健全人才培养体系篇(1)

关键词：社会体育人才；培养；全民健身；途径

社会体育专业人才培养旨在为我国体育事业输出高素质专业化人才，一方面要保障我国高水平体育人才的可持续化，另一方面体育人才培养应响应“体育强国”的号召，注重发挥体育专业人才对不断提高全民身体素质的重要影响。在当前全民健身热潮下，探讨社会体育人才培养与全民健身的融合发展已成为体育建设事业的阶段性主题。我国体育事业发展正处于阶段性的高峰期，丰富多彩的全民健身活动在全国各地区积极开展，因此从社会体育专业人才培养与全民健身融合发展的角度来探讨我国体育事业的发展现状，研究体育事业深入发展问题是紧迫且必要的。

1全民健身中专业体育人才失衡的现状分析

1.1区域经济发展水平差异

区域经济发展水平对本地区体育事业建设有重要的作用，从全民健身的项目和群众参与度来看，经济发展水平较高地区其全民健身项目结构丰富且群众参与度较高，而二三线欠发达地区并未普及现代体育项目和时尚健身项目。从专业体育人才分布状况来看，经济欠发达地区对专业人才的就业吸引较小，其区域行业发展现状无法满足相关人才对工作岗位的高薪酬要求。相比而言，经济发展水平较好地区凭借其完善的就业机制和丰富多彩的生活方式不断吸引着大量的优秀专业体育人才。另一方面，虽然区域经济发展水平深刻影响了区域全民健身的项目结构及社会体育人才分布，但经济因素并不是全民健身的决定性因素。以中西部边远地区及少数民族分布地区为例，其全民健身并未因经济发展落后而停滞发展，反而在当地民俗文化基础上发展创新形成独具区域文化特色的特色民间健身项目，成为全民健身与当地传统文化融合的典型案例，为我国民族文化传承指示了全新发展方向。

1.2专业体育教育机构不足

教育机构是专业人才培养的基石，体育作为专业性要求严格的一门典型学科，其人才培养需要依靠科学完善的人才培养机制。当前专业体育教育机构不足且体育人才培养机制不健全是制约全民健身与社会体育专业人才培养融合发展的重要因素。首先，高校是体育专业人才培养机制的第一战线，目前普遍存在高等院校中体育专业人才培养模式固化问题，在专业课程设置、专业划分、技能培养等方面均存在不同程度不足；其次，民间体育教育机构和健身机构是直接接触全民健身的前线，其项目类型、技能质量等指标直接决定区域全民健身发展层次。由于民间专业体育教育机构和健身机构的分布由市场行业供求关系直接决定，因此存在明显的区域分布不均衡的特点，专业体育人才分布不均直接影响了全民健身的健康发展。

1.3民众的体育意识与健身行为的专业性不足

社会体育专业人才应为参与全民健身的民众提供科学专业的体育健康知识与技能，在此专业指导下民众自发开展各项体育健身项目，极大地降低了大众健身的盲目性，在项目中帮助普通民众避免因缺乏专业指导造成的健身损伤危险。体育意识是个人在参与体育项目中形成的一种优良习惯与专业认知，是个人体育专业素养的意识体现。体育意识的培养是依托于专业指导，与个人体育健身技能的提高是相辅相成的。基于体育意识的重要性，侧面体现出在深入开展全民健身活动中加大群众获取专业体育知识和体育技能指导的必要性，区域内专业体育人才的分布状况、群众在全民健身中可实际接触到的专业体育项目指导程度等，都直接关系到社会体育专业人才培养与全民健身的融合发展。

2融合发展社会体育专业人才培养与全民健身的实现路径

2.1人才培养机制的优化

基于对社会体育专业人才培养现状的分析，优化人才培养机制是全面加强专业人才培养深度与广度的第一要务。首先，人才培养机制的优化要求普通高等院校解决体育专业人才培养模式固化问题。在专业课程体系设置方面，应充分利用高校丰富的人才资源和教育技术资源，结合当前社会体育行业发展现状，立足于行业市场发展需求，及时新增新型健身等体育项目，根据市场对人才的专业性需求优化专业划分。另外，还应深入人才培养与行业现状的接触层次，积极开展多方人才培养合作。其次，应深化民间专业技能机构和健身机构对全民健身的影响力。虽然民间专业体育教育机构和健身机构的分布由市场行业供求关系直接决定，但政府可采取相关引导性政策发挥民间专业机构的社会影响力。例如，可组织本地区的健身机构从业人员参与由高校举办的健身项目技能培训，以持续有效的培训活动监督社会专业技能机构的专业化程度，保障大众接受健身指导的专业性。另外，还可充分利用社会健身机构的营销需求，可定期组织健身机构安排专业指导教练到全面健身活动区域开展健身指导活动，一方面有利于改善区域健身机构分布不均问题，另一方面可为广大健身群众提供免费的健身指导。最后，全民健身专业人才培养还可通过居民社区委培的方式开展。根据全民健身参与民众的区域性分布特点，居民社区委培方式通过社区人才选拔进行专业性人才培养可以最快速为全民健身按区域分配体育专业人才指导。该方式的人才选拔标准是筛选出具有体育特长、体育锻炼热情高涨、乐于助人的优秀居民，培训活动需由具有专业体育人才培养体系的机构承办，如体育专业高校、体育局等。培训内容应根据区域全民健身项目分布而针对性设置专业的体育知识、项目技能指导等。整体来说，人才机制的优化需全面结合体育人才培养机制与全民健身的人才需求，进行全方位、多层次的开展。

2.2全民健身相关专业性体育教材的普及

当前，网络化、信息化是典型的时代特征，人们获取信息的方式与途径也更加便捷。在体育健身方面，越来越多的民众投入到全民健身热潮之中。虽然有一部分的健身爱好者通过专业的健身机构获取专业的健身技能指导和相关体育知识，但绝大部分的普通群众主要采取网络搜索的方式自我学习健身技能知识，因此改善体育专业知识获取质量、普及全民健身相关专业性体育教材是促进社会体育专业人才培养与全民健身融合发展的重要措施。健身项目种类繁多且具有鲜明的区域化特色，以武术项目为例，在部分地区武术项目具有广泛的群众基础，大量武术爱好者投入全民健身热潮。但武术专业人才培养并未具备专业化人才培养机制，因此群众只能通过自学获取专业性指导。解决体育专业技能普及需要体育人才培养机制的不断完善，但此过程过于漫长无法满足实际人才技能需求。因而，专业权威性教材的创编刻不容缓，专业规范的武术教材指导可帮助健身者有效避免健身的盲目性。另外，体育专业教材的普及应紧密结合当前社会网络化特征，政府应规范引导互联网信息的专业性，对互联网中体育专业知识与健身技能信息进行全面监督与专业化指导，以保障群众获取健身信息的专业性。结合人们日常网络信息接触途径，有关部门应强化对大型信息交流平台的监管，包括新浪微博、微信公众号等大型信息传播平台，严格监督利用群众健身热情实施的不法信息传播，并监督各大网络平台的相关体育健身信息的专业性，全面保障群众的切身利益。

2.3强化社会体育指导员专业知识技能培养

当前社会体育事业发展现状表明，在职社会体育指导员数量不断增长但专业水平整体较低，在实际的全民健身运动中能充分发挥专业指导作用的比率较低，因此对工作在第一线的社会体育指导员专业知识技能的培养是解决当前全民健身人才需求的最有效途径。对社会体育指导员的针对性培养需要紧密结合其实际工作环境需求，针对性强化其基础体育知识以及具体健身项目的专业技能知识，同时还应基于个体教学指导水平强化训练其教学指导方法。另外，社会体育指导人员是广大健身群众直接接触的最专业的体育专业人才，为强化大众体育意识、提高群众健身专业素养，社会体育指导员的培训应坚持长期性、持续性、专业性，相关体育部门应和体育高校、社区组织者密切合作，不断优化社区体育指导人员的培养机制、扩大体育指导人员的分布范围，分区域、多层次保障社会体育指导员的专业技能培养，为全民健身提供充足的体育专业人才保障。

3结语

从全民健身中专业体育人才失衡的现状分析可知，制约体育专业人才培养与全民健身融合发展的因素主要包括：区域经济发展水平差异造成区域健身项目差异、健身参与度差异以及健身群众体育专业水平差异；专业体育教育机构不足体现在专业高等院校人才培养模式固化、私营健身机构分布不均等方面；民众体育意识较低且健身行为专业性不足。全民健身为体育专业人才培养带来了发展契机，本文在人才失衡分析的基础上提出了应注重人才培养机制优化，普及专业性体育教材等体育知识，还迫切需要强化在职社会体育指导人员的专业知识技能培养等具体建议。

参考文献：

[1]孙文树.全民健身与社会体育专业人才培养的整合研究[C]//第二届全民健身科学大会论文摘要集，2010.

[2]孟祥武.全民健身运动与社会体育专业改革双赢研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2015，31（11）：188-190.

[3]郝小刚，高雪梅.全民健身视域下高校社会体育指导员培养的“冲突”与“共融”[J].四川体育学院，2015，34（3）：113-116.

健全人才培养体系篇(2)

关键词：全民健身社会体育作用

1、前言

全民健身计划是我国实施的一项跨世纪的伟大工程，它的实施重点是青少年儿童，实施目标在于全面提高中华民族的体质和健康水平。学校是青少年的集中地，学校体育是国民体育的基础，它担负着培养造就青少年全面发展的重要任务。作为培养学校体育工作直接实施者（体育教师）的高师体育院系，在这项跨世纪工程实施中，如何发挥自身优势和专业优势，配合全民健身计划实施，如何抓住全民健身计划实施的这一良好机遇来促进本专业的全面发展，均是高师体育院系面临的新课题。认真研究这一课题对保证全民健身计划实施，对促进高师体育院系面向21世纪求发展，均有十分重意义。

2高师体育院系在全民健身计划实施中的地位与作用

2．1为全民健身理论与方法提供科学保证

全民健身计划的实施是一项宏伟的社会系统工程，它联系着社会的方方面面，要保障它的顺利实施，必须以系统的全民健身理论为基础，以科学的方法为先导。只有这样才能有效地摆脱全民健身实施中可能出现的盲目性，让国民在科学健身活动中享受到体育强身的实效，达到增强国民体质的目的。因此，建立全民健身的科学理论，研究全民健身的科学方法是实施全民健身计划的首要任务。

2．2研究学校体育和社会体育是高师体育院系日常科研工作的一项任务。高师体育院系在研究全民健身理论与方法中具有丰富的经验，在学科队伍中聚集了一大批经验丰富的专家教授和各类专业人才，具有学科门类广，人才齐的学科优势和人才优势。充分发挥这些优势，为全民健身理论与方法提供科学保证，对全民健身具有重要意义。

2．3培养优秀体育教师，促进青少年健身活动开展是高师体育院系的基本工作。体育教师是学校体育工作的直接实施者，在学校体育工作中责无旁贷地成为培养学生终身体育锻炼意识、技能与习惯的教育者和指导者。他们肩负着对学生进行终身健康教育、培养锻炼习惯、增强体质的多重任务。青少年是我国实施全民健身计划的重点，他们的体育活动大部分集中在学校，学校体育的发展程度，直接影响这部分人的体育活动质量。作为学校体育工作的直接实施者——体育教师，自身的素质高低，工作质量的好坏无疑直接影响着学校体育工作。从这一意义上讲，通过高师体育院系培养出来的体育教师，能否胜此重任，将直接关系到全民健身计划在青少年儿童中的实施效果。因此，培养合格的体育教师，开展好学校体育工作，保证全民健身计划在青少年中的实施效果，是高师体育院系在这项宏伟工程中应起的作用。

2．4为全民健身计划的实施培训社会体育指导员

全民健身计划的实施面向全社会和全体国民，社会群众体育活动与健身是全民健身计划的重要组成部分。社会体育指导员是社会群体健身活动的宣传者、组织者和执行者。全社会推行全民健身计划，需要一大批具有思想觉悟高、业务能力强的社会体育指导员。根据《社会体育指导员技术等级制度》，社会体育指导员必须具备一定的体育专业理论知识，掌握体育健身活动的方法和手段，并有较强的社会体育组织管理能力。要达到《制度》规定的标准，必须进行培训。作为高师体育院系在培训社会体育指导员中具有责无旁贷的责任和得天独厚的教学优势与条件。充分利用教学人才优势与教学条件优势，培训一大批优秀的体育指导员，对保证全民健身计划的顺利实施有着重要的现实意义。因此，高师体育院系在全民健身活动中具有不可低估的人才培训作用。3把握机遇，利用优势促进高师体育院系的发展

3．1改变教学观念p加强学科建设，适应社会发展

培养学生终身体育意识，掌握体育锻炼手段与方法，促进体质增强是面向21世纪学校体育的历史重任。作为培养体育教师的高师体育院系在培养目标上要主动适应学校体育的新观念，改变过去那种以运动技术为中心的教学模式，加强学生健身能力的培养，增设群众体育课程（不同人群的生理、生化、保健、体育健身方法等有关课程），加强全民健身的责任感教育，使学生成为社会需要的合格人才。

在专业方面，增设社会体育专业，扩大高师体育院系的办学面，增强适应社会的办学能力。

3．2加强教师队伍建设

高师体育院系虽是人才聚集，但因过去旧的教学观念，教师对体育健身和以健身为目的的体育手段了解和研究并不多。因此，要改变以运动技术为中心的教学观，树立以健身为目的教学观，教师除在思想上更新观念外，教学中也应更新教学手段与方法，只有这样才能使我们的教学适应社会的需要，培养的体育教师才能适应社会的要求。

3．3加强教师队伍建设

实施《计划》亟需科研为先导。高师体育院系应将科研工作的重点转移到全民健身，积极开展健身功能研究，加强对不同人群（不同年龄、性别和种族）的生理特点、健身方法与手段以及体质测定标准的研究。这不但是高师体育院系自身发展的需要，也是当今社会的需要。

3．4抓好社会体育指导员的培训工作

高师体育院系应发挥教学单位教学资源优势，把为社会培养体育指导员作为对社会应尽的责任，以《社会体育指导员技术等级制度》为依据，制定出切实可行的高效计划，为全民健身计划的实施培训出一大批有热情、有能力、懂技术、懂理论的社会体育指导员队伍。

健全人才培养体系篇(3)

运用文献资料法、访谈法、分析归纳法等剖析了体育教育专业在人才培养方面存在的诸多问题，提出体育教育专业创新型人才培养的目标、内容和措施:要依托科研机构，组建科研团队，建立校地协同创新人才培养基地，合作共赢;以教师教育为核心，拓展专业发展方向，形成完善的体育教育专业人才培养新体系，为社会培养出不同方向创新型人才。

关键词:

体育教育专业;创新型人才;培养模式

基金项目:

渭南师范学院科研计划项目:建设新农村背景下渭南市农村初中学校体育现状调查研究(16SKYB04)

为了贯彻落实建设创新型国家和人力资源强国等科教兴国战略所提出的实施“卓越人才教育培养计划”，进一步深化高等教育教学改革，全面提高本科教育教学质量，大力提升人才培养水平，按照教育部《关于进一步加强高等学校体育工作的意见》和《2011协同创新中心建设发展规划》文件精神的要求，体育教育专业以“人才培养、科学研究、社会服务”为导向，不断加强校地合作、协同发展，积极构建体育教育专业创新型人才培养新模式，以理论研究为基础，进行大胆的实践探索。学生体质健康调研结果表明，近30年来，学生的体质健康水平持续下降，个别指标目前仍然没有止跌回升的迹象，与健康密切相关的力量素质、耐力素质的下降尤为明显。高等体育教育作为教育体系的重要组成部分，承担着培养高质量、高素质体育师资的重要任务，是实现国家发展战略目标的基础性工作，是全面提升国民健康素质的重要基石，为顺应国家体育发展战略需求，提升我校体育教育专业的人才培养质量，提出了构建体育教育专业创新型人才培养模式。

1体育教育人才培养与中小学体育教育

长期以来，高等院校体育教育专业人才培养与中小学体育教育存在脱节的现象。体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节，不仅关系到学校教育质量，更关系到青少年学生的体质健康［1］。归纳调查结果，发现造成这种脱节的主要原因有以下四个方面。

1．1新课改要求中小学体育教师运动技能更加全面

新课改的教学目标主要考虑学生发展的需要和课程改革的需要，提出了“帮助学生学会体育与健康学习”的理念，要求采用过程性评价与终结性评价相结合的方式来进行评价，对体育教师的教学技能、能力和思想品质的要求更高［2］。

1．2体育教育专业课程设置与中小学体育教育实际脱离

体育师资的培养质量，一是取决于培养目标定位是否准确，二是取决于课程设置是否符合体育教学实际。从目前我国体育教育专业的培养目标和课程设置情况来看，存在脱离中小学新课改实际的情况。如某高校体育教育专业人才培养目标定位是:“本专业主要培养德、智、体全面发展，掌握体育及相关基础学科的基本理论知识和基本运动技能，能胜任各级各类学校的体育教学、研究、管理和训练工作以及学校健康教育工作，具有创新能力的体育专门人才。”而专业基础课程，包括体育教育专业必修课程，大约只占总课程学时的40%，这样的设置方案是远远达不到各级、各类学校体育教学工作需要的人才素质。

1．3体育教育专业人才培养重“学”不重“教”

体育教育专业的理论课和技术课，都是在传授知识和技能，忽视了对学生“教”的能力的培养。体育教育专业学生在日常的教学活动中多是作为被评价者，来表现或展示自己的知识与技能，很少接触到“评价”方法及评价实施过程。而“评价”是中小学体育教师必须具备的技能，也是新课改对评价提出的更高要求，更加需要体育教师具有这种能力。另外，体育教育专业实习时间短、经费不足、管理松散，很难使学生在最后一个系统教育环节中提升教师教育技能和能力。

1．4高等教育与基础教育缺乏有效的交流机制

长期以来，高等体育教育与基础教育阶段体育教育交流较为缺乏，既缺乏共谋发展之思路，更缺乏联合提高教育质量之大计。高等体育教育研究仅讨论高等教育，大都只是考虑到了高校的师资力量、学校自身的资源优势、同类院校的课程理论研究与教学实践经验等，很少有考虑人才的输出目标及培养的准确定位问题。在课程内容和形式的取舍上，自然也就难以依据基础教育学校的实际需求而设置和规划。同理，小学教育也仅讨论小学体育教育，初中、高中体育教育的研究也是如此，很少关注到相邻阶段或整个学校教育的体育教育问题［3］。不同教育阶段的独立王国相互独立，使人才培养服务于社会发展的教育目标很难实现。

2体育教育专业创新型人才模式构建

2．1体育教育专业创新型人才的特征

体育教育专业创新型人才必须具备的基本特征为:具有扎实全面的综合学科理论基础，比较全面的学科操作与术科技能，较高的竞技运动技能与创新组织能力;协同创新理论与实证技能以及良好的社会适应与创新创业能力。

2．2体育教育专业创新型人才培养的内容

(1)学科综合理论与技能培养。学科综合理论是作为培养人才的基础学科，而各个学科的操作技能又是学生将其理论知识运用于实践的重要体现。本项目在课程建设过程中，培养学生具有扎实、全面的综合性学科理论基础和各个学科操作技能，课程体系包含运动解剖学、运动生理学、运动心理学、体育保健学、学校体育学、大学英语、教育学和综合操作技能培训等。通过不同学科知识体系的融合，达到基础学科理论知识扎实、学科操作技能熟练的培养目标。为培养学生适应社会、完善自我、创造自我奠定基础。

(2)术科综合理论与技能培养。培养学生具有比较全面的综合性术科理论基础和术科操作技能，课程体系包含篮球、田径、体操、武术和综合操作技能培训等。通过不同课程知识体系的融合，达到基础术科理论知识扎实、术科操作技能熟练的培养目标。进行多学科、多模式的综合教学方法。集中强化、重点培养，同时进行推广实施，以提高体育教育专业教学质量和办学水平［4］。

(3)竞技运动能力与创新能力培养。培养学生具有较高的竞技运动能力和竞技比赛创新能力，以篮球、田径、体操、武术等课程为专业综合试点改革内容。通过专项竞技能力的提升、不同竞技能力的迁移、竞技创新意识的培养，达到培养目标。该项专业综合试点改革方案包括以上课程体系要求的基本专项竞技能力、综合竞技水平能力的集中强化、竞技创新意识培养和能力训练等方案完成。

(4)协同教育创新理论与技能培养。培养学生具备良好的中学体育教学目标要求的协同创新教学理论和实践操作能力，能胜任中学体育新课改的教学目标要求，拓展体育教育专业学生的教学能力，有效提高学生的学科就业率。协同创新说课理论与实证改革，以初中体育与健康教材的基本内容为依据。该项专业综合试点改革方案以中学体育新课标下的体育教学为出发点，以体育说课为突破口，结合体育课的备课、上课和评课等教学环节，不但要明白体育课“怎么上”和“上什么”的问题，关键是要解决“为什么要这样上?”在此基础上，以先进的教学理念、健康第一、终身体育、以学生为主体等作为指导，研究教学目标，分析教材重点、难点和教材教法，分析学情和预设效果，合理安排教学过程(教学设计、时间安排、教材分配、教学组织等)，以篮球、排球、足球、田径、体操、武术基本技术为依据，丰富体育说课理论，完善体育教学体系，驾驭教学环节。

(5)创新与创业综合能力培养。该项专业综合试点改革方案以社会体育常见运动项目为参考，重点进行体质与健康评估、运动营养干预、运动风险防范等学科理论培训和指导，篮球、田径、武术、健身操等常见技能课程的创新与创业能力训练。培养学生具备良好的专业创新与创业能力，尤其是从事社会体育指导和健身科学诊断的能力。依托高等体育院校培养的运动人体科学专业、社会体育专业的人员以及社会体育指导员、从事健身相关专业的社会人员等，建立和培养一支业务素质高、服务意识强的科学健身指导员队伍。同时也吸纳营养师、心理咨询师等专业人员，为大众提供健身咨询、指导、体质健康测评、饮食和生活方式指导、慢性疾病运动干预指导等服务。利用校园网建立校内体质健康指导中心网站，开设个人健康空间。通过中心网站，可进入自己的网络空间，查阅个人电子健康档案，包括各项体质健康测试报告、健康干预方案、各类健康信息和校内体育活动信息。各种体育项目的锻炼指导也将以动画、文字和视频的形式放在网络平台中，便于工作、学习间隙或在家、在宿舍学习与锻炼［5］。

2．3体育教育专业创新型人才培养措施

(1)实施“2+2”分段培养。发挥多学科门类的综合优势，全面构建专业教育与人文教育、科学教育、艺术教育相结合，理论教学、实践训练与创业教育相结合，培养能力与发展个性相统一的“2+2”人才培养模式。第一学年进行通识教育;第二学年，按学科类开设学科平台课程，体现课程整合、知识融合、能力综合等人才培养的优势和特色，突出宽口径、厚基础的特色。计划探索第一、二学年不具体分专业方向，按专业类培养，第二学年结束时，再由学生自主选择专业方向［6］。第三、第四学年进行专业教育。实现由狭窄的对口型专业教育向通识性教育基础上的宽口径适应型专业教育转变，培养素质高、能力强的创新型人才。

(2)优化教师教育课程体系。适应基础教育改革发展，遵循教师成长规律，科学设置体育教育专业课程。按照《教师教育课程标准(试行)》的学习领域、建议模块和学分要求，制订教师教育课程方案，构建模块化、选择性、实践性的教师教育课程体系。在必修课程中，开设教育学、心理学、学科教学论、现代教育技术、教育心理学、基础教育教学改革、教师职业道德、教育政策法规等课程;在选修课程中，开设教育科学研究方法、中外中小学教育比较、课程设计与评价、教育心理经典导读、学生与班级管理、青少年发展心理学、中小学生心理辅导、教师专业发展、主题性团体训练、学习与教学策略等课程，同时开设各学科课程标准研究、教学设计、教科书研究、名师名课欣赏、案例教学等模块的课程，此外，给学生提供教育行动研究、学校心理辅导、问题学生诊断与干预、课堂观察与分析技术、课外活动设计等案例分析模块的课程。在通识教育课程中，继续加强书法与书写技能、普通话与教师口语、艺术鉴赏等课程［7］。

(3)实施“五位一体”导师制度。包括新生导师、科研导师(校内、中小学双导师)、实习导师(校内、中小学双导师)、毕业论文(设计)导师(校内、中小学双导师)、考研导师。从大一新生起就给师范生安排校外中小学兼职导师，要求师范生每月到中小学去一次，在校外导师指导下听课、熟悉新课标、研究基础教育教材、参加教研活动、完成教研作业。大学生创新计划项目、实习、毕业论文均由校内校外双导师指导完成。考研由学院组织专人负责管理。

(4)校地合作建立多方共赢。近年来与地方学校与教育管理部门合作，建立共建基地，形成多方共赢的教师教育协同创新平台和体育教育综合试点改革团队;与省内、校内多家科研机构、学会合作，建立体育科学健身服务基地、运动与体质健康测试中心、运动与体质实验教学示范中心、陕西省运动与体质健康研究中心等多种平台，服务于社会体育发展和学科研究需要。利用校地合作教育平台，重视对学生进行专业技能培养和体育科学服务素质培养。通过实施学生体质健康测试与咨询，参与渭南市中小学体育课外活动，参加省市体育比赛裁判工作，申报各级大学生创新计划项目，开展社会体育发展调研，举办校园体育文化节，开展社会体育科学服务科普讲座等活动，有效提高学生的创新创业能力和社会适应能力［8］。

3结语

(1)体育教育专业的人才培养与中小学教育严重脱节。新课标要求要树立“健康第一”教学理念，要以学生发展为根本，教法和学法并重，过程评价和终结评价相结合，对体育教师的教学理念、教学能力和教学水平提出了更高的要求。事实证明，大中小学各自的教改都搞得轰轰烈烈，但缺少有效的对接，造成一定意义上脱离实际和资源浪费。

(2)构建和完善体育教育专业创新型人才培养机制。培养体育教育专业创新型人才需要形成完善的培养体系，需要加强学科综合理论与技能培养，术科综合理论与技能培养，竞技运动能力与创新能力培养，协同教育创新理论与技能培养，以及创新与创业综合能力培养。有效拓宽专业培养渠道，以培养专家型体育教师为主，同时兼顾培养专业型社会体育指导员、体育营销管理者。打造校地联合培养体育教育专业新型人才基地，加强与基层教育主管部门及基层学校合作，共建教师教育、协同创新人才培养基地;加强与省内、校内多家科研机构合作，在新型体育教育人才培养方面取得合作共赢。

作者：刘正武 单位：渭南师范学院体育学院

参考文献:

［1］赵自全．浅谈体育教学质量与推进素质教育的关系［J］．当代体育科技，2012，(11):50－52．

［2］毛振明，王小美．体育课改论［M］．北京:北京体育大学出版社，2009．

［3］陈国成．对大中小学体育教学衔接问题的研究［J］．北京体育大学学报，2004，27(8):1105－1106．

［4］中共中央，国务院．国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)［M］．北京:人民出版社，2010．

［5］胡佳哲，孙传，王莹，等．体育教育专业培养创新人才的研究［J］．哈尔滨体育学院学报，2007，(1):48－50．

［6］陈轶艺．高校体育教育专业课程与中小学体育课程衔接问题分析［J］．内江科技，2008，(7):161－162．

健全人才培养体系篇(4)

关键词：小康社会；体育人才；需求；培养对策

在全面建设小康社会的进程中，我国体育事业的发展也要与建设小康社会相协调、相互促进和相互发展。发展体育事业必须依靠强大的体育人才作支撑，高等体育院校是为社会培养和输送体育人才的基地，在促进社会体育事业健康发展中起着积极的作用。因此，高等体育院系应细致地研究全面建设小康社会对体育人才的需求趋势，力求在对小康社会体育人才需求做出更为全面判断基础上，提出科学的体育人才培养对策和方案。

一　我国体育院系人才培养的现状

1　体育人才专业设置面窄，缺乏新兴专业。目前，我国体育院系开设的专业大致为：体育教育，运动训练、运动人体科学、体育管理学和社会体育学等专业。根据作者的文献资料调查，我国体育院系所开设的专业与发达国家相比较，体育专业设置面窄，始终不能与社会对体育人才需求同步，培养出来的体育人才不适应社会的实际需求，导致相当多的体育人才不能顺利就业，缺乏必要的竞争能力。而新开设的专业又跟不上市场步伐，导致新专业不新，新兴专业难以出现，满足不了社会发展对体育人才的需求，进一步影响到社会体育事业的健康发展。

2　高校体育专业学生整体素质不高。高等院校体育专业的学生，主要来自普通中学一直从事体育训练的学生、基层体育运动学校学生和专业运动员等。由于体育训练比赛占用时间以及对文化学习不重视等因素，使得他们的文化基础普遍薄弱。同时受传统观念的影响，进入高校后他们大多注重体育专业技术的学习，缺乏学习文化知识的积极性，受到只要体育专业好不怕找不着工作的思想影响，大多数学生以重体育轻文化的态度在学习。当前，多数体育院系所开设的课程相对较窄，如运动生物力学、运动生物化学、运动解剖学、运动生理学等学科的开设比较齐全，而像体育社会学、体育欣赏、体育管理学等课程的开设则为有名无实，得不到实际上的重视。这种重技术轻文化的观念，严重影响到学生综合素质的提高，是很难适应建设小康社会对高素质体育人才的需求。

3　体育人才培养目标指向太具体，培养模式单一。据作者文献查看，发达国家多数体育院系对体育人才的培养目标是沿着综合化、超前化和交叉化等形式进行的，是较适合社会发展对体育人才的需要。而我国体育专业人才培养，专业设置比较清晰，培养目标明确，多重学科交叉的专业不多，没根据社会对体育人才的实际需求进行体育人才的培养，培养的体育人才总体上综合素质不高，学生的就业能力较差，严重影响到社会发展对体育人才的需求。现阶段，虽然大多数体育院校正根据我国社会发展水平对体育人才的需要，积极调整人才培养目标，对现成的培养目标作出一定的调整，但培养方式仍为典型的“专才”特点，与现时社会实际需求的具有全面综合素质的体育人才培养目标还有一定的偏差，不能适应社会发展对体育人才的需要。

4　教师队伍整体综合素质不高。“宽口径、厚基础、高素质、强能力、重创新的“复合型”体育人才的培养，其结果和效果在很大程度上应取决于教师综合素质的高低。然而目前我国高校体育院系大部分教师是由过去狭窄的专业教育模式培养出来的，其知识结构存在着一定的缺憾”，并且大部分教师对现状比较满足，没有危机感，缺乏继续学习，继续提高的意识，对提高自身综合素质的认识不足。因此，由这样一支队伍来实施人才培养，其效果自然大打折扣。这表明，高校体育院系培养复合型、高素质的体育人才，必须首先提高教师队伍的整体综合素质。可以采用“走出去学习，请专家教授进来讲课”的办法，加强对教师的继续教育，争取为教师提供定期的培训机会，提高教师的知识面和业务水平。教师也要更新观念，努力提高自身专业水平，积极改进和完善教学方法、手段等；同时积极从事体育科研工作，使科研与教学有效的结合，激发和培养学生学习体育的兴趣，提高教学质量。

二　全面建设小康社会对体育人才的需求趋势

1　体育人才的素质、层次要求更高。在全面建设小康社会的发展进程中，社会对高素质体育人才的要求越来越高。因此，高校应逐步解决优质教育资源匮乏与广大人民群众对优质教育资源大量需求之间的矛盾。随着我国社会的进一定发展，人们生活水平正在不断地提高，人们对身体健康状况更加重视，参与体育锻炼的人越来越多，社会对综合素质高、学历高、水平高、层次高的体育专业人才需求将逐步增加。这对我国体育事业的发展提供了前所未有的机遇，但是，素质教育和“健康第一”思想的确立，给体育专业人才质量提出更高要求。因此，未来体育人才需求不仅是数量上的增加，更主要的还在于对质量要求的提高，以满足社会发展对体育人才的需要。

2　体育人才的专业门类将扩大。“随着全面建设小康社会的发展进程，我国体育事业将全面与国际接轨，体育的现代化程度将不断提高，体育事业的规模籽扩大。”由于知识经济和信息化社会的到来，传统的培养模式已不适应我国体育的发展，体育人才的专业门类将进行科学有效的调整、分化并扩大，除要培养体育教育人才、体育教练人才、社会体育人才外，还要培养包括体育管理人才、体育科技人才、体育康复人才和体育裁判人才等，以满足我国体育事业发展和人民生活水平提高对体育人才的需求。

3　体育人才的需求适度增加。随着全面建设小康社会的进程，我国人民的生活水平逐步提高，人们开始重视身体健康状况，重视教育，高中以上入学率将提高，中等教育规模将不断扩大。学校的数量在不断增加，学校为培养德、智、体全面发展的人才将对体育的发展提供有利的条件；近年来，我国人民的收入在不断增加，消费观念发生了很大的转变；从以前的追求物质消费向追求精神消费转变，参与体育消费的人群会越来越多，体育将被人们高度重视，社会体育和体育健身、娱乐业将进一步得到快速发展；全民健身体系更加健全，社区体育组织更加普及，家庭体育活动更加广泛，体育人口将逐年增加，与之相适应的社会体育人才需求将适度增加。

三　体育人才培养的对策

1　强化社会本位，按社会需求设置专业。“适应社会发展对体育人才的需求，是体育人才培养必须遵循的一个基本规律。体育专业设置要考虑入学需求市场和毕业生就业市场两方面因素，根据社会需要，及时调整专业结构和设置。解决目前有些体育专业人才“过剩”，而有些体育专业人才又“短缺”这一结构性矛盾。体育院校系要明确角色定位，应对社会需求体育人才的状况进行深入细致的研究，然后根据本校实际情况和社会发展对体育人才的实际需求，科学合理地调整学科专业设置，同时在专业设置上有所偏重，突出自己的专业特色，使所设置的专业适合社会发展对体育人才的需求。

2　注重综合素质和能力培养，造就复合型创新人才。在建设小康社会的过程中，体育人才所具有的社会功能和承担的社会工作，将远远超出其传统的职业范畴；因此，体育院系在对体育人才培养时要具有长远的计划，把培养知识面广，综合素质高，工作能力强，并且具有一定创新能力的复合型体育人才放在首位，提高体育人才对社会的适应性和实用性，以适应社会发展对体育人才的需要。

3　深化教学改革，优化培养模式，提高人才培养质量。“自20世纪80年代以来，由于信息技术在教育领域的广泛应用，社会化教育系统逐步形成和完善，将使未来人才培养也将由“刚性”变成为“柔性”的生产过程，从而使人才培养体制从强调标准化的共性教育，向着个性化培养发展。体育院系要从素质教育的高度出发，制定科学的体育人才培养目标、方案和教学计划，努力为学生个性发展创造良好的环境；并对现行陈旧教学内容和教学方式进行合理的改革，课程中相应增加反映现代科技进步及与社会生活相关的知识，注重基础教学，进一步激发和培养学生的学习兴趣，提高体育人才的综合素质。

健全人才培养体系篇(5)

1.1中医药事业发展的新机遇

党的十八大以来，以同志为核心的党中央把发展中医药提升到国家战略高度，作出系统谋划和周密部署。以宽广的全球视野、深厚的民生情怀、强烈的使命担当，对振兴发展中医药作出系列重要指示，深刻阐述了在新的历史时期下“怎么看中医药、怎么定位中医药、怎么发展中医药、如何保障中医药发展”一系列重大问题，丰富、发展和完善了党中央关于中医药工作的思想宝库和理论宝库。国务院先后出台了《中医药健康服务发展规划（2015—2020年）》《中医药发展战略规划纲要（2016—2030年）》等规划。《中医药法》也于2017年7月1日正式实施，为中医药传承创新发展和服务群众健康营造了良好的法治氛围。这都为我们做好新时代中医药工作指明了方向，提供了根本遵循和行动指南。

1.2医学教育改革发展的新形势

在2018年7月召开的全国医学教育改革发展工作会议上，李克强总理批示指出，要围绕办好人民满意的医学教育和发展卫生健康事业，加大改革创新力度，进一步健全医教协同机制，立足我国国情，借鉴国际经验，坚持中西医并重，以需求为导向，以基层为重点，以质量为核心，完善医学人才培养体系和人才使用激励机制，加快培养大批合格的医学人才，特别是紧缺人才。刘延东副总理也强调，要把质量作为医学教育的生命线，突出医教协同，健全传承与创新并举的中医药人才培养体系。在新中国中医药高等教育60周年座谈会上，刘延东副总理指出，中医药高等教育要以人民健康为导向，提升人才培养质量，加强中医药科学研究，挖掘中医药文化精髓，拓展多元社会服务，推动中医药走向世界，努力办出“中国特色、国际水平”的中医药高等教育。在此基础上，国务院办公厅印发了《关于深化医教协同进一步推进医学教育改革与发展的意见》，对医学教育改革发展进行全面部署。这些要求，为医学教育发展指明了方向，也为中医药教育理清了思路，明确了任务。

1.3职业教育改革发展的新政策

十八大以来，党中央、国务院高度重视职业教育，坚持从经济社会发展全局统筹谋划职业教育改革发展，把职业教育改革发展作为深化教育综合改革的重要环节和有效突破口。2014年，国务院召开了新世纪以来第三次全国职业教育工作会议，印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，对推进职业教育现代化作出专门部署。中共中央政治局委员、国务院副总理孙春兰2018年在天津调研职业教育工作时强调：“要坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻党中央、国务院决策部署，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才，为建设现代化经济体系、加快实体经济发展、推动产业转型升级、促进就业创业、增进民生福祉提供有力支撑”。在全国教育大会上强调要高度重视职业教育，大力推进产教融合，健全德技并修、工学结合的育人机制，源源不断为各行各业培养亿万高素质的产业生力军，让职业院校毕业生在职业发展上也有广阔空间。2018年11月14日，中央全面深化改革委员会第五次会议研究通过了《国家职业教育改革实施方案》。这都为现代职业教育发展提出了新的定位、新的要求、新的目标。

1.4中医药职业教育发展面临的新挑战

当前，虽然中医药职业教育虽然迎来了“天时、地利、人和”的大好发展机遇，但也要看到，当前中医药职业教育仍然存在着结构不尽合理、质量有待提高、办学条件不足、体制机制不畅等突出问题，中医药职业院校面临的转型发展难题也亟需搞好顶层设计，尽快加以破题。全国医学教育改革发展工作会议上已经提出“渐停中职，调控高职，发展本科”的思路，2020年后，逐步停止中职层次农村医学、中医专业招生，届时中西部地区、贫困地区确需举办的，实行先备案后招生。同时，严格控制高职（专科）临床医学专业招生规模。目前，中职还有29所学校备案招生中医类专业，高职高专有40多所学校开设中医类专业，学校面临着停止中医类专业招生和缩减招生规模的问题，中医药高职高专院校内部以及和其他职业类院校之间的生源竞争也将日趋加剧。因此，中医药高职高专院校要落实新时期以提高质量为核心的发展要求，抓住制约中医药职业教育改革发展的关键点，以提高人才培养质量为出发点和落脚点，把产教融合作为教学工作的基本理念，着眼于增强专业教学的职业性，强调提高实践性教学的实效，加大对学生创新创业实践活动的支持和保障力度，切实提高教育教学质量，加快培养适应中医药健康服务发展需求的技术技能型人才。

2扎实推进中医药职业教育改革与发展

在2018年全国教育工作会上，陈宝生部长作工作报告，并制定了新一年教育改革发展的总体方案，形成了“奋进之笔”任务书，明确了教育奋进的主攻方向和着力点。中医药高职院校要认真贯彻落实全国教育工作会议、全国卫生与健康大会和全国医学教育改革发展工作会议精神，以问题、需求为导向，结合中医药教育和人才培养工作安排，扎实推进教学改革和转型发展。

2.1创新产教融合校企合作模式

产教融合、校企合作是职业教育办学的基本模式，是培养高素质劳动者和技术技能人才的内在要求，也是办好职业教育的关键所在。2017年12月，国务院办公厅了《关于深化产教融合的若干意见》，“强调了深化产教融合的重要意义，从总体要求到构建教育和产业统筹融合发展格局、强化企业重要主体作用、推进产教融合人才培养改革、完善政策支持体系和组织实施等方面进行了全面部署”［1］。2018年2月，教育部等六部委印发了《职业学校校企合作促进办法》，对校企合作的方式和措施作了明确规定。党的报告提出，要“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。其中，完善体系是制度设计，而完成这一制度设计任务的抓手，凝聚在深化产教融合、校企合作上。就中医药职业教育来讲，可以从以下几个方面来进行实践：

2.1.1定向培养基层医疗卫生人才

2015年5月，教育部等6部门联合了《关于进一步做好农村订单定向医学生免费培养工作的意见》，提出继续实施农村订单定向医学生免费培养工作，重点为乡镇卫生院及以下的医疗卫生机构培养从事全科医疗的卫生人才，免费医学生分5年制本科和3年制专科两种，3年制专科主要面向乡镇卫生院以下的医疗卫生机构和欠发达地区乡镇卫生院医疗卫生岗位。以山东为例，山东省卫健委2017年主动落实基层医疗卫生人才订单定向培养工作，出台了《关于充分利用三所委直属医学专科学校为基层医疗卫生机构定向培养人才的通知》，明确规定，免费培养专科层次、自愿到基层医疗卫生机构工作的医学生，并要求各学校与各市、县（市、区）卫健部门相互主动联系对接，结合当地农村基层卫生人才需求，探索实践基层医疗卫生人才订单定向培养工作，目前已取得了实实在在的成效。

2.1.2建立二级学院

教育部在《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中提出，要深化办学体制改革，鼓励企业和公办高等职业院校合作举办适用公办学校政策、具有混合所有制特征的二级学院，鼓励校企共建以现代学徒制培养为主的特色学院。中医药高职高专院校应在校企合作方向班、订单班的基础上，进一步转型升级校企合作模式，与合作基础牢固、行业优势突出的紧密型校企合作单位，按照“共建学院、共用资源、共同管理、共育人才、共享利益、共担风险、共赢成果、共谋发展”的原则，建设混合所有制特色二级学院，并通过选派优秀教师与业务骨干参与企业科研项目研发、技术援助、学术研讨等，以及企业投入资金与设施设备、提供专业技术服务标准、选派高级专业技术人员担任学校客座教授、专业带头人或兼职教师，参与学校课题研究、教学改革、教材编写等，校企双方实现“身份互认、角色互通”，打造校企合作共赢、共生共荣的共同体。

2.1.3校企联盟“订单式”培养应用型人才

这种模式是目前很多高校普遍采取的一种校企合作模式，但是长期以来，校企合作方面普遍存在“学校热、企业冷”现象，高职高专院校从就业等因素考虑，普遍重视校企合作，但在专业建设、师资培训、课程开发等方面缺乏自身建设的能力和积极性。而企业又顾虑学生经验不足、回报企业能力有限、工学矛盾突出等原因，普遍缺乏深度开展产教融合、校企合作的耐心与主动性，校企之间还没能形成深层次的利益共同体。为此，国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》明确提出要“强化企业重要主体作用”，直接瞄准产教融合培养人才的“瓶颈”。学校应深化“引企入教”改革，引导企业深度参与学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。同时，应主动探索和企业的“方案共定、课程共建、人才共育、过程共管、成果共享、责任共担、互利共赢、共同发展”等紧密型合作方式，比如开设“冠名班”“方向班”等，实现人才培养规格和企业需求的无缝对接。

2.1.4启动现代学徒制试点

开展现代学徒制人才培养试点，是国家深化产教融合、校企合作，推动职业教育改革创新的重要形式，是全面实施素质教育，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的重要举措。国家教育部关于高校现代学徒制印发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，意见指出高校现代学徒制在育人环节上要以校企共同为主，教学环节以教师和师傅双导师式教学模式，学徒身份为企业员工和院校学生双重身份等要求［2］。现代学徒制的基本模式，是以市场人才需求为导向，由校企双方共同主导人才培养，设立规范化的课程标准、考核方案，将专业知识教育与实践技能培训相结合，通过校企密切合作，形成“教师+师傅”的职业教育新资源，为学生半工半读、工学结合搭建平台，使学生在上学期间就可以提前掌握职业技能，提高职业素养，缩短了从学生到员工的角色转变适应期，为将来顺利进入工作岗位奠定坚实基础。现代学徒制的推行，有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，极大地提高了技术技能型人才培养的质量和针对性、实用性。教育部自2015年起，已经分三批布局了500个现代学徒制试点，其中，院校牵头的占了较大比重。中医药高职高专院校应通过探索学校和企业联合招生、联合培养、双主体育人的长效机制，各专业群与企业（医院）合作，根据健康服务业特点，以“招生与招工、学习与工作、教学与实践、学历证书与职业资格证书获取、资源建设与共享相结合”为原则，探索与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等，不断深化“引企入教”改革。

2.1.5成立全国中医药职教集团

近年来，职业教育集团化办学在各地得到快速发展，态势良好，形成了一批有特色、成规模、效果明显、影响广泛的职业教育集团，在资源共享、优势互补、合作育人、合作发展上的优势逐步显现。实践证明，开展集团化办学是深化产教融合、校企合作，激发职业教育办学活力，促进优质资源开放共享的重大举措，是提升治理能力，完善职业院校治理结构，健全政府职业教育科学决策机制的有效途径。2016年12月，国家中医药管理局印发《中医药人才发展“十三五”规划的通知》，提出要实施中医药职业教育集团示范项目，鼓励支持具备条件的院校、企业、社会办学机构建立一批中医药健康服务职业教育集团，打破部门、行业、区域和院校类别界限，通过集团化办学的职业教育体系，大力发展职业教育和职业技能培训。中医药高职高专院校要积极筹建全国中医药职业教育集团，深入推进职业教育集团化办学，建立创新型、发展型、复合型技术技能中医药人才培养体系，推动全国中医药现代职业教育体系建设。

2.2完善职业人才衔接培养体系

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，推进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用，发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用。加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。中医药高职高专院校要按照健康服务业不同层次职业岗位的用人需求，科学制定各专业及对口贯通分段培养人才培养方案和课程体系，构建中职、高职专科、应用型本科等多层次衔接的技术技能人才培养体系，开辟“中职—高职—应用型本科”一体贯通的多元化人才培养路径，搭建中医药职业教育立交桥，为学生提供发展机会的同时，也能在一定程度上打消人们对中医药职业教育发展限制的顾虑，让中医药职业教育更加融通，中医药高职高专院校毕业生的升学通道越来越宽广。

2.3优化专业布局和专业结构

国务院办公厅《关于深化产教融合的若干意见》中提出，推动学科专业建设与产业转型升级相适应，建立紧密对接产业链、创新链的学科专业体系。中医药高职高专院校要坚持立足行业、科学布局，按照“适应市场、动态调整、突出特色、协调发展”的原则，聚焦中医药健康服务业和医养健康产业发展需求，构建常态化的专业跟随产业发展调整机制，实现学校专业与中医药健康服务业发展同频共振，促进人才培养供给侧和产业需求侧良性互动。

健全人才培养体系篇(6)

关键词:航海院校 课程改革 探索

21世纪是海洋世纪,中国是一个海岸线漫长的国家,海洋面积比陆地面积大一倍多,国家对开发海洋极为重视,航海类院校是培养开发海洋人才的基地,航海类院校体育课程的设置是否符合开发海洋人才培养目标关系到开发海洋人才的综合素质的提高,特别是开发航海人才的身体素质是否强健,直接关系到我国的海洋开发经济建设。因此,航海类院校体育课程设置应符合开发海洋人才培养目标,突出“航海”特色,具有时代感。本文拟从航海类院校专业人才的培养目标为出发点;以《体育与健康》教材精神为依据,对航海类院校体育课程设置改革提出几点浅见。

1 航海类院校承担开发海洋人才培养的任务与重要性

海洋是人类可持续发展的重要基地,随着科学技术和社会经济的迅速发展,海洋在人类社会中的地位越来越重要。海洋已被称为“未来的财富,人类共同继承的遗产”。

我们知道:开发海洋要具备高科技,而高科技的开发则需要高水平的专业人才,没有高规格、高要求、高水平的专业知识人才,开发海洋,就无从谈起。从某种意义上来说:海洋资源开发是否成功,关键看开发海洋专业人才的培养,而专业人才的培养任务则由高等院校来承担特别是海洋类院校。因此,我们说海洋类院校人才培养的任务是艰巨的,也是光荣的。那么作为航海类院校如何培养具有高规格、高水平的开发海洋的专业人才呢?我们认为专业人才的培养首先应培养学生强身健体的方法与终身锻炼的习惯,只有有了健壮的体质与健康的身体才能从事开发海洋的工作,而学生强身健体的方法与终身锻炼的习惯培养,关键在于海洋类院校体育课程的设置与教学内容的选择。

2 围绕航海院校培养目标改革体育课程设置

航海院校人才的培养目标是使学生拥有高水平的专业知识,具有高素质的体格强健的专门人材。航海类院校体育课程改革必须围绕此目标进行。

2.1体育课程改革须处理好三个关系

2.1.1处理好继承与发展的关系

课程体系和内容的改革,必须在继承的基础上求发展,搞改革不是对过去的所有课程设置和教材内容一概否定,而要实事求是地分析和研究过去哪些课程的设置,保留精华突出特色,反映时展趋势,只有这样才能找到改革更新课程的依据,才能使改革的课程体系和内容既是新颖的,又是科学的、发展的。

2.1.2处理好培养目标与课程结构的关系

航海专业培养目标规定了专业所培养出来的人才的专业方向,学术知识层次及相应的服务范围,一句话,就是人才的具体规格。而专业培养目标的实现,是以专业的课程结构为基础的。课程结构是否合理,直接关系到所培养目标的实现。因此,目标决定课程,课程体现目标;课程设置要紧紧围绕培养目标的特点,充分体现海洋专业培养人才规格。

2.1.3处理好培养目标与教学大纲的关系

教学大纲是圆满地完成培养目标赋予体育教学所不可缺少的计划文件,是教师制定课时计划,教学管理机构进行教学评估的依据。因此,制定好教学大纲,要从培养目标出发,要切合所培养对象的质量要求。

2.2体育课程设置改革要符合开发海洋的需要

在深化教学改革提倡素质教育的今天,航海类院校体育课程的设置必须符合开发海洋的需要。体育与健康课程标准明确指出:高校的体育教学必须树立“健康第一指导思想”坚持 “以人为本”的教育方法,对课程类型、教材选编、教学组织、教学方法等作了相对灵活的规定,各高等院校可根据本校、本地区、本专业的实际情况制定教学大纲,教学大纲既要达到课程标准规定的一本多纲的要求,又要充分反映出本校的特色。使之符合开发海洋的需要。

2.2.1学制、学时的改革

前面我们已提到开发海洋需要高规格、高素质的专业人才,高素质中当然包括身体素质。要获得强健的身体素质,就必须进行体育锻炼,体育锻炼的方法则通过体育教学得以掌握和发展,体育锻炼的目的就是强身健体,而体育教学的任务则是通过体育教学让学生掌握锻炼方法,获取科学锻炼的知识,建立 “健康第一”的体育意识。为终身体育打下扎实的基础。

我们知道:拥有一个强壮健康的身体是“生活和工作”的本钱,而没有健康的身体作保证,则其它的一切一切就免谈。因此,从某种意义上说,人的 “健康”是第一位的。有了健康,才能工作,才能生活,才能为国家健康工作五十年,才能使其所拥有的知识、金钱、权力等增值。

健康来源于平时的锻炼,只有一生中坚持不懈地锻炼,才拥有健康身体,因此,体育锻炼应是终生的。体育教学不能像其它专业课那样可以集中安排1-2学期学完,而体育教学的特点在于不停地坚持与延续,在高等院校正在大力压缩学时数的今天,唯有体育课的学时不但不能压,而且还应增加。从近几年学生健康体质逐年下降的现实来,高年级学生开设体育课是必要的。因此,我们建议大学体育课学制、学时应同学生的专业学制相配套。大学的体育课应贯穿于学生学习全过程,至少应开设选修课。(每学年至少30学时)

2.2.2教材内容的改革

航海类院校体育教材的选择应结合海洋类专业的特点,考虑到航海专业体育的特殊性,选择一些与专业培养目标密切相关的特色教材。因为航海专业院校学生将来要与海洋打交道,因此必须选择一些航海特色的体育教材,如:游泳、潜水、水上求护、水球、沙滩排球、沙滩足球等教材,有条件的院校还可开设海模、划船、帆板等介绍项目,同时,还应选择一些有利于全面发展学生身体素质和提高学生基本活动能力,有利于学生海上、船上操作活动的教材;如:浪木、转体、千秋、爬杆、爬梯、爬绳等。总之,教材的选择应充分体现大学生的身心特点和兴趣爱好,本着以人为本“健康第一”思想有目的地选择 。

2.2.3课的形式与结构改革

目前,普通高校体育课的开设置形式大都为一年级普修课二年级为专项课,这种形式限制了学生主动选教师选教材的自由。特别是普修课更是激发不起学生的学习兴趣,同健康与体育课程标准提出的让学生掌握2-3项终身锻炼技能不符。因此,我们认为改革现有的体育课程结构是很有必要的,本着以人为本、健康第一思想,尊重学生的兴趣爱好,充分发挥学生的参与意识,建立终身体育观念。为此,我们建议航海类院校体育课程设置应以一、二年级主、副项制体育课为主,高年级开设提高班和学分制选修课。根据本校的实际情况(运动场地器械与师资力量)推出学生喜爱的感兴趣的具有时代性的体育运动项目。

3 课程改革与目标培养应着重解决的几个问题

航海院校的体育教学不仅仅要完成增强学生体质,实现普通高等院校体育教学目标与任务。同时,首先应通过体育课程教学,充分利用体育教学的特殊性(室外教学环境)和多样性(群体动态过程),加强对航海类专业学生“职业技能”培养与训练,主动迎合开发海洋振兴海洋经济的需要。其次是加强教师队伍的建设。

3.1开发海洋对学生“职业技能”素质的要求与能力培养

加强航海专业人才基本“职业技能”素质的教育,是体育课程改革的重点之一。我国基础教育的改革方向是注重素质教育,创新教育和个性全面发展教育,这给我们海洋类院校体育课程培养目标提出了新的要求,要求航海院校培养的人才 有专长又有多种能力,要“头脑复杂”又是“四肢发达”,以适应开发海洋、全民健身之需要。

为使学生掌握开发海洋的多种技能,符合STOW《海员培训、发证和值班标准国际公约》所规定的要求与标准。首先,应着重培养学生水上活动能力,如:游泳、跳水、潜水、水上救生等能力,同时作为航海院校应将开展水上项目特别是游泳项目列为体育课程的重点教材;第二,培养学生具有抗晕船的特殊本领,掌握适应开发海洋需要的科学健身方法,提高海上、船上的工作岗位操作能力,选用教材有浪木、转体、千秋、爬杆、爬梯、爬绳等;第三,培养学生较强的适应能力,(海洋性气候)顽强的意志品质,(与风浪搏斗)良好的心理素质,(耐得住寂寞,航海、捕捞海上作业一般一航次多则一年半载少则一月10天);第四,培养学生具有一定的力量、耐力、灵敏及平衡与安全的基本知识与能力。

健全人才培养体系篇(7)

关键词：社会体育指导与管理；教学质量标准；培养目标；培养规格；课程体系

专业是高校本科人才培养的载体，而教学质量是高校本科专业发展的根基，专业教学质量标准是高校本科专业教学质量评价与管理的必要条件。2012年教育部《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》[1]，强调不断提高质量是高等教育的生命线。教育部高等教育司司长张大良指出：“推动省、行业部门(协会)和高校联合制定专业人才评价标准，促进各高校根据经济社会发展需要和本校实际制定各专业人才培养标准，修订人才培养方案”［2］。制定社会体育指导与管理专业教学质量标准是提高和确保本专业教学质量的先决条件。由于社会体育专业教学质量国家标准还在制定之中，未实施，制定出校级社会体育专业教学质量标准成为广西大学进一步深化社会体育指导与管理专业教学改革，提高人才培养质量的一个重要突破口。《社会体育指导与管理专业本科教学质量标准》（以下简称《校标》）是基于广西大学本科专业审核评估要求，参照《全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范》[3]，根据广西大学和体育学院的办学条件，自身专业定位和办学特点而制定出来的。本文将就《校标》的编制原则、教育理念、培养目标、培养规格、课程体系等进行解读和思考，以期促进广西大学社会体育指导与管理专业内涵式发展。

1社会体育本科教育理念

结合现代高等教育理念和社会体育本科教育现状，学院提出了社会体育本科教育的两个目标，一是培养具有良好素养具备体育精神的现代公民，二是培养具有创新能力的社会体育专业应用人才。前者讲的是育人，后者指的是育才，育现代体育人，育专业应用才。具体的内容就是将“综合素质培养、运动技能教学、实践应用创新”三者相结合“三位一体”的教育教学理念。综合素质培养，就是培养学生良好的思想、品德和道德素养，培养出具备公民素养、奥林匹克精神、运动家精神的现代公民。通过知识获取和人文熏陶来培养学生的综合素质。知识获取方面，则侧重于基础知识、人文社会知识、专业理论知识。运动技能教学，就是通过体育基础理论知识、专业和专项理论知识学习，专项运动技能训练，培养出技能型社会体育专门人才。实践应用创新，就是通过实验教学、实训、社会服务及创新创业活动等实践教学体系，培养学生专项运动技能的应用能力、沟通与合作能力、创新创业能力。

2编制原则

学院教学指导委员会在制订《校标》过程中坚持“综合素质培养、运动技能教学、实践应用创新”三者相结合“三位一体”的教育教学理念，贯彻以“强化协同创新、突出运动技能、建立实现矩阵、加强实践应用”的总体原则。把提高学生专项运动技能水平和专项运动技能指导应用能力作为衡量教育质量的根本标准。制订《校标》时坚持处理好六对关系，这也是《校标》的编制原则。第一，处理好社会体育理论知识和运动技能的关系。要把握好社会体育专业的特点，在掌握社会体育理论知识的基础上，传授运动技能，同时注重专项运动技能和一般项目运动技能的平衡发展，正确处理社会体育理论知识与运动技能之间的关系。第二，处理好专业素质与人文素养的关系。在社会体育本科专业课程教学过程中要处理好社会体育专业素质与人文素质的关系，专业理论和运动技能课程教学不但要加强学生的身体素质和运动技能，而且要重视培养他们的团队合作、沟通交流、朝气阳光等职业素质。第三，处理好理论教学与实践教学的关系。在重视社会体育理论教学的同时，要加大运动技术课程实践教学的比重，特别是课程实践、专业实习、毕业论文等教学环节，培养学生社会体育指导与管理方面的知识技能综合应用意识和实践能力。第四，处理好课堂教学与自主训练的关系。在重视课堂教学的同时，加大学生自主训练能力的培养，要求出早操自主训练和课余时间的自主训练，以进一步提高专项运动技能水平和专项体能。第五，处理好教学方法与教学手段的关系。教学过程中要不断改进教学方法和手段，提倡采用启发教学法、案例教学法、研讨教学法等，提倡互动教学，采用多媒体网络等现代信息技术手段，充分调动学生学习的积极性和参与性，提高教学效果。

3培养目标

3.1学校“协同创新，全程互动”教学改革建设目标

学校于2014年《广西大学关于以协同创新为引领进一步推进全程互动人才培养模式改革的意见》[4](西大教[2014]37号)文件，要求各个专业贯彻执行文件精神，确保学校“协同创新，全程互动”教学改革建设目标的实现。其建设目标具体为：以社会需求为导向，以实际应用为背景，以技术创新为主线，全面推进协同创新、全程互动的人才培养模式改革工作，使广西大学的人才培养定位切实符合社会经济发展要求。

3.2《校标》提出的专业培养目标及培养定位

依据教育部社会体育本科专业指导委员会设定的培养目标要求，参考学校“协同创新，全程互动”教学改革建设目标，本《校标》确定的专业培养目标为：以“三位一体”社会体育本科教育教学理念为基础，培养具有良好综合素质，具有扎实的体育科学基础，掌握社会体育基础理论知识和基本技能，熟练掌握一项以上专项运动技能，具备较强的实践应用能力，具有创新精神和能力的高素质专门社会体育人才。人才培养定位为：结合广西与东盟发展的区位特色，并充分利用广西大学综合性大学的优势，本着校内资源共享、突出特色、强化质量的原则，以学生综合素质培养、专业运动技能、实践教育环节三者相结合，培养应用技能创新型社会体育指导与管理专业人才。服务面向定位为：立足广西，面向中南，辐射全国。发展水平定位为：本学科专业在区内外有较大影响，得到社会与兄弟院校的普遍赞誉。

4培养规格

4.1学制和授予学位

学制为4年，按照学分制管理机制。对完成并符合社会体育本科培养方案主修要求的学生，授予教育学学士学位。

4.2人才培养规格

《校标》在人才培养规格上主要体现在对学生知识、能力、素质的综合培养。其培养规格具体如下。知识方面：（1）人文科学知识：学生应掌握一定的人文社会科学领域的基本常识。学习文学、史学、哲学、艺术、经济等方面的知识。熟练掌握一门外语，可运用其进行基本的沟通和交流。（2）自然科学基础知识：学生应系统掌握与社会体育相关的运动人体科学基础知识和计算机技术。掌握科学的思维方法、基本分析方法和技能。（3）社会体育相关的核心基础知识：系统掌握体育市场营销学、体育保健学、运动心理学、运动训练学和运动营养学等相关知识，培养在运动科学方面活跃的思维和较强的创新能力，为学习和运用大众健身理论与运动技能打下坚实的基础。（4）社会体育相关的专门知识：学生在系统掌握运动科学的基础上，进一步学众健身和运动技能指导的专业化理论知识，实现对大众健身指导、健康管理、运动技能指导、大众体育活动组织管理、社区体育指导管理和健身服务产业经营管理等某个运动专项专业知识的熟练和精通。（5）社会体育行业和健身领域前沿知识：学生应了解和把握社会体育行业和健身领域的发展状况和经济社会需求。能力方面：（1）获取知识和学习能力：学生应当具有较强的从网络、书本、媒体获得知识的能力，以及终身学习，自我提高的能力。应具备快速掌握新知识领域概况的能力，科学文献检索、资料查询的基本方法，具有基本的科学研究能力。（2）较强的一般和专项运动技术能力：学生应具备较强的一般和专项运动技术能力，专项运动技能基本达到国家二级运动员运动技能水平。（3）知识应用能力和创新意识：学生应能将专业知识与职业技能融会贯通，具有较强的社会体育工作策划、指导和管理能力，具有较好的创新意识并在实际工作能改进与创新的初步能力。（4）沟通与合作能力：学生应当具有良好的语言文字表达能力和良好的沟通与交流能力，具有良好的团队合作精神与协作能力。素质方面：（1）良好的政治理论素养：学生应坚定正确的政治立场并掌握马列主义、思想和中国特色社会主义理论体系的基本原理，应及时了解国家的方针、政策和法规并能正确评价党和国家在新形势下的系列国内外政策，正确理解党和国家坚持实现现代化对社会主义建设的重要性，努力通过相关学科的学习，科学理性地提高自身政治理论素养。（2）良好的思想品德和职业道德：学生应树立正确的人生观和价值观，具有责任感和敬业进取精神，具有运动家精神，具有良好的职业道德和团队合作精神，了解并能遵守现行的行业规范与政策法规。（3）专业素质：学生应当具有求真务实的科学健身和运动态度，能够运用社会体育理论知识分析问题和解决问题，具有良好的健身与运动技能指导与管理的服务意识。（4）身体素质：学生应当具有社会体育工作需要的良好运动素质，身心健康，形象朝气阳光。

5课程体系

5.1课程体系总体框架

在制定2015年版社会体育本科专业人才培养方案时，基于社会体育学科的特色，跳出了传统教学计划的框框，建设以综合素质课程为先，运动技能课程为本，实践教育环节为重，三者相结合的课程体系。本专业课程体系总体由通识教育课（必修课和选修课）、学科基础课（必修课和选修课）、专业领域课（必修课和选修课）和集中实践教学环节（含企业实践）组成。

5.2理论和术科课程

理论课程包括学科基础理论课程和专业领域理论课程。学科基础理论课程有：运动解剖学、运动生理学、体育概论、体育产业概论、运动训练学。专业领域理论课程有：体育管理学、体育保健学、体育市场营销学、体育科研原理与方法。术科课程是指运动技能课程，包括专项运动技能课程和单项运动技能课程。专项运动技能课程是指学生在学院设定的运动项目中选择一个项目作为专项学习两年，设定的运动项目包括篮球、排球、羽毛球、网球、健身健美五个项目。单项运动技能课程有：篮球运动、田径运动、游泳与救生、足球运动、排球运动等课程。

5.3实践教学

为学生搭建了一个递进式多元化的，课内课外，校内校外实践教学平台。形成实验教学、实训、毕业实习、社会服务及创新创业活动一体化实践教学体系，体现在企业实训培养方案，社会服务及创新创业活动三个方面。注重因材施教，为学生自主学习和创新创业创造条件，提供多样选择和路径，将创新教育纳入课程体系。集中实践环节必修部分的创新实践要求按广西大学创新实践学分实施办法（2011年修订）(西大教字[2011]22号文）执行，创新创业实践学分要求不少于4学分。学生需在在校期间完成《专业实践学分认定标准》中的课外实践、课外实习、运动竞赛、科学研究等任务后，经学院认定获得该学分。在学校所要求的《创新学分》认定标准中获得2个以上得分项的学生，亦可申请以其中1项用以认定专业实践学分。

6《校标》指导下的社会体育专业创新发展思考

在《校标》制定实施之后，社会体育专业如何在《校标》指导下进行创新发展将是我院领导和教师需要认真考虑的现实问题。随着2014年国务院颁布《关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》和2016年体育总局《体育产业发展“十三五”规划》，国家将对社会体育指导与管理专业人才提出更高要求。为此，广西大学社会体育指导与管理专业应在《校标》指导下坚定不移地走内涵式发展道路，应在以下几个方面去创新发展：

6.1以需求为导向，探索新型人才培养模式

建立《校标》的目标是确保人才培养质量，同时，探索新型人才培养模式。人才培养标准的核心内容是“要培养什么样的人”和“怎样培养人”的问题。我们充分考虑国家与广西区域经济社会发展对本专业人才的具体需求及学校的办学实力，设计出新型人才培养方案——协同创新引领下的社会体育指导与管理专业全程互动型人才培养模式。

6.2以创新为驱动，提升学生的专项技能与体育人文素养

本专业应转变教学理念，创新教学模式，努力提升学生的专项技能与体育人文素养。基于本专业的实践性和综合性学科特点，本专业本科教育阶段难以培养研究型人才，应以培养应用创新性人才为主。在教学内容和教学方法中结合学生运动技能、体育人文素养和实践能力的提升，融入学生服务意识、实践能力、合作精神的培养，由此提高学生的综合能力。

6.3以实践为抓手，强化学生应用能力提升

本专业的学科特点决定了本专业应以实践为抓手，强化学生应用能力提升。通过加强组织管理，加大经费投入，与实习实践单位采用灵活的合作方式，增强实践指导教师的责任心等方式，全面提升实践教学环节的教学质量。6.4以发展为统领，提高教师职业素养专业教师是推进专业教学改革和提高人才培养质量的核心力量。本专业应以教师职业发展为统领，鼓励青年教师提高职称和学历，提高专业教师的职业素养。通过各种政策和措施，改变当前青年教师存在的“重科研，轻教学”的价值取向，最终能让教师愿投入时间和精力到教学中去。

7结束语

《校标》各要素围绕培养目标而制定并适应专业培养要求。《校标》符合我国和广西社会体育和体育产业发展趋势，符合广西大学和本院的实际办学条件及专业定位。《校标》的制定是我院社会体育指导与管理专业可持续发展的重要保障，也是我院专业建设和人才培养的基本依据，为有效地实践育人与育才，为培养更多适应社会发展需要，综合素质高、运动技能专、实践应用强，具有创新精神和能力的社会体育专门人才打下坚实的科学基础。同时，该《校标》也可供兄弟院校社会体育专业建设提供参考和借鉴。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（高教[2012]4号）[R].北京:中华人民共和国教育部，2012.

[2］中华人民共和国教育部高等教育司.高等学校本科专业类教学质量国家标准研制工作会议纪要[R].北京:中华人民共和国教育部，2014．

[3]教育部社会体育本科专业指导性专业规范研制组.全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范[S].2009-7-26.