参与式教学设计案例篇(1)

【关键词】 案例教学模式；艺术设计教学；实践能力；提升

艺术设计专业是一门应用性、实践性极强的学科，艺术设计教学应始终以提高学生实践能力为核心展开。怎样在教学中提升学生的实践能力，是众多艺术专业教育者所思考的问题。在大量教育模式的探索中，笔者真认为“案例教学模式”在艺术设计专业教学中有着立竿见影的独特优势。

案例式教学（Case Method）是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・朗代尔于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广。其本质是理论与实践相结合的互动式教学模式。在艺术设计专业教学中，主要是指在课堂中结合设计案例，让学生亲自参与，对案例进行体验、分析、决策，从而培养他们独立思考能力和解决问题能力。

一、案例教学模式的基本特点

第一，是一种启发式教学。相对于传统过于理论化的教导式学习，案例教学模式使学生的学习走出了“记理论、抄创意、抄设计”的误区，传统方法教育出来的学生，对常规设计理论知识应用能力极为缺乏，更谈不上对设计技巧的综合运用。案例教学模式的应用，使老师成为知识的导入者、思维的启发者，学生则成为问题的解决者，把知识传播和能力培养有机地结合起来。教师在课堂中引导学生对案例进行分析，对解决问题的思路加以指引，这些方式既启发了学生的创作思维意识，使学生开动脑筋，认真思考，又使学生真实全面地了解当前的设计实践过程，使学生达到实战训练的目的。

第二，是一种参与式教学。艺术设计专业不仅具有很强的实践性，还有很具体的设计理论知识。学习者要将理论与实践不断地紧密结合，才能学有所成。而案例教学模式则很好地贯彻了理论与实践的结合原则。教师在教学过程中通过运用具体设计案例，使学生置身于真实的设计项目之中，经过参与及思考这一过程，体验到知识的连贯性与实用性。这些都有助于增强学生的参与意识，调动其主观能动性，这种模式既可以帮助学生巩固艺术设计基本理论和原理，又能提高学生在实践中解决具体问题的能力。

第三，是一种民主式教学。案例式教学法有别于传统的“灌输”式教学，它既能充分发挥教师的主导地位，又使学生成为教学的真正主体，教师与学生在教学活动中相互启发促进。在案例教学模式中“讨论”这一环节，师生之间、学生之间均可自由讨论、辩论，彼此都可以自由充分表达自己的设计观点和理由。通过各种观点及论据表述，让学生对整个创作思路越来越清晰、理解越来越透彻，从而强化理论知识的灵活掌握和应用。

二、案例教学模式在提升学生实践能力中的作用

课堂教学中案例教学模式的应用，就学生而言，一是能够充分调动其学习的积极性和创造性，营造了一个宽松的自主学习与实践的环境，给学生留有更多思考和创新的空间。二是能够克服传统式教学的缺陷，从学生的实际水平出发，从最基本的概念和知识入手，培养学生分析与解决实际问题的能力，这为他们以后的工作和学习提供了一个近乎真实的场景，既缩短了教学与实践之间的差距，又有利于学生的继续教育和终身教育。

三、案例教学模式在艺术设计教学中的实施环节

案例教学模式作为一种时兴的教学手段,有着独特的教学程序。结合艺术设计专业教学特点，案例教学模式的实施开展应遵循以下环节。

1、提出案例

案例教学模式的成功与否,关键是取决于案例选择是否恰当。因此,在开展案例教学之前,教师首先要认真做好案例准备。艺术设计教学案例要遵循针对性、实用性、典型性的特点。根据不同的教学内容和教学目标,从生活常见的设计类别中,选择与教学内容相适应的典型案例,为开展案例教学取好“材”。如海报设计课程，学生对充满年轻活力的宣传类海报颇为感兴趣， 诸如“大学生文化艺术节” 这类设计案例，非常符合他们青春激扬、充满激情和创意的设计思维，这样一来，学生参与设计的积极性尤其高涨，设计出来的作品也非常理想。由此看来，选择恰当的案例，是取得案例教学模式成功的第一步。

2、分析讨论案例

提出案例是案例教学模式的前提,分析讨论案例则是案例教学效果好坏的决定性环节。首先,教师应组织学生围绕案例进行市场调研，并引导学生针对案例进行简要分析,初步指出案例问题及分析思路。根据市场调研的相关信息，要求学生对资料进行细致的归纳,结合所学知识提出案例问题的解决思路,并做出详细的分析报告，以幻灯片或表格形式呈现。其次,组织学生对案例分析结果进行讨论。组织讨论时,教师要善于驾驭课堂，根据学生发言情况及时引导,使课堂分析讨论始终围绕案例进行,不偏离主题,注重讨论实效,引导案例分析，讨论向深度和广度发展。

3、提出设计方案并论证结论

提出设计方案并论证结论是艺术设计案例教学的收关环节,在案例教学过程中起到画龙点睛的作用,教师应给予高度重视。学生根据分析讨论的设计思路，充分发挥创意，结合各种设计技巧，最终设计出合理方案，并制作效果图展示。教师根据展示效果进行评定，总结讲评内容一般包括:一是总结讲评小组和学生发言讨论的情况;二是归纳总结学生分析讨论的正确的观点,指出认识误区;三是布置案例分析报告,让学生根据分析讨论和总结讲评的情况,修改完善案例分析报告,或者要求学生根据案例所反映的问题,结合学生教学实践过程撰写学习心得,进一步巩固和提高案例教学的效果。

四、案例教学模式应注意的问题

1、学生和教师的双向互动

在案例教学中，学生是课堂的主体，教师的作用是提出案例、设定条件、组织课堂、引导讨论。事先向学生布置题目，要求学生阅读案例，学生在项目参与和教师指导中学到知识、锻炼才干。在案例教学模式中，教师一方面可以通过案例的讲解来发现问题，解答问题，总结提炼必要的理论知识和基本原理，即从案例推导出理论。另一方面根据理论知识安排合适的案例进行分析、讨论，即用案例进一步加深对理论的理解。

2、学生是主体，充分调动学生学习积极性

案例教学法实际上是强迫学生参与到课堂学习中去。假设学生作为实践者从实际操作的角度来思考问题。学生要积极参与课堂教学讨论，还必须要组成学生小组，使学生感到上课不是一件轻松的事，必须全力以赴。

在学生遇到困难时，教师要用启发性、提示性的语言帮其渡过难关，在总结中一定要充分肯定学生的努力，并通过案例总结，加深学生对知识的系统掌握，在轻松和谐的课堂气氛中实现教育与学的目标。

3、提高学生的综合能力

案例教学模式让学生学会在团队合作基础之上，充分施展自己的个性和思想，锻炼协调能力。同时也提高了学生的团队合作意识和独立思考能力、语言表达能力、以及沟通能力等。

4、重在分析和讨论，不做正确与否的评判

在案例教学模式的课堂中，教师不应单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析、解释和讨论。有时为使学生对问题讨论得更加深入，故意出难题，在所展示的案例中把必要的条件去掉，让学生提出假设，使课堂气氛活跃。让学生明白只要具备一定理论依据，能把自己的观点阐述清楚，表达准确，就能得到肯定。

总之，艺术设计教育的目的不仅是向学生传播艺术理论，还要肩负培养符合市场需求的设计人才。案例教学将部分真实设计案例引进课堂，使学生在一段相对短暂的时间内接触到一些实践活动，有助于学生理解、驾驭、吸收知识，有助于培养学生的创新能力和实践能力，因此这种注重培养学生分析问题和解决问题的教学方式是推进素质教育、培养高素质艺术设计人才的重要手段。在实践中，要注意把案例教学同启发式、讲授式、研究式等多种教学方式结合起来，才能确保取得理想的教学效果，确保学以致用。

【参考文献】

［1］ 张民杰.案例教学法-理论与务实［M］.北京: 九州出版社，2006.65.

［2］ 王玉芬.案例教学分析［J］.教育与职业，2007(15).118-119.

［3］ 吴尚君.现代设计教育中教学实践课程改革新探［J］.装饰,2002. (8).55- 56.

［4］ 邱志涛.艺术设计实践教学的理论探讨［J］.装饰，2003.(2).71.

参与式教学设计案例篇(2)

智能交通是高等学校交通运输规划与管理专业本科生以及硕士研究生核心领域之一，其目的是为培养城市智能交通工程师提供坚实的理论基础和过硬的专业技能。该领域具有很强的实践性和工程性特点，这就要求在课程教学过程中以系统、详细的案例教学作为支撑，培养学生解决实际问题和创新能力的培养目标。通过案例教学，使本科生以及研究生在交通智能方面的分析能力、解决问题能力达到较强的理论和实践水平，完善本专业教学体系。

二、智能交通案例选编原则

根据案例教学的特点，面向智能交通产业的教学案例必须满足以下几个准则：

（一）真实性。所有教学案例均取材于实际，来自本领域教学团队和山东交通学院智能交通研究所各类相关科研项目，为了便于学生的理解，尽量采用当地的项目，大部分同学对当地城市或区域比较熟悉，有一定的日常认知，这样的案例更容易在学生中引起共鸣。

（二）典型性。所选案例与领域教学内容紧密相关，紧紧围绕教学内容中所涉及的思想、理论、原理、实践方法、观点，让所学理论知识尽可能体现在案例分析之中。针对不同难度和重点度的知能点，选取和设计不同量级的教学案例。一般原则是重点度高越高，案例量越大，便于多角度全方位展开教学。难度越大，案例难度越低，便于由浅入深说明问题。

（三）完整性。根据岗位知能矩阵和知能演化表，结合学科知识体系，选取案例教学的知能点，并对各知能点做出难度和重点度标定。智能交通领域涉及到交通、电子信息、计算机等多门学科，知识点多而杂，对不同知识需求做出区分评价，便于具体案例实施。

（四）适应性。面向智能交通产业的案内容必须适应具体教学环节的需要，考虑学生的现有知识基础，做到难易适中、专业对口和对象适合，满足不同专业对象的特殊需要。单一知能点设计简单案例，相近知能点设计系列案例，复杂知能点设计综合案例，完成复杂工程的逆向实施。多个简单案例，随着教学过程进展，组合为综合案例，便于学生循序渐进，逐层次掌握。

（五）有效性。采集和汇总整理大量的产业工程实例，做初步分析。剔除小概率出现的特例情景，注意区别同类技术在不同场景下的应用差异。注意比较城市交通与城际交通的异同点，按照信息采集、信息处理、信息的逻辑关系，分类整理，区分不同岗位对同类技术的需求差异，建立岗位――知能矩阵和知能演化表，明确学生培养在不同阶段达到的知能水平。

三、智能交通领域案例库构建

科学地构建专业课程体系对于智能交通?I域学生建设具有重要意义。山东交通学院交通运输专业从培养学生的综合能力出发，构建了智能交通领域的课程体系并进行了教学实践，取得良好的效果。

（一）成立案例编审委员会和案例调查、编制的职能部门

鉴于目前尚无法成立智能交通案例编审委员会和案例调查、编制的职能部门，笔者课题组确定参与案例库建设的主要是智能交通领域的任课教师，同时也适当外聘山东高速、齐鲁交通发展集团、济南交警等从事相关智能交通领域的专家共同参与。所有人员统一思想，正确认识，积极参加学习、讨论与培训，通过学习、讨论与培训，使参与人员明确了自身工作目标、工作要求和工作意义，转变教学观念，主动适应教学改革的要求。

（二）制定标准格式，规范质量要求

为保证案例的多样性、全面性和规范统一，所有案例在正式列入智能交通产业案例库之前，都需经过反复斟酌、认真讨论，符合案例选择的原则。同时要根据教学要求、教学设计制定案例库的编写格式和内容标准，全面保证案例库的编写质量。

结合智能交通领域案例教学改革的实际需要，智能交通案例库由3个子库构成：教师用教学案例库、学生用教学案例库、案例参考答案库[1]。

1.教师用教学案例库

为了便于以后计算机数据库化管理案例，借鉴数据库中表的记录与字段模式，每个教学案例设计格式为：①编码；②案例名称；③相关教学章节；④案例背景知识；⑤案例正文；⑥相关问题；⑦应学习掌握的相关知识；⑧讨论；⑨参考资料。案例编码可由电脑自动生成；案例名称是案例的标识，要求简短、明确、主题突出，反映案例的内容和特色；案例背景知识是进行案例分析前的必要准备，包括发生背景、相关知识等；案例正文是案例的主体，要求教师根据案例选编原则，利用案例原始资料结合智能交通领域相关教学要点进行整理和编写；为了使教学发挥问题驱动学习的作用和更具针对性，教师需要针对案例提出问题，组织智能交通知识原理分析问题、解决问题从而提高学生的实践能力，达到教学要求；对于案例所涉及的应学习掌握的相关知识，要求教师根据教学大纲，按掌握、熟悉、了解的不同层次写清该案例涉及的主要知识点及要求，该部分内容与提出问题部分相辅相成，形成一体；在此基础上教师还可结合案例，在讨论中列出可进一步学习的知识内容，以开阔学生视野，培养学生自我学习、自我研究，发现问题、解决问题的能力。参考资料部分主要列出与本案例相关的课程学习章节和其他学习参考资料。

设计教师用教学案例库旨在满足教师备课和开展案例教学的需要，所以编写这种教学案例库的过程基本上反映了智能交通领域开展案例教学时教师备课的全貌。

2.学生用教学案例库

学生用教学案例库的设计同样借鉴了数据库表的记录与字段模式，每个教学案例的格式为：①编码；②案例名称；③相关教学章节；④案例背景知识；⑤案例正文；⑥相关问题；⑦问题答案；⑧讨论；⑨参考资料。开展智能交通领域案例教学，首先要求学生在拿到案例后，认真阅读有关背景知识和案例内容，自学有关教材章节，查找相关资料，分析案例，提出问题，给出答案。再经过教师引导、课堂讨论、学生交流后，进一步对提出的问题和答案进行完善，最后作出案例分析报告。

设计学生用教学案例库旨在满足教师布置课外作业、学生开展案例学习的需要，这部分中与案例相关问题的设置非常重要，问题引入成功与否关键看问题是否能驱动学生自主学习的兴趣，培养分析问题解决实践中难题的能力。

3.案例参考答案

即根据案例内容和学习目标的要求，对案例涉及的主要问题和主要内容给出参考答案。因为客观实际复杂多变，案例分析的结论相应难以一成不变，不强求绝对一致的标准答案，但通常要为案例问题编制相对正确的结论。参考答案设置的意义主要在于当学习者不知道运用哪个智能交通基本理论和原理进行分析，就案例问题得出结论时，教师给出的参考答案会对学习者的实践活动发挥点拨作用。

（三）组织人员收集资料，撰写案例

按各章节内容安排教师分工负责进行案例资料收集，并根据统一格式的要求和内容进行编写，完成后经集体反复讨论、研究、修改和试用，确定最终入库案例。

智能交通产业案例库的案例来源主要有：①交通运输部指南和规范；②智能交通新产品研究设计；③目前交通领域存在的现实问题；④相关领域的科学实验、研究报道、新闻报道等。

（四）建立案例库编排系统和管理系统

案例原始?Y料可按图书馆模式进行管理，案例库中的案例应建立规范的目录，并分类成册。数据库与网络技术的发展，支持对智能交通案例库建立网络数据库管理系统，实现存储、编辑、检索、维护、交互学习和资源共享等功能，使案例得到充分利用。

四、案例教学设计

在该课程教学中使用的案例教学， 首先要明确其教学计划，包括教学对象、教学目的、预达到的教学效果以及对教学过程的整体设计及其过程控制[2]。

在“智能交通系统”课程授课内容中，加强了案例教学设计。介绍“先进的公共交通系统”章节时，利用优化算法对济南市K301路公交进行调度，案例应用思路明确。

（一）明确案例的教学目标。通过该案例教学要求学生掌握城市公共交通目前所使用的智能化系统，掌握公共交通调度及运行的关键智能化技术。

（二）案例教学过程设计。课前计划：下发济南市城市背景资料、查阅文献资料清单，要求学生事先对案例背景有充分的了解，通过查阅文献对案例中的重点和难点问题先做基础准备。上课安排：通过多种方式引导学生进行思考、分析、归纳、总结，最终实现掌握知识以及提高解决问题能力的目的。以介绍的方式，由教师讲解公共交通调度优化技术；以讨论的方式，引导学生思考轨道智能交通系统在理念、方法和技术上的异同，教师做总结；将学生分成若干组，每组论证其中一条线路的规划合理性，每组轮流汇报，其他组质询。课后计划：要求学生提交本案例学习总结报告，教师批阅、点评、总结。

五、结论

参与式教学设计案例篇(3)

（北京林业大学信息学院，北京100083）

摘要：高级信息系统课程是北京林业大学管理科学与工程（工科）专业研究生的学位课。文章根据该课程的特点和教学目标，提出在课程中引入以学生为中心、教师为引导、教与学双方互动的参与式教学模式，设计以课堂教学环节为重点，让学生参与部分讲课，并在综述和案例分析报告、讨论、课外项目等多个环节强调学生主体作用的参与式教学方案。总结近三年教学实践中的经验和不足，形成较完善的参与式教学模式。

关键词 ：参与式教学；高级信息系统；教学方案设计

文章编号：1672-5913(2015)17-0084-04

中图分类号：G642

第一作者简介：陈钊，男，副教授，研究方向为信息系统建模、信息推送、智能信息处理、林业信息管理，cz71@bjfu．edu．cn。

1 背景

研究生教育在我国高等教育体系中占有重要地位。在国家公布的中长期教育改革规划纲要中明确提出要继续实施“研究生教育创新计划”，促进科研与教学互动与创新人才培养相结合。课堂教学是研究生教育的重要内容，是研究生知识储备和增长的必要过程，为其将来从事科研活动提供坚实的学术支持。课堂教学的质量直接影响研究生的知识结构、能力结构以及素质结构，对提高研究生的科学思维能力及创新能力的培养有直接影响。

高级信息系统是管理科学与工程专业信息管理与信息系统方向研究生的学位课。课程在本科信息系统分析与设计课程的基础上，介绍信息系统建设和管理中的新技术、新发展和前沿课题，扩大学生对该领域的了解，强化学生开发信息系统的实际应用能力。通过课堂学习和课外实践，学生能够了解信息系统研究和应用的发展动态及热点问题，理解信息系统在组织中的地位和作用，熟练运用主流建模方法从事有关应用系统的分析、设计与实施，理解和掌握信息系统的运作与管理的基本内容和方法。

从我国当前的研究生教学状况来看，传统的教师承担全部课堂教学的方式仍然占主要地位，教师的教学和指导方式与国外相比有较大差距。参与式教学是针对传统教学法的各种弊端而提出的新教学方法。参与式教学方法是指在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一方，积极主动、全身心投入教学的每一个环节，尤其是参与课堂讲课环节，与教师共同推进教学的一种教学方法。

2 参与式教学的特点

参与式教学法的核心是师生互动。参与式教学法注重学生的参与和师生双方互动，旨在以学生为中心，充分应用灵活多样的教学手段，鼓励学生积极参与，加强教师和学生之间以及学生与学生之间的信息交流，使学生能够更加深刻地领会和掌握主题知识，并能将这种知识运用到实践中。区别于传统的课堂教学方式，参与式教学有如下特点。

1)主体双重性。

传统教学的设计主体只有教师，学生被动参与其中。参与式教学的设计主体是所有学生，学生和教师共同参与课堂教学过程，学生以课堂教学的信息提供者和信息接收者双重身份参与其中。

2)过程导向。

传统教学只注重实现教学目标，忽视教学过程中学生的感受。参与式教学更注重过程，关注学生在过程中的体会与情感，注重学生在过程中获得的发展与进步，是一种过程导向的教学设计方式。

3)资源共享。

在传统教学设计中，无论是学生各自拥有的学习资源，还是学生学习过程中获得的学习经验，均是学生独享的。参与式教学设计中，师生共享由教师或学生提供的各种学习资源，同时彼此分享在过程中获得的经验、教训等。

参与式教学方法可以根据课程的性质和授课的具体内容，有机结合教师主讲的传统教学方法和教师引导、学生主讲的参与式教学方法，合理分配课时比例，达到最佳的教学效果。根据研究生课程高级信息系统的特点和教学具体内容的差异，可采用二者有机融合的方法。这种方法既可以保留传统教学方法在基础理论和基本概念教学中的优势，又可以发挥参与式教学在提高学生技能上的优点，使学生在正确引导的前提下，提高学习积极性，同时加强动手能力和实际解次问题的能力。

3 高级信息系统课程参与式教学方案设计

结合参与式教学法的特点，为了实现高级信息系统课程的课堂教学效果最优，教师应认清自己的角色和作用，在课程教学中做好以下环节的工作。

3.1 高级信息系统课程教学设计

参与式课堂教学是教师和学生都参与教学的活动。为实现参与式教学，教师和学生都需要做充分的课前准备，精心组织课堂教学。以往的传统课堂教学设计一旦设定好教学方案，就几乎不再调整，而教学设计方案是动态成长的。

参与式教学与传统教学最大的不同也在于其课程设计以学生为中心，不但课程设计围绕学生展开，课程设计的过程也积极吸纳学生的意见，让他们在学习内容和学习方法上献言献策，教师需要积极听取、认真采纳、动态调整。

在研究生高级信息系统课程教学设计过程中，教学方案是通过教师和学生民主沟通、充分交流、相互协商、共同决策而生成的。该教学方案也会随着教学情况而作适当调整，不断完善高级信息系统课堂教学的设计方案。

3.2 课程内容及学时分配

教师首先在充分了解课程性质和教学目的的前提下，做好课程内容的大致规划。然后，由教师和学生共同探讨，确定合适的学时分配方案。第一部分前言与基础共6学时，其中2学时用于课堂学生讲解与研讨交流，交流内容包括信息系统最新技术综述和信息系统带来的竞争优势。第二部分基于RUP的UML建模方法和技术，共18学时，其中8学时实验，6学时由学生完成课程内容的自学和讲解，教师只讲4学时。由于这部分是课程的重点内容，要求学生掌握UML建模9种图的使用技能，有很强的实操性，因此，适合学生自学和讲解。学生分担内容，各自学透承担的内容，然后在课上讲解，是一种很好的互助式、参与式的学习方式。第三部分基于云和移动服务环境的信息系统开发，共4学时，鼓励学生课堂上积极发言设问讨论。第四部分信息系统发展趋势和科研热点，共2学时，其中1学时用于学生外文文献翻译综述。第五部分信息系统的运作与管理中法律和道德问题，共2学时，也鼓励学生课堂上积极讨论。

该课程规划和学时分配尊重了参与式教学过程导向的教学特点。首先传授基础的课堂知识，随后通过案例分析交流，循序渐进地将学生带入高级信息系统课程的核心-UML建模，继而通过课堂报告和系统开发实践操作加深巩固核心知识。应在不同的学时阶段设计不同的学习形式，在学习形式分配上注重学生的学习体验，注重学生在各阶段的学习收获。

3.3 学习方式及要求

恰当选择有效的学习方式能够活跃课堂气氛，激发学生参与的热情。高级信息系统课堂学习的方式包括课堂听课、分组讨论、演示交流、课外调查、文献搜索与摘要（英文文献的翻译）、上机实习等，同时要求学生按时完成课外作业，包括综述报告、案例分析报告、分组系统开发文档、英文文献的翻译与演示文档。

将不同的学习方式结合起来进行课堂教学，有助于学生在明快轻松的氛围中自由发挥、畅所欲言，从而调动学生的参与积极性，提高课堂教学的质量，并在学生能够接受和认可的程度下，充分利用其课余时间，让其在课下大量阅读高级信息系统相关书籍，巩固专业知识，提高专业素养。另外，课外作业的多元化也有助于提高学生完成学习任务的积极性，拓宽学生的视野，加深学生对高级信息系统课程的掌握。

3.4 考核办法

参与式教学设计的目标之一就是提高教学方案的适用性，提高教学设计的质量。参与式教学设计本身有助于提高教学效果和学生成绩。实践操作更要区别传统的成绩考核办法，不应拘泥于期末考试的成绩。只有让参与式教学设计在促进学生学业成绩方面的价值得以体现，才能更好地展开参与式教学设计，体现参与式教学的优势。

从表1中我们可以看到，考核办法中取消了期末考试，而课外应用系统的开发是分值比例最重的考核内容，约占总成绩的2/5。为了做好该项目，学生需要从课程一开始就跟任课教师磋商。选定项目内容后，学生要着眼于自己的任务，构造类图、用例图、状态图等9类图。如此，既能使学生更好地融人课程氛围中，也能培养学生独立完成项目的能力，这也是参与式教学所要达到的重要目标之一。

综述报告、案例分析报告等环节也加入成绩考核办法当中，不仅能够反应学生的学术水平，也能提高学生的表达能力。课堂交流使学生有一个充分展示自己的平台，也充分体现教师与学生共同参与教学的原则。

4 教学反馈

每次课程结课后，教师都对参与高级信息系统课程的所有学生做一份问卷调查。在调查结果中，部分学生反映案例分析在所有学时中占比过低。因此，在最近一版的研究生培养方案修订中，把高级信息系统课程大纲中案例分析的比例从5%提高到10%，增加了案例分析的讨论学时。这种方式能够将所掌握的理论知识融入案例中，通过案例分析更好地了解某些理论在实践当中的应用。实际的案例分析会让学生在课堂上将理论知识学得更灵活，为今后将理论知识运用到实际当中打下坚实基础。同时，建议教师参考学生在课堂上的表现，比如仔细思考、积极发言等，以此作为考核成绩的一类指标，从另一个角度促进学生在课堂上的踊跃表现，锻炼学生的表达能力，提高学生学习的主动性。

5 结语

参与式教学方式强调的是师生平等、民主的教学理念。参与式教学方法的所有教学决策都是师生共同做出的，而不是教师独自做出的。参与式教学从教学设计到最终结课都需要教师和学生共同决策、共同参与。教师要注重培养学生的主动性，让所有学生都融入其中，各自发表自己的观点与意见，在相互探讨中共同做出最佳的课堂教学方案。

参与式教学已经在世界各国开展多年，其中有成功的经验，也有失败的教训。开展参与式教学、提倡学生个性化学习的教学方式也遇到过诸多问题。在研究生学位课高级信息系统的课堂教学中，我们借鉴了以往的成功经验，紧密结合该课程的特点和教学需求，进行改进性的研究与实践，取得了很好的教学效果，为参与式教学在研究生课堂教学中的应用普及进行了卓有成效的研究与实践探索。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].[2010-07-29]．gov.cn/jrzg/20 10-07/29/content_1667 143 .htm.

[2]孙应春．关于加强研究生教学工作的若干思考[J]高教探索，2004(1): 54-55.

[3]蔺永诚，参与式教学方式在高校课堂教学中的应用[J]．当代教育论坛，2008(12): 30-31.

参与式教学设计案例篇(4)

【关键词】企业形象课程 教学方法 创新应用研究

企业形象课程是艺术设计专业的核心课程之一。企业形象（Corporate Image）是指人们通过企业的理念、行为和标志、色彩等视觉要素建立起来的对企业的总体意象，是现代企业资产的重要组成部分。企业形象识别系统主要包括企业经营的理念识别系统（Mind Identity System）、企业内部及市场行为识别系统（Behavior Identity System）和企业可视事物设计的视觉识别系统（Visual Identity System）。

教学方法是现代教学体系中增强教学效果和提高培养人才质量的核心要素。目前，企业形象教学虽然引入了一些现代教学设计思想，但随着我国高等教育规模的日益扩大、信息技术的迅速发展，现行教学方法已不能适应新的需求，需要不断进行创新研究。为了探索新型高效的教学方法，笔者在教学实践中逐步尝试创新教学方法，取得了阶段性成效，对于企业形象设计教学方法改革起到积极作用。

一、教学方法中应遵循的三原则

（一）主体与主导相结合

学生主体与教师主导相结合，是企业形象课程教学方法运用的重要原则。教师的主导作用，主要是指主持、指引、导向等作用。在教学中，教师要充分发挥自己的主导作用，使学生保持学习活力，积极主动地参与学习。教师负责全部教学流程的总体规划和教学的具体实施，学生则在教师指导下以学习主体的身份掌握知识和能力，避免传统灌输模式的弊端。

（二）探究与引导相结合

自学探究与启发引导相结合，是企业形象课程教学方法运用的根本要求。教师无论采取何种教学方法，都要以启发引导教育为主，通过层层深入启发，引导学生积极思考。学生则通过自主式的研究，进行主动学习，通过课堂教学讨论深入理解知识。自学探究与启发引导相结合，使学生学懂知识，并能够触类旁通。

（三）能力与知识相结合

能力培养与知识传授相结合，是达到整体素质教育目标的重要原则。没有运用的能力，知识仅是原材料，无法创造新价值；缺乏知识基础的能力，无法向更高层次突破。因此，要注重讲授式教学与实践式教学方法并用，把传授知识和培养能力结合起来。

二、教学方法的具体应用

在企业形象课程教学中，启发式教学法、案例式教学法、参与式教学法、专题式教学法、探究式教学法、实践式教学法等是当下对于创新型人才培养行之有效的教学方法。在教学中，教师可以根据不同教学模块任务目标、具体内容和教学对象，选择运用各种教学方法，使教学始终保持知识性、逻辑性和生长性。

（一）案例式教学法

案例式教学法，是根据教学目标要求组织学生对经典案例进行资料收集、导入分析、交流总结等的活动，是教会学生分析与解决问题的方法和能力，使学生对基本原理进行深入理解的一种有效的教学方法。教学重点是案例制作、讨论分析、总结提高环节，强调解决问题的思路、方法，不局限于标准结论。

例如，对于企业形象识别系统模块的学习，可以根据具体的项目设计要求，完成以下教学环节：

一是案例选择：在案例教学中，首先要确定学生每节课必须掌握的企业形象基本原理，再选择出能够说明这些理论的案例。要注意到不同案例的特征，再从中选出符合教学目标的优秀企业形象案例，比如典型案例、对立案例、边缘案例、相关案例等。教师在头脑中要有关于各类案例的概念框架，并掌握运用不同案例的方法。企业形象课程的案例来源，可以分为两类：一类是教师自己设计制作的案例，另一类是其他设计师的案例。对前者，教师可以介绍有关自己设计制作中的理念、方法、经验，调动学生对专业知识的学习兴趣；对后者，可以例举全国知名设计师的经典作品或者获得奖项的企业形象优秀设计案例。通过对设计师和各种奖项的介绍，使学生产生强烈的求知欲，便于展开案例的分析讨论。

二是资料收集：根据选定案例，尽可能多地搜集相关资料。比如案例背景、同类型企业形象作品的调研、相关的制作工艺等。要“以学定教”，依据对教学方案的设计，引导学生采取自主学习与合作学习相结合的方式参与教学。这实际上是一个教学互长的整合过程，师生都会在此过程中得到知识的拓展和能力的提高。

三是案例制作：制作良好的案例是课堂教学的坚实核心和教学效果的有力保证。案例一般由案例的背景部分、展开部分以及总结部分组成。背景部分突出主要学习任务；展开部分突出主要理论知识；总结部分突出重点学习内容。案例制作应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行，经过企业形象设计作品图片的扫描、理论文字整理和软件制作，最终制成案例课件。

四是案例导入：根据企业形象设计的具体案例，给学生布置与案例密切相关的阅读材料，包括专业原理、设计原则等理论框架。让学生了解整个案例作品的背景资料，以及与设计案例相关的其他内容，通过感性认知作品。

五是案例分析：在企业形象课程教学中，从资料中选出具有代表性的典型案例，如创意案例、制作方法案例，在课堂中根据课程内容进行分析点评。先讲授分析的基本方法，再进行具体的案例分析。可以采取个别分析、小组讨论分析和共同分析等多种形式。通过分析或者互相点评，使学生从中深刻理解抽象的理论知识，不断提升设计能力。同时这种交互方式，会增强学习氛围，拓展学生的思路与视野，形成教学互动，从而更透彻地理解和把握企业形象的理论与设计方法。

六是概括总结：主要任务是评析学生的学习效果，反思教学理念，总结经验。通过对案例进行讨论引申出的结论，为后续教学提供准备。

（二）探究式教学法

探究式教学法，就是以探讨和研究为主进行的教学，又称为研究式教学。探究是发现、探讨、研究和解决问题的方式方法。以探究为主的教学，是在教师的启发指导下，学生对于知识的自我学习或者合作讨论，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学形式。探究式教学法可以为学生提供表达想法、探究问题的良好机会。

例如，对于企业形象创意设计模块的学习，可以根据所讲授的文字或者图形创意内容，完成以下教学环节：一是提出问题：因为探究式教学是以问题为导向的教学，问题是探究的基础和前提，所以训练学生的思维，是从感知开始，引出问题：字体的创意方法有哪些？图形的变化形式？图形的创意表现？二是探究问题：探究是解决问题的手段和必经过程，教师与学生共同探讨提出问题，在教师的指导启发下让学生围绕问题进行自主探究，以个人或者小组的学习形式，对发现的问题进行资料的收集整理，从中找出解决问题的多元方案，在探索研究过程中进行学习。三是获取答案：师生对于探究中产生的疑问进行合作解答，通过交流探讨，总结归纳出最终理论知识，使学生由被动学习转变为主动学习，最大化地开发学生的学习潜力。

（三）实践式教学法

实践式教学法是指在教师的指导下，根据教学目标要求组织学生参与实践操作，使学生边学边做，藉此教给学生解决问题的方法。实践教学可以在校外的设计实训基地或校内的设计工作室，通过具体设计项目进行实践教学。实践教学有利于提高学生的实践能力，使学生将理论迅速转化为实践技能，是学生获取知识、掌握能力的重要途径。

例如，对于具体应用设计模块的学习，可以根据具体的项目设计要求，完成以下教学环节：一是项目准备：让学生进行设计前期的基础工作，如与甲方研讨工作计划、项目定位，调研收集相关信息，对问题进行分析研究并进行阶段总结。二是项目构思定位：对分析实际设计项目的调研总结，做出设计定位，进行前期方案的设计。三是项目设计：通过专业数字技术操作，完成具体的设计方案。四是项目实施：将设计项目印刷制作完成。五是评价总结：对具体的设计进行评价，总结经验，提升实践能力。使学生在参加具体设计项目的实践中不断提高自身的设计能力和实践能力。

结语

众多艺术院校都在培养企业形象设计人才，但要培养具备核心竞争力的人才，培养能够真正适应时代要求的新型设计师，企业形象课程必须引入全新的教学理念，通过不断探索与反复实践，研究、构建、验证、推广新的教学方法，研究出理论与实践相结合的创新型教学模式。案例式、探究式、实践式教学方法，特别适合企业形象这种实践性较强的应用技术性课程，在教学中科学运用可收到事半功倍的教学效果，对于培养满足社会对设计应用型人才的需求，提高企业形象设计的水平将具有十分重要的作用。

（注：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目，项目编号：JG2014010750）

参考文献：

[1]雷儒金.高校思想政治理论课教学方法改革研究[D].武汉大学，2012.

参与式教学设计案例篇(5)

关键词：VB程序设计；案例教学法；教学模式

1.VB程序设计的教学现状

VB程序设计作为高校对非计算机专业学生学习程序设计的入门课程，受到了大家的广泛重视。然而，由于该课程主要面向的是此前并未接触过程序设计思维方式的其他专业学生，所以课堂进程较为缓慢，学生对知识的理解需要经过较长的时间。而传统的教学模式在这一过程当中便产生了一系列问题：首先，传统教学模式本身存在弊端。VB课程的课堂教学大多只是按照知识点进行讲解，其中有举例说明分析并总结知识体系。这种一味地灌输知识内容的教学方式，即便能够相对较好地保持知识的系统结构，但是学生的主体地位无法保证；又因学生难以理解枯燥的知识点，使得学生始终处于被动记忆的学习状态，导致学生没有积极性。其次，生源基础十分薄弱。非计算机专业学生初步接触VB程序设计，学习知识时记忆大于理解，考试测评也得不到理想的成绩。再次，学生缺乏明确的学习目标。对于非计算机专业的学生而言，这一阶段的计算机学习对这些学生自身未来的发展没有明显意义，使得学生学习目标不明确，难以调动积极主动性。

2.案例教学方法的特点

（1）具有一定的针对性。教师可以结合所学习的知识来设计案例内容，以选取最能够对知识起到解释说明作用的案例，通过这种有意识的控制，能够使教学效果达到最大化，不同的教学案例则针对不同的教学内容。（2）具有启发性特点。相比较于传统的“填鸭式”教学，让学生被动地听取教师讲授知识，案例教学法更有利于学生的独立自主思考，也就是通过案例来设计问题，让学生拥有思考的时间和空间，有利于提升学生的表达能力和逻辑思维的养成。（3）具有参与性。案例的讲解本身就有一定的吸引力，如同一个实践教学活动的媒介，让学生置身于灵动的知识环境里，因而其主动性和积极性都能够得到极大发挥。其作用一方面有利于课堂有效性的提高，另一方面也能够培养学生实际运用相关知识解决问题的能力。3.VB程序设计案例教学的组织与实施案例选择的关键就在于符合所学的知识重点，选取恰当的教学案例是案例教学实践成功的一半。所谓好的案例，就是指能够对复杂知识点起点说明作用的案例。如果即便是采用案例教学的方法，但案例选用不当，同样不能帮助学生对知识的理解，甚至会扰乱学生的思路，对其产生误导。提出问题是将知识点和所选案例相互融合的过程，通过提出问题，能够激发学生思考的动力。教学过程中所提出的问题是教师事先设计好的，目的在于引导和启发学生积极思考。提出问题的过程就是激发学生开启记忆，在头脑中思考知识内容的过程；学生会主动查阅教材，联系学过的知识和实践经验，主动与教师开展互动问答，充分调动思维，从而提高课堂参与效率。分析与讨论是将提出的问题作深层次的分析与研究。可以在课后给学生布置问题，让学生进行操作，让学生在代码的正确输入和逻辑思维的培养上产生积极影响。最后，教师需要对所选择的案例进行总结，通过这一系列案例的运用来完成案例教学的基本流程。在此过程当中，离不开教师全程性的引导和指挥，教师会促使案例教学在VB程序设计的课堂上充分发挥作用。综上所述，纵观我国大学计算机VB程序设计教学现状，不难发现传统教学模式的弊端——无法满足当代大学生对计算机知识的学习。而案例教学法能够基于实际问题，着重强调知识的实用性和应用性。通过创新教学实践，达到既发挥传统教学的完整性，又发挥案例教学的实践性的效果，从而将VB计算机程序设计教学有效性进一步放大。灵活运用案例教学，将其与传统教学方法相互结合，突出二者的教学优势，这才是真正的教学上的发展。

参考文献：

[1]熊春荣.“C语言程序设计”课程案例驱动教学模式的研究与实践[J].玉林师范学院学报，2010，（5）：119-121.

参与式教学设计案例篇(6)

关键词： 案例教学 房屋建筑学 教学改革

随着全国城市化建设进程的加快和援疆政策的落实，基础建设急需大量土木工程专业的人才。在这种背景下，高等院校培养和造就专业能力强，基础扎实，具有创新能力、实践能力的人才具有十分重要的意义。[1]房屋建筑学是土木工程专业的一门专业基础课。学生通过对房屋建筑学课程的学习，要掌握民用建筑与工业建筑的设计和构造原理。由于房屋建筑学这门课程和实践紧密联系，因此具有综合性和实践性强的特点，在实践工作中常常涉及多方面的内容如建筑设计、建筑施工、建筑结构、建筑材料、建筑物理等，很多内容枯燥乏味，且理论性较强，并且各内容之间连贯性较弱，容易造成课程难学的状况。通常学生在学习房建课程的过程中，随着专业知识的学习和知识覆盖面的扩大，使学生往往对所学内容不能正确运用，混淆相关概念，造成学习该课程的兴趣降低，从而对该课程产生厌倦情绪，影响教学效果。因此，房屋建筑学课程教学要适应新时期的发展，增强课程教学的应用性和实践性，就必须不断探索新的更能适应新时期的教学模式和教育方法。

一、案例教学法的概念

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，是一种开放式、互动式的新型教学方式，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨进行学习的一种教学方法。透过此种方式，促使学生主动参与课堂讨论，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，改变他们单纯被动接受知识的教育局面。

房屋建筑学课程是建筑工程专业课，具有专业性和实践性强的特点，针对课程的性质，教师可以灵活设计教学案例，并将案例应用于教学中。案例教学法在具体实施过程中具有如下几个特点：（1）教与学的互动。教师是整个教学的主导者也是参与者，掌握教学进程，同学生一起思考、组织讨论研究，并进行总结、归纳。当发现学生的弱点时，要予以解决。（2）调动学生学习的主动性。教学中合适的案例会激发学生的兴趣，使学生在教学过程中始终保持大脑兴奋，提高学生的注意力。（3）案例贴近生活，直观易学。选择的案例具有真实性，更贴近实际。由于教学案例是身边具体的实例，用形象、直观、生动的形式，给人以身临其境之感，易于学习和理解，使学生真真切切地理解和认识身边的建筑物。（4）拓宽学生的思路。教师在课堂上起着引导作用，要和学生一起讨论思考。学生通过对案例的分析和比较，探讨各式各样的设计思路，从中提炼出民用建筑的设计原理，也可以让学生通过自己和其他同学的讨论，调动学生集体的智慧和力量，拓宽专业视野，从而丰富自己的专业知识。[2]

二、房屋建筑学课程案例教学方法的探索

房屋建筑学的教学内容在教学大纲中主要包括两部分：民用建筑设计原理和建筑构造设计。在民用建筑设计原理和建筑构造设计这两部分的教学中，建筑设计原理的运用和建筑构造部分的设计是难点。在教学实践过程中学生普遍对设计原理和构造的学习感到困难，主要存在以下问题：（1）建筑构造内容涉及面比较广，内容庞杂，并且不同类型的建筑在不同的地方也有不同的构造处理方法；（2）建筑构造具有很强的实践性，理论知识与实践经验结合的不紧密；（3）识图与制图能力不足，学生在大一课程中已经进行了建筑识图与制图的学习，但是由于当时专业知识不足，往往不能理解绘制的图样；（4）建筑设计原理难以学以致用，对这些设计原理理解不透彻，不能够正确地应用在设计过程中。

1.教学计划的制订

首先要有明确的教学计划，主要包括教学对象、教学目的、期望达到的教学效果和教学过程的设计与控制。在房屋建筑教学过程中，教学的对象主要是土木工程专业的本科生，案例教学的目的在于在传授知识的同时，通过动员学生的参与，激起学生的求知欲。通过针对设计和构造中的同一问题的不同观点的互相交流和互动，发散学生的创造性思维，提高学生判断能力、分析能力和解决问题的能力。在案例教学过程中，学生的学习知识量和应用能力，和学生在课堂里的参与程度和参与气氛成正比，特别是结合那些设计能力较强的学生或小组的案例进行讨论则会形成较好的课堂反响，课堂气氛热烈。

2.案例的选择

案例教学中的案例要经过事先周密的思考和准备，一般主要考虑从民用建筑设计部分中选取。案例选择的难易程度和能不能激发学生的学习兴趣，直接影响到教学质量能否达到预期的效果。通常案例的选择应该符合以下的要求：（1）要符合房建课程教学大纲的要求，使学生通过案例的学习，培养学生分析和解决问题的能力，进一步巩固课堂讲授的专业知识，帮助学生发挥个人特点表现个性；（2）案例必须紧密联系实践，脱离实践的题目一方面造成课堂教学与实践的脱节，另一方面激发不了学生的学习热情，达不到预期的教学目的。另外房屋建筑学课程中案例的选择必须是全面和完整的，从设计任务一直到竣工验收，既要保证资料齐全，又要把资料按照教学计划进行重新的安排整理。这里所说的案例既是授课内容，又是作业内容。即根据课堂讨论让学生课后自由发挥重新对此案例进行相关设计，比如平面布局、立面造型、构造等，然后从学生中选出典型的方案进行点评。这种方式是发挥学生学习主观能动性的教学环节，既是设计过程又是理论联系实际的过程，可以进一步巩固学习内容，培养学生分析、解决问题的能力。这样每位学生或者小组的设计都是自己独立完成的，各不相同，具有很强的独创性，能最大限度地调动学生设计的积极性，发挥学生的主体作用和主观能动性，取得较好的教学效果。

3.案例教学的准备工作

课程案例相关内容应在集中讨论前一到两星期发给学生，并安排学生根据案例相关内容查询和阅读相关材料，也可以在网络上搜集必要的信息，对案例进行初步分析，总结相关内容和解决方案。在这个过程中教师应对案例内容提出一些提示性的思考题，让学生有针对性地进行准备。由于建筑设计方案的复杂性，通过多人合作更有利于分析问题和解决问题，成立类似于兴趣小组，通常以三四人一组为宜。小组的成员需要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学生对案例的理解也就更深刻；并且需要选定组长，讨论由组长协调组织，充分发挥组员的积极性。在案例讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让小组成员进行讨论总结，并重新对案例进行设计，提出新的方案或者意见。这样既可以总结设计规律，又可以获取更多的设计知识和设计经验。

4.鼓励学生独立思考

案例教学的目的不应是传授知识和理论诠释，也不应是老师对学生的“教”，而应该着眼于老师和学生，特别是学生和学生相互之间彼此互动的“学”上。[3]传统的教学通常只告诉学生怎么去做，为什么做则说得不多，这样的结果造成在课程中学习的内容不能在设计实践过程中灵活应用，从某种程度上影响了学生的学习积极性和效果。在案例教学过程中要充分重视在教师的指导下让学生参与学习和实践，充分发挥学生的主体作用，重视培养学生的创新思维，鼓励学生独立思考，大胆提问题，敢于发表自己的看法和见解。在房建课程教学过程中，教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主探究知识的能力。

5.注重能力的培养

掌握知识是发展能力的基础，学生对基础知识理解得越深刻，掌握得越牢固，相应的技能越熟练，越有利于能力的培养。如果离开掌握知识的活动谈能力的培养，则能力就成为无源之水，无本之木。因此，传授知识与培养能力是对立的统一，它们相互联系，相辅相成，两者都是教学的基本任务，都很重要，不应有轻重之分；两者应是同时进行的，不应有先后之分。而案例教学正是为此而生，为此而发展的，能够在传授知识的过程中加强能力的培养。比如每个案例在评述完后都会要求学生根据新疆民族特色对案例进行重新设计完善，力求设计方案反映新疆民族特色，符合地方特色。这样就能把学习的知识应用于设计实践，提高设计能力。

6.强调教与学的交流

传统的教学方法是老师在讲台上讲授、学生在下面听，学生听没听、听懂多少其实是不清楚的。但在案例教学中，学生拿到教学案例后，先要进行认真学习消化，然后查阅各种相关的理论知识和规范。[4]这个过程加深了学生对知识的理解，更可贵的是这是学生主动进行的。在案例教学过程中学生的讨论往往是多种多样的，教师对这种情况要灵活地进行引导，根据不同学生的不同理解补充新的案例内容。在教学过程中要注重以下几个方面：（1）教与学的结合，教师要认真备课，对案例的重点和难点做到抓准、吃透，对学生的学习情况有准确的分析；（2）学与练的结合，案例中讨论的知识要靠一定的练习才能转化为能力。通过练习训练思维，学生在理解、巩固、运用、形成技能技巧的训练过程中发散思维；（3）学与评的结合，学生经常得到来自教师和同学带有鼓励的评价，不断激发学生学习新知识的兴趣，让学生体验自己作为课堂主人的喜悦。教师也要巧妙地运用评价，引导评价，促进学生发展。

三、结语

在房屋建筑学教学过程中应用案例教学法是在借鉴其他的先进教学理论和教育模式和结合房屋建筑学教学特点的基础上，提出的新型教学方法。案例教学法的研究和应用与高校培养高素质工程技术人才培养目标相一致。目前对房屋建筑学课程案例教学模式的研究还有待加强，此研究的开展具有一定的社会意义和实用价值。这就要求土木工程专业的教师更努力，探索在房屋建筑学案例教学中的实践经验和教学方法，为培养适应社会需求的德才兼备的工程专业技术人员作出更大的贡献。

参考文献：

[1]何佳.房屋建筑学教学改革探索与研究[J].中国林业教育，2009（01）：67-70.

[2]门小静，赵全振，贺成龙.案例教学法在“工程项目管理”教学中的应用研究[J].中国电力教育，2012（16）：78-79.

[3]金小兵.案例教学法在计算机应用基础课中的应用[J].商情（科学教育家），2008（05）：401.

参与式教学设计案例篇(7)

关键词：水质工程学；研究型；案例型；创新教学模式

Reform of research-type and case-type teaching mode on water quality engineering

Yao Hong, Li Desheng, Yu Xiaohua, Yu Haiqin, Wang Jin, Chen Rui

Beijing jiaotong university, Beijing, 100044, China

Abstract: Put forward the innovative new teaching ideas and mode like adopting of multi-media teaching, discussion of reseachful task, case analysis and design, group study by combining the means such as traditional theory course, project curriculum, teaching and frontier science dynamic research and practice engineering case analysis, and good results were achieved.

Key words: water quality engineering; research; case; innovative pedagogical models

1 教学改革思路与指导思想

水质工程学作为环境工程专业的一门专业主干课，一直是各个高校改革的课程之一，多位教授和专家撰写了教改论文，提出了从教学内容、模式、手段、师资队伍建设等多方面改革方式和方法[1-5]。我校在水质工程学改革和建设方面做了大量工作，自2003年以来，已经在理论课程教学体系、实验教学体系、课程与毕业设计教学体系、实习教学体系进行了系列改革。为了进一步提高水质工程学的教学质量，加强学生的实践和创新能力培养，提高学生的社会竞争力，北京交通大学教务处于2009年针对本科生专业主干课程水质工程学开展研究型案例型教学模式的改革试点工作。该课题被列为北京交通大学2009年基金项目。课题组提出针对水质工程学进行研究型案例型教学模式的改革构想，使该课程内容紧跟当代水质工程学新理论、新技术、新工程的发展，通过教师在课堂上对基本理论知识的讲解、创新研究组的前沿科研动态报告、实践课程组的课程设计案例分析，以团队学习为重要方式，实现理论―前沿―实践有机结合的研究型案例型教学模式。通过实际改革经验表明，这种以教师为向导、以学生团队为学习主体的教学模式，不但可以充分调动学生的积极性和主动性，培养学生之间协调配合的意识，同时也大大地调动了学生的学习兴趣，提高了他们解决实际问题的能力，为社会和国家培养创新型和实践型人才提供了一条新的探索模式。

2 基本教学内容与教材的改革

在调研全国环境工程专业教材使用情况的基础上，选择适合我校特色的理论教材。经过课题组研究，集体选定李圭白院士等人主编的《水质工程学》作为授课主要教材，该教材是普通高等教育“十五”部级规划教材[6]。以本书讲解的内容作为本门课程的基本内容，同时选择英文原版的《废水处理与回用》作为辅助教材，进行中英文双语讲解。另外，开列参考书目清单，供学生自主阅读。

3 深化教学方法与手段改革

目前，大部分高校均采用Powerpoint和板书相结合的教学模式，本课题组在此基础上增加了水处理过程多媒体教学短片、单元操作过程仿真教学、实际工程设计与施工案例教学、前沿知识检索、网络学习与讨论等诸多内容。另外，在传统基础实验、专业基础实验的基础上，与大学生创新科研体系实验进行有机结合，充实了多元化的教学模式。

4 研究型教学模式改革方案与实施方式

4.1 方案

根据课堂实际讲解的理论课教学内容，引导学生特别是对科研感兴趣的学生，利用学校图书馆中外文学术期刊库、国内外环保专业网站、各种搜索引擎、软件等信息和手段，查找近几年发表的与课堂讲授内容相关、自己感兴趣的学术期刊、学术报道、国内国际会议论文、实际工程案例等，结合课本知识，与搜索材料进行对比分析，培养学生资料查阅、文献整理和总结的能力，锻炼和提高学生的创新意识，为学生将来读研和就业打下坚实的基础。

4.2 教学方式与考核

4.2.1 文献检索研究型教学模式

按照研究课题需要，将学生分成3～5人一组，按两个班共60人12组设计，以教师课堂教学中的理论课程讲授为重点，安排2～3组学生对同一章节讲授的内容进行相关文献检索，参考文献为近3～5年发表的，数量10～20篇，国外高水平杂志发表的文献3～6篇。然后，每人自拟作业题目，撰写一份文献检索报告，要求报告具有中英文题目、中英文摘要，主体思路清晰，字数不限。期末抽取30%～50%学生课堂做PPT汇报，时间5～8分钟，汇报后上交纸制版报告1份。通过学生讲演汇报，教师和学生进行集中质疑，根据课堂汇报表现、整组作业质量和参与学生的个人表现，教师给出综合成绩，作为文献检索研究型教学环节的平时成绩，一般占平时综合成绩的40%，计入期末总成绩，一学期内每位学生都至少完成一次文献检索研究型综合作业，感兴趣的学生可以参与2次，根据学生撰写报告质量，每次报告可在期末综合成绩上加1分进行鼓励。

4.2.2 创新实验研究型教学模式

为鼓励学生动手能力和创新能力，提高学生参与科研实验的兴趣，授课教师除了完成常规的实验教学内容外，引导学生参加与水质工程学课程内容相关的部级、北京市级、校级大学生创新实验项目，根据一学期内投入的时间、总结报告的质量，在创新实验指导教师给出评语和学院结题时所确定的等级基础上，授课教师综合考虑后，在学生期末综合成绩上加1～3分(结题等级分别为校级、北京市级、部级)进行鼓励，提高大学生参与创新实验的积极性和主动性。

5 案例型教学模式改革思路与实施方式

5.1 教学实施方案

为了调动学生的学习兴趣和培养他们实际工程设计观念和能力，课程组提出“边上理论课边进行课程设计”的案例型教学指导思路，在基本理论课程教学基础上，授课教师根据水质工程学课程设计教学内容要求，将学生按照学生家乡所在水系的流域进行分组，这样，可以大大提高学生对自己家乡环境的关注度和研究兴趣。我国现有长江、黄河、珠江、辽河、海河、淮河、松花江七大水系，按照30人一班，通常将学生分为4～5组，以组为单位进行分头调研，根据初期资料调研结果，总结出选择组内某市建设水处理厂的理由，然后模仿设计院设计的实际工程项目科研模板依次进行撰写，其中设计水量根据对地方的实际调研确定，设计水处理厂进出水水质要根据国家环保局年、月、周等公告数据进行统计，并参考国家和地方水质标准及相关报道材料进行总结，对工艺流程比选、单元处理构筑物参数选择、管道系统布置方式等内容进行详细撰写。教师可以在课堂理论课讲授过程中同步设计答疑，及时解决学生设计过程中遇到的问题。与传统的集中1～2周课程设计相比，具有教师指导次数多、学生设计时间充裕、可系统地收集和查阅大量的文献资料，有多人参与讨论比选过程，同时也能进一步加大理论与课程设计紧密结合的程度，提高了学生对实际问题的分析和解决能力，同时也让学生更真实地了解实际工程科研报告的编写过程，锻炼了学生的文献查阅、整理、工程设计计算的能力，也培养了学生团队学习的精神。一般占平时综合成绩的60%。

5.2 教学方式与考核

案例型教学方式，以组为单位，组长负责调研、撰写报告、设计计算、绘图、汇报等多项工作的分配、协调，组员根据具体分得的任务开展相关工作，定期讨论，撰写讨论记录。教师在参考组长对组员贡献大小排序基础上，根据每组汇报和上交的报告、图纸质量及组员在集中答辩中的表现给出小组综合评分，作为本门课的课程设计评分。

6 团队学习方式

前面所述的研究型案例型教学模式，都是以团队学习方式为载体而进行的，教师结合课程进度下达的研究型案例型题目，已不再是枯燥的作业，而是真正意义上的工作任务，无论从时间要求上还是从知识面的深度、广度和动手能力上，均已非个人轻易所及，它要求一个团队来完成。从团队建立，领受任务，团队学习讨论，组员分工，工作进度把握，出现问题的解决，一直到成果整理总结汇报，都是团队每一位成员努力的结果。团队成员各自发挥所长，密切配合，良好的组织管理是完成任务的关键。而学生在不同团队中角色的转换，使得人人都得到多方面的锻炼。虽然课题紧紧围绕教学大纲，但完成任务却需要多方面甚至多学科的知识，学生是在不断地学习和创造中完成课题任务的。真正的团队学习，不是教师把任务简单地交给学生，而是要及时、有针对性的给予指导，答疑解惑，检查和督促。教师在评分时也十分重视团队成绩，最终成绩包括团队综合成绩和个人成绩两部分。团队综合成绩根据团队完成任务的质量、时间、团队精神、团队效率、汇报讲演、质疑等是否超出期望值或是否完成基本任务要求来考核；而个人成绩根据个人对团队的贡献、任务完成质量，以及个人的工作态度、学习能力、创新能力、合作精神等给出。

7 研究型案例型教学模式改革效果

经过一段时间的实践，课题组针对课程的改革模式、学生创新和实践能力培养、整体效果、调动积极性、评分公正性方面进行集中问卷调研，发出问卷52张，其中46人认为改革模式新颖、有创意，45人认为此种改革模式对学生创新能力、实践能力培养有很好的促进作用，43人认为评分公平公正，还有25人以上建议按照此种模式进行环境专业其他主干课和必修课，如大气污染控制工程、固体废弃物污染与控制工程等课程的改革。综合满意度评分高达95分，得到了学生的一致肯定。同时水质工程学研究型案例型教学模式改革项目在学校教学模式改革评比中被评为“优秀”。

8 结论与建议

研究型案例型教学模式改革刚刚实行3年，模式改革提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学生独力思考问题、分析问题和解决问题的能力，培养了学生理论联系实际的综合能力和素质，但还有一些方面需要进一步完善：

(1)结合改革过程中学生和教师的需要，应建立设计案例库、工程施工及运营等多方面的图片库，并及时更新。使学生能够更加真实地认识理论、设计、实践的紧密结合，认识到工程设计的严谨性、实用性和科学性。

(2)为了更好地推进和完善研究型案例型教学模式，应加大对教师在前沿理论科学知识和实际工程设计、施工等多方面的培训力度，以便进一步提高教师在改革过程中的引导作用。

(3)进一步建立和完善研究型案例型教学模式，推进网站建设，建立以课程介绍、教学大纲、作业与答疑、试题库、案例分析、前沿动态、工程实例、国内国际水业咨询等多个平台界面，使学生和教师能够通过网站及时沟通，达到资源共享、师生共同学习、共同进步的目的。

总之，为了进一步促进水质工程学的研究型案例型模式改革，在改革过程中，课题组还要不断地实践，不断摸索，进一步解决改革过程中存在的问题，为提高水质工程学教学质量并为社会培养创新型、实践型、复合型人才而不懈努力。

参考文献

[1] 彭永臻,马勇,王淑莹,等.精品课程水质工程学的建设与实践[J].中国现代教育装备,2008,7:72-75.

[2] 谢德华,任伯帜.关于提高水质工程学教学质量的思考[J].湘潭师范学院学报(社会科学版),2007,29(5):212-213.

[3] 武汉,游映玖,.浅谈水质工程学课程的改革[J].环境导报,2003,9:16-20.

[4] 向平,蒋绍阶.水质工程学实验教学体系改革探讨[J].高等建筑教育,2009,18:126-128.