少年的校外艺术教育重在启迪、培养青少年的情感。艺术教育既能够培养和提升青少年感受美、欣赏美、创造美的能力，培养青少年的审美观念和审美情趣，又能够陶冶青少年的性情、净化青少年的情感、美化青少年的生活。另外，艺术教育能引导青少年热爱生活，开拓青少年的视野、增长他们的文化知识。艺术教育还有利于培养审美想象、直觉与创造力、审美情感、爱心以及心理调控力，在促进青少年感性成长的同时，进一步促进其理性成长。

二、青少年校外艺术教育的特征

（一）参与者的广泛性

青少年校外艺术教育的参与者遍及整个社会，其中，我国从事校外艺术教育的队伍就十分庞大，许多政府部门和国家机关、群众团体和社会组织都把加强青少年的素质教育、开展校外艺术教育作为自己工作的重点和职责所在。以规划和指导校外教育为重要工作职能的政府部门和国家机关有教育部、文化部社会文化司、国务院妇女儿童工作委员会等，开设了专门的部门和机构来负责校外艺术教育工作，包括全国妇联、少先队、共青团、关心下一代委员会等。同时，青少年参与校外艺术教育的积极性也很高，在一项对北京、天津、大连、杭州、本溪、湛江六个城市3000名中小学生的调查显示，参加过少年宫活动的少年儿童占总人数的40.4%，主要学习内容包括舞蹈、美术、乐器等；参加过兴趣小组的少年儿童占总人数的76.8%，学习的主要内容是美术、书法、舞蹈、唱歌等。

（二）内容的多样性

少年儿童的需求是多方面的，校外艺术教育除了对青少年进行乐器、书法、舞蹈、戏剧、声乐、绘画、雕塑、朗诵、武术等多方面的训练外，还涉及到个人成长发展的其他方面，如政治观念、道德思想、文化知识、人格心理等等。从功能上讲，校外艺术教育侧重于开发人的潜能和培养人的综合素质和个性，因此，内容的多样性是校外艺术教育的突出特征，也是校外艺术教育区别于学校教育的关键。

（三）形式的灵活性

校外艺术教育因学习内容丰富、形式灵活多样而备受青少年的欢迎。少年儿童属于未成年人群体，观察和学习外界事物的视角和方式比较特殊，和其他社会群体相比需求也比较特殊。以传授系统知识为根本任务的学校教育，即使进行改进和革新，仍不能发生根本性的改变，满足不了青少年个性化发展的要求。校外教育以满足少年儿童成长需要和个性化发展为目标，在形式上讲究灵活多样、丰富多彩，慢慢也就形成了校外艺术教育在形式上具有趣味性、科学性、儿童性、知识性、幻想性等重要特征。校外艺术教育采用的形式和方法直接关系到少年儿童参与校外艺术教育活动的兴趣和热情，因此形式灵活多样的校外艺术教育能够引导少年儿童快乐健康的成长。

三、青少年校外艺术教育的社会功能

（一）审美功能

艺术教育能够提高青少年的审美判断能力，有助于塑造高尚的人格。审美享受虽是一种客观化的自我享受，但在整个欣赏过程中，青少年的艺术情趣和生活情趣会受到影响、受到教育熏陶，从而提高审美能力。

（二）认识功能

艺术教育能够促进青少年在艺术学习和欣赏的过程中获得对主观世界的了解、把握和启发。认识到艺术背后蕴藏着的勃勃生机以及博大精深的时代性和艺术性。

（三）教育功能

青少年通过对艺术作品和表现形式的学习和欣赏，获得某种有利的教育和启迪，从而使其思想境界得到某种程度的升华。

（四）心理功能

艺术及其作品具有协调、净化青少年心理的功能。积极健康的艺术能对负面信息造成的精神状态进行调整和重构，因此，它对学习负担过重或者处于消沉、郁闷、惆怅等困境中的青少年无疑是一剂良药，能予以有效的治疗。艺术以它独特的魅力，愉悦青少年的身心，使青少年健康和谐地成长、发展。

四、发展青少年校外艺术教育的意义

（一）有利于青少年开阔眼界，获取新知识

校外艺术教育可以根据个人的兴趣、爱好，自由地选择自己所喜爱的活动，参加各种兴趣小组。这样，不仅可以扩大知识领域、活动空间，还能把从课本上获得的知识在实践中加以运用，以加深对知识的消化。

（二）是对青少年因材施教、发展个性特长的有效途径

青少年的校外艺术教育要坚持维护和促进青少年个性发展的原则。学校的艺术教育由于受“教育法”等法律的约束，教学内容必须按照教学大纲和计划，学生对课程的开设和选择没有发言权，并且由于教学任务繁重，学校的艺术教师没有时间和精力去了解和满足每一名学生的兴趣爱好和个性需求。而校外艺术教育则把有相同兴趣爱好的孩子们聚在一起，发展他们的个性和特长。因此，这就要求校外艺术教育机构的教师在教学和组织活动的过程中要充分考虑到每个学生的个性差异和需求，并针对每个学生的特点制定出适合他的教育内容和方法，因材施教，使其个性得到充分和谐的发展。

（三）有利于开发青少年智力，培养能力

人们常说，人的能力是在相应的活动中逐步培养起来的，即使是天才也不例外。校外艺术教育由于其活动的类型多、培训项目多，参与性强，所以对青少年儿童能力的发展与培养作用十分显著。广大中小学生在各种各样的艺术活动中，解决矛盾和问题，正是培养他们动手动脑、发挥聪明才智、独立思考、刻苦钻研能力的过程，也是素质教育中强调的开拓进取、勇于创新的精神。

（四）可以帮助学生减轻心理负担，调整自我

在家庭和社会物质条件越来越好的今天，中小学生的心理压力却越来越大，学生的心理障碍越来越多。可以说，这是一个不争的现实。如何使我们的教育在理智训练和感情抒发之间求得平衡，通过艺术教育可以帮助学生形成积极的情绪和情感，并使学生的不良情绪得以化解和消除。因此，艺术教育应与科学教育并重，加强青少年的艺术教育有助于从小就形成健康的世界观和人生观。

青少年的校外艺术教育是校内艺术教育的重要补充，是素质教育的重要组成部分，也是减轻青少年学习负担的有效方法。因此，青少年校外艺术教育的发展要面向全体青少年，避免艺术教育的边缘化和功利化，切实提高青少年的审美素质，为广大青少年营造一个充实的精神家园，促进青少年个性健康的发展。

参考文献：

[1] 汪敏.浅谈校外艺术教育[J].科技信息，2007，（23）：319.

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[4] 姜文，楚守涛.对校外少儿艺术教育的反思[J].黄河之声，2010，（11）：104-105.

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[9] 董玉华.校外艺术教育与素质教育[J].教育研究，2000，（04）：16.

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一、青少年法制教育的背景

1、传统的法律文化背景

“天人合一”的哲学理想致使中国传统法律文化单纯盲目追求社会秩序的和谐，认为“讼”是矛盾的集中体现，无讼才能和谐，以诉讼为耻，无讼为德，无讼是儒家所追求的理想境界，“礼之用，和为贵”，对破坏和谐的诉讼极力予以反对，主张“讼不可长”、“讼不可妄兴”，无讼是求是全社会追求的目标。受到传统法律文化的影响，现在，民众多多少少都存在一定的厌讼心态，把诉讼仍然称之为“打官司”，遇到问题和麻烦，往往“不信法”,这恰恰违背制度的立法原意和目的，也与市场经济的规则运行相悖离，与依法治国方略和理念相悖离。法治要求在一定层面上讲缺乏传统文化土壤。

2、现在的社会环境背景

改革开放作为中国特色社会主义的强大动力，我们取得了举世瞩目的成绩。现阶段中国社会内部已引入市场机制为主轴的改革，随着市场经济的建立、发展和继续向前推进，在各行各业欣欣向荣、蓬勃发展的同时，平等利益主体多元化进一步生成和发展，各利益主体的利益呈现多元化的格局，利益主体的利益诉求进一步体现出复繁多样。市场经济是法治经济，市场经济的健康发展和良好运行要求建立健全健康和谐的法治环境，利益主体之间的交往交易、摩擦纠纷需要法律来保护保障，需要用法律途径来解决。

3、法育的课标设置背景

目前，青少年法制教育仅仅存在于小学、初中《思想品德》课标中，而且是极少量存在。在于小学《思想品德》课标中的总体目标中规定树立法律意识，在分类目标中规定尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公平；知道法律基本知识，了解法律的基本作用和意义。在初中《思想品德》课标 分类目标中规定：遵纪纪法，追求公正，自主自立，增强公民意识；在内容标准中规定学法知法，目标为知道法律是一种特殊的行为规范，体会公民在法律面前人人平等的意义，了解我国法律对未成年人的特殊保护，学会运用法律维护自己的合法权益，了解我国法律对预防未成年人犯罪的规定，增强法律意识。高中的《思想政治》课标内容基本与初中相同。在这里，法制教育不是作为一门独立的学科而是作为思品德育内容的少量存在。因此，中小学法制教育存在教研教改滞后，法制教育与新形势不合拍，与培养具备综合素质的复合型人才不适应，法制教育不够重视。

二、青少年法制教育现状

1、教育现状

一是中小学法治教学课程设置存在较大缺陷，在教材上,目前尚缺乏成套、统一的法制教育教材,除了初中开设的《思想政治》(内含少量法律知识) 外,小学和高中均无法治教育正式教材,因而使小学、高中甚至普通大学的法治教育大多流于形式，效果极其欠缺。二是法制教育教学活动组织不规范,缺乏生动活泼的法育教学与宣传活动，具体表现在时间上,没有确定统一的法制课时,有的甚至没有安排法制课。三是把法律素质排除在素质教育内容之外。在法律已经影响规范国家政治经济和社会生活各个领域的今天，法律素质已成为个体社会化所必须具备的基本素质。三是我国素质教育理论研究中，法律素质的理论研究几乎是一片空白，没有对法律素质在素质教育中的地位和作用以及培养受教育者法律素质的途径和方法等方面进行分析研究，在实践中忽视甚至放弃对学生的法律素质培养。熟不知，建设社会主义法治国家是我国的政治理想，教育在一定意义上讲是为政治服务的，当今大力倡导的素质教育同样要为实现政治理想服务，成为建设社会主义法治国家的强大推进器，这种作用的集中表现就是培养法律职业群体和包括法律素质在内的综合素质人才。如果素质教育理论仍然停留在原来的水平，无视法律素质的存在，不重视法律素质的研究，学校教育实践仍然沿用原来的人才培养模式，不加强法律素质教育，就必然影响到建设社会主义法治国家进程。

2、学生现状

当前，随着社会物质生活条件的极大改善，青少年身体生理发育出现早熟现象，而其心理成熟相对生理发育明显滞后，因缺乏独立自理、自我约束、辨别是非的能力，极易受社会不良现象的影响而误入歧途，目前，青少年犯罪正是当今世界各国不愿面对而又无法回避的现实问题。近年来，青少年犯罪问题已向家庭、学校、社会敲响警钟，我国青少年犯罪呈逐步上升趋势，数量多、蔓延快、危害大，青少年犯罪已逐渐成为较为严重的社会问题之一。

3、社会现状

一是对青少年法制教育认识不到位，多年来，在应试教育体制下，片面追求升学率，重智育、轻德育，学校办学指导思想始终受制于社会、家长及政府职能部门对学校的评价标准，升学率上去了，可“一好遮百丑”，学校就是“先进学校”，不愁生源，雨后春笋般 的“特色学校”，“改制学校”，“名校”，都来自升学率。二是社会不良因素的影响， “三厅一吧”(游戏厅、歌舞厅、录像厅、网吧)等文化市场经营不规范，管理不到位，往往成为诱发青少年违法犯罪的温床。

三、青少年法制教育的重要意义

青少年法制教育是我国社会主义法治建设的重要内容，是普法教育的重要组成部分，是“六五”普法的重点对象中的重中之重，也是实施依法治国和以德治国方略的重要基础。青少年是祖国的未来、民族的希望，是社会主义现代化事业的建设者和接班人，承担着实现中华民族伟大复兴的重任。青少年的法制教育如何，直接关系到我国依法治国，建设社会主义法治国家的进程。作为“六五”普法工作重点对象，加强对青少年的法制教育意义十分重大，事关国家民族事业前进、发展和未来

二十一世纪国与国之间的竞争是人才的强弱对比竞争，我们必须深入贯切人才强国战略。梁启超先生在《少年中国论》提出：“今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步”。在法律已经影响规范国家政治经济和社会生活方方面面的今天，青少年法制教育十分重要，提高青少年法律素质法律素养、提高青少年依法办事能力和水平十分重要，加强青少年法制教育刻不容缓。

四、切实加强青少年法制教育刻不容缓

深入开展素质教育是促进学生全面均衡发展的教育。全面发展，这是党的教育方针的核心部分。它提出了教育所要培养的人的合理素质结构，包括生理的、心理的、思想的、文化的素质。我国的社会、文化背景和教育、学生、社会现状要求我们应高度重视青少年的法制教育，切实加强青少年法制教育刻不容缓。

1、将青少年法制教育设置成独立的课程体系

法制教育在学校教育中之所以没有地位，得不到应有重视，一个重要原因是学校没有法制教育课程，没有相应的教学计划和教材，使法制教育成了可有可无的“软任务”。也因此建立科学的法制教育课程体系，使学生从小学到大学都能够接受到系统的法制教育十分重要、迫在眉睫。比如，许多学校仅仅是每一学期或学年请校外的“法制辅导员”举办一至二次法制讲座。其实，法制教育与其它学科教育一样，具有自身的认知规律和结构体系，没有相应的课程就难有法制教育实效。因此，教育决策部门应当及时修改各级各类学校的教学计划、教学大纲和课程标准，建立法制教育课程体系，让法制教育作为一个重要学科纳入教学计划、教学大纲和课程标准中去，使法制教育在学年编制、课时分配、学周安排和教材编写等方面都加以明确，把“软任务”变成“硬任务”。这不仅是法制教育地位使然，也是课程现代化的一个客观要求。同时，要加快法制教育师资队伍建设，在法学院校、师范院校增加开设青少年法律教育专业，为青少年法律教育配备专业师资力量。

2、编写统一的法制教育教材

法律作为调整人的行为的规范已渗透到个人和社会生活的方方面面，培养提高法律素质法律素养的落脚点在于养成和提高人的依法办事的能力和水平及习惯，为切实培养提高青少年法律素质和素养，教育主管部门首先应该组织编写完整而系统的法制教学教材。我国的法律已形成了以宪法为根本法的较为完备的法律体系,教育部门应组织力量,根据未成年人成长发育的特点和认知、接受能力特点,编写小学、中学、大学的法制教育教材,使未成年人接受法治教育系统化、持续化。比如说,在小学根据儿童的特点以法制连环画、法制小故事等形式编写教材,让他们初步树立法律观念;而到了中学,以文字和案例相结合等方式编写教材，开展开办法制板墙报、开展模拟法庭、创建校园法治文化等实践活动,让中学生逐步形成法律意识等等。

3、将法制教育纳入毕业升学考试考核考评

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素质教育美育舞蹈教育素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全人格为根本特征的教育。素质教育的具体内容主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、心理素质、审美素质、劳动技能素质、创新素质，等等。

众所周知，美育是素质教育中不可缺少的重要组成部分。美育不仅能陶冶情操、提高审美素养，而且有助于开发智力，对于促进学生的全面发展具有不可替代的作用。舞蹈作为艺术审美中最具独特美感价值的艺术表现形式，具有认识美、感受美、表现美、创造美的功能。作为“艺术之母”的舞蹈，融多种学科为一体，涵盖了历史、文学、哲学、音乐、美术、服饰、诗歌、运动、生理等多方面的学科，成为对广大青少年进行素质教育的重要载体和推动力。舞蹈艺术本身所具有的特征足以对青少年的成长产生深远的影响，而这种影响又是其他学科所不能替代的。

一、舞蹈教育在青少年素质教育中的重要作用

素质教育的核心就是要面向全体学生，促进学生全面发展，其灵魂就是要培养学生的自主学习能力和自我发展能力。因此，对于广大青少年来说，舞蹈绝不仅仅是由专业舞蹈演员呈现在舞台上的艺术品，更应该成为他们培养审美意识、表达内心情感、锻炼身体素质和提高精神素养的手段和载体。北京舞蹈学院原院长、著名舞蹈教育家、理论家吕艺生先生早在20世纪80年代就提出：“舞蹈要面向全体学生”。因此，把舞蹈普及推广到广大青少年的身边，让舞蹈走进课堂，充分发挥这一艺术形式特有的美育功能，让更多的孩子享受舞蹈带来的乐趣，才应该是舞蹈教育的最终目的。

1.舞蹈训练可以促进青少年的生长发育

舞蹈有着与体育锻炼类似的功能，在促进青少年的健康成长方面，有着积极的促进作用。青少年正处于生长发育阶段，也是骨骼的生长时期。运动可以改善骨的血液循环，增加骨细胞和营养供应；另外，运动时所受的挤压和振动可以刺激软骨细胞的分裂和增殖，从而使骨的长度不断的增加。因此，舞蹈训练可以显著促进青少年的身高增长。调查显示，同样性别同年龄的孩子，参加舞蹈训练的比不参加舞蹈训练的身高平均要高3～7厘米。舞蹈是全身性的运动，涉及到身体所有的关节和肌肉，却又不像体育锻炼那样激烈，减少了运动损伤的几率。舞蹈训练中的压腿、踢腿、下腰、伸展、跳跃等运动，对孩子的韧带和体能发展以及身体柔韧性、灵活性的提高都有着积极的作用。舞蹈的本质内涵就是运用优美的肢体语言来讲述故事、抒感，长期对肢体的控制训练会大大提高身体的协调性，而动作的协调性则能够有力地促进孩子大脑的发育。

2.舞蹈训练有利于提高青少年的生理机能

舞蹈训练可以通过运动和呼吸的调节改善心肺系统的结构和功能，使冠状动脉得到很好的扩张，肺活量增加，机体供氧能力明显提高，从而减少患心脏病、高血压和上呼吸道疾病的危险。通过训练可以增加骨骼密度，增强了其抗压、抗折、抗弯、抗扭转等方面的性能。经常的运动还能使肌肉活动能力增强，肌纤维变粗，肌肉体积增大，弹性、肌力和耐力都得到增强。舞蹈训练还会使青少年神经系统的结构和机能发生适应性的改善，促进视觉、听觉、触觉等各种感官功能的提高，改善神经系统对躯体运动的调节，提高肢体的协调性、灵活性，同时使人精力和体力更加充沛，不易疲劳。此外，舞蹈训练对消化系统、循环系统的健康运转大有益处，对儿童瘦弱、肥胖、挑食、营养不良等常见体质现象有明显的改善功效。

3.舞蹈教育有助于青少年形体的健美和精神气质的培养

舞蹈是通过娱乐达到健身的最佳方式，持续的舞蹈训练可以消耗脂肪，使肌肉呈条形生长，达到形体美的目的。科学化、规范化的舞蹈训练有助于青少年身体各围度的均衡发展。研究表明，同性别同年龄的儿童，参加舞蹈训练的比不参加舞蹈训练的，身体各部位的围度测量指标要更匀称，关节的活动幅度也有相应的提高，而关节灵活性的提高，会使人的动作舒展而协调，姿态优美而端庄。此外，舞蹈训练还可以使身体变得挺拔，克服弯腰驼背等不良的身体姿态。系统的舞蹈教育在身体素质得到锻炼的同时，还会在美的熏陶下，展现端庄的仪表和高雅的精神气质，成为一个人内在修养的重要组成部分。

4.舞蹈教育有助于青少年审美修养的提高

舞蹈教育最重要的作用就是对学生审美能力的培养。舞蹈艺术之所以得到高度发展与普遍传播，正是由于它作为美育的最佳教育形式。作为综合性艺术，舞蹈与音乐、美术、文学等其他艺术门类发生着密切的关系：音乐是舞蹈的灵魂，舞蹈的肢体语言在音乐的节奏与旋律的氛围中才能得以充分的流露；舞蹈的造型、舞者之间的排列、舞者的化妆和服饰、舞美和灯光的设计等处处体现着美术的审美取向；舞蹈的编排、情节的设定、感情的宣泄又都是在文学的思路和想象中进行的。审美教育从本质上讲是一种情感教育，舞蹈是最善于表现情感的艺术。所以，情感是舞蹈审美过程中最活跃的心理因素，也是舞蹈审美感受的动力中介。舞蹈这个审美媒介能够焕发受教育者的美感，在得到感官愉悦的同时感悟到世界美的真谛和意义，并超越功利意识，从而达到陶冶情操，提升精神境界的作用。

5.舞蹈学习有利于青少年智能的提高

一个人的智能由观察力、模仿力、记忆力、想象力、创造力等诸多方面构成。而一切智能的基础最初都源于肢体的运动智能。通过手舞足蹈和对肢体的控制与把握，儿童的神经系统得到发育和健全，肢体运动智能的发展又促进了其它智能的同步提高，对学生的注意、观察、判断、模仿、记忆、思维、想象等能力的发展都有全面的推进作用。舞蹈训练可以使学生的神经细胞获得更充足的葡萄糖和氧气供应，保证大脑在紧张的脑力劳动中获得充分的营养，能显著地提高神经系统的功能、反应能力和大脑工作能力，有助提高学习效率。经常参加舞蹈训练还是一种运动性的休息，能把因疲劳而降低的视觉、听觉感受力提高30％，使学生学习起来精神饱满，思维敏捷。根据多年的观察和家长的反应，孩子在经过一段时间舞蹈的学习之后，注意力普遍更集中了，反应能力更强了，接受能力更快了，文化课的学习也有了明显的进步。

6.舞蹈学习能够抚慰心灵，有利于青少年人格的完善

肢体运动和音乐是人抒绪、宣泄压力、净化心灵的最佳途径，而舞蹈正是二者的完美结合。因此，舞蹈能够抒感、驱散郁闷、缓解肌体和精神紧张，从而稳定情绪，改善心境，促进心理健康的发展。舞蹈虽然是优美的，但是训练的过程却是艰辛的，它对于舞者来说，是一次身体与心灵的历炼和超越。现在的孩子大多数都是独生子女，没有遇到过困难和挫折。舞蹈训练让孩子们从小就认识到不经过艰苦奋斗是无法成功的道理。在学习舞蹈的过程中，不仅锻炼了每个学生坚强的意志和吃苦耐劳的精神，同时还能够从小培养他们自强、自信的个性以及团队合作与集体主义意识。相比其他活动，舞蹈教育在塑造青少年完善的品格、锻炼坚强的毅力方面作用更直接、更生动、更有趣，也更易于被孩子们接受。这正是舞蹈教育所带给孩子们最宝贵的财富。

二、当前我国青少年舞蹈教育存在的问题

由于目前我国教育体制和中小学入学制度、高考制度的影响，从传统的应试教育转变为真正、全面的素质教育还需要经历一个漫长而艰巨的过程。在国内的中小学教育课程中只有音乐与美术教育，舞蹈教育并没有真正走近广大青少年儿童。即使一些重视舞蹈的学校，往往在传统美育教育观念的影响下，习惯于把舞蹈教育依附于音乐教育，淹没了舞蹈作为独立艺术形式的自身特点。在全国中学的日常教学中，音、体、美等所谓的“副科”经常被“主科”所占用，舞蹈仅仅被作为“兴趣活动”而且还常常名存实亡，在青少年学生中能接受系统舞蹈训练的更是寥寥无几。除此之外，舞蹈教育在学校的开展还依赖于稳定的、高水平的舞蹈教师队伍和必要的活动场地，并且需要一定的资金支持排练和演出费用。显然，大多数的学校不具备上述舞蹈教育所需要的软、硬件条件。所以爱好舞蹈、愿意参加舞蹈学习的孩子只能选择到校外各级青少年宫以及各种单位和个人举办的舞蹈培训班学习。由于没有统一的相关部门来领导，师资和管理水平参差不齐，选用的教材也是五花八门。一些团体和个人在经济利益的刺激下，把舞蹈教育当成了赚钱盈利的工具，唯利是图，误人子弟。在舞蹈考级、升学、评优和一些家长虚荣心的驱动下，本应作为素质教育的舞蹈教育却普遍出现了成人化、专业化的现象，拔苗助长般地片面追求高难度高技巧，演出服装道具奢华攀比，功利性和目的性太强，偏离了素质教育的初衷和目标。

三、如何让舞蹈教育在广大青少年中真正发挥素质教育的作用

普通中小学生的舞蹈教育是学生整体素质教育中的组成部分，是不同于培养专业舞蹈演员的非职业舞蹈教育，教育的目的不应是培养舞蹈家，不应是单纯传授技艺，而是培养具有一定舞蹈知识、技能和鉴赏水平的普通人。他们也许不能成为聚光灯下的明星，但却可以在将来学习、工作的各个领域，成为舞蹈艺术高水平的欣赏者、传播者。舞蹈教育带给学生的那种与美、与身心健康永远相伴的生活方式会令他们享用一生。

1.更新教育观念，把握舞蹈教育的素质教育方向

长期以来，我国的舞蹈教育受专业教育、精英教育思想的影响，注重结果评价，偏重技巧的训练，普通青少年儿童的舞蹈教育沿用专业舞蹈的教育方法，以“基本功”训练为教学的重点，模仿教师的技巧成为舞蹈课的主要内容。儿童天生就是舞蹈家，他们活泼好动，听到音乐就会情不自禁地手舞足蹈。所以舞蹈教育应面对全体孩子，让所有孩子都能享受到舞蹈带来的快乐。舞蹈教育面对的是不一定有良好形体条件的普通少年儿童，只要对舞蹈有兴趣，乐于用肢体表达情感的孩子都应该是舞蹈教育的对象。因此，在舞蹈技艺方面应以舞蹈的基本要素、基本动作训练为主，突出动作的协调性、韵律感和感情的表达。高难度的技巧需要一定的年龄、身体条件和训练时间的保证，应量力而行，不能作为青少年舞蹈教育的主要追求目标。

2.舞蹈的训练内容要符合青少年的生理和心理特点

青少年的舞蹈教育面对的是从小学到初中不同年龄层次的孩子。因此，舞蹈训练的内容一定要考虑不同年龄段孩子的生理和心理特点，依靠科学的训练方法，遵循循序渐进的原则，摒弃拔苗助长式的功利化做法。比如，欧美国家经过科学研究，规定8岁以前的儿童不能进行伤筋动骨的基本功训练，因为这时候孩子的骨骼等身体条件还没有发育好。所以这个年龄段的舞蹈训练需要考虑的就不仅是符合儿童的心理特征，还要适合他们的身体条件。再比如，每个孩子的自然条件不尽相同，有的孩子天生软开度就好，有的天生乐感好，有的天性机灵很会表演。所以如果一味追求共性化，不注意个性化教育，会抹杀孩子的自然天性，降低学习积极性。因此，教学中应尊重孩子的个性差异，尝试多样化的教学方法，让每个孩子的潜能都能得到开发和展现。

3.在教学中注重对青少年智力的开发和创造性的培养

舞蹈教育是为了改变学生整体素质的教育，所以，除了通过舞蹈锻炼学生的身心健康、端正行为举止、提高审美能力外，还应该重视对学生智力的开发和创造力的培养。要有意识地将文化、历史、地理、科学等学科知识融入到舞蹈教学中，让学生在学习舞蹈的同时了解多学科的知识。舞蹈教学尝试融入多学科的知识有利于学生理解舞蹈的本源――舞蹈来源于社会生活，来自于人们的知识见闻和思想情感。学生通过学习舞蹈，增长了知识，拓宽了视野，提高了综合能力。“艺术的生命力在于创新”，所以艺术教育是培养创新人才良好的途径之一。作为普及教育的青少年舞蹈教育，应转变“重技艺、轻创意”的倾向，不仅训练学生如何表现美，更要培养他们发现美、鉴赏美、创造美的能力。因此，教师在教学中要调动学生的热情，以启发式教学发挥他们的主观能动性，让学生养成主动思考的好习惯。长期以来，校园舞蹈作品都是由教师创作的。我们开展舞蹈教育的最终目的应该是让受教育者能用自己的肢体来表情达意，应提倡学生的本能反应，每个学生都有自由表达的权利，都有可能创造出独特的作品。所以教学中应经常安排舞蹈鉴赏让学生阐述自己的理解，培养学生对艺术的感受力和表达力，继而在此基础上引导他们进行创编，用他们自己的感受来支配身体，产生出属于自己的舞蹈表现形式。而只有当确实是出于学生之手的，表达了他们所思所想的，反映了他们生活的舞蹈作品的出现，哪怕是质朴的、稚嫩的、不完善的，也足以能够说明艺术教育的成功，这才是素质教育的真正目的。

4.专业化的师资水平是开展青少年舞蹈教育的前提和基础

青少年的舞蹈教育是一种不同于职业教育的非职业舞蹈教育。专业的舞蹈演员、舞蹈专业院校毕业的学生还不能算是称职的青少年舞蹈教师，因为他们往往习惯于将职业舞蹈教育的做法应用于普通孩子的舞蹈教育。这也是造成目前国内青少年舞蹈教育专业化、成人化现象的原因之一。因此，一名合格的青少年舞蹈教师除了应具备扎实、规范的舞蹈功底之外，还应掌握现代教育学、心理学等系统教育知识，认真研究青少年的生理、心理特点，虚心学习，增加交流，开阔眼界，潜心研究，掌握科学的训练方法。（上接第3页）5.规范各类舞蹈比赛和舞蹈考级，树立正确的教育导向

舞蹈比赛和舞蹈考级是肯定舞蹈学习成绩、检验舞蹈教育水平、促进舞蹈交流和发展的必要方式。舞蹈赛事的导向非常重要，它关系到舞蹈教育能否坚持正确的发展方向并达到应有的目的。中小学生的舞蹈比赛应属于非职业比赛，评判标准更应从素质教育的目的与舞蹈的本质意义出发，从学生所展现出来的对舞蹈主题的解读、肢体语言的表达、情感的流露、技巧的运用，动作的美感，服装道具的设计等方面做综合的评价，而不应片面追求场面的宏大、服饰的华丽、技巧的攀比，杜绝专业化、成人化的错误倾向。

舞蹈考级也是目前国内评价学生舞蹈学习水平的主要方式之一。受经济利益的趋势，舞蹈考级的主办单位不一，内容要求也不尽相同，但普遍的问题是舞蹈技巧水平的高低大都成为定级的标准，而是否能够正确地理解舞蹈主题的内涵、是否能够创造性地运用肢体语言、是否能够恰当地传递真情实感等学习舞蹈真正必需的素质却没有被很好地重视。所以，严格规范管理舞蹈考级的主办单位，科学制定评定标准，透明公正地执行评判制度，是青少年舞蹈教育走向正确发展方向的重要保障。

四、结论

舞蹈是一门综合艺术，具有推动学生素质全面提高的诸多优势，是广大青少年喜爱的一种娱乐活动，也是实施素质教育的良好手段。

要让舞蹈教育切实在青少年的素质教育中发挥作用，必须清除功利性的学习和教育动机，杜绝专业化、成人化的教育倾向。首先，各级教育管理部门、学校、家长和社会各界要深刻理解舞蹈在提升学生综合素质中的重要作用，并引起他们的重视和支持；其次，专业素质高、懂得现代教育理念和方法的师资队伍是舞蹈教育得以顺利开展、健康普及的最重要保证；另外，各种比赛、考级的规范管理和科学评价是舞蹈教育坚持正确发展方向的有效保障。

参考文献：

\[1\]吕艺声.舞蹈教育学\[M\].上海音乐出版社，2004.

\[2\]陈白桦，陈杨.中美中小学舞蹈教育的特征与差异.舞蹈，2013，（6）.

\[3\]何际峰，周亮.儿童习舞致残的忧思.舞蹈，2013，（6）.

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关键词：城市青少年弱势群体；心理素质教育；模式

中图分类号：G444　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2006)12－0105－02

同志指出：“一个民族的新一代没有强健的体魄和良好的心理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”作为民族新一代，人才预备队重要组成部分的城镇青少年，不仅要具有健康的体魄，渊博的知识，精湛的技术，而且要具有开拓进取、执著追求、勇于创新、承受挫折和适应环境的良好心理素质，而研究我国城市化进程中城市青少年群体中的独特群体――弱势群体的心理素质教育则不仅关系到青少年的自身成长，也关系到我国建设者与接班人的健康发展，更关系到构建社会主义和谐社会的发展目标。

在国际上，美、日及欧洲一些资本主义国家因经济发展较早，很早就开始重视青少年心理健康教育。在国内，我国因经济发展的不平衡，城市青少年心理素质教育也表现出不平衡。如北京、上海等经济发达的城市，学校、家庭和社会均给予了较大的关注，发展也较迅速；但尚处于农村城镇化、城镇城市化发展进程中的中小城市则心理素质教育还存在着形式化的严重问题，尤其是普遍存在于大、中、小城市青少年群体中的独特群体――弱势群体的心理素质教育则研究少之又少。笔者通过社会调查，对城市青少年弱势群体的心理素质教育现状作了分析研究，并提出构建城市青少年弱势群体心理素质教育模式的构想。

一、城市青少年弱势群体及分类

城市青少年弱势群体，主要是指生活、居住在城市半年及以上，年龄在6～24岁的较其他同龄人在社会生活中更为脆弱和更易受到伤害的群体。

我国城市青少年弱势群体大致可以归纳为以下六种：

一是失学青少年。通常指在九年制义务教育阶段学习过程中中途辍学的青少年，他们跟农村孩子相比，不是家庭供养不起，而是厌恶上学，经常逃学，并充当学霸之类的角色，对同龄人进行所谓的少年强索等，造成广大中小学生心理恐惧，并对青少年产生了不良示范效应，对整个社会产生了恶性刺激作用。

二是失业青年。这主要指没有条件或机会进入大学学习，且因家庭或个人经济资源及社会资源的缺少，在社会就业紧张的现实条件下缺少必要的个人条件的青年。

三是家庭贫困青少年。城市贫富差距近些年有不断拉大的趋势，相应地，贫困家庭的子女在生存和受教育方面等各方面的权利得不到保障，这种劣势不仅影响了他们的心理健康，还直接影响到他们将来就业的能力，甚至是继承了前代的贫困，形成代际继承的特征。值得一提的是现在的高校贫困生，刚接触来自不同家庭背景的同学，由于经济能力的落差巨大给身心造成了很大的压力，很容易形成不健康的心态，走上了犯罪的道路。这样，不仅影响了社会秩序的稳定，也非常深刻地影响了他们的人生道路，最终伤害自己最深。马加爵之类的事件偶有发生，提供给我们的思考是多方面的，但贫困无疑是一个重要的方面。

四是孤残青少年。主要指三无青少年和残疾青少年。三无青少年是指一些无生活来源、无劳动能力、无法定义务抚养人的孤儿、弃儿、流浪儿等。他们有的是遭受家庭抛弃的，有的是社会结构调整中生命不断受到威胁的流浪汉，有的是犯罪分子控制下从事非法活动，有的是被收容机构安置遣返又流浪到城市中的等等。给社会增添了不安定的因素。由于环境、遗传、意外伤害等原因，残疾青少年也占有相当的比例。而社会性的救助体系的不健全等原因造成了一些孤残青少年在生活保障上的问题，如一些孤残青少年得不到正常的教育；相当比例的残疾青少年不能正常就业；不少人甚至无法融入主流社会；有的孤残青少年生活温饱得不到基本满足；还有的被犯罪分子所胁迫，从事盗窃等违法活动的等等。

五是问题青少年。这类青少年长时间呆在街头，游逛街头成为其主要生活方式，没有从照管的成年人那里得到足够的保护、监督。他们以义气结群、拉帮结派，通常形成所谓江湖上的各大门派，加入“青龙帮”、 “斧头帮”等。这些青少年本身就是诸多社会问题的直接牺牲品，其存在又影响着社会的稳定和谐，同时也扭曲了自己的人生，产生了极为不健康的社会心理问题。问题青少年中有时甚至就包括着入狱后刑满释放的青年，情况比较复杂。

六是流动青少年。这主要指青年农民工、第二代移民即农民工的子女以及躲避计划生育政策的超生游击队家庭子女等。这类青少年因多数无固定居住证明，且相当一部分存在失学现象，无论是学校还是社区都无法掌握其确切资料，对个人的成长及社会的稳定和发展都存在着很大的隐患。

总体上来说，城市青少年弱势群体包含了以上六种类型。但因社会情况的复杂性，分类中难免有交叉的地方。城市青少年弱势群体的生活遭遇不仅影响了他们的生活质量、受教育水平、身体健康状况，而且深刻地影响了人们其对人对事的判断、把握以及与人们交往的心理动机。生活在他们身上更多地烙上了本不该有的社会心理特征，妨碍自身的健康发展，也给社会造成一定的危害。因此我们有必要了解城市青少年弱势群体的心理素质现状，并建立心理素质教育系统，以便有针对性地提高这一群体的整体心理素质水平。

二、城市青少年弱势群体心理素质现状分析

随着城市化进程的加快，社会思想观念、价值的多元化以及青少年在价值选择时产生的心理矛盾和冲突的不断增加，城市青少年弱势群体的社会问题将会导致缺乏社会适应和应变能力的青少年心理问题的加剧，由于他们所占有的社会资源太少，参与社会活动的权力微弱，使得这类青少年心理发展的各种矛盾不能得到有效的解决。如较典型的外出打工者的子女，他们在家庭里难以得到交流和关怀，他们便会在心理上产生自卑心理，自制力弱的缺陷，严重者还会产生攻击，甚至自杀或同性恋倾向；他们对社会的适应能力也相对较差，表现出失败、厌学、人际关系紧张等特点。其次，随着近年来我国离婚率呈上升趋势，父母离异，家庭破裂，对于孩子的最大改变是心理上的变化，问题少年多是由此产生。我们知道，12～25岁是犯罪的危险年龄，而其中15～18岁是青少年犯罪的高峰年龄。由于这些孩子在单亲家庭生活，在空间和心理上与父母产生距离，缺少同龄人那样完整家庭的温暖，缺少家长的及时教育和引导，再加上经常同与他们有共同厌学心理和家庭经历的人结伙成帮，青少年犯罪问题的发生是不可避免的。再次，贫困家庭青少年和残疾少年享受到的教育机会，远低于大多数家庭的青少年，贫困家庭青少年中有近70％就读于教育质量一般的学校，只有20％就读于教育质量较好的学校，而普通家庭中有40％多的青少年就读

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于教育质量较好的学校，只有不到30％的青少年就读于较差的学校。

以上仅举三例分析了在我国目前城市青少年弱势群体中存在着来自教育、就业、家庭、消费模式等方面的“社会排斥”，他们在政治参与、社区朋辈交往、社会活动参与以及课余时间的安排都显示出他们与社会主流的一种隔离状况，同时，透过城市青少年弱势群体所拥有的外在的物质财富匮乏情况，我们也能够看到他们内在的心理极其稚嫩和脆弱，经常性的恫吓、孤立、歧视、侮辱、贬低等精神虐待，严重地损害了心理健康，轻则出现偏执、逆反、冷漠、孤僻，产生孤独感、无为感，影响正常生活、学习、成才，重则产生自弃、逃避、反抗、破坏等行为。

总之，内外因的交互作用使得城市青少年弱势群体形成一系列社会及心理问题，本文试图就构建符合我国国情的社区与学校双向参与教育模式来解决城市青少年弱势群体心理素质教育这一重要课题。

三、构建社区与学校双向参与的城市青少年弱势群体教育模式的探讨

城市青少年弱势群体由于社会转型，生理和和心理、家庭状况、居住地和受教育情况等方面的原因处于较其他青少年更为不利的地位，要求我们在社会发展中积极提高他们的物质生活条件的同时，更应该关注他们的心理健康状况，进行长期、系统的心理素质教育，建立一个“以学校为龙头，以社区为平台，以家庭为基础”三位一体的城市青少年弱势群体心理素质教育模式，是构建城市化进程中城市青少年弱势群体心理素质教育系统的关键所在。

双向模式参与是近年来在我国社区教育发展过程中逐渐形成的一种社区与学校相结合的新的教育模式。它主要是指社区支持和参与学校教育，把学校教育纳入社区发展的大系统中，为学校教育的发展创造各种有利条件，学校教育反过来也要适应社区发展的需要，为社区文化、经济建设服务。这种模式通过利用学校、社区现有物质财富、人才优势，实现资源共享，来解决城市青少年弱势群体占有资源少的问题，实现对其可持续发展的教育。

1．依托社区，促进教育优化，提升教育效能。社区教育机构的组织协调扩大了学校教育的开放性与灵活性。在非正规教育与非正式教育的过程中，城市青少年弱势群体逐渐接受本社区成员中存在的比较一致的共同理想、共同信仰，促进了自己个性的形成和发展，培养完善了自我观念，从外在行为到内心世界尽可能地合乎社会的需要。他们通过社区的价值观念内化作用，矫正自身的心理问题，完善人格，培养自己的社会角色。

2．发挥学校优势，形成社区和学校教育的良性互动。发挥学校现有优势，利用教师、设备、场地等教育资源与社区联办文化、体育活动，开展丰富多彩的社区教育活动，如科普知识讲座、专家心理咨询等，加强对城市青少年弱势群体心理素质教育。

3．深入调研，有序开展，落到实处，整合资源。由于社区内的青少年弱势群体情况不一，广泛而深入的调查研究他们的构成情况，分析问题，才能做出科学决策，提供相应的运行机制，从而进行有效的教育。为将此项工作落到实处，可根据社区实际，建立相应的适宜的各种群众性志愿者组织，形成覆盖全社区的教育关怀网络，调动全社会的力量主动参与，人人关心弱势者，充分发挥各方面的育人功能，通过社区这个平台整合各类教育资源，从而实现全员育人的目标。

社区、学校双向参与教育模式改变了传统教育的结构，走向了大教育、大文化，走向了教育和社区双向互动，互相促进，走向教育社会化、社会教育化，这既解决了城市青少年弱势群体心理素质教育问题，也符合现代教育发展的大趋势，将资源共享、教育平等落到实处，这也正是中国特色社会主义教育体系的应有之义。

收稿日期：2006－05－30

作者简介：樊海源(1972－)，男，湖南邵阳人，讲师，从事思想政治教育研究。