石油化工基础知识篇(1)

关键词：就业热门；专业嫁接；课程整合；电子课程；整体就业质量

高等职业教育是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的，将科学技术转化为生产力的高级技术应用型专门人才的一种能力型和就业型教育，就是俗称的“专才教育”［1］。这种专才教育对把握高等职业教育具有较强的针对性，也具一定的操作性。但在当今社会更开放、发展更迅速的情形下，这种目标定位呈现出了极大的局限性。首先，从不断发展的社会需求看，这种目标下培养出的“专才”极有可能面临就业难和转岗难的问题。市场经济条件下，人才流动是通过市场调节的合理配置实现的，竞争就业和双向选择是人才市场的基本法则。一个知识面狭窄、技能单一的人，即使有较强的专业知识，但因缺乏专业间的横向渗透和伸张，在竞争中也难以占据有利位置［2］。其次，知识经济日渐凸显，高科技促使传统的经济结构、产业结构、产品结构发生重大变革。技术含量日益提升，产业岗位轮换频繁。越来越快的岗位变动和职业流动，需要从业者对不同岗位有更强的适应性，进而需要教育不仅要有结构性的嫁接，更应有功能的整合。如果高等职业教育的课程体系在多样多变的社会需求面前无动于衷或束手无策，那么高等职业教育本身的生存发展空间就会渐显萎缩［3］。

一、专业嫁接的思路

（一）专业嫁接的目的是为了培养复合型人才和提高学生就业质量

近几年来，随着石化行业的振兴，以及机构重组、人员调整的结果，各大石化单位急需补充大量人员，尤其是成本低、能力强的高职高专类院校毕业的高技能人才［4］。以兰州石化职业技术学院为例，学院的特色专业是已有57年历史的石油化工专业，近几年来，该专业的毕业生供不应求，而且就业的质量非常高，学生应该在校学习三年，一般情况下，在两学年还未结束时，几乎一半的学生已经签订了就业单位。就业是高职院校办学的导向，学院内一些非石化类专业纷纷与石化专业进行不同程度的复合嫁接，比如人文社会科学系和计算机应用科学系，专业嫁接为这些专业学生的就业确实找到了新的出路。使学生既掌握了共同的专业理论，又能在这些专业理论基础上把已形成的能力在相应的石化类职业岗位范围内发生转移，达到上岗无须过渡，转岗不必培训之目的。即专业嫁接的目的是为了培养复合型人才和提高学生就业质量［5］。

（二）嫁接课程基本包括被嫁接专业的必备知识体系

专业嫁接的效果应该达到嫁接专业（比如文科专业、计算机应用专业）的学生必须具备被嫁接专业（如石化专业）学生应有的必备知识体系，而嫁接专业又有其自身专业的要求，如何要在有限的时间内高效、高质地实现专业嫁接，必须要对嫁接专业的课程进行较大规模的整合，嫁接课程基本包括被嫁接专业的基础、必须、实用、够用的理论实践知识。为了将文科类专业与石化专业进行嫁接，开设的嫁接课程有《实用化学基础》、《石油化工设备》、《石化专业认识实习》。理科类非石化专业与石化专业的嫁接时开设的嫁接课程有《石油化工工艺基础》、《化工技能取证》。

高职教育提倡理论教学“课件化”、实践教学“现场化”，尤其在专业嫁接过程中，为提高效率并保证嫁接的目的，更应该做到这点。我们已经为《实用化学基础》、《石油化工工艺基础》开发了适宜的电子课件，根据编写的《石化中试装置实训教程》校内讲义在学院的中试实训基地进行为期两周的现场化教学实习，完全达到了上述要求。

二、文科专业适宜的嫁接课程

开设嫁接的专业课程时，必须考虑到不同专业学生的认知能力以及基础知识的差别，必须将嫁接的课程以恰当的形式组织，以达到扩大知识面而又能够有效克服因专业性过强导致的生僻难懂，确实使非石化专业的学生通过课程的嫁接掌握石化类专业的基础知识，实现学生“以一技之长为主，兼顾多种能力”的“通才”教育目标［6］。

（一）化学课程整合

人文系的学生在高中阶段所学的化学知识非常有限，文科学生学习化学知识往往不感兴趣或学习时不得要领，《实用化学基础》电子课件涵盖了高中阶段化学中的所有重要知识点，并且对化学与材料、化学与环境、化学与健康部分进行了扩展，既是对三年高中化学的浓缩与简化，又能承接部分石化系学生所学的《无机化学》、《有机化学》、《分析化学》、《物理化学》（俗称四大化学）基础知识。这门综合性的课程开设一学期，40课时。化学是建立在实验基础上的一门学科，40课时内还要理解掌握必要的实验技能，如果两个专业在地理位置上相距太远，比如兰州石化职业技术学院的人文系、石化系分别位于东、西两个校区，学生做一次实验非常不方便，在这样的教学条件下，我们开发了一套适合文科专业的《实用化学基础》电子课件，该课件有445MB，刻成一张光盘，《实用化学基础》共分九章，每章包含有：

powerpoint演示文稿。演示讲课的提纲、重要知识点、例题、习题，并将与课程有关的动画、视频进行了相应链接；

flas。模拟有机物分子构型、有机反应历程、模拟化学实验的操作步骤，使抽象的理论变得生动、活泼、易懂，可以节约用于实验的财力、人力、时间的投入而达到更好的效果；

视频。课件中有40余个精心收集、制作的视频文件，比如乙醇的生产过程、有机物的性质、石油的用途等电视片、真实录像将教学与生产过程紧密相连，除了该光盘中所含的视频，我们还有另外两张有机化学操作、无机化学实验、玻璃仪器的洗涤等教学录像改制的光盘；

图片。几百幅图片展示了环境污染、化学污染造成的可怕疾病，展示了工业生产的相关图片；展示了高分子、高科技材料，有利于建立起直观的印象，将书本知识与现实生活拉近；

例题、习题。每章都有与之配套的例题、习题，制作成word文档。已经链接到powerpoint演示文稿，独立放置可以更方便查找。

（二）工艺课程整合

文科类专业在学习一定的化学知识后，更重要的是理解并掌握一些石化产品、石化工艺、石化生产过程中的一些工艺设备的基础知识，比如兰州石化职业技术学院的工商企业管理（石化物流管理）、市场开发与营销（石化产品）、

应用英语（石化方向）三个专业，就开设了一门《石油化工设备》的课程，主要讲解一些石油产品、石化原料、化工单元操作及设备等知识，主要是石化专业一些应知的知识点，30课时左右就能够对石化行业有基本的了解。

（三）实践课程整合

兰州石化职业技术学院石化系有着雄厚的实践教学条件，实践课时比例超过了理论课时，对于嫁接石化专业的文科专业，我们专门划出一周的时间为其安排一门《石化专业认识实习》，主要内容包括：

观看安全教育录像，对石化企业生产特点、事故预防等有了直观、感性认识；

参观石化中试装置，加深理解所学的工艺知识，亲眼看到石油化工生产中的设备、装置，现场认识管线、仪表、阀门等，能够在现场摸清工艺流程；

进入化学实验室亲手做1～2个实验，认识大量现代化分析仪器、小型设备。

三、理科专业适宜的嫁接课程

（一）工艺课程整合

理科专业的学生在高中阶段有比较扎实的化学基础，在学习石化类课程时就应该扩展课程，并且适当加深深度，我们针对学院内的理科非石化专业编写了《石油化工工艺基础》教材，内容涵盖石化类专业的主干课程《化工原理》、《石油加工工艺学》、《石油化工工艺学》和《高分子化学》，按照石化类专业教学计划，以上前三门课程每门需要讲授两学期，《高分子化学》讲一学期。对于非石化类的理科专业，在进行专业嫁接时，不可能按石化类专业的教学课时进行，这样就必须在教学的内容上提炼出每门课程的最重要、最基础的知识，除了在教材的编写上下功夫，开发与之匹配的电子课程也是十分必要的，《化工原理》部分的单元过程和设备，需要通过模型、照片、动画、视频等形式展现，常规教学中还需要实验、仿真、实训，在不足20课时情况下，大致将《化工原理》主要的精髓学完，必须借助于多媒体的电子课件，在《石油化工工艺基础》课件中，收集了有关泵、换热器、精馏塔、吸收塔等大量的动画、视频、照片，用于教学的效果非常突出。《石油加工工艺学》、《石油化工工艺学》要讲解很多装置的工艺流程，常规教学利用布质或纸质挂图，在《石油化工工艺基础》课件中，流程以动画或图片实现，教和学的过程变得轻松，教和学的内容也得到极大的扩充。

（二）职业技能取证

非石化类理科专业，比如我院的计算机应用技术（过程控制）专门开设了《化工总控工技能取证》课程，课程标准与石化专业学生一样，参加统一的取证培训和考试，通过2周（60学时）的强化训练，让其掌握化工总控工中级工应知应会的理论实践知识，通过理论考试和上机仿真操作。

四、专业嫁接的效果

（一）嫁接课程教学效果

《实用化学基础》电子课程于2004年秋季用于教学，连续使用了7年，在教学过程中经多位老师的不断补充、完善，教学效果与常规手段相比，大大提高了效率，增强了学生的学习兴趣，课件中丰富的课外知识激发学生运用网络查找资料，写出有价值的小论文，并且在化学专题演讲中表现出较高的水平，这在以往的教学过程中是难以达到的。

《石油化工工艺基础》课件于2005年秋季用于教学，多个教师在开设该门课程的10余个班内试用，从老师的反馈和课堂上同学的反应来看，采用电子课件授课与常规的教学相比，效率和质量得到了极大的提高，讲课的容量得到极大的扩充，而没有给学生带来负担，使他们在轻松愉快的氛围中自然而然地学会了许多石化专业的知识，使学生既有较强的专业知识，又有较强的就业弹性和广泛的适应性，真正达到了专业嫁接的目的。

（二）嫁接专业就业效果

根据本校招生就业办公网显示的石化专业以及嫁接石化类课程专业的就业情况，可以看出嫁接石化类课程的理科专业有油气储运技术、电气自动化技术、机电设备维修与管理、生产过程自动化技术、计算机应用技术（过程控制），文科专业有市场开发与营销（油料储运）、市场开发与营销（石化产品）、工商企业管理（石化物流管理）、应用英语（石化方向），越来越多的专业开始与学院的特色专业进行嫁接，且嫁接的程度越来越大。这些专业尤其是文科类专业，在嫁接石化类课程前，就业形势并不乐观，嫁接后就业质量明显提高。

参考文献：

［1］ 祝士明.高职教育专业质量保障体系的研究［D］.天津大

学，2006.

［2］ 裴建平.有关高职课程设置问题的几点看法［J］.职业技

术教育（教学版），2006，27（2）：26-27.

［3］ 李晓.浅议高职教育课程体系改革［J］.南方论刊，2009，

（10）：95-97.

［4］ 荣志远.区域人才资源开发与经济增长关系的实证研究

［D］.兰州大学，2007.

［5］ 王前新.高等职业技术院校发展战略研究［D］.华中科技

大学，2004.

石油化工基础知识篇(2)

该课程主要研究石油的组成、性质及其加工成为发动机燃料、剂和石油化学品过程中的化学问题的学科,其范围大体包括石油及其产品的化学组成与性质、石油热转化及催化转化的化学原理、油及添加剂化学、石油化学品合成化学原理等。

课程的主要任务是使学生掌握关于石油及其产品的物理性质和化学组成的基本知识以及主要石油热转化与催化转化的基本化学原理,并培养其将化学基础理论与石油加工的实践相结合的能力。

课程内容 石油化学课程的主要内容包括了石油的化学组成、石油及其馏分的物理化学性质、石油产品的使用性能与其化学组成之间的关系,并对石油化学组分的分离分析方法及石油成因等作一般介绍,此外也重点介绍了石油加工过程的化学原理,包括热转化及各种催化转化过程,并简要介绍了从石油及天然气制取石油化学品的过程。课程中同样涉及到了部分石油生产环境保护方面的内容:如环境保护基础;石油生产大气、水污染及防治;石油生产固体废物处理等。

但如果只是泛泛而谈,不加深入,就难以突出石化行业环境污染问题的严重性,导致学生在学习中亦是一带而过,不予重视。因此,建议在石油化学的课程教学过程中,更多地结合石化企业带来的环境问题,使环境保护的理念深入人心。

石油化学与环境问题石油加工带来的环境问题石油是一种多组分的复杂混合物,包括烃类及非烃类。

主要元素包括C、H、S、N、O,此外还有微量的金属元素和非金属元素。S、N、O为石油中的非烃组成元素,也称之为杂原子,它们组成了石油中的非烃化合物,虽然这三种元素在原油中的含量并不高,但是含这些杂原子的非烃化合物在原油中的含量却相当可观,对石油加工过程和环境的影响也相当大,例如:硫在石油中以单质硫、H2S、硫醇、硫醚、二硫化物、噻吩等形态出现,进入环境后,不仅是有毒及臭气污染源,还能加剧酸雨效应。

如催化裂化工艺,若以减压馏分油为原料,原料中的硫大约会有10%~15%会进入到焦炭中,焦炭在再生器中燃烧,其中的硫转化为SO2和SO3,这些硫化物随再生烟气排入大气,产生大气污染。此外,硫还易产生硫化氢、硫化铁、硫醇铁等物质,对生产装置产生腐蚀作用。

氮在石油中的含量为一般为万分之几至千分之几,存在形态如吡啶、喹啉、异喹啉、吡咯、吲哚等,当油品沈瑞华,1994年毕业于中国石油大学(华东)应用化学专业,2010年获得澳大利亚新南威尔士大学材料科学与工程专业博士学位,讲师,现在中国石油大学(华东)化工学院工作,主要从事重油加工和材料科学方面的科研和教学。

石油化学是高等院校石油、化工相关专业的基础课程之一,文章从课程的教学角度出发,结合石油加工过程中产生的环境问题,阐述了石油化学课程中应有的环保理念,并讨论了如何将这种环保理念在课程教学中加以灌输的方法。

作为化学学科之一,是无机与分析化学、有机化学、物理化学以及仪器分析等课程的理论知识在石油加工领域中的应用。可作为化学工程与工艺、应用化学、石油炼制、石油工程、钻井技术、油气开采技术、油气储运技术等专业的教材,也可作为石油天然气行业中技术人员和管理人员的参考用书。

该课程主要研究石油的组成、性质及其加工成为发动机燃料、剂和石油化学品过程中的化学问题的学科,其范围大体包括石油及其产品的化学组成与性质、石油热转化及催化转化的化学原理、油及添加剂化学、石油化学品合成化学原理等。课程的主要任务是使学生掌握关于石油及其产品的物理性质和化学组成的基本知识以及主要石油热转化与催化转化的基本化学原理,并培养其将化学基础理论与石油加工的实践相结合的能力。

课程内容 石油化学课程的主要内容包括了石油的化学组成、石油及其馏分的物理化学性质、石油产品的使用性能与其化学组成之间的关系,并对石油化学组分的分离分析方法及石油成因等作一般介绍,此外也重点介绍了石油加工过程的化学原理,包括热转化及各种催化转化过程,并简要介绍了从石油及天然气制取石油化学品的过程。

石油化工基础知识篇(3)

关键词：石油机械工程；双语教学；应用型高校；复合型人才

随着世界一体化和经济全球化快速发展，各国间的交流与合作日益密切，竞争也日益激烈，具有专业知识背景又精通外语的复合型人才将成为必需。教育部2001年印发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出：“按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来’的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。”2005年教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》更加明确了双语教学的目的，2015年10份国务院颁发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，明确提升我国教育发展水平和增强国家核心竞争力。近日，国务院办公厅《进一步做好新形势下就业创业工作重点任务分工方案》，解决我国目前高校毕业生就业难题。因此，具有精通外语和专业知识的复合型人才在加强国际合作交流、提升国力方面起着至关重要的作用。同样，在我国推进应用型大学教育改革，调整教育、产业结构及就业错位问题的背景下，具备专业知识背景又兼具熟练英语，且具有核心竞争力的复合型人才将更具有竞争优势。

因此，为适应竞争日益激烈的国际国内环境，国家以重大需求为导向，提升高水平科研能力，为经济社会发展和国家战略实施作出重要贡献。国家重点推进国内领先、国内一流的优势学科和领域，争做国际学术前沿并行者乃至世界领跑者，对精通专业知识又精通专业外语的高级复合型人才的培养，正是时代所需要的。

一、我校石油机械工程双语教学现状与存在问题

1.我校石油机械工程双语教学现状

根据教育部颁发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，我校作为地方本科院校率先调整培养思路和方案，并当选为全国应用技术大学副理事长单位。我校立足于石油、冶金两大行业，服务行业和地方经济，专业课程调整也必须与学校发展目标定位相适应。机械设计制造及其自动化专业下石油装备方向是我校本科培养的一个专业模块，石油机械工程英语是石油装备方向开设的一门主要双语课程，为了培养既精通机械设计制造专业知识，又具有石油装备背景和较好外语能力的复合型人才，我校开设了石油机械工程双语课程，在此基础上对该门课程进行了双语教学的探索。双语教学是指以两种语言作为教学媒介，在教学过程中全部或部分应用。本文所涉及的双语是指中文和英语教学。本文结合我校特色及专业课程特点，探讨作为专业课程双语教学的教材建设、教学方法模式及考核方式，以期更好地推动和促进该门专业课程的双语教学。

2.双语教学存在问题

我校为一所自升本有十余年的年轻本科院校，依靠石油、冶金两大行业，立足当地经济和社会发展快速发展，在开展与国际接轨的双语教学方面仍存在以下问题。

（1）双语教学目标定位

伴随着改革开放逐步深入，社会对人才要求越来越高，双语教学随之而产生新的教学模式，一些具备较好条件的重点高校开设了越来越多的双语课程，取得了较好的教学效果。但地方高校双语教学尚处于起步阶段，还未建起科学合理的双语教学质量评价体系和保障机制。基于服务地方经济和社会发展的定位目标，给推进双语教学造成一定的障碍。

（2）生源质量参差不齐

地方本科院校生源的英语基础参差不齐，且应用型大学办学宗旨为提高学生应用能力，因此学生形成重专业知识、重实践能力，轻双语课堂教学的思想。再加上部分学生英语基础薄弱，对于专业知识词汇掌握较少，不能完全适应全英语教学，只能采用中文+英语相结合的教学模式。

（3）师资条件

应用型大学更倾向于“双师型”教师，对双语教师重视不够。作为地方高校，我校的师资特别是具有专业知识的双语教师，大多没有出国经历，即使部分有出国经历也未经双语教学专业培训，难以达到专业英语教师的水准。学校也在积极推进出国政策，改善师资条件，提高师资队伍水平。

（4）授课教材

石油机械工程双语课程，没有专门适合于既能满足具有一定机械专业基础，又有石油机械背景的教材，需要教师自己选取或自编教材。

二、提升石油机械工程双语课教学质量的实践与探索

为与国际接轨，培养国际化的石油机械工程师，在机械类本科教学中进行双语教学是教学改革的必然趋势。为提高机械类本科双语教学质量，笔者从教材选用、师资队伍建设、教学模式等方面进行探讨，力求探索一条适合我校机械类石油装备方向双语教学的成功之路。

1.明确教学目标，选择合适教材

我校机械设计制造及其自动化专业是校级“卓越工程师”试点专业，石油机械工程双语课是石油装备方向的核心课程之一，专业课程设置的目的即重视培养学生自学能力、创新能力，并能够将所学知识用于解决工程实际。石油机械英语教学目标是通过外语来讲授石油装备的专业知识，使学生用英语思维、表达和应用专业知识。学以致用是专业课双语教学的基本指导思想。专业课程双语教学不同于基础课英文教学，不能把专业课双语教学变成专业英语课教学，专业课用外语讲授，应以学生能够掌握专业知识为重点，提高英语实用能力为主要教学目标。我校机械设计制造及其自动化专业双语课程涉及机械、石油、冶金等行业背景，着重体现石油、冶金专业特色，在此基础上增加机械设计制造相关内容，所以没有现成的教材可供选择。因此，教学团队根据课程特色进行合理构建，充分发挥团队成员在各自专业领域的特长，通过团队协作的方式对教材内容进行选取或编写，达到专业特色突出、专业内容全面的目标。此外，应用技术型大学的学生英语水平差异较大，教材内容的难易程度和重点应经过教学团队的充分讨论，最终确定符合学生知识水平和企业实际需求的教学内容。因此，基于中文教材的教学内容，对原版英文资料进行选编，既具有英文原版书写规范和英文思维方式，又具有中文教材的逻辑性，实现了双语教学授课内容的系统性和前瞻性。

2.双语教学教师选配

教师是双语教学的关键，学生离不开教师的教导，优质教师更是学习质量的有力保障。教师在双语教学课堂具有重要的引导作用，如教师是专业+外语型人才，在授课时必然会引导学生向专业+外语方向发展，如果教师外语精通专业薄弱或专业精通外语薄弱都将无法满足复合型人才的培养。双语教学并非一般英语教师能够胜任，专业课程的双语教学教师不仅要对专业知识特别是所教专业课程内容熟知，而且英语（特别是专业英语）也要熟练。因此，必须从专业教师中选取英语基础较好的再加以培训提高（包括送到国外进行短期的强化训练），否则很难达到理想效果。结合我校石油机械工程双语课程特点，双语教师既要具有机械专业知识，又要具备石油背景，且要英语基础较好。基于此我校石油机械工程双语课32学时，采取配备两名双语教师共同承担该课程，安排具有较好机械专业知识的双语教师承担14学时机械专业知识的双语课程教学，安排具有石油机械背景的双语教师承担18学时的石油装备双语课程，这样更能发挥教师的特长和优势，能够较好地完成石油机械工程双语的教学任务。

3.探讨合适的双语教学模式和教学方法

双语教学模式和教学方法是教师传达教学效果的重要方式，它不同于基础课程双语教学，也不同于英语专业教学。不仅要考虑学生系统接受专业知识的能力，也要考虑学生专业英语基础能力。魏建峰在组织双语实验教学模式中采用启发式教学；孙志梅采用应用导向下会计学双语课程进行实验设计，也取得一定的教学成效；郑军霞把翻转课堂教学模式带到双语教学，指出教师精心设计课前和课堂环节，充分调动学生自主学习能力非常重要；我校教师雷贞贞尝试体验式教学模式在双语课堂教学中应用，把情景模拟和案例讨论引入课堂，取得不错效果。但是，专业课双语教学关键还要综合考虑学生英语基础和接受能力，根据学生的英语水平确定教学模式。如在双语教学中了解到，学生即使通过了英语四、六级，在接受双语教学授课时也会存在一些困难。因此，双语教师除了在教学中采用循序渐进教学方式引导学生学习外，还要结合学生自身特点采用不同的教学模式和教学方法，探索出行之有效的双语教学模式和教学方法。为此，在石油机械工程双语教学中，我们采用如下双语模式和教学方法。

（1）重基础，多引导

注重专业基础，用英语对基本概念、定义和专业术语进行重点讲解，多引导学生，争取使其在课堂上消化吸收。如我们在介绍钻井过程所用的钻机结构及组成部分时，课件采用全英文，尽量以英文讲授和讨论为主，把各部分用英语标志并进行讲解，从而使学生在掌握专业知识的同时学习专业英语。

（2）重点突出，双语兼顾

课堂上课件与板书并进，重点、难点知识用全英文讲解，对于较难理解的知识用汉语来进行分析和讲解，非难点且专业性不强的知识用英文讲，双语交替兼顾所有学生。课堂上多鼓励学生用英文提问，教师用英文回答。

（3）用英文总结和复习

每次课结束之前留出部分时间总结和讨论本节内容，提出问题留给学生课后复习，要求尽量用英文表述。下次上课教师用英文提出上次课要掌握的知识点，并提出问题，要求学生用英语回答，这样培养学生用英语思维方式学习专业知识。

4.考核方式

结果考核是对教学效果的检验和学生学习成果公平的体现。考核方式采取课堂学习、平时作业和期末考试相结合，更注重学以致用的能力，而不是期末考试成绩。

（1）课堂学习

石油机械工程双语课所需教材是教师经过对石油、机械相关英文教材学习、理解、翻译之后，精心对比和筛选出来的，难易程度适当，专业方向对口，且学生容易接受的教材。课堂上学生不仅要掌握课程内容专业词汇、翻译，还要掌握相关装备、工艺等基础知识。对课程学习情况的考核可采取多进行提问和阶段性测试等方式，增强学生对知识的理解能力，并把学生出勤率一起计入平时成绩。

（2）平时作业

平时作业包括3个部分，由负责机械基础英语和石油机械专业英语两位教师协调布置。

①课程内作业。课程内作业主要辅助复习本次课的学习，较为简单，为常规作业。

②专业知识学习。引领学生对本专业前沿领域知识的了解，引导学生对本课前沿知识的阅读，指导学生自主查找和阅读专业书籍和期刊。专业书籍可由图书馆、电子图书查询得到，期刊文献可查阅学校图书馆网站，从OnePetro，Web of Science，ScienceDired，SpringerLink等数据库查阅相关石油装备等相关期刊文献。组织学生进行交流以及小论文撰写，将成绩计入到期末总成绩。

③学以致用能力培养。我校石油机械工程双语课程开设在本科大四上学期，此时学生正处于就业准备阶段，鼓励学生撰写英文简历并与国外相关企业进行交流。毕业生应掌握一定专业知识和英语基础知识，具备与国际公司招聘HR进行英语交流能力。因此，撰写英文简历并和国外企业HR应聘、交流为一项作业，作为平时成绩计入期末总成绩。

（3）期末成绩考核

该课程期末考核采取开卷方式，主要考查学生对石油机械工程双语知识的掌握和使用情况。期末考试成绩一般占总成绩70%～80%，但根据双语教学的特点，平时成绩占期末总成绩的30%～40%。结合平时成绩和期末成绩，根据实际情况选取合适权重，达到既能激励和引导学生学习，又能较合适反映学生学习情况。

双语教学是时展的需求，石油机械工程双语教学还处在不断发展和探索的阶段，需经长时间积累和总结，力求寻找一条适合我校双语教学的教学体系。

三、结语

双语教学是培养与国际接轨的，既精通专业知识又兼具熟练英语的复合型人才的重要途径，石油机械工程双语教学本身兼具机械特色和石油背景，课程的设置为培养具有我校特色的国际化石油机械人才。通过对我校双语教学现状分析及在我院双语教学的实践与探索，在教学目标、教材选编、教师选配及教学方法等方面进行改革，结合我校专业及英语基础等实际情况，开展授课、因材施教，教学效果良好。双语课程的学习是一个循序渐进的过程，学生只有养成日后多查看文献、阅读专业书籍的习惯，边学习边实践，才能练就社会所需的高素质石油机械人才。

参考文献：

[1]潘家祯.“双语教学”的内涵及其思考[J].化工高等教育，2003（5）：48-51.

石油化工基础知识篇(4)

【关键词】思维导图，高职，石油化工专业，英语教学，实践，探索与尝试

英国著名心理学家、教育学家托尼？博赞最先创立的思维导图，给全世界范围内各个国家基础教育阶段学科教育工作的有序发展，创造了较为真切的助力。“思维导图”以简洁直观的图形架构形式，实现了对人类大脑区位中复杂繁复的内在思维体验内容的真切呈现，对于有效提升学生对基本知识内容的理解分析水平，改善学生对特定知识内容的记忆效果，具备着较为重要的实践助力作用。

在实际的高职院校石油化工专业英语课程的教学实务工作过程中，“思维导图”的引入，能够有效助力学生放射性思维品质的养成实践过程，在充分有效运用这一教学事业辅助工具的前在条件之下，高职院校英语教师将会切实有效地实现对学生个体实际具备的个人智力潜能的充分挖掘，与此同时，还能切实助力高职院校石油化工专业学生实际具备的记忆力、组织力与创造力水平的有效提升，本文将针对思维导图引入高职石油化工专业英语教学的实践探索与尝试问题展开简要的分析论述，预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。

一、思维导图的基本概念界定与基本功能分析

（一）思维导图的基本概念界定

“思维导图”是由英国著名心理学家、教育学家Tony Buzan在上世纪八十年代最早创立的一种教育心理学领域的学理对象，通过对“思维导图”的引入和运用，能够切实助力学习者在知识或者是技能性学习对象层面的便捷特征，并深刻影响使用者实际化的“放射性”发散思维形态的建设以及发展过程。

在“思维导图”的使用过程中，要求使用者在实际进行发散式思维训练体验行为的初始时点，首先实施基本性学理概念内容对象的确认以及书写操作行为，之后在以这一操作步骤为实现基点，通过对自身已经学习获取的知识内容对象以及学理思维路径建制基础条件的充分调动，绘制与最初认知和书写的基本概念内容相关联的知识网络结构，以及思维演化路径发展动态图。

在“思维导图”学习工具的学习应用体验路径中，要重点关注使用者自身对中心性思维概念基点的确认能力。因为只有在正确认知中心性概念考量基点的前提之下，才能充分保障实际建制的思维导图实体，能够对实际使用者的知识和技能性学习对象的认知以及确认行为发挥充分的助力作用，并以此为基础，最大限度地发挥“思维导图”工具在使用者学习效果提升，以及只有思维品质改良过程中的重要助力意义。

（二）思维导图的基本功能分析

第一、有效提升教学工作的实际效率水平。缘于高职院校石油化工专业学生在你制作和运用思维导图开展专业英语学习的过程中，都会倾向性地将思维中心设置在关键词知识学习对象之上，进而较为有效且充分地减少了学生在学习单位数量的知识内容过程中的知识投入数量。与此同时，在实际开展思维导图辅助学习工具的建设实务过程中，通过对图片表意元素，以及色彩表现工具的大量引入，在有效平衡高职院校石油化工专业学生“左、右脑”生理功能使用强度的同时，有效实现了对复杂混乱的知识学习对象的充分简化处理目标，使得学生实际面对的英语知识学习对象具备了较为充分的直观化以及形象化特征，能够有效督促学生实现对思维导图辅助学习工具中承载的学习关键词的深入理解，并在此基础上有效助力高职院校石油化工专业学生英语学科学习效率水平的有效提升。

第二，有效提升高职院校石油化工专业学生在英语学科知识内容学习过程中的想象能力，有效培养学生在开展英语学科学习过程中的思维创造性品质。从学理性属性角度分析，思维导图是具备充分的发散性特征的思维品质建构与训练工具，其在建制环节结束之后，实际呈现的外在图形结构特征，与人类颅脑内部的神经元细胞群系的空间网络分布图形极其相似，在实际进行思维导图建设的过程中，往往是从某一个具体的知识点或者是关键词作为基点，并伴随着实际思维路径的深度逐渐提升，逐步实现思维流程路径的充分拓展，并在此基础上实现对知识脉络流程图的建设实务目标。在这样的思维流程发展路径，高职院校英语教师通过对思维导图的运用，通过对学生发散性思维的调动，实现对学生群体想象力以及创造性的培养目标。

第三，思维导图在高职院校石油化工专业英语学科教学实务过程中的应用，能够有效提升对象学生群体对“意义”范畴的深切认知，使得学生能够充分认识开英语学科知识内容的学习实践行为，对于自身专业知识实务发展行为的重要意义，通过对思维导图辅助学习工具的引入和运用，高职院校石油化工专业学生能够较为有效地实现对想象以及联想思维品质的有效建设和发展，切实在学习行为开展过程中，充分认知和把握新旧知识之间的相互联系，并在此基础上，充分实现对自有知识体系的建设和拓展目标，助力自身英语学科学习成绩水平切实而有效地提升。

二、思维导图在高职石油化工专业英语教学中的应用

（一）英语词汇教学

第一，新词汇的教学实务工作。高职英语教师在针对学生群体开展新词汇内容的讲授教学时，可以切实引导学生通过“思维导图”对将要学习的“新词汇”的“多个解释义项”以及“同义词、反义词、相近词或者词形变化”等知识内容及时展开总结归纳行为。

举例论之，对于英文单词“rescue”而言，从词汇本身具备的词性角度分析，同时包含了名词，以及及物动词词性特征，在实际的学习过程中，针对词汇对象本身具备的具体词性约制，-要有针对性地对其实际具备的用法规则进行归纳和提炼行为，并在此同时对这一词汇实际具备的同义词和反义词，以及词形变化和相近词等内容展开相对详细的总结归纳行为，在实际的教学工作路径开展过程中，教师可以指令学生在课堂教学环节开始前，进行自主化的初始性思维导图的绘制行为，之后在实际的课堂教学环节的开展路径中，通过教师的即时指导，以及对字典文本中涉及到的知识信息的充分获取，切实实现对之前已经建制成型的思维导图对象的发展成熟，要切实通过思维导图在学习实践过程中的应用，扎实提升学生学习英文单词知识过程中的灵活度，在有效提升学习行为开展效率的基础上，逐步提升学生在学习实务过程中的能动性以及兴趣发展特征。

第二，对词根词缀知识对象以及应用内容的教学。词根词缀法，是实现英文单词生成演化目标的最为行之有效的实现方法，以基本英语词根为基础，通过添加前词缀能够实现对英文单词实际具备的含义的改变或者是拓展。因此，切实而充分地领会和记忆常见的英文单词前后缀的基本含义，对于有效提升高职院校石油化工专业学生个体的英文单词积累量，改善相关专业学生个体的思维导图建设质量，具备极其重要的实践意义。

第三，语义场英文词汇扩展教学法，在这种英文词汇积累量扩展教学实务方法的应用过程中，高等职业院校石油化工专业英语学科的任课教师，可以通过对具体化英语语言形态表意情境的建构和呈现行为，帮助学生切实实现对陌生英语词汇学习对象的认知，理解，以及记忆等学习实践行为目标。所谓的语义场，就是要运用较大数量占比的已学英语词汇以及较少数量的陌生英语词汇为学生编写等候学习的英文表意文章或者是对象阅读段落，使得学生能够在相对充分的熟悉词汇的衬托之下，通过对目标性英语学习语段的阅读分析，实现对陌生英语词汇对象的认知和记忆。

根据语言学家的研究分析，英语语言表意体系中词汇元素并不是单独存在的，而忽视彼此之间存在着较为密切的相互关联关系，通过对英语单词之间相互关联关系的深入挖掘，并将其切实运用到英语学科的教学实务过程中，势必会有效提升学生的阅读体验强度，助力学生英语学科成绩提升效率的有效增大。

与此同时，教师还可以切实指令学生通过对已学英文单词展开基于表意层面的归类行为，并在此基础上实现对词汇知识元素学习语义场的建设目标。距离而言，通过blue，red，yellow，以及black，等具备颜色表示意义的单词可以实现对颜色表示英文单词语义场的建设目标，并通过对词汇表意语义场的建设，将具备共通性语义特征的词汇实现稳定有序的相互连接，通过对具备相同词义表征属性的英文词汇对象的集中学习处理，能够充分提升高职院校石油化工专业学生在开展英语口语交际以及书面表达实务过程中的词汇丰富度。

在这个过程中，高职院校石油化工专业专职英语教师，可以切实根据本专业涉及到的英语知识内容的具体特征，有针对性地将实际阅读教学实务过程中可能涉及的英文词汇类型展开总结，并针对实际面对的具体化专业技术对象，展开有针对性专业领域英文词汇集中学习行为，并在这个过程中，实现适合具体专业技术形态的词汇语义场建设工作目标。

（二）英语阅读教学

运用“思维导图”开展高等职业院校石油化工专业的英语阅读课程教学工作，可以将实际的教学工作环节划分为读前活动环节以及读后活动环节，通过对两个教学工作开展环节的划分，可以帮助学生在开展英语阅读课程思维导图的建构和不断修正完善的过程中，充分激发“思维导图”教学工具对学生实际化的教学效果提升所发挥的助力作用。

想要实现高职院校石油化工专业英语阅读课程教学工作的最佳实务效能，并通过英语阅读教学工作提升学生实际具备的石油化工知识理解水平，相关任课教师应当切实做好阅读教学文本语料的选择工作。针对高职院校石油化工专业课程体系本身承载的专业知识内容，教师可以借助互联网媒介，或者是校园图书馆外文资源查找库，切实选取与石油化工专业相关的科学技术类英语文本作为学生实际进行专业英语阅读课程学习实务过程中的阅读语料，根据对现有专业教学体系的分析，教师实际可以选取的英语文章阅读话题应当包括：原油开采（Extraction of crude petroleum）、化学工业（Chemical Industry）、石油精炼（Refining petroleum）、重油裂化（Heavy oil cracking）、油气资源勘探（Oil and gas exploration）、以及石油资源运输（Transportation of oil resources）等。通过选择和引入包含这些专业技术知识内涵的英语文章文本，在帮助学生实现英语文章阅读能力的同时，还能逐步加深学生对本专业核心课程模块承载的知识技术内容的深化理解。在现有发展背景之下，高职院校石油化工专业学生开展阅读教学工作过程中，可将教学工作划分为读前活动以及读后活动两个实践环节。

在读前活动环节，高职院校石油化工专业英语课程任课教师，应当指令学生对即将开展阅读学习课堂讲授环节的目标英语文段展开提前预读行为，通过提前预读行为的开展，要求学生初步形成对文章的基本表述主题的真切认知，并在此基础上，初步厘清对象阅读文本在表达其基本的论述和情感主题过程中的行文结构，和语言表意技巧特征，通过对这些问题的梳理，获得初步的学习结论，留待课程讲授环节的进一步验证。

在此基础之上，高职院校石油化工专业在校学生，应当切实依据自身在前一学习步骤中已经获取到的思维探究与梳理行为的结论雏形为基点，进行适当程度的关联性思维发散行为，并在此基础上实现对“思维导图”的初步建构实践行为，并在此基础上，切实促进高职院校石油化工专业学生发散性思维品质建构水平的稳定提升。

在读后活动中，高职院校石油化工专业英语课程认可教师，可以切实指令学生，依照在之前的阅读学习体验实践环节过程中已经建设成型的“思维导图”学习辅助工具，对之前已经阅读完成的文本语段对象的基本内容进行复述，并在此基础上，切实加强学生对文章实际涉及到的有关内容的理解深度，同时实现对学生个体实际具备的英文语境之下的口语表达能力的有效检验。在这一过程中，也切实实现了对“思维导图”工具实际具备的教学效果检验功能的充分开发。

结束语：针对思维导图引入高职石油化工专业英语教学的实践探索与尝试问题，本文选取两个具体的角度展开了相应的论述分析，文中涉及了对“思维导图”教学辅助工具的概念认知以及应用路径的分析内容，预期为相关领域的一线教师提供借鉴意义。

参考文献：

[1]王昀，董华.思维导图在英语教学中的应用[J].边疆经济与文化，2009，03：128-129.

石油化工基础知识篇(5)

关键词:知识服务；本体；石油地质；语义检索

引言

目前的信息服务主要是依靠检索词匹配的方式来实现资源的查询与利用，因而检索词匹配的程度直接决定了资源的利用率和信息服务的效果。依靠检索词匹配方式的检索系统主要存在的问题是，由于忽略了知识资源的语义层面，因而造成了大量语义知识资源的确缺失，无法准确地反映知识资源与用户检索需求之间的相似度[1]。特别是面对海量、异构的地质资料数据，传统的信息服务系统很难满足用户的检索需求。具有语义匹配功能和本体知识技术的知识服务系统成为当前研究热点和难点。

1地质服务的知识框架

随着信息服务系统的不断发展，地质资料已从传统的借阅服务转变为知识服务，即按照知识结构和语义特征进行资料的组织、共享与服务已经成为必然趋势。本体能够构建出清晰的领域知识框架及脉络，继承已有的知识资源，避免重复工作，使得知识资源的高效快捷的重用及共享成为可能。在本体的基础上将行业内的标准规范、统计数据、学科知识脉络、研究进展和资源索引库等资源进行多元融合，就可以形成较为丰富完善的领域产品，以产品层作为数据支撑，就可以构建出个性化的领域知识服务系统。结合石油领域特点，本文提出了基于本体的石油地质领域知识服务框架，具体如图1所示。资源层：石油地质领域的原始资源来自于书籍、研究报告、各类原始数据和统计数据、地质图库、油藏模型以及网页上的资源等各种形式的已有工作成果。知识层：要实现地质领域的知识服务，首先要建立领域知识架构。地质本体能够提供包括石油地质领域、构造地质领域、古生物领域等各类地质领域知识的结构化描述、定义及属性[2]。产品层：知识服务需要有丰富多样的产品作为支撑，包括基于本体的学科知识脉络、数据产品、统计数据产品、研究进展报告及资源索引库等。这些知识产品一方面提高用户检索资源的命中率，找到用户真正需要的资源；，另一方面还能够为用户提供可能与检索需求相关的参考概念，以及相应的资源。服务层：学科知识服务的主要途径是用户主动检索。这种检索可以在机构内网，也可以通过互联网。知识检索的对象可以是结构化的领域本体，可以是基于知识网络索引的一般资源，服务层的目标就是为各种类型用户满足各种不同的需求，最终提供个性化服务。知识服务的根本目的就是能够直截了当的为用户提供真正需要的知识和资源，省去用户自己归纳总结筛选排除的过程。本文所提出的基于本体的地质领域知识服务框架，能够把松散地存放于各处的原始资料进行加工处理，形成系统的知识结构，将构建成的领域本体进一步开发形成知识产品，最后实现知识服务。结合石油地质领域的特点，本文构建了石油地质领域本体，并基于开源的全文搜索工具包Lucene等技术实现了石油地质领域知识检索系统试验[3]。

2构建石油地质领域本体

手工构建本体是一项耗时耗力的巨大工程，自动化构建本体技术尚不成熟[1,4]，鉴于已有完善的《地质叙词表》和《石油主题词表》，因而本文提出一种基于叙词表的半自动化本体构建方法，具体方法如图2所示。地质叙词表又称为地质主题词表，包含了地质学科的词汇和词汇之间的各种关系。叙词表的语义关系分为“用、代、分、属、参”，分别用来表示词汇之间的等同、等级、相关等语义关系。叙词表包含较全面和权威的领域概念和重要的语义关系，为本体提供了较好的概念基础。很多研究尝试基于叙词表进行构建本体，研究重点在于叙词表向本体转换的方法。由叙词表构建本体的方法将叙词表的叙词作为本体中概念的来源，在叙词表概念关系的基础上，修改完善概念的属性、关系，并添加公理和函数。叙词表的相关关系没有更细的划分，包含了本体一般定义中除了层次关系和等同关系外的所有关系。所以要想建立更精确的领域本体，除了叙词的注释，还需要参考其他知识来源，如《石油地质》、《中国石油勘探开发百科全书》等，为本体的类添加需要的关系[4]。最终通过概念和概念层级的确定、定义概念的属性、对汉语拼音、叙词编号、英文译名、范畴号、注释项的处理及为概念添加实例等工作[5]，构建了轻量级的石油地质领域本体，完成的面向知识服务的石油地质领域本体包含18278个概念，概念之间的关系达到16487个，概念的实例4137个。关系分为等同关系、等级关系和相关关系，其中相关关系除包含叙词表中固有的相关关系，还增加了相关领域学科，如信息技术及数学地质。实例涵盖了石油人物、书籍、机构以及重点区域等，具体如图3所示。

3石油地质语义检索原型系统设计与实现

3.1系统原型设计与实现

如图4所示，石油地质语义检索原型系统主要由解析模块、索引模块、检索模块、语义标引和本体模块五部分组成[6]，其中索引模块中的语义标引、本体模块以及检索模块中本体搜索为本文在Lucene开源包基础上新增的部分，并且对原有的排序模块进行完善优化，形成新的基于权重的排序模块。各个模块的具体功能介绍如下。（1）解析模块：主要对各种类型的电子文档进行，目前能够解析的文档类型包括Doc、PDF、Xml和Html，在未来工作中将进一步扩展可解析的文档类型。（2）索引模块：基于Lucene已有的分词器进行文档预处理，去除停顿词，保留主题词。一方面将高频主题导入形成石油地质领域概念词库，另一方面将高频主题词作为每个文档的标引词汇，形成语义标引文档集。（3）本体模块：利用Jena实现了本体的解析与推理[7]，将本体中的等级、等同和相关关系解析处理，并利用概念扩展算法实现了对检索词的语义扩展[8-9]，形成新的检索词列表。（4）检索模块：将经过本体扩展后的全新检索词列表重新作为输入条件，在本体库和资源库中进行查询，匹配相应数据资源并返回至排序模块。（5）排序模块：根据本体中的概念与概念之间的距离，对匹配到数据资源进行重新排序，并将最终权重计算后的结果作为最终的系统检索结果返回给用户[10]。当用户输入检索词后，整个原型系统的工作流程如图5所示，Lucene基础层完成对文档的索引和标注，应用层通过Jena本体解析工具和语义扩展算法完成对用户输入查询词的扩展[1,11-13]，并返回新的检索列表对应的结果，使用应用排序规则实现资源的综合排序，最终为用户提供准确的信息服务[14,15]。

3.2检索试验

地质知识检索系统实现了基于石油地质领域本体的语义查询，图6显示了输入“油气田”关键词并检索石油地质本体的查询结果页面[1]。（1）“油气田”相关概念：油气区、油气藏、油气田勘探、油气田开发等，其属性有“定义”，其实例有中原油田、长庆油田等。（2）通过扩展“油气田”的相关概念，可检索出标引为“油气藏”、“油气田勘探”、“油气田开发”、“油气田管理”等文档。（3）还可以对检索结果进行深一步的概念查找，如“油气生成”。

4总结

石油化工基础知识篇(6)

关键词：石油院校；非计算机专业；计算机应用能力

一、引言

计算机技术的迅猛发展，极大促进了石油工业的进步。目前计算机行业与石油工业结合得愈发紧密，石油工业的每一种进步都离不开计算机技术的巨大推动。石油院校毕业生到了油田，既是生产部门的主力军，也是科研工作的中流砥柱。要胜任油田生产与科研中的各项工作，石油院校毕业生必须具有较强的计算机应用能力。但现阶段非计算机专业学生的计算机应用能力远达不到油田各项工作的要求。因此，作为石油院校计算机基础教育的工作者，我们有义务和责任，通过对计算机应用能力培养机制的创新探究，来提高他们的综合素质，为油田企业培养合格的高级技术人才。

二、当前石油院校非计算机专业学生计算机应用能力培养现状

一般而言，计算机应用能力是指工作人员或学生利用计算机完成工作或学习任务、解决工作或学习中所遇到困难的一种能力。在当前计算机技术日新月异的时代，石油院校在培养广大非计算机专业学生计算机应用能力方面取得很大进展，但仍存在一定不足，详情如下。

（一）生源问题导致广大学生计算机应用能力的差异

随着计算机的普及，广大学生的计算机应用能力在逐年提高。但不可忽视的是：广大学生的计算机能力参差不齐，存在较大差异。导致这一状况的主要原因是生源问题。如果不采取有效措施，继续对不同学生群体实行同一方式、同一进度的教学，必定会使基础好的学生失去学习兴趣，基础差的学生产生厌学情绪。

（二）教材版本的针对性有待加强

多数石油院校都使用传统的计算机教材，与石油工业中计算机技术应用的对接并不好，而且没有重点突出当前油田生产科研中采用的先进计算机技术。有些教材可能还忽略教学内容是否适合本学校、在将来实际工作中能否应用到。

（三）实践性有待增强

目前所使用教材大多偏重于理论知识，实践内容设置较少，并且缺乏与实际生活的联系。这样可能导致学生学习兴趣的丧失，并且因为实践环节较少，学生对所学内容不能融会贯通、学以致用。

（四）教学方法比较单一，考核方式不够灵活

计算机类课程教学大多采用“讲授+上机练习”这样的授课方式，这种方式往往会导致学生学习兴趣低下、学习目标不明确。而且课程的考核方式也不够灵活，常见做法就是学生从题库中随机抽取一套考题，打够六十分以后就算通过该课程。

（五）后续计算机知识学习的间断

广大学生在大一、大二学习完计算机系列课程之后，在大三和大四阶段主要专注于专业课的学习，而忽略自身计算机相关知识的积累，并且由于部分学生的自觉性较差，最终导致后续计算机知识学习的间断。

三、未来石油院校非计算机专业学生计算机应用能力需求分析

地下的油气是看不到的，所以要提高石油产量，就要采用新技术和新工艺进行石油勘探开发。现阶段，计算机技术对石油勘探开发的帮助巨大，主要体现在：带动石油勘探开发软件的升级、提高储层的预测精度、给油气勘探提供更多参考依据和构建油气藏的预测地质模型等。可见，要胜任油田企业的日常工作，必须了解计算机软硬件与网络方面的基本知识，掌握常见办公软件的使用和多媒体技术等。而对那些要去油田企业从事油气勘探开发一线工作的学生而言，除了具备上述能力之外，还需掌握数据库技术、数值计算与处理技术和多媒体技术等。

四、未来石油院校非计算机专业计算机相关课程设置及教学目标

（一）未来石油院校非计算机专业计算机相关课程设置

鉴于某些专业对计算机基础教育要求相近，建议把石油院校非计算机专业划归为几个专业大类，分别是石油主干专业类、石油辅助专业类、信息管理类和基本应用类。并按照各专业大类计算机基础教育的要求，配置相关的教学内容。1.石油主干专业类典型专业：石油工程、海洋油气工程、资源勘查工程、勘查技术与工程、油气储运工程和能源化学工程等。知识结构特点与要求：具有一定的程序设计能力、掌握石油行业常用的软件使用技巧、掌握计算机软硬件与网络方面的基本知识、掌握数值计算与处理技术和多媒体技术等。主要教学内容：“大学计算机基础”、“VB”、“数值分析”和“多媒体技术与应用”等。2.石油辅助专业类典型专业：机械设计制造及其自动化、过程装备与控制工程、材料工程、测控技术与仪器、电子信息工程和电气工程及自动化等。知识结构特点与要求：具有较强的程序设计能力、掌握计算机软硬件与网络方面的基本知识、掌握数值计算与处理技术和计算机辅助设计技术等。主要教学内容：“大学计算机基础”、“C语言”、“软件设计基础”、“数值分析”和“计算机辅助设计”等。3.信息管理类典型专业：国际经济与贸易、会计学、财务管理、人力资源管理、市场营销、信息管理与信息系统、工程管理、电子商务、教育学和心理学等。知识结构特点与要求：具有一定的程序设计知识、掌握常见办公软件的使用、具备数据库应用、多媒体应用和统计预测等方面的技能等。主要教学内容：“大学计算机基础”、“VB”、“数据库应用技术”和“多媒体技术与应用”等。4.基本应用类典型专业：英语、音乐学、汉语言文学、法学、思想政治教育、体育教育、社会体育等。知识结构特点与要求：掌握计算机软硬件与网络方面的基本知识、掌握Office等常用软件的使用方法、掌握多媒体技术和信息的检索与分析方法等。主要教学内容：“大学计算机基础”、“数据库应用技术”和“多媒体技术与应用”等。

（二）未来石油院校非计算机专业计算机教学目标设计

石油院校的培养目标反映社会对石油院校专业技术人才职业能力的具体要求，也直接决定毕业生所具备的能力与素质，是学校组织教学的基本标准。通过调查分析石油行业及社会等多个方面对非计算机专业本科毕业生的需求状况，确立了石油院校非计算机专业学生计算机应用能力的培养目标，具体可分为总目标和分类培养目标。1.总目标培养学生成为具备优良品德和职业素养，具备从事石油行业工作所需的兢兢业业、一丝不苟的工作品质，具备使用计算机相关技术，收集并处理工作信息、完成工作任务的高级技术人才。2.分类培养目标①社会能力目标：形成依托石油行业背景，以适合任职岗位性质的态度和情感为要求所构成的职业理想目标；形成由遵守法纪意识、行业自律意识和公民道德意识所构成的道德目标；形成符合石油行业特殊职业要求的身心健康目标。②专业能力目标：由计算机基础技能应用决定的通用能力目标；由石油工业不同专业应用决定的专业能力目标。石油院校非计算机专业学生计算机应用能力的培养对我国石油工业乃至整个国家科技的进步具有重要意义。但石油院校非计算机专业学生计算机应用能力的培养是一项非常复杂的工程，涉及到诸多因素。笔者只是结合自身的教学与科研经历，对当前如何培养非计算机专业学生计算机应用能力提出个人见解，以期达到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]李敏.高性能并行计算机的发展及其在石油勘探中的应用[J].科技导报,2014,32(2):80-83.

[2]隋迎光,彭吉友,刘志明,等.海洋石油工程新型溢油监测系统的研究[J].环境工程学报,2015,9(9):4609-4612.

石油化工基础知识篇(7)

关键词：石油企业；提升；软实力

一、内涵

软实力是和硬实力相对应的一个概念，所谓硬实力是以物化形式存在的要素，如设施、资本、人员、规模，软实力则是整合使用硬实力的能力。石油企业的软实力，是石油企业内无形的非物质力量，它以石油企业硬实力为基础，通过对技术手段等硬实力的占有转化，以及对和谐奉献的石油企业文化等相关软资源的传播，对相关群体产生影响，促使石油企业实现预期目标。

二、石油企业软实力的影响因素

石油企业是国民经济发展的支柱产业，而石油企业的软实力是石油企业持续发展的力量源泉，对企业的影响意义深远，提升石油企业软实力是大势所趋，因此有必要深入分析影响石油企业软实力建设的各种因素。

1.企业的“硬实力”

硬实力是指企业的资本、技术和资源等的实力，只有硬实力累积到一定程度，企业才有足够的资本和资源来发展软实力。而且这是一个正向循环效应，石油企业硬实力强大了，强大到影响行业的发展，甚至影响国家相关政策制定的时候，各种社会资源就会在硬实力的推动下，服务于企业软实力的提升。

2.企业战略

石油企业的企业战略是企业在在竞争中取胜的关键。石油企业战略影响着石油企业的生存和发展，也对石油企业的软实力形成具有重要影响。

3.企业文化

石油企业的企业文化集中体现石油企业经营管理的核心主张和组织行为，这个企业文化能够激发员工的使命感、归属感、责任感、荣誉感和成就感，是企业无形的凝聚力，是企业战略的保障，在某种意义上企业文化甚至可以等同理解为企业软实力。随着社会的发展，企业文化势必直接影响石油企业软实力的形成和发挥作用。

4.企业管理

近年来，我国的石油企业呈现快速发展的趋势，跨国经营和并购等行为使得石油企业的国际化程度不断提高，这也加大了企业在管理方面的困难度，对管理的要求越来越高，因此管理的好坏对石油企业软实力的影响也愈加明显。

5.科技创新

科技创新是石油企业可持续发展的发展基础，因此对石油企业的发展具有决定性的作用，石油企业的科技创新，不仅能有效增加产量，降低成本，而且能影响创新环境、创新意识等软资源，进而影响石油企业的软实力。

6.石油企业的人才队伍

任何一个企业，人才队伍都是其重要的资源，石油企业亦然。团结上进的人才队伍能给石油企业带来创新和活力，从而影响到企业软实力。

三、石油企业提升软实力的对策

随着经济和社会的发展的要求，石油企业需要建立与硬实力相匹配的石油企业软实力，并且要不断提升企业软实力，这就需要大力推进科技和管理创新，构建先进的石油企业文化，塑造石油企业的良好形象等，全面提升企业的综合实力和国际竞争力。

1.构建先进石油企业文化

首先石油企业需要根据企业自身的发展需要在继承传统文化的基础上，发现企业精神的新内涵、新文化。其次石油企业要面向国际，更好的兼容和开放，使企业文化既体现本土特色，又融入国际元素。特别是在石油企业跨国并购中，要强调文化融合，强化文化风险方面的管理力度，及时处理文化冲突，实现跨文化融合。

2.推进石油企业不断创新

（1）科技创新。推进石油企业科技创新，对提升石油企业软实力有保障作用。石油企业的科技创新，需要从人才、投入、文化、机制等多个方面进行创新，石油企业要制定科技创新战略，加大科技创新相关投入来保障资金到位，还要不断完善人才培养机制，建立石油企业内部开放式的科技创新体系。

（2）管理创新。管理水平直接关系企业生产经营的状况，影响到企业软实力的提升。因此石油企业要将原有的相对落后的管理体制与制度进行变革，在管理上要明确企业管理的核心，抓住重点，不断创新企业管理水平，在制度上也不断创新和改进，促进石油企业整个管理的创新。

（3）知识创新。作为人才、技术、知识密集的石油企业，加强知识创新，这是企业持续发展的必然要求。而加强知识管理和创新，于石油企业而言，就需要企业掌握和研发更多的石油核心技术，开发和拥有更多的自主知识产权，这不仅要营造一个良好的知识共享氛围，使石油技术和知识能够在石油企业间共享，而且需要石油企业内部加强知识整合，加速知识创新，从而为石油企业的创新增添动力，也间接的为石油企业软实力提升奠定知识基础。

3.履行石油企业社会责任

石油企业准确把握国内外能源发展的态势，根据国家的能源战略和能源政策及时调整企业的发展战略，以其影响力来保障国家能源安全，这是一个不可推卸的社会责任，企业本身应该增强责任意识，这个社会责任不是简单的办办公益事业，进行一些社会捐赠。而是要做到为国分忧，全面的履行企业在经济、环境和道德方面的责任。

4.加强石油企业资源整合

（1）人力资源整合。石油企业的成长以及软实力的培养和提升，需要重视人才的培养，建立一套长效的人才培训制度。首先石油企业要参与市场竞争，对员工进行适时的培训。同时石油企业要建立内部学习型团队，团队合作共同提高。此外，石油企业还要完善人才激励机制，充分调动员工的积极性。

（2）信息资源整合。石油企业应发挥团队的作用，通过共享先进技术提高信息收集处理能力和利用能力，将人和技术有效的配合，不断提高石油企业信息资源整合的能力。

5.加强石油企业内部控制

内部控制管理是企业资源的安全性和完整性的保障，能确保经济信息的可靠性和正确性，石油企业应结合石油这个行业的特点，完善管理控制体制，在战略、财务和经营上加强管理控制，此外，还应该采用积极方式，进一步加强石油企业风险控制力，全方位多层次的做好内部控制管理，为企业的正常运作提供保证。

6.塑造石油企业良好形象

石油企业想提升企业的软实力就要加强企业的形象建设，不断改进并致力于树立良好的企业形象，具体工作开展中包括首先从基层出发，规范石油企业职工的言行举止，着力塑造良好的企业员工形象，其次从高层入手，打造具有影响力的领导者形象。此外，在人们生活已经被网络全面的影响的今天，学会利用网络，提高企业在网络上的声誉，塑造一个网络与现实的全面良好形象。（作者单位：山东协和学院）

本文是山东协和学院人文社会科学研究项目（项目编号：XHXY201203）和山东省统计科研重点课题（项目编号：KT13016）的阶段性研究成果。

参考文献

[1]杨金保.石油企业软实力评价及提升策略研究[D].东北石油大学，2012.

[2]胡友清.石油企业软实力建设应解决的几个问题[J].中国石油企业，2012，09：84.