智慧高效的课堂教学精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇智慧高效的课堂教学范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：多元学习；高效课堂；内涵；特征

中图分类号：G6 文献标志码：A文章编号：1673-4289（2012）04-0050-03

“课改改什么？改的就是教的方式和学的方式。”[1]新课程改革，客观地要求实现教师教学方式的多元化和学生学习方式的多元化，以期取得最佳课堂教学效益。多元学习是学生在教师多元教学法的引导下，在学习过程中有机整合多种学习方式，提高学习效率的学习活动。因此，教师教学方式的多元化是从学生学习方式的多元化来体现的。推进多元学习的最终目标是构建高效课堂。

一、多元学习的价值追求

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称。它是指在高效教学的基础上，师生双方达成教学目标效率最高、完成教学任务效果最好、课堂教学效益最佳并指向学生发展的课堂。高效课堂的实现，有赖于多元学习，即师生双方在课堂教学过程中有机整合多种教学方式，高效获取学科知识，形成学习能力，生成教育智慧。

多元学习在教师课堂教学环节上表现为“导学、讲解、评价”，在学生课堂学习环节上表现为“预习、展示、反馈”，在学生学习方式上表现为自主学习、合作学习、探究学习和有意义的接受学习。它的价值在于：

（一）追求教学目标的达成

从目标教学角度，基于高效课堂追求的多元学习应包括实然目标和应然目标两个方面：

第一，实然目标是对课堂教学时间的高效利用。要实现课堂的实然目标就必须把课堂学习的时间还给学生，充分发挥课堂45分钟的时间效能。唯此，才有可能把学生从时间加汗水的应试模式中解救出来，让知识在对话交流中生成，让情感态度价值观在活动过程中形成，让学生在探究学习中成功，让学生在自主合作中成长。

第二，应然目标是学生终身发展能力的形成。要实现多元学习的应然目标就必须把学习的自还给学生，变被动学习为主动学习，变听讲为主讲，变学会为会学，实现课堂“质”的提升。

（二）追求学习能力的形成

对学生而言，素质教育的主要素质是学习能力素质。学生只有具备学习能力才能减少对“教师”和“教”的依赖，真正实现“自主”，才会高效学习。唯有在课堂教学中突出学生的主体地位，追求学习能力的形成，学习的过程才会充满生命的律动。

（三）追求教育智慧的生成

高效课堂把新课程的三维目标加以实化，超越原有的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，进而上升到通达智慧的层面，实现教育的“四维目标”，即教育智慧的生成。传承人类文明和推动社会进步的力量，严格说来，靠的是智慧。假如课堂只能给予学生知识却最终形不成智慧，那课堂即便能够满足“三维目标”，仍然是有缺陷的，而基于高效课堂的多元学习恰好能较好弥补这个漏洞。

二、多元学习的基本特征

（一）整合性

整合性指任何高效的课堂教学都是多种有效的“教”的方式和“学”的方式的整合。整合性是基于高效课堂追求的多元学习的最基本的特征。任何单一学习方式和教学方法都不能取得最佳课堂效益，只有有机整合多种有效学习方式和教学方法才能实现教学效果的最优化从而构建高效课堂。传统课堂多采用接受学习的方式，《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导自主、合作和探究的学习方式。其实，对于课堂教学来说，任何一种真实有效的学习方式均含有接受、自主、探究和合作四种成分，只是不同的学习方式中各种成分所占比例的不同而已。在通常所说的接受学习中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主学习中，“自主”的成分最大。教学中可以有组合形式的学习方式，如自主性接受学习、自主性探究学习、合作性接受学习与合作性探究学习等。有效发挥接受学习、自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的优势，对于高效课堂的建构意义重大。

（二）自主性

自主性是指任何高效的课堂教学都是在学生自主学习的基础上产生的。自主性是多元学习的基本属性和特点。有研究认为，学生取得学业上的进步和成长的先决条件是必须拥有完全的自主。作为学习者，学生可以在别的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之处却需要自由。学生唯有变被动接受为主动探究，才会激发学习潜能，形成学习能力，生成创造才能。“把核心处的自由还给学生”，彻底让学生做学习的主人，把教师“主导”的教转化为学生“主动”的学，高效课堂才有可能建构。因此，学生在课堂上的自主程度是衡量一节课是否高效的基本标准。

（三）生成性

这里的生成和传统课堂讲的生成是一个词，但却有不同的含义。生成性是指在课堂自然生态下，经由学习者自身或者生生之间、师生之间、人与文本之间的“教学互动”而生成的一个全新的结合体。高效课堂是生成的课堂，是师生情感、智慧、能力的共同投入。与其它社会活动一样，教学互动也有表层结构与深层结构之分[2]。课堂价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切预设应服务于现场，而不是服务于预设。判断一节课题是否高效要看师生在课堂上互动的温度、拓展的宽度和生成的高度。

三、基于高效课堂追求的多元学习方式的构建

（一）构建多元学习方式应因学科而异、因学段而异、因学情而异

第一，因学科而异，构建多元学习方式。由于学科内容和培养目标的对应关系不同，自然学科和人文学科之间，自然学科内部各学科和人文学科内部各学科之间在课堂教学结构和操作办法上存在较大的差异。构建多元学习方式应充分考虑学科差异，根据学科特点采用不同的教学方式和手段，“因学科而异”构建多元学习的操作模式。

第二，因学段而异，构建多元学习方式。由于学生身心发展的水平存在差异，基础教育各学段之间，学段内各年级之间客观地存在差距。构建多元学习方式只有根据不同学段学生身心发展的不同水平，采用不同的教学方式，才能收到“高效”的效果。

第三，因学情而异，构建多元学习方式。由于同一班级学生在智力因素和非智力因素等方面客观地存在差异，构建多元学习方式必须根据学生不同的智力水平和身心发展的个性特征，在课堂教学的各环节采用不同的教学方式，才能收到最优化的教学效果。

（二）构建多元学习方式应从“惟学”建构教学关系，从“惟生”建构师生关系

第一，多元学习应从“惟学”建构教学关系。生本教育的践行者郭思乐先生倡导让教皈依于学，这是很有道理的。构建多元学习方式，就是要变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，让教服务于学，在课堂上充分保障学生的自力，把核心处的自由还给学生[3]。教是为了不教。只有教师放手，学生才能学会走路。如果不明确课堂价值取决于学得如何，那么学的主体则只能屈从于教的主导，学仍然无法得到落实。

第二，多元学习方式应从“惟生”建构师生关系。课堂最宝贵的教学资源是学生。构建高效课堂追求的多元学习方式，就是要变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，也就是教师服务于学生的成长。只有一切“惟生”设计教学活动，展开教学进程，进行教学评价，课堂才有可能实现李炳亭先生所描绘的“知识的超市，生命的狂欢”。

（三）构建多元学习方式应功在课前、力在课中、效在课后

高效的课堂是将课堂45分钟向前后延伸，课前、课中、课后三个教学环节构成的一个整体。构建多元学习方式应“抓两头、促中间”，即一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞活”。

第一，多元学习方式应功在课前。构建多元学习方式，教师在课前教学设计环节应详尽下足工夫编制导学案，在集体备课基础上进行二次备课。在导学案研制时应注意备学习目标、备学情、备学法指导[4]。

第二，多元学习方式应力在课中。构建多元学习方式，教师应把着力点放在课堂上，处理好预设与生成的关系，让学生在课堂上充分“展示”学习成果，教师进行适时适当的点拨指导，让课堂教学的成效在课堂教学环节中得到体现。

第三，多元学习方式应效在课后。课堂教学效果的好坏要看学生一堂课下来取得了哪些进步或发展。华东师范大学吴刚平教授指出，高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。所以，衡量课堂是否高效的唯一标准就是课后学生获得的具体进步和发展。

（四）多元学习方式应注重学习主动、学案主导、问题主线和活动主轴

第一，学习主动就是要把学习主动权还给学生，实现由以教为本向以学为本的转变。学习高效可以通过不同的途径和方式来实现。通过拼时间、拼体力的方式同样可以获得高效学习，但这不是高效课堂所倡导的方式。高效课堂倡导绿色的教学质量观，倡导对学生学习“主动权”的尊重，对学生学习力进行保护性开发，为学生的终生发展奠基。

第二，学案主导指学案的主要作用是“导”。传统课堂对学生学习的引导比较集中地体现在课堂上，大多数问题要在课堂中解决，“大容量、高速度、高难度”使课堂教学不堪重负，常常顾此失彼。通过学案导学，将教师在动机上的诱导、情感上的梳导、探究上的辅导和学法上的指导等有机融入到学习的各个环节，学生依学案自学时在课前、课中、课后各个阶段都能感受到“无声胜有声”的引导和启迪。

第三，问题主线是指围绕课堂暴露出来的问题，抓住问题“拓、挖、思、悟”，不厌其烦，无限放大，不达目的誓不罢休。

第四，活动主轴是指课堂教学要围绕“学”动，学习小组之间、学生与学生之间、学生与教师之间进行充分的互动交流。

综上所述，基于高效课堂追求的多元学习方式追求教学目标的达成、学习能力的形成和教育智慧的生成，具有主动性、生动性和生成性等基本特征，教师应围绕学习主动、学案主导、问题主线和活动主轴，坚持功在课前、力在课中、效在课后，从“惟学”建构教学关系，从“惟生”建构师生关系，切实致力于课堂教学效益的提高，让课堂真正焕发出生命的活力。

参考文献：

[1]李炳亭.高效课堂的概念与原理[EB/OL].(2010-06-25)[2012-1-24].blog.省略/libuqima.

[2]岳欣云.教学互动的表层结构与深层结构[J].中国教育学刊，2011，（12）：41.

[3]韩月红.把核心处的自由还给学生[J].人民教育，2012，（2）：38.

篇(2)

一、持续开展信息技术创新教育项目是信息技术课堂充满智慧的原动力

在持续开展信息技术创新教育的过程中，经过参加几十次项目研修和培训交流活动，我的能力得到了全面发展。1999～2003年期间，主持承担了教育部“九五”重点课题、专项课题运用现代教育技术促进素质教育实施土中子课题《运用现代教育技术培养学生信息技术能力研究》的研究工作。该项目于2004年获呼和浩特市科学技术进步二等奖。我从2004年到2012年连续九年被《中国科协—英特尔求知计划》国际合作项目批准为项目执行学校的项目执行人，我校从2005年到2012年连续八年被《中国科协—英特尔求知计划》国际合作项目评选为优秀项目执行学校。信息技术创新教育项目提高了我的学习素养，养成了终身学习的习惯、善于思考的能力，增强了我的专业素养和驾驭项目教材的能力，以及实现项目目标的渗透能力，培养了我的科学素养，具备了科研能力，善于反思、总结和分享自己的教学活动能力，提高了我的合作素养、团队合作能力以及给予其他相关教师以专业的教学指导能力。我的创新素养得到发展，在教材的开发、教学设计、教学模式、教学方式上都能够创新实践，从而使信息技术课堂实现了学生主动思考，用心体验，兴致高昂的智慧、灵动、高效的课堂。

二、主题式信息技术智慧课堂追求高效，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂有限的教学时间内完美地实现教育教学的三维目标整合

课堂教学思路是主题活动与课堂教学内容相结合，在教学中采用主题式教学活动模式。这种教学方式不仅可以让一系列的基本技能得以应用，还可以为学生的各种作业、作品提供良好的题目。将课程各个单元的教学活动、新知识点学习融入到这个主题当中。在每个单元教学中，教师创设情境，导入新的活动，然后学生们通过制定计划、动手操作、认真检查、交流分享等阶段完成学习活动。这种“以境激情、探究论证、具体实施、反馈矫正、应用评价和批判创新”的教学模式，提高了批判性思维能力。课堂教学是高效的。既要有课程内容选择上的广度和深度，又要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说“，高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。在这样的课堂上，教师的职责不是传授知识，而是激励思虑；不是居高临下，而是分享学生发现的问题。在这样的课堂上，学生沐浴在人文关怀的阳光下，敢问、善问、敢答、敢辩的健康课堂。在这样的课堂上，老师不再把教书当作一种负担，学生不再把学习当作一种压力。我的课堂是包容的课堂、智慧的课堂，美好和谐的课堂蕴含着包容的智慧，没有责骂与嘲讽，多的是欣赏与赞美；没有成见与歧视，多的是平等和民主。课堂教学设计是保障。每一节课都要在课前精心设计，课上智慧实施，课后反思进度、内容、效果。亲切的交流，抓住了学生的心，营造和谐的课堂氛围。让每一位学生真正感受到从活动中求知，在求知过程中收获的快乐。为实现这一目标，既要注重技术素养和团队合作能力的培养，更要提高学生的批判性思维能力。我要对每一个活动单元进行精心设计，变为从活动中求知，在求知中体验收获的快乐过程。在这个过程中我承担着多种角色：教学活动的设计者，学生实施教学活动的指导者、辅助者、倾听者、欣赏者、支持者和合作者，学生是大项目作业的研究者、创作者。追求学生与教师保持一种自主、合作、创新、和谐的互动关系。通过学习活动给学生创造一个体验式的学习过程。同时“以人为本”，关爱、尊重每一个学生。把学生作为学习的主体，让学生成为学习的主人。在学习知识的同时更注重对学生“学法”的指导，以及能力的培养和良好信息素养的养成。丰富的主题实践活动内容让课堂“活”起来，也只有在活跃的课堂中，孩子们才会全身心地参与到多姿多彩的课堂教学中去。“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”而如何能让学生在实践中有所收获，成了智慧信息技术课堂的重要评价标准。总之，智慧课堂生成是以学生为本，关注学生生活实际的课堂。结合学生的实际生活，贴近学生的实践经验。从而引导学生融入技术世界，增强学生的社会适应性。激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神。强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力。增进学生的文化理解，提高学生的传意技巧。改善学生的学习方式，促进学生的终身学习。

作者：乌文军 单位：呼和浩特市土默特中学

篇(3)

一、科学的教学目标是高效课堂的关键

实践目标教学，开展高效课堂的教学研究，是教育改革与发展的需要，是培养学生创新和实践能力的需要，也是教师自身专业成长、不断提升的需要。

依据什么来评判课堂教学效率？课堂教学中教师想方设法组织学生参与课堂活动的目的又是什么？不言而喻，就是为了达成教学目标。因此，课堂教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿。新课程背景下的高效课堂首先要求教师依据新课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，教师在课堂教学活动中适时点拔、引导学生主动参与、积极思维、自主学习、合作探究，充分调动学生的学习积极性，并通过检测、反馈了解学生目标达成情况，适度进行调整，最大限度地面向全体学生，更好地达成教学目标。凡是与学习有关的智力因素与非智力因素均属学情之列，充分了解学情是我们科学确定教学目标的关键，也是追求高效课堂的关键。

二、精心的教学设计是高效课堂的保证

课堂教学目标确定之后，需要精心设计课堂活动方案来达到目标，因此，备课组集体研讨十分必要，大家一起分析学情、研究教材、探讨教法、编制导学案。在此基础上，教师结合自己任教班级学生的实际情况，进行二次备课，适当增删调整，制定更有针对性的活动方案，以便达到课堂高效的目的，在精心设计教学方案时务必把握好三大关系。

1．主导与主体的关系

主导为主体服务。当主体遇到障碍时、疑惑不解时、走偏失向时、无从着手时、茫然无助时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒。教师是参谋、是催化剂、是风向标，但绝不是主角；学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。

2．知识与智力的关系

学知识、长智慧，知识是一个基础，是形成智慧必不可少的组成部分，但它不是目的。智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。所以，课堂上充分让学生自主地学、紧张地学、创造性地学。教师大胆放手，真正让学生学会学习、快乐学习、高效学习。

3．把握与生成的关系

导学案的设计，让学生对知识的理解、体验、感悟要拓展到有新的生成，生成便是创新，生成便是应用，生成便是举一反三。一题多解，变式训练，知识与实践的联系延伸、独特的思维见解，甚至异想天开，教师都要给予关注，给予鼓励。

三、和谐的师生关系是高效课堂的支撑

教师热爱学生，尊重学生，了解学生的思想，建立起平等和谐的师生关系，是高效课堂的着力点。苏霍姆林斯基曾说过：“我们的工作，就其本质和逻辑来说，就是不断地关心儿童的生活，请你任何时候都不要忘记：你面对的是儿童极易受伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”也就是说，教师应该是爱的使者，应该把学生当作和自己一样有尊严、有追求、有独特个性、有自我情感的生命个体，让学生在爱中焕发生命的活力。

课堂教学中，教师要关注、尊重每一个学生，激励、调动每一个学生，教师要充满激情、语言幽默，营造生动活泼、轻松愉快的课堂学习氛围，善于启发学生思维，创设轻松的情境来帮助学生高效学习。

追求高效课堂，需要教师学习教育理论、转变教育观念，改变传统的教学方式，自觉实践目标教学，在研讨中清晰思路，在反思中提升自己，我们的高效课堂才能走向成功。

参考文献：

［1］冯凯，黄震.提升教学理念 追求高效课堂：读《解密高效课堂》有感.人民教育出版社.

［2］钱卫军，马长水.高效课堂――师生的共同追求：沧州一中打造高效课堂的实践与研究.教育实践与研究（B），2010.

篇(4)

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）04B-0005-02

课堂教学怎样才能提升质效？实施并推进 “智慧课堂”研究是一种有益的尝试。“智慧课堂”研究活动的开展，既能锤炼教师个体的教学技艺，发挥教师团队的集体智慧，促进全体教师的专业成长，也能促进学校整体教学质量的提高与学校品牌的创立。那么，什么样的课堂才是智慧课堂？智慧课堂必须具备如下基本特征：

一、智慧课堂是科学的课堂，科学性是构建智慧课堂的基石

科学性是智慧课堂的“生命线”，是构建智慧课堂首要的也是最基本的要求。离开了科学性，就谈不上课堂教学目标的达成与教学任务的完成，更谈不上学生整体素质的提升与素质教育总体目标的实现。所谓课堂教学的科学性，就是教师根据学生的认知发展规律和心理活动规律确定教学内容, 优化教学设计，选择教学方法，落实课堂训练，创设最优教学环境，从而实现学生知识的生成、能力的提升、核心价值观的沉淀与内化。智慧课堂要求教师必须将科学性贯穿于课堂教学的每一个环节，渗透于课堂教学的方方面面。一是课堂教学内容的科学性。教师不仅要熟练掌握章节教学内容,而且要从知识结构的整体出发, 努力做到教材的整体与部分（章节）相统一。同时教师还要根据学生的学习兴趣和生活经验，对教材进行二次整合与创新，赋予静态的教学内容以新鲜的时代气息,实现教材的“个性化解读”与“科学性解读”相统一，真正使课程内容更有利于学生的生命成长与发育。二是教学目标设置的科学性。新课程强调教学活动要实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一、和谐发展。教师在制订教学目标时，不仅要考虑教学目标的全面性，更要考虑其科学性，即制定的教学目标要符合班级的实际情况，符合学生的认知规律与身心发展规律，避免制订出一些违背班情生情的“拔高”“务虚” 的教学目标。三是教学结构的科学性。教师应以“激发兴趣，引发动机；提供信息，激活探究；指导方法，教会学习”为重点,从整体上去把握、设计课堂教学结构，以使课堂教学更加合理、生动、科学，学生的学习更加轻松、愉悦、和谐，从而充分发挥学生的主体作用,体现学生的自主学习。四是教学方法的科学性。科学的教学方法能够使课堂教学取得事半功倍的教学效果。教师要根据教学内容、教学对象、教学环境等方面的变化选择最恰当的教学方法，用科学有效的教学方法，让学生在和谐的情境中唤醒潜能，在切身的体验中展开有效学习，在自觉的探究中培养创新精神和科学品质。诚然，课堂教学的科学性不仅包括以上几个方面，还包括教学过渡的科学性、课堂教学训练的科学性等等。

二、智慧课堂是高效的课堂，高效性是构建智慧课堂的目标

高效性是智慧课堂的生命力所在，是智慧课堂内在的也是自觉的追求。课程改革既要提高教学质量，又要减轻学生过重负担；既要打好学习基础，又要保证学生全面发展；既要满足群众愿望，又要达到国家要求。高效课堂的提出,是实现这些要求的必然，也是实践教育规律的必然。“高效”的本质就是确保在规定的教学时间内落实规定的教学任务，圆满实现教学目标。说得更加平实一点,就是学生能当堂学、当堂会；教师能保落实、减负担。要实现课堂的高效，教师必须精心组织实施正确的课堂教学策略。一方面，教师要精心策划课堂管理行为，为课堂教学的顺利进行创造条件，并确保单位时间的效益。教师既要做到放下架子，主动接近学生，了解学生在知识上需要什么，情感上渴望得到什么，使课堂“活”起来；还要做到使课堂“活”而不乱，“控”而不死，做到“适控”而不“失控”。有些教师上课时往往忽视教学管理这一环节，直截了当地直“奔”主题，看似节省了一些时间，实质上却失去了创设良好课堂心理环境的机会；而智慧的教师却十分重视这一环节，会通过各种各样的方式来激发学生的兴趣，调动学生的情绪，从而为实现高效课堂打下良好的基础。另一方面，教师要精确实施课堂教学行为，为课堂教学目标的实现提供必要的保障。教师要依据教学目标、内容、时间、地点和学生准备程度、教师自身素养等选择最适合自己的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格，以吸引学生的“眼球”，触动学生的“亢奋点”，拓展学生的思维深度与广度，让学生在自主合作探究中实现“知情意行”的统一。教师要增强“向45分钟要效益”的意识,精心设计课堂导入，精心创设教学情境，精心组织课堂教学，精心进行学法指导，精讲精评课堂训练，追求精致，有效实施，才能达到预期的教学目标，打造真正的高效课堂。

三、智慧课堂是创造的课堂，创造性是构建智慧课堂的追求

创造性是智慧课堂的内核，是智慧课堂应有的也是根本的价值。“培养学生的实践能力和创新精神”是新课改的核心目标之一。因此智慧课堂的建构必须将“培养学生的实践能力和创新精神”作为应有要义，否则“智慧”就无从谈起。创造性的课堂呼唤创造型的教师。苏联教育家沙塔洛夫指出：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”一个好的教师不能只满足于吃透教材，还要善于从教材中发现能诱发学生创造性思维的东西；不能只满足于把学生“教懂”，还要教会学生进行创造性的思考。因此，作为教师，首先要增强创新意识，培养创新精神，激发创新潜能，纯化创新动机，使自己成长为一名创造型的教师。其次要善于用创造的眼光去钻研教材，深入发掘教材中创造性思维训练的因素，有意识地引导、帮助学生对教材中提供的材料进行分析、综合、抽象和概括等思维加工，能动地运用发散、聚合思维进行教学,以实现发展学生创造性思维的目的。再次要善于尝试使用创新的教学方法、探索创新的教学模式、抢抓创新的教学时机、挖掘创新的教学因素，激发学生的好奇心，满足学生的“猎奇”心理，培养学生的创造性思维能力，实现学生“发散思维”与“聚合思维”的同步提升。如在课堂教学中，教师可以在知识的联结处、规律的探究处、解题思路的发散处创设问题情境，引导学生质疑，组织学生开展小组讨论，让学生在思维的相互碰撞中去思考，在思考中去发现问题、提出问题、解决问题，从而在亲身体验、感悟、反思中提高质疑能力、创造性思维能力。 四、智慧课堂是人本化的课堂，人本化是构建智慧课堂的旨归

人本化即“以人为本”，这是智慧课堂的灵魂，是智慧课堂本真的也是最高的境界。国际21世纪教育委员会在1996年题为《教育――财富蕴藏其中》的报告中强调指出，要把人作为发展中心，“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标……应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力……挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”这里说的每一个人，既指学生，也指教师。因此，智慧课堂是以关注人、适应人、发展人为本，坚持一切从“人”出发，从人的本质出发，通过调动师生的积极性和创造性，达到使师生“教学相长”、全面和谐可持续发展的目的。课堂教学中，坚持“以人为本”理念，就要充分尊重学生、了解学生、关心学生、爱护学生，将他们看作教学过程的平等参与者与合作者，给予他们充分的人文关怀，建立民主、平等、和谐的师生关系；就要尊重和唤醒学生的主体意识，重视学生的主体性，发挥学生的主体作用，激发学生的创造意识，还学生以课堂学习的主动权，使学生真正成为“教学活动的主角”“课堂学习的主人”；就要重视培养学生的批判精神和怀疑精神，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力和独立思考的能力、学习的能力，提升学生的综合能力和综合素质，为学生能适应未来社会奠定基础；就要让学生在掌握科学文化知识的同时，明确政治方向、坚定理想信念，完善健全人格和培养高尚情操，以促进学生全面发展。也就是说，我们的教学既要让学生“成材”，更要让学生“成人”，成长为一个对社会有益的人！智慧课堂就是在突出学生“自我”的前提下，通过教师对不同学生的个性化引导，让学生在学习过程中找到适合自己的学习方式，培养兴趣，激活思维，发现、挖掘自己的潜能，主动获取持久的发展动力，以实现 “全面育人”的终极目标。

篇(5)

教师要深入钻研教材，了解教材的地位和作用，总体把握教材的脉络体系，确定精准的教学目标，抓住重点，找准难点，还要对本节课学生在哪些问题上可能卡壳，一旦卡壳如何处理等等，做到精心预设，深思熟虑。只有这样，教师在课堂上才能做到胸有成竹、游刃有余、提问精准、讲解透彻，学生才能思维活跃、听得明白、记得牢固，政治课堂才能更为生动活泼、精彩纷呈。

二、适时布置预习，培养良好习惯

学生课前预习是高效课堂教学的一个基础环节，是学生获取知识的开端。教学经验告诉我们，一节成功高效的课堂教学，是与学生课前扎实预习分不开的。如果课前没有充分的预习，就会影响课堂教学的快节奏，学生对本节课的知识也就不能融会贯通，全面透彻地掌握。因此，教师在讲授新课前，应鼓励学生做好预习，让学生明确预习的内容和具体要求，带着问题预习，防止盲目没有目标的预习，并且利用课前几分钟时间及时检查。久而久之，既为教师顺利进行课堂教学扫除了障碍，铺平了道路，使高效课堂有了可靠保障，又使学生养成了认真预习的好习惯，让学生终生受益。

三、营造良好氛围，学生心情舒畅

轻松愉快、和谐温馨的课堂氛围，能使学生身心舒适，激发学生强烈的求知欲望。学生在这种宽松舒适的环境中，思维活跃，能力得到最大限度的发挥，自然得到美的熏陶，乐享文化知识大餐，使课堂教学获取最佳效率。良好课堂氛围的营造，与教师整洁大方的衣着、优雅庄重的举止、和颜悦色的神情、循循善诱的讲解等有很大关系。因此，我们应当高度关注这些方面，在平常的课堂教学中，注重从细微处入手，从点点滴滴的小事做起，为打造高效政治课堂奠定坚实的基础。

四、改变传统模式，优化教学过程

（一）设计精准到位

一个好的教学设计，能使高效课堂变成现实。一般来讲，教学设计要注重三个环节。开头应引人入胜，充满趣味性，吸引学生的注意力，充分调动学生学习的积极性；中间波澜起伏，最大限度地拓展学生思维，碰撞出思维的火花，产生智慧的结晶；结尾力求余音未绝，给学生留有悬念和矛盾，让学生充满好奇和期盼，等待下节课的精彩呈现。教学设计还应注重联系实际，力求实效，避免内容空虚，做表面文章。

（二）自主合作探究

学生是学习的主体，一节高效的课堂教学，自然离不开学生的积极参与。政治课堂上，教师要积极引导学生自主探索、合作交流，鼓励学生自己动脑、动手、动口，把学习的主动权还给学生，把课堂还给学生，使课堂成为学生展示才华的平台。做到主人让学生当，问题让学生提，疑难让学生解，答案让学生找，充分发挥学生的才能和智慧，弘扬个性，让学生从中获取成功的喜悦。值得一提的是，学生自主探究，并不是教师撒手不管，相反，对教师提出了更高的要求，教师要责无旁贷地当好引导者、参与者、组织者，深入学生之中，适时把握学情，掌控课堂，随时处理解决学生在探究中遇到的各种困难和问题。

（三）讲解透彻精准

教学过程是师生的双边活动，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率，同时，也离不开教师的讲解。教师在什么时间讲、讲什么、讲多少是关系课堂是否高效的重要因素，也是新课标理念下的高效课堂与过去“满堂灌”“注入式”教学方式的根本区别所在。当学生有问题而困惑，有疑难而不得其解时，就是讲解的“火候”之时，教师力争讲解透彻精准，就能收到画龙点睛、事半功倍之奇效。这也是我们必须把握的一个重要原则。

（四）适当合理分层

教师要了解学生的知识层次，知道什么学生该学什么内容，始终从学生实际出发，尊重学生的个体差异，照顾不同学生的学习水平，激发兴趣爱好，力争设计切实可行的教学目标，制订符合实际的教学方案，切忌搞“一刀切”，认真奉行因材施教原则，让不同的学生学习不同的知识，使每个学生都有收获，体验成功的乐趣。

（五）教学手段多样

在政治课堂上，除传统的教学方式外，适时运用多媒体进行教学，不仅能使枯燥的政治课堂变得生动有趣、富有活力，极大地提高学生的学习积极性，激发广泛的兴趣，激活思维，还可以节省时间。

（六）优化课堂练习

课堂练习直接关系着课堂的高效与否。精准高效的课堂练习不仅对学生巩固新知识、将知识转化为能力有很大的帮助和促进作用，而且也是“减负增效”的一个重要环节。根据每个学生的不同情况，设计不同的作业练习，力争做到梯度分明、针对性强。具体讲，就是学习吃力的学生完成基本题目即可，中等生一般要求会做B组题，优等生可适当拓展，做一些综合性较强、有一定难度的C组题或探索题。这样，每个人都能摘取属于自己的“金苹果”，吮吸知识的雨露，品尝知识的甘甜，感悟成功的愉悦，从而萌发求知的欲望，增强学习的兴趣，产生向上的动力，保障高效课堂健康有序地顺利开展。

总之，高效的政治课堂，是教师智慧的结晶、才能的体现，也是学生展示才华的舞台。我相信，只要我们不懈努力，勇于创新，不断探索，就一定会构建出高效的政治课堂，大面积提高初中政治课堂教学质量，让政治课堂绽放出绚丽的芳华。

篇(6)

关键词：课堂；多元；高效；主体；合作；开放；智慧

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0124-01

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。给课堂注入活力也是提高课堂教学的有力方法。不过提起活力课堂，大家似乎所想到的画面一定是热热闹闹的课堂场面，良好的师生互动场面，满堂问答、交流的场面，其实不然，真正的活力课堂应该是这样的：

一、目标明确、多元化的课堂

“课堂教学不是教师教学行为模式的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”教育是一种价值引导活动，投射、蕴含着教育者的价值选择与目的预设，教学目标又是实现教育目标的必要环节和重要步骤。课堂要干什么，是我们必须要明确的，这是教学最基本的要求，也是最低要求。只有目标明确了，才能有效设计教学过程，教学过程中才能严格按照目标去落实和实施，也才能运用恰当的评价手段来检测学生的学习情况。

但从另一方面来说，目标明确并不等于一刀切，还要注意目标的多元化。也就是要针对不同层次的学生设计不同层次的目标，让课堂真正富有活力。

二、科学、高效的人本课堂

课堂的有效性是教学的生命，有效的课堂教学也是学校的生命。我们今天提出活力课堂，就是在追求课堂有效性的基础上，由有效高效优效活力课堂。所以说，教学的有效性，依然是我们追求课堂教学的基本要求，也就是底线，是每个老师都应该达到的目标，这也是前几年我们一直所倡导的“有效教学”的要求。

三、学生主体得到充分体现的课堂

自主探究的学习方式是新课程所倡导的重要理念。但新课改实行好几年了，一说到自主学习，还是有相当的老师认为自主就是放手给学生，就是老师不讲学生自学，就是每堂课只能讲几分钟，必须多给学生留时间。新课程所倡导的自主学习、探究学习，实际上是为了改变传统教学中满堂灌的机械教学提出的，传统教学中，把学生当作学习的机器，老师是传授知识的机器，重知识的灌输，忽视教学过程中对学生学习能力的培养；没有把学生当作学习的主体，老师教给学生学习什么，学生就只能接受什么。所以，新课程所倡导的自主探究式学习，就是要真正把课堂还给学生。所以，我们理解的自主探究的课堂，应该是重视学生主体、真正站在学生的角度进行教学的课堂，既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力。

四、合作分享的课堂

合作，作为现代社会发展的一种趋势，影响着人类社会的每一个个体。新课程主张个性的体验，同样提出要培养学生合作学习的能力。在前几年开展合作学习实验中，很多老师认为，“合作”就是小组讨论，于是，小组讨论成为合作的代名字，而具体在课堂上，“小组讨论”则成为调节时间的一个重要武器。当时间充足的时候，就让学生“讨论讨论”，当时间紧张的时候，无论学生的问题讨论到什么程度，都要跟着老师的教学要求停止，这是非常常见的教学围绕着教学设计进行而不是围绕着学生的学习进行的现象。这样的所谓“讨论”并不是真正意义上的合作学习。

五、活力课堂应该是开放的课堂

课堂本应舒展心灵、放飞想象的场所，当统一的要求、统一的方法、统一的标准答案，往往束缚了孩子们的思维，遏制了孩子们的天性。所以，新课程中，特别强调要尊重孩子的天性，将课堂还给学生，于是，也就有了热热闹闹的课堂，有了满堂问答的课堂。虽说有的老师也努力将课堂向外拓展、延伸，当始终还是老师牵着学生的鼻子走。表面上动起来了，骨子里还是封闭的思维，封闭的模式。

随着高效课堂的推进，我们看到我校各学科老师的课堂摒弃了传统教学中那种封闭的灌输式的教学，摒弃了一切围绕着教科书和教参转的局面，从时间上是现在向过去、将来辐射，从空间上是课内向校内外、家庭、社会辐射，从内容上是从书本向生活辐射，打破“求同”，敢于“求异”；不受定式的影响，不受传统的束缚；思考、解决问题要多角度、多因果、多方位。因为教材改革总是远远滞后于时代迅猛发展的步伐，很多新知识新技术不能技术补充到教材里，这就需要老师做个有心人。

六、活力课堂应该是智慧生成的课堂

“应试教育”，课堂上注重的是知识，而不是智慧；最终获得的只是知识，而不是智慧。智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福，这是智慧的表情。要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。那么，我们的课堂都具有“智慧的表情”，因为学生是愉悦的、幸福的，老师也是幸福的。有了这个前提，再加上我们的老师富有智慧的设计和启发，学生的智慧之火被点燃了，课堂也就有了灵动的旋律和七彩的光芒。

篇(7)

首先，高效课堂要有一种“智慧的宁静”

毋庸讳言，教育信息化技术的高度发达，为我们语文老师的课堂注入了活力，涂抹了色彩，让我们的课堂变得美丽起来。然而，语文课就是语文课，一切的音乐、图画、视频，永远不可能替代听说读写的训练，替代字词句段篇的吸纳。高效的语文课堂永远把语言文字放在所有“刺激物”的首位，师生声情并茂的朗读永远是课堂上最美妙的音乐，学生从与语言文字的反复互动中树立起来的形象永远是课堂上最美丽的图画和视频。而要想听到、看到那最美的东西，只有让学生在课堂上静下心来，沉入到由语言文字构筑的世界之中，用心去理解、领会、感悟、玩赏语言，也就是要在课堂上拥有值得珍视的“智慧的宁静”。

比较六年级上学期《青海高原一株柳》中片段教学的案例：

出示句子：“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。”

教学一：

教师在出示句子后，播放视频：青海高原上风雪肆虐；青海高原上电闪雷鸣。

问：刚才你看到了什么？说说你的感受。（环境恶劣）

再问：你能把刚才看到的和感受到的读出来吗？（学生读：个别读，集体读）

教学二：

出示句子后，教师让学生自由读句子

问：读了句子，你体会到什么？（内容、情感方面的）

再问：要是把我们的目光聚焦到作者的语言表达上，你有什么发现或疑问吗？（学生默读后发现修饰词的运用有点反常规）

追问：用“虐杀生灵”来修饰“高原风雪”，用“铺天盖地”来形容“雷轰电击”，是作者的用词失误，还是别有匠心？

学生静静思考、潜心涵泳错位的修饰词（习惯上都是用“虐杀生灵”来修饰“雷电”，用“铺天盖地”来形容“风雪”的）恰是最深度刻画了青海高原恶劣的环境对生命摧残的极度无情和残酷，从而体会到这“一株柳”的生命成长真是一个“不可思议的奇迹”。

这两种不同的教法，前者的课堂拥有夺人眼球的声光电色，热闹了，却贫乏了；而后者虽然只有静静的文字，但正是在这样的宁静中，我们感觉到智慧在蕴蓄、在涌动、在勃发。这种“宁静的智慧”赋予了语文课堂质的内涵和力的张扬。

其次，高效课堂要有强烈的“语文意识”

我们常常发现，在很多的语文课上，特别是在一些故事性文本的教学课堂中，老师往往津津乐道于对课文内容情节的分析，也在对人物作贴标签式的分析理解上不遗余力，因此也就常常会出现这样的教学尴尬：课堂上，学生趣味盎然，下课后，学生的收获是仅仅知道了这么一个故事和这么几个人（事）物形象，至于作者是怎么把这个故事娓娓道来，怎么通过语言让这个人（事）物形象立体地呈现出来，做到呼之欲出，感人肺腑的，则一无所知。这样的课堂显然没有触及语文教学的本质——“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”（语文课程标准），因而也是低效的。高效的语文课堂，要有强烈的语文意识，不仅要让学生知道写了什么，更要让学生明白作者是怎么写的，巧妙地引领学生关注谋篇布局，引导学生学习文本不能只对曲折动人的情节感兴趣，更要对语言的表达方式、用词的精当巧妙，词句的弦外之音等等感兴趣，让学生慢慢树立起这样的信念：只有学会品味、玩味、玩赏语言文字，直至达到迁移、内化，随心所欲地运用语言文字，这才是自己学习语文的根本目的之所在。

一位老师执教的《珍珠鸟》一课，应该给我们如何树立“语文意识”提供了一个很好的示范。

在教学第四自然段时，老师先请同学默读，找出表示时间先后顺序和雏鸟活动范围的词语，然后让学生边看梳理的内容边对照课文阅读，思考：你有什么发现？学生在老师的引导下，发现了作者思路清晰，表达清楚（语言表达方面）；发现作者的描写十分具体、细腻（阅读感受方面）；发现作者和雏鸟之间的感情很深（语言温度方面）；发现只要抓住这些表示时间顺序和活动范围的词语，就能很快地把这段语言记诵下来（语言积累方法）。学生发现的过程就是一个学习语言、学会阅读、亲近语文的过程，这样的语文课堂，没有用自己的“田”种别人家的“瓜”，教学何愁没有高效的结果呢。

另外，高效课堂要有一种“服务的品质”

课堂是学生的课堂，而非专为老师个人展示才华搭建的舞台。课堂有服务的品质，就是要教师甘当配角，让主角学生走到前台来。这种服务的品质能否凸现，关键在于教师的课堂教学设计。现在好多老师的课堂教学设计，往往不是站在学生语文学习的需要这个角度来考虑，而是站在老师展示自己的角度。这种在“教师本位主义”理念指导下的课堂对学生而言无疑是一种学习资源的浪费，甚至是一种心灵的煎熬。事实也是这样，在一些公开课中，我们常常听到教师在课堂上大段大段的精彩独白，这些华丽的“舞台语言”替代了能够如潺潺溪流滑进学生心田的“生活语言”，人为地阻隔了师生对话的通道，阻断了师生的情感交流，从而使得课堂上的学生不知所措，只能睁着一双双茫然的眼睛；也经常会看到老师为了体现读写结合的理念，动辄让学生在课堂上写一段话，也不管学生是否真的进入到了“有话可说”的地步，可怜的孩子只能勉为其难地在很短的时间内写出一段老师所需要的空话、套话、成人话，使得“口号式”的语言在孩子的心田泛滥，挫伤了孩子对语言的感情。这种教学情景的出现，归根结底就是缺乏了一种服务的品质，一种甘愿为学生语文素养的提升而默默服务的品质。