小学老师教育论文篇(1)

关键词： 斯霞 教育理念 文献综述

一、选题依据

斯霞是我国小学教育领域最具影响力的教育家之一，她以“母爱童心”为核心的教育理念对小学教育而言意义非凡，对其教育理念进行一次比较全面的梳理和系统的分析，既可以丰富我国小学教育教学理论，又可以指导一线小学教师的教育教学实践。

二、文献综述

1.教育理论工作者对斯霞老师的研究

（1）斯霞老师教育思想的研究。可分为以下几个方面：①关于斯霞老师教育观的研究，斯霞老师最令人敬重的便是数十年如一日的爱学生的精神，具体有：《一片爱心，献给孩子》、《育苗人》、《记斯霞老师》、《斯霞和孩子》、《斯霞的爱》、《斯霞谈爱生》、《斯霞对孩子的爱》、《由斯霞和学生一起跳橡皮筋想到的》等诸多论文，以生动具体的事例让我们零距离地感受到了斯霞老师的伟大的爱。有学者以斯霞的“童心母爱”为依据研究她的儿童观和教育观，认为“斯霞在工作过程中提出的‘接近儿童、观察儿童、关心儿童’的观点是现实的、客观的，同时是与时俱进的，体现了以人为本的教育理念”[1]。有人评价斯霞童心母爱的教育精神：“童心母爱是儿童最需要的纯朴自然情感，它是儿童发展最宝贵的教育资源；斯霞的童心母爱是教育爱的专业品质，它是小学教师职业最重要的专业特质；斯霞的童心母爱，是爱的哲学，是精神性的大爱，是当前中国社会迫切呼唤的教育文化。”[2]还有人评价说：“每一个人都有过学习的感受，而引导着你‘好好学习，天天向上’的启蒙老师，常常和亲爱的母亲一样，永远铭刻在最美好的记忆里，往往影响着一个人的一生，斯霞就是这样一位善于引导幼小心灵天天向上的灵魂工程师。”[3]②关于斯霞老师教师观的研究，有人对斯霞教师观的发展历程和内涵进行分析，认为“斯霞将教师与国家、社会的发展紧密联系起来，从教师、人才、国家发展三者关系中形成了对教师作用的认识”[4]。③关于斯霞老师师德观的研究，杨林国在《追寻教师美德：斯霞教师德行解读》中说：“斯霞的爱表现为斯霞的尊重、平等、宽容和关怀。”[5]他认为斯霞的教师爱具有本体性的特征，在斯霞身上，爱就是一种自足的存在，没有任何自私的目的；斯霞的爱更是一种给予性质的爱，这种给予是对教师内在利益的给予，也是对学生的一种回报；斯霞的爱是坚定性的爱，不论是在人生中最困顿、最窘迫的时期，还是在人生中最激越、最辉煌的时期，她从未改变自己的爱，此为一种延续和放大的师德大爱。有人认为“信念之坚钿、探索之执着、关爱之拳拳”就可归纳出斯霞的师德人生[6]。也有人对斯霞老师和霍懋征老师的语文教学思想进行了比较研究，解读两位名师不同的教学艺术风格，挖掘其背后不同的教学思想，有利于我们不断深化对斯霞与霍懋征教学思想与实践的认识和理解[7]。

（2）关于斯霞的语文教学的研究。这部分研究可以分为两类，一类是对关于斯霞老师语文教学经验的研究，如江苏教育出版社2010年出版的介绍斯霞语文教育事迹和教学经验的《斯霞文集》[8]，南京师范学院附属小学及南京师范学院教育系联合选编的关于斯霞三十年间教育心得体会的书籍《斯霞教育经验选编》[9]，是最早对斯霞教育经验进行系统总结的著作，分为“斯霞积累的教育工作经验”、“有关斯霞教育工作经验的介绍”和“有关斯霞同志小学五年制试验工作总结”三个部分，总体上关于斯霞教育教学工作的具体经验。崔峦和陈先云合著的《斯霞、霍懋征、袁语文教育思想与实践》[10]中对斯霞教育教学思想做了细致的研究和介绍，书中对于斯霞主要介绍了她对自己教学生涯的回顾，还有袁微子、高惠莹、崔恋、田本娜等专家对其语文教学思想与实践做的精彩评析。一类是关于斯霞老师分散识字教学方法的研究，如《“随课文识字”的实践和认识》、《小学低年级识字教学的心理探讨》、《回答一个问题》、《分散识字很快进入阅读写作的原因》，等等。还有一类是关于斯霞老师教学艺术的研究，如《于质朴中见真功夫》、《成如容易却艰辛》、《让学生勤动脑多思考》、《斯霞的教学实践给予的启示》、《根据课文讲深讲透》、《教师的镜子》、《生动的一课》、《斯霞教学经验的启示》，等等。可以看出，理论工作者对斯霞的研究文献数量很多，但大多数只是对斯霞老师进行直观描述或情感上的表达，只是在表层上讨论斯霞老师，而没有将之上升到理论、理念的高度，对斯霞老师的教育思想的研究还不够全面、系统和深入。

2.一线小学教师对斯霞老师的研究

经过对文献的梳理，发现研究斯霞老师的一线小学教师并不多，研究成果的数量比教育理论工作者少了很多。具体可以分为以下几个方面：

小学老师教育论文篇(2)

关键词：教育科研；根本任务；必要性

教育科研是教育科学研究的简称。关于教育科研的概念在相关的学术论著中有很多种表述，但无论哪一种概念表述，其核心内涵都是：“教育科研是一种揭示教育规律的创造性认识活动。”即教育科研的根本任务是揭示教育规律，中小学教育科研的根本任务则是揭示中小学教育教学的基本规律。

虽然近几年，科研兴校、科研先导的观念逐渐被许多中小学管理者和教师所认同，但总体上来说，与教研活动相比，教育科研在中小学还是一种高大上的活动，特别是在农村中小学，更显陌生和遥远。当前，很多中小学老师对教育科研的理解还停留在“教育科研就是写论文”“教育科研就是申报课题”等这些简单的认识上。有些中小学校为了促进教育科研的繁荣，要求老师人人做课题、年年写论文。这样的教育科研只是停留在无计划的盲目状态，是一种表面上的繁荣，对促进教师专业成长和学校教育教学质量的提升并无多大益处，反而会给老师徒增科研负担，让老师对教育科研表现出抵抗和厌恶的情绪，也不利于中小学开展真正的教育科研活动。

中小学的教育科研应该从学校教育教学改革实践出发，以教育教学改革中的问题为导向，特别是关系全局的重大问题。通过科学的论证，根据本校具体情况设计详细具体的有效教学实验方案，开展课堂教学领域的全面改革研究，从而揭示具有普遍适用性的有效教学规律，提炼出符合本校实际的有效教学模式，进而从整体上改进学校的课堂教学，提高学校课堂教学效率。而这些通常是学校日常教研所不能做到的，而必须开展教育科研。

对教师而言，教育科研不是脱离教师教学实践的额外负担，而是教师探索和把握教育教学规律，改进自身教育教学实践的必然需求。有相当一部分中小学教师撰写教育教学论文和申报教育科研课题都是为了论文评比活动及职称晋升的需要，并非是为了研究和解决自己在教育教学实践中遇到的困惑与问题。这种伪教育科研难免会成为教师无奈的选择和额外的负担，难免会出现论文抄袭和科研造假的现象。中小学教师要想在专业上寻求长足发展，改变被动教书匠的职业形象，开展基于内在需求的教育科研是一条必经之路，也是可行之道。2014年9月荣获“首届基础教育国家级教学成果奖”特等奖的江苏南通师范第二附属小学李吉林老师无疑是教育科研的成功典范。李吉林老师的“情境教育实践探索与理论研究”是一项持续36年的教育研究，研究目的不是为了获奖，不是为了写论文，也不是为了评职称，而是真正处于自身改进教育教学的需求。李吉林老师说：“教学是教师的头等大事。为了孩子的学习，几十年来我矢志不渝，在教学上持久地下功夫。”

综上所述，无论是学校的教育科研还是教师个人的教育科研，根本任务都是为了解释教育教学规律，并用来改进教育教学实践。根据教育科研的具体任务不同，德国教育学家布蕾津卡将教育科研分为三类：第一类是狭义的教育科学研究，其具体任务是描述和解释教育事实，揭示教育规律，回答“教育是什么”的问题；第二类是教育哲学研究，其具体任务是提供教育价值取向和规范取向，回答“教育应该是什么”的问题；第三类是实践教育学研究，其任务是在教育科学研究和教育哲学研究的基础上，为教育实践的具体实施提供理论指导，回答“教育应该怎么做和应当做什么”的问题。中小学教育科研更多偏重于第三类实践教育学研究，通过揭示教育规律，为教育实践提供理论指导。

参考文献：

[1]张 滢.奏响小学教改的中国旋律――记国家级教学成果特等奖、李吉林和她持续36年的“情境教育实践探索与理论研究”[N].中国教育报，2014-10-23.

小学老师教育论文篇(3)

关键词： 书法进课堂， 书法教学，教师

Abstract: the calligraphy into classroom just theoretical desire, from our current system of education mechanism under, calligraphy teaching the first element of calligraphy teacher-not to solve, calligraphy into classroom, sure it won't work.

Keywords: calligraphy into classroom, calligraphy teaching, the teacher

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

2011年8月26日，教育部在其网站上公布通知，要求在义务教育阶段语文课中，按课程标准开展书法教育，其中三至六年级，每周要安排一课时的书法课。

通知提出：书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。一至三年级着重培养学生硬笔书写能力；从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学，学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法，从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。

作为中国教育的高层，教育部领导提出的这项要求无疑是正确的，也是有前瞻性的举措，如果真的能像教育部想象的那样，真正的贯彻执行下去，则国民幸甚，国学幸甚！

然而，书法进课堂，真的能行得通吗？通知发出后，很多人对此参与讨论，发表自己的见解，但是，很多人都是在理想的世界里发挥自己的想象，脱离了我们现有体制下的教学实际，虽然慷慨陈词，却是空中楼阁。

我们知道，教学活动通常由四个要素组成，即教师、学生、教学内容、教学手段。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。任何教学活动都无一例外，那就是，首先要有教，然后才是学。教是前提，学是目的，教为学服务，学又对教起促进作用。书法进课堂就是书法教学，当我们思考和讨论书法进课堂时，我们首先要关注组成教学的第一要素，教师。

书法进课堂，教师哪里来？

有人认为“这是一个不值得太担心的问题，我不相信10多亿中国人，抠不出53万个字写的好的人来。”只是高高在上的理论上的可能而已。不错，找出53万字写得好的人容易，但是让这53万写的好的人当书法老师，比“蜀道还难”。

途径一：曾先生认为“中小学里，语文老师、美术老师、政治老师、数学老师、物理老师、化学老师……只要字写得好，又有一套行之有效的教学方法，都可以教书法、教写字。既然他能够做其他学科的教师，他会是傻子？他不会钻研？他就一定不如书协里的人？他就一定不误人子弟？中国延绵了几千年的文化，不都是由那些无数的并没有取得专门的资质证书的人们传续下来的吗？任何事情，都是在做中学，在学中做，边做边学，边学边做，不断提高，不断进步，慢慢地成为专门的专业作者。中国的核武器，是在培养了足够多的核科学家以后才造出来的吗？”

不错，从理论的角度看，这是一个最简便、最有效的方法，可是，曾先生肯定不了解中小学的师资现状，只是一厢情愿的慷慨激昂。当前的中小学，单看编制肯定没有问题，那是上报给领导看的。你知道有多少人是学校里的领导？有多少副校长？主任？副主任？有多少人做了学校里的行政和后勤？他们理论上还是老师编制，实际上只是兼任很少的课时。更有甚者，人事关系在学校，工资表从学校报，却没有人见到过这个教师，你信吗？不信不行，这是事实！上级不查吗？查。可是没用，一来是上有政策下有对策，二来是能不上班却照样拿工资的人是“凡人”吗？你查得动吗？如此一来，真正站在教学第一线的也就是真正专一站在讲台上的教师却少得可怜，“一个萝卜多个坑”，能勉强维持正常的教学，就已经让这些“中小学里，语文老师、美术老师、政治老师、数学老师、物理老师、化学老师……只要字写得好，又有一套行之有效的教学方法，都可以教书法、教写字”的老师们筋疲力尽了，你再一厢情愿的给他们加上书法课，换成你，你愿意吗？就因为这些老师不是傻子，他们没有精力再去钻研其他业务，所以他们才不会干。行不通。

假如让这些“中小学里，语文老师、美术老师、政治老师、数学老师、物理老师、化学老师……只要字写得好，又有一套行之有效的教学方法，都可以教书法、教写字”的老师们成为专职的书法老师，让他们“在做中学，在学中做，边做边学，边学边做，不断提高，不断进步，慢慢地成为专门的专业作者”，这太好了！一个市县级的中等规模的小学，每个年级四个班，全校24个班，一个书法老师不行吧，要两个，这两个老师肯定高兴地要死，终于不再为应试教育玩儿命了。一个市县级的重点小学至少是36个班，得三个书法老师。可是，校长为难了，不高兴了，这几个老师应负责的文化课谁来教？没人了。怎么办？是写字课重要还是文化课重要？假如你是校长，你怎么办？还是行不通。

途径二：让书协里的人当书法老师。

首先，市县级的书协是纯粹的民间组织，在全国范围内，市级的书法协会绝大多数没有专职人员，即使有，也不过一两人而已，县级就更不用说了。所有的会员都是兼职的，也就是说，这些书协会员绝大多数都有自己的工作，他们那里有时间和精力再到学校里教书法？行不通。

其次，即使有少数的书协会员有时间精力到学校兼职书法老师，或者是有很多老年大学的写字爱好者愿意当这个书法老师，可是我们知道，“教师的准入标准是：取得国民序列教育的教师教育（师范类）学历证书，取得中华人民共和国教育部颁发的教师资格证书。”为什么要“师范类”？为什么要“教师资格证书”？因为老师这个职业不是谁都能做的，尤其是小学老师！他需要一系列的训练，还要掌握小学生不同年龄段的生理、心理特点，运用合理的教学方法，再加上教师自身的形象（教态）、语言表述、普通话等等，没当过小学教师、或者没受过师范类教育的人你很难想象得出在小学二年级数学课上，认知并运用1乘以2等于2、2乘以2等于4，这是一节45分钟的授课内容！这其中包含着很多教学手段和方法，绝不是你去告诉孩子“1乘以2等于2、2乘以2等于4”就完事了。当小学老师绝不同于大学老师，说句大实话，大学老师谁都可以当，只要你有点儿真才实学，（笔者本人就是大学老师，副教授）小学老师可真的不是会点啥就可以当的。这也是为什么日本对小学老师的要求要远远高于大学老师的原因之一。还是行不通。

再次，即使是有个别的书协会员能胜任老师这个工作，也是杯水车薪，从数量上远远不能满足书法进课堂的教学需要，即便是个别学校可以勉强开展，与教育部的精神却相去甚远了。

小学老师教育论文篇(4)

一、运动技能培训，体育教研的底蕴

体育学科本身的性质决定了它有着其他学科所不具备的特性。体育教学以室外环境为主要教学场所，室外环境干扰的因素很多：学生不易控制，体育活动中师生是以身体练习为主的，学生之间的接触除了语言还有身体之间的接触，教师传授技能需要“手把手”地教学，学生的学习不仅需要大脑思维，更需要身体的操作与大脑的思维有机配合，这些特性决定了体育教师所掌握的教学技能具有多样性、复杂性、独特性的特点。这就要求体育老师有着多方面的规范、正确的体育运动技能。而在我们的组内出现的并不是这样的一种状况，每个体育老师所熟悉掌握的体育运动技能并不一样，掌握的项目和特长也各不相同，由此，更要针对体育教学所需要的技能来进行规范和补充。根据教学的需要，我们把这些技能分成两大类，第一类是为基础教学服务的，学生必须掌握的基本教材技能，第二类为教师为自身发展的同时也为学校体育特色所进行的校本教材技能。

1.基本教材技能教研。每学期普及培训2～3个基本运动项目，突出进行一大类学习。突出培训是由组内这一项目做得比较规范的一位老师来进行动作指导与培训，比如，在进行篮球教材培训时，就由擅长篮球运动的老师担任培训，从原地运球的手型开始，脚的站位、运球动作、节奏等都要一一过关，在原地动作过关后再组织大家进行行进间运球、双手胸前传接球、行进间运球上篮等对小学生所要进行教学的篮球系列内容，这个教与学的过程需要一个学期的不同阶段的教研活动时间来巩固，以达到真正意义上的让组内每一位老师都能对篮球的基本技能有一个规范的了解和技能的掌握。同时这个培训的过程对于组织培训的老师来说也是一个教学技能的提升，培训前自己动作的规范，讲解与示范的技巧，怎样梳理这个教材，这是一个帮助自己提升对教材进一步理解与提炼的过程。另一种基本教材的培训则是研讨性培训，这类教学技能都是我们各自在教学中发现学生容易出现的问题，但又没有及时找到解决问题的方法与手段时，大家会把这些教材拿出来进行研讨式培训。比如在进行双手头上前抛实心球教学中，因为规范动作中最后用力时后蹬腿有一个前迈步制动的动作，而在教学中，小学生因为腿部力量不足，向前迈步往往会造成重心降低，出手偏晚、角度偏低等现象，于是我们把这个动作拿出来进行研讨培训，最后在不断尝试、实验中发现对于小学生来讲采用“并步式”蹬地缓冲的方法不仅可以让学生连贯地完成投掷动作，还能有效地保障实心球出手的角度和速度，确保学生更好地体验投掷教学中的全身协调用力。

2.校本教材的培训。学校体育工作要做得有特色，必须要有学校的校本教材，我们学校的体育目标是让学生在小学的六年中良好地掌握“双6”技能。第一个“6”就是六套操：健身操、形体操、武术操、室内操、绳操、广场操。第二个“6”为一大球、一小球、一个圈、一根绳、一个毽、一个游戏。这“双6”的技能是对学生要求的，同时也是对我们老师要求的。每学年都要换一套新的操，从选音乐、编（选）操到培训，都会由体操专业的老师来负责完成，把组内的每一位老师都教会，都能跟着音乐做是培训老师的任务。技能中还有“一根绳”，从跳绳的基本动作到创编、收集、整理各年级的花样跳绳都由另一位老师负责，同时在每个学期还会组织大家进行各自所任年级的花样跳绳组合动作的培训学习，帮助大家掌握好所要传授的技能。学校建了壁球馆，我们一起学壁球。市里培训了慢速垒球，派出去学习的老师就要回来进行专项技能的培训。校本教材的培训，不仅是让我们每一位老师能熟知学校的校本教材的研讨方向，也让每一位老师都有能力来完成校本教材的教学。不过校本教材的培训不仅仅包含学生所要掌握的体育技能与方法，还包括了我们在业余训练中比较缺乏的运动训练方法，还有新兴的、民族的、区域特色的项目都是要培训的项目。

二、多元理论学习，体育教研的灵魂

体育老师碰到最棘手的问题就是写不出文章来或是写文章很难下手，这个问题存在的主要原因还在于理论知识的缺乏，所以理论学习也就成了教研活动的重要内容之一。要让理论知识真的为老师所用，只有做到学习的内容有针对性，才能从真正意义上帮助每一位老师，所以我们的理论学习第一种就是“传达式学习”。组内老师参加了市里或省里的各类培训或会议后，就由这位老师作为学习的主讲人，向组内老师传达新的教学动向或是教学理念。比如，2013年4月杨老师参加了省里的一个专业技能培训活动，听了几节课，回来后，由杨老师先领悟外出培训的精神，准备好一节课，让大家观摩后她再把省里针对“课堂教学”提出的一些理念进行理论上的指导，这就让每一位老师都有了一个外出学习的机会。第二种理论学习是由组内老师按学校共读网要求如期上传优秀文章，对于上传文章组内老师必须在阅读后跟贴发表自己的学习观点，以此来达到学习的交流。第三种是专题性研讨性学习，由教研组长确定研讨主题，并在网络讨论群内公布，给每位老师思考一定的时间后，大家在网络上针对所提的主题发表自己的观点，这个观点可以是书本上学习来的，也可以是自己在教学中领悟出来的。或是教研组一起观看教育新时空中的精彩课堂，边看边研讨，通过老教师的及时点评让新老师们明白教学中的亮点亮在哪里。第四种是“金点子”教学经验交流学习，教学中经常会有突然闪现的火花，让我们的教学比预设的要精彩，哪一位老师有教学中自我感觉非常好的方法时，我们就会利用下班前的十分钟来分享这个“点子”。比如一个游戏的改编，让学生用垫子做“老狼老狼几点钟”游戏时的技巧，可以避免学生奔跑时的不安全，同时学生的积极性又高。交流我们自己教学中尝试出来的经验也是一种理论的学习。第五种理论学习方式是订阅“专业类杂志”，从这些专业的杂志上学习课堂教学的经典案例，体育组每位老师除了订阅《江苏教育》外，每人都订阅了《体育教学杂志》，针对杂志上的好文章相互推荐作为深度学习内容。除了第一种理论学习方式外，其他方式都不需要老师们集中在一起，只需要抽出一定的时间来完成学习的这个过程，避免了大家抽不出共同时间来学习的问题。

多元的体育理论学习形式，能避免形式单一的照本宣科带来的枯燥无味，也能让每一位老师都参与其中，更多地发挥出各自的主体性。正是有这样的多元化理论学习作基础，组内老师们积极撰写论文，总结案例，每一位老师都有论文或案例获奖或发表。

三、深入活动研讨，体育教研的拓展

学校的体育工作不是一个人的事，也不是组长的工作，它是需要学校每一位体育老师共同去面对和承担的。所以学校重大活动的研讨也是教研方式的一种。比如，“学校阳光一小时活动”安排，这个关系着全校学生每天在校一小时的保证，关系着以后每一天的大课间活动状况，关系着学生体质是否有真正意义上的提高。所以在撰写方案前体育组老师要做的是一起到体育器材室里整理器材，看一看学校现有的器材量和即将开展的活动需要，然后再一起进行研讨：各段时间的分配、各个年级的内容安排、组内每个老师所要承担的工作，学生活动安全措施的保证、路线场地、体育器材的管理等等。有了初步的方案后再讨论分工：找音乐、布置划分各班的活动场地、写方案一直到活动真正施行，针对问题进行调整等，这就是一次的研讨活动。虽然只是一次研讨活动，但因为每位老师的参与，从整个过程中让大家都清楚了阳光一小时的活动流程，知道了每一个环节的重要性，同时在研讨的过程中也让老师们明白每一项内容的选择，都是要结合到学校的体育特色，为学校的“双6”技能服务的，同时这些活动又是真正能让学生体质健康，让所有学生能积极参与进来的活动。诸如此类的研讨活动一个学期不会少于3次，学校各个运动队的训练与管理，学校体育节的承办，每学期学校所要开展的如跳绳、踢毽等的常规小比赛，都需要每一位老师积极参与研讨来达成的。

四、做实“同课异构”，体育教研的创新

小学老师教育论文篇(5)

关键词： 小学教育学课程资源 开发现状 反思 开发构想

小学教育学是研究小学教育现象与问题，揭示小学教育普遍规律的一门学科，是教育一般原理和小学教育实践有机结合的产物。该学科的学习旨在让学生认识小学教育教学规律，掌握小学教育教学基本模式，具备小学教师基本素质，培养学生的教师意识和职业情感，对学生形成小学教育理念和掌握初步教育技能起着奠基作用。小学教育学是师范专科学校小学教育专业的基础课程，作用不言自明。我结合从事该门课程的教学实践，深刻感受到课程资源开发不力，为使课程应有的作用和价值充分体现出来，开发和合理运用课程资源是该课程有效实施的强力保障。

一、小学教育学课程资源开发现状与反思

1.重理论轻实践

在我国，长期以来课程资源被简单地理解为教材。诚然，教科书、参考书一直是我国学校教育中的主要课程资源，直到现在我们仍将它们作为最重要的课程资源。正是基于这种情况，人们常常误以为教材就是唯一的课程资源，一提到开发和利用课程资源，就想到订教材、编教材，而没有想到其它可以利用的课程资源。受这种观点的影响，小学教育学课程在课程资源的开发上，基本以教材为中心，偏重于学科理论知识的讲述，注重学科知识的逻辑体系和完整性，导致课程内容理论性强、实践操作性欠佳，在一定程度上忽视了对学生师范能力、人文素质、教师意识和情感的培养。www.lw881.com小学教育学与小学各科教材教法课程关联很大，很多知识点是相通的，但这些学科间知识的贯通与融合很欠缺。学生即使理解了课堂讲述的内容，也不知如何应用。这样的课程内容自然远离学生的生活经验和小学教育教学工作，而且不利于学生师范素养的形成，致使学生认为小学教育学理论知识深奥，学习兴趣不浓。

2.重教师轻学生

从课程资源的开发主体看，主要是任课老师。从事相关课程教学的老师间交流甚少，更谈不上课程资源的共同开发和共享，与校外小学老师的接触和联系就更少了，使得担任该课程教学的老师或许在理论层面已系统掌握该门学科的知识体系，但对当前小学教育实际情况的把握不一定很清楚。而教育对象学生——未来的小学老师，也未参与课程资源的开发。课程资源开发主体单一，导致课堂教学的过程基本是落实教师预先准备好的教学方案。

3.重课内轻课外

从课程资源实施的空间看，教学局限于班级课堂，学校教室成为实施课程唯一的空间场所。教师要完成教学任务，学生要达到相应的学习目标，完全凭借课堂教学达成。对绝大多数的学生来说，对该学科的学习主要体现在课堂上倾听老师的讲解，结合学科知识利用课外时间进行拓展性学习的学生寥寥无几。教师上完课，就算完成教学任务，不存在对学生进行课外辅导。结合学科内容，带领学生到校外参观、到小学实践的机会基本没有。这样很难培养学生的研究性学习、教学实践及从事教育工作的综合能力。

4.重显形轻隐形

小学教育学课程资源主要是看得见、摸得着师生都有的教材、教师的讲义、ppt演示文稿、音像资料等实实在在的显形课程资源。这些资源可以直接成为教育教学的内容和便捷手段。教学实践证明，与显形课程资源不同的隐形课程资源，是以潜在的方式对教育教学活动施加影响，其作用、方式等具有间接性和隐蔽性，如，学校和社会风气、家庭气氛、师生关系、教师个人魅力等，它们虽不能构成教育教学的直接内容，但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。而小学教育学课程资源的开发，只注意到显形资源的开发和利用，忽略了对隐形资源的开发。

5.重抽象轻形象

小学教育学学科内容，从教育理论观点的论证过程看，较为笼统抽象，缺乏生动直观的佐证材料，教材内容各章谋篇布局，一般按照先罗列观点，然后逐一阐述，最后作总结性说明的格式，内容全是文字性的抽象说明，缺乏新颖性和生动性，笼统、抽象的解释和思辨式的论证使学生无法将学科知识与教育现实联系起来，理论和实践脱节，学生不能真正领悟到其中的内涵。教材的这种格式，在很大程度上影响到教师备课。老师的讲义也基本沿用教材结构，上课难免会先罗列观点，然后阐述，生动性和形象性欠缺，无法激发起学生的学习激情。

二、小学教育学课程资源开发构想

从课程目标实现的角度看，凡是有利于实现目标的因素均可作为课程资源。其中既包括教科书、参考书、教学场所等物质资源，又包括学科专家、教师、学生等人力资源。可见，课程资源的内涵是非常丰富的。课程资

源的开发，必须走出对课程资源僵化的思维观念定势。转变课程资源观，使课程资源由狭变广、由静转动，不再只是学科内容的总和，而是学科、学生、教师、生活、社会的有机整合。

1.内容实践化

小学教育学课任老师在开发课程资源时，应尽可能将理论性、师范性和实用性融为一体，将枯燥的书本文字内容变为具有操作性的、富有情感的、学生乐学的学习内容。首先，小学教育学中涉及小学教学部分的章节，如教学方法、教学工作基本步骤等内容，实践性很强，在进行课程资源开发时，可将这部分内容作为学生实践练习的内容，让学生站在讲台上做小学课堂教学环节的片段模拟，这样不仅可以锻炼学生的胆量，学生组织课堂教学的能力、语言表达能力等也都可得到训练。其次，为了完善和丰富教学内容，资料的收集显得非常重要。特别是与教学内容相关的各种案例，可从网络、书籍、报刊杂志中收集，也可从一线小学老师处收集。案例可以帮助学生理解抽象的教育理论问题，更易使学生掌握。再次，课程内容的实践资源的来源，还可以以小学教育教学改革、社区教育为资源；以历届毕业生撰写的教学案例、成长记录、教师科研成果为资源；以高校教师与中小学教师合作指导实习，合作开展教育科学研究及成果应用为资源。最后，小学教育学课程的实践资源还来自学生的见习、实习工作，这是一笔非常重要的实践资源。可将学生在见习、实习中的表现、遇到的问题整理分析，以供教学使用。

2.主体多元化

教师是课程实施的主体，同时也是课程资源开发的主体。教师根据教学大纲要求和教学目的，对课程资源进行分析、整理，将可能性资源转化为现实性资源。教师可将自身的生活、学习、工作经历及需要、兴趣、爱好等作为课程资源进行开发与利用。相关专业的老师间经常相互切磋、交流，各自使用的有价值的课程资源可以借鉴、共享。在课程资源开发中，学生也可参与其中。比如，事先布置的课堂讨论题目，教师鼓励学生利用课外时间搜集相关资料，搜集的资料可以作为课程资源，师生共享。学生的生活学习经验，遇到的问题、困惑，对人生持有的态度、价值观等也是丰富的课程资源。小学教师可作为课程资源开发的合作主体，因为他们拥有更多的教育教学实践经验，与大学老师拥有的教育理论知识相得益彰，使教育理论和教育实践由两极走向整合，成为课程的共生资源。

3.空间拓展化

小学教育学课程的实施在时空上局限性较大，一周两次课，共四节，由教师在教室为学生授课。时空的局限性使课程价值的体现受到一定限制。在以课堂作为主阵地的同时，课外学习和校外参观、交流不容忽视。根据章节内容，可以划分课外学习小组，定期布置学习题目，学生间互助互学，师生间相互切磋、交流，弥补课堂教学的不足。教师要经常到小学教育教学一线去，观察和记录小学教育教学现象、问题。在条件允许的情况下，聘请优秀的小学教师为小学教育专业学生作专题报告。比如聘请优秀班主任给学生讲班级管理工作，聘请优秀的小学教师给学生上示范课，与小学及社会上儿童教育机构建立合作机制，进行广泛的合作交流。

4.明暗综合化

英国思想家波兰尼将知识划分为显形知识和隐形知识。隐形知识是指那些不能清晰反思和陈述的知识，它有着更广泛的影响力和内在推动力，潜移默化地影响着师范生教育素质的形成。这就告知我们，隐形知识不容忽视。小学教育学隐形课程资源主要体现为教师的因素。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而且其本身就是课程实施的首要基本资源。教师的各种示范、言语、着装、精神面貌、板书等均是可资利用的隐形课程资源。师生情感交流、课堂气氛的营造在很大程度上由老师决定。因此，教师不可忽视自身因素所起的作用，更要将这些因素的作用尽可能地发挥出来。因此，一是要创设师生相互理解、相互配合的课堂心理气氛，以朋友的身份与学生坦诚相待，如主动关心学生，联系生活事例进行教学，等等。二是要敏锐捕捉学生内心情感波动，结合教学内容及时对其进行教育理念、教师责任感、人生价值信仰等方面的教育，以帮助学生树立健康的教育观和价值观。三是要陶冶自身情操，用人格魅力去感染学生。不少事实说明，教师的人格魅力深深影响着学生的学习乃至价值观的形成。在课程资源开发的过程中，教师自身隐形资源的开发应放在首位，通过对教师这一重要课程资源的开发带动其他课程资源的开发和利用。

5.图文并茂化

人对事物的基本认识源于感知，即使是抽象思维占据主导地位的大学生也喜欢生动、形象的课堂教学。这就要求小学教育学课程在内容上抽象的理论形象化，静止的内容动态化、单一的教法多样化。在开发课程内容资源时，可将课程资源设计成情境性课题、案例性课题、实践性课题和研究性课题等多种类型，尽量使理论形象化、具体化，以激发学生的学习兴趣和参与热情。在动态课程资源的开发中，教学情境、教学

氛围、教学灵感、突发事件、学生的问答及插嘴等都是很好的课程资源线索。在教法方面，一是在教学中最大限度地利用现代化教学手段，设计图文并茂优良的教学课件；二是丰富课堂教学方法，注重课堂讲授与师生讨论、小组合作与探究学习、文献阅读与案例学习等多种教学方式的应用，充分发挥学生的自主探索精神。

总之，小学教育学课程资源的开发与利用，需要教师根据实际情况权衡各种因素，谋求课程资源最佳开发与利用效果，从而提高教学质量。

参考文献：

［1］中共中央宣传部.科学发展观学习读本［m］.学习出版社，2008.

小学老师教育论文篇(6)

学校教科室紧紧围绕上级教育主管部门提出的工作重点和学校的发展方向，在全体教师共同努力下，大力开展教育创新，加强课堂教学研究，提高教师专业素质，努力提高教育教学质量。

一、开展教师读书活动，促进教师专业素质的提高。

结合学校"读好书，写好字"活动的开展，学校努力营造书香校园的氛围，并为每一位教师购买了阅读的书籍，开展基于问题的阅读。在阅读中学习先进的教学理念，了解最新的教育教学信息，开展了班主任读书论坛、教师读书论坛和教师读书反思评选等活动，促进教师专业素质的发展。

二、有效开展课题的研究，引领学校的教革方向。

本学期，学校的历城区"十二五"规划课题"学校文化建设与生活德育研究"和"小学语文教学促进学生心理健康的方法研究"进入了课题结题阶段。课题组认真总结课题研究的成果，并整理课题研究的资料向历城区教科室提交了课题结题材料。

2015年11月，学校成功申请了国家社会科学基金"十二五"规划教育学重点课题《中华优秀传统文化教育研究》子课题《节日文化与家长对孩子进行传统文化教育的实践研究》。新的课程的成功申报，为学校的教科研活动提供的新的研究方向和发展机遇。

在"十二五"课题研究的同时，本学期各教研组也积极开展微课题研究，其中，语文组开展了"小学生注意能力的培养"微课题研究；数学组开展了"小学数学学法指导研究"微课题研究；英语教研组开展了"小学英语阅读能力培养"微课题研究；品生社教研组开展了"开展丰富多彩活动创造高效课堂研究"微课题研究；科学教研组开展了"科学课教学中学生合作意识的培养"微课题研究。在微课题研究中，各教研组开展理论学习活动，并以微课题的研究作为教研组活动的主题开展了展示课活动。

三、开展实效的校本教研活动。

学校以教研组为单位开展实效的校本教研活动。每次活动做到有计划、有活动安排，有记录，有总结。每月各教研组还要上报活动总结和过程性活动资料。本学期，学校英语组、语文教研组和品生社教研组还承办了教育办的学科特色教研活动。

四、开展形式多样的教科研活动，在活动中促进教科研工作的开展。

五、教科研活动的有效开展，促进教师的成长。

小学老师教育论文篇(7)

摘要：小学生在整个小学教育过程中，语文课程占有非常重要的地位，所以相关的语文老师应该尽可能的提升小学生的语文综合素质。本文通过三个角度对“小学语文教学过程中采用互动式教学”这个问题进行了分析以及研究。希望通过本文的讲解以及阐述，在一定程度上促进语文老师对小学生的教育教学工作。

关键词：小学语文 语文老师 互动式教育教学模式

1、小学语文老师能够在平时的教育教学过程中，正确的解读小学语文的教学互动的目标

1.1在教育教学的过程中，注意进行情感互染的互动目标

学生在学习以及生活过程中，积极的情感能够起到十分重要的作用或者影响。与此同时，在教育教学过程中，情感互染相对来说是比较内隐的，所以它并不是通过语文表达出来，而是通过在老师以及学生的情感交流中进行表现，具体来讲就是不能够进行言传，只可以进行意会。小学生在学习语文这门课程的时候，小学语文的课本教材大部分都是文质兼美，通过这些培养或者提升学生的感知能力，从而使得小学生能够在一定的氛围中进行积极主动的学习，与此同时能够完善自身的品格。

1.2在教育教学的过程中，注意进行相关信息互通的互动目标

这里所讲述的信息互通主要就是指小学语文老师能够保持与小学生之间的信息沟通或者信息交流，具体来说就是指小学生能够从语文老师的教育教学的过程中获得相应的语文知识；与此同时小学语文老师也能够从小学生学习语文的过程中，获得一定的信息反馈，从而能够在一定程度上了解或者掌握小学生的整体学习状况，如果出现不利于学生学习的因素能够及时的进行更正或者调整。从这些信息或者资料中，可以看出在小学语文课程的教育教学过程中，进行信息互通是小学语文老师与小学生进行互动教学的基础工作。

2、小学语文老师在进行教育教学的过程中，需要进行的互动式教学的主要模式分析

对于小学生的教育教学工作过程中，进行互动式教学的方式方法是非常多样的。其中具体来讲可以分为四种情况，与此同时在下面进行详细的讲解。

2.1小学语文老师在进行教育教学的过程中，利用群集互动的教学模式

语文老师对小学生进行相关知识的教育教学的过程中，可以利用群集互动的教学模式。其中具体来讲可以在进行课文的归纳段落的中心内容的时候，小学语文老师将班级的所有学生进行分组，与此同时需要挑选一名同学作为组长，对于不同的组来说可以给予不同的段落，最后通过各组的组长将所有的讨论结果进行汇总。

2.2对于那些归纳总结能力比较强的学生，可以通过密语的互动教学方式

本文中的密语互动教学方式主要就是指将其中一个学生的意见或者见解，告诉其他的同学，之后大家对于这个见解或者意见一起进行相关的讨论，接着就可以让这个同学将所有学生的见解向语文老师进行反馈，最终使得相应的语文老师能够给予相关的评价，从而在很大程度上促进共同学习。

3、小学语文老师在进行互动式教育教学的过程中，应该采取的各种互动策略分析

3.1小学语文老师在进行互动式教育教学的过程中，可以结合相关的语文知识巧妙的设计相关的问题情境

无论哪个学科的老师都能够通过设置相关的问题，对小学生的思维进行发掘或者引导，从而在很大程度上增强老师以及学生之间的互动关系。这就使得相应的小学语文老师，在采用互动式教育教学的过程中，可以从该学科的教育教学的实际情况出发，与此同时融合小学生在学习过程中的知识结构，把小学生实践的生活情况以及学习状况作为相关的素材，从而设置相应的问题情境。并且语文老师可以让学生进行分组讨论，同时也可以让他们进行自主探索。

3.2小学语文老师在进行互动式教育教学的过程中，可以结合相关的语文知识设置一些相应的游戏情景

小学生在学习过程中经常会受到年龄这个特征的限制或者影响，这就使得相应的语文老师在平时的教育教学过程中，将小学生的年龄特点进行重点考虑。小学阶段的学生在性格上比较活泼、爱动，所以如果能够给他们提供一个能够与课本知识进行结合的游戏平台，那么他们就能够很快的对课本知识进行学习。具体的做法就是小学的语文老师在进行每次课程讲授之前，将要讲解的语文知识或者重点进行研究或者分析，尽可能规划一些相应的游戏情景，但是需要注意的就是在游戏的过程中需要将相关的语文知识进行融合。只有这样才能够调动小学生学习语文知识的主动性以及积极性，与此同时能够使得小学生在游戏的过程中，不断的学习语文知识，更重要的就是在进行游戏的过程中，可以增强学生与学生以及老师与学生之间的情感关系。

4、结束语

小学语文老师在进行教育教学的过程中，采用互动式的教育教学工作，是教育教学思想以及教学方式的创新，这样的教育教学方式能够在很大程度上调动小学生学习语文知识的主动性以及积极性，与此同时能够在一定程度上增强语文老师与小学生之间的沟通以及交流，从而在一定程度上提升小学语文的教育教学质量，最终提高小学生的综合素质或者综合能力。

参考文献：

[1]姜承俊.浅析互动式教学在小学语文教学中的开展[J].教育界,2012(02):22-33