英语辅导教育篇(1)

论文摘要本文从开放教育“以学习者为中心，教师导学”的理念出发，说明在开放教育的英语教学中，教师分别担当着学习活动中导航员、组织者的角色，探讨在开放教育中，英语教师所起的综合作用。

“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”，倡导“以学习者为中心”，要求改变传统的教学模式，建立以教师“导学”、学习者自主学习、多种媒体支持的现代远程开放教育模式，它要求学生必须树立自主学习的观念，坚决克服依赖教师讲授，依赖课堂学习的思想。而对于有着听、说、读、写、译等特殊教学要求的英语教学，教师为了适应远程教育的模式，应处于什么地位，起什么作用呢?

1 教师是学生学习活动的导航员

开放教育英语学科的学习活动，主要是学生自主学习活动，要学生适应自主学习的模式，首先要学生接受新的学习观念，其次才是提供完善的教学支持服务，教师在这两个环节中起着不可或缺的作用。

1.1教师是学生树立新的学习观念的引导者

新生进入远程开放教育的初级阶段，英语教师应当帮助学生努力转变学习观念。习惯于“一块黑板、一支粉笔”的课堂面授为主的传统教学模式的学员，习惯教师对英语词汇、语法、句型结构的“满堂灌”，而远程开放教育的自主化、个别化学习，即自主学习，是远程开放教育区别于传统教育的显著特征之一，也是远程开放教育的本质所在。它包括自主确定学习目标、自主制定学习计划、自主选择学习材料、自主选择学习方式、方法、自主确定学习进度、自主检测和评定学习效果、自主补漏和矫正。个别化自主学习是远程开放教育的主要学习方式，即通过网络(电话网、计算机互联网)、媒体(文字、音像、光盘、软件)及信箱、网上讨论、直播课堂及面授辅导等优化组合形成的学习环境进行，学生自定学习时间，独立学习。注意做好“开放教育”理念的宣传，向学生宣传现代远程开放教育教学模式的特点及优越性，学生学习的方式方法及获取帮助与支持的途径，使学生树立起现代远程开放教育自主学习的新观念，让学生懂得开放教育模式下的英语学习，是一种主动的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络上的学习。学生可以通过学号登陆电大三级在线平台，选择不同的链接，浏览不同科目的复习大纲、直播课堂、课件;也可以利用邮箱和参加讨论，与市电大专业指导教师沟通，就某一课程的学习内容展开讨论，解决疑点和难点。通过宣传教育，学生转变了学习观念，培养了自主学习的能力，学习效果也得到了提高。

1.2教师是学生有效学习的指导员

英语教学不同于其它学科的教学之处，在于它需要图像、声音、文字等多媒体的配合。英语远程教育的开放性、灵活性、现代性给我们学生的英语学习提供了广阔的学习舞台。而教师这个“幕后导演”在这个舞台起着举足轻重的作用。远程教育学习资源大致分为网络资源和教材资源。网上三级平台资源的建设，主要包括复习大纲、直播课堂、课件，重难点的分析，还有课程论坛的讨论等，这些资源都要与我们的教材、教学大纲和考试题型与时俱进。以《英语国家概况》为例，这门课程包含了涉及到人文、社会、政治、文化、体育等各个领域深层次的词汇和题材，我们上辅学面授课的时候，通常先从教材出发，让学生了解课程学习大纲、考试大纲、课程体系结构、各章应注意的问题等，让学生对课程内容、要求有一个基本了解，便于自主学习和个别化学习。然后，教师根据课程性质和特点对学生提出学习方法建议。包括:指导学生如何看书;如何找出要点，提出难点，发现疑点;如何获取学习支持服务;如何参加讨论、提问和辅导;如何进行备考和考试等，提供方法指导，增强学生自主学习的能力。

2 教师是学生学习活动的组织者

英语专业教学过程中有许多的环节涉及到学生的会话、听力和写作训练。利用每门课程所配备的VCD光盘、录音带等，我们可以组织学生完成这些教学活动。学习活动是在一定的情境及社会文化背景下进行的，借助教师与同学的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的掌握。尤其是英语口语、听力教学内容的特殊性，需要教师在其学习活动中起推波助澜的作用。另外，由中央电大教师主讲的直播课堂在固定时间的播出向我们传递了最直接的教学信息;各课程的省级责任教师也定期通过省电大教学平台与广大的师生展开网上讨论和交流。在这个过程中，教师作为一个教育服务者，组织网上讨论学习，解答学生的疑问，为我们的远程教育提供平台，对这些软资源的利用拓展了学生学习的空间，突破了地域的局限性。

3 结语

培养学生自主学习的能力是英语远程教育的主要目标，要在开放教育模式下实现这一目标，教师在其中起的作用举足轻重。在软资源不断完善、硬教育资源不断提高的今天，远程英语教育的方法日趋成熟，这就要求英语辅导教师在软、硬教学资源的利用中驾轻就熟，扮演好导学者的综合角色，使远程教育的平台发挥最大用处，让学习者真正掌握自主学习的方法。

参考文献

[1] 肖俊洪.网络学习环境下师生交互活动研究[J].中国远程教育，2006(3).

英语辅导教育篇(2)

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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英语辅导教育篇(3)

进入20世纪90年代，英国针对移民开展英语教学的理念再次发生转化，由英语作为第二语言变为EAL，即英语作为附加语言的教学。英国政府意识到，之前将少数民族学生的英语学习定义为“第二语言”，与一些学习者的实际情况不符合，例如，一些来自东欧的学生在学习英语之前已经熟练地掌握了数门语言，英语可能是他们的第三、第四语言，［6］在这样的背景下，EAL的概念逐渐传播开来。与EAL相近的概念还有ESL，二者的内涵相似，但在英国使用更广泛的是EAL。从本质上说，EAL是ESL的演进和发展。2000年，英国资格认证与课程委员会首次对EAL学习者做出界定，将英语作为附加语言的学习者定义为:母语非英语的幼儿、刚进入英国首次接触英语的人、家庭语言非英语但生活生长在英国的学生。新世纪以来，2001年在布拉德福德、伯恩利、奥尔德姆等多地发生的主要由少数民族中的少数极端主义者制造的暴乱加速了多元文化论在英国的瓦解，政府开始重视倡导民族凝聚力、民族融合与国家认同和共同价值观，在这一背景下，国家越发强调“共同语言”的重要性。在语言教育方面，卡梅伦政府主张所有在英国的移民必须讲英语。

学校必须向学生讲授英国的共同文化。政府相信，英语水平的提高不仅可以促进少数族裔学业成绩的提高，同时英语作为英国文化的重要载体，也是帮助少数族裔进行“文化适应”的重要途径和手段，通过语言教育进行英国文化和共同价值观的熏陶，能够缓和公众对文化差异的负面情绪，从而发挥语言教育所具有的潜移默化的作用。他们吸取了美国、加拿大、荷兰等国的经验，认可“文化适应”的理念能够缓和公众对文化差异的负面情绪，所以应给移民提供更好的英语培训。为此，英国政府制定了一系列政策，强化少数民族学生英语学习和英语能力的提高。在具体的语言教学策略上，也由之前的以移民者的母语为基础进行翻译更多地改为直接以英语进行教学。与之前的英语作为外语、英语作为第二语言相比，英语作为附加(其他)语言的教学理念，对少数民族学生的英语学习定位更加准确，同时纳入国家课程标准，制定更加详细的结果标准，并在辅导和经费上采取一系列保障措施，具体体现在QCA提出的一系列政策和保障性措施。

(一)提出EAL学习者英语能力培养的目标与原则。2000年，英国资格认证与课程委员会明确提出了EAL学习者的英语学习目标，这一群体应该在EAL教学的帮助下，学会英语的发音、语法结构和规则、单词与词句的意思、语境中的理解能力(包括对非语言特征的理解)。他们需要综合掌握听、说、读、写四种技能。［7］对EAL学习者的界定与英国教育关键阶段的教育模式相依，例如，在关键阶段4界定学生是否为EAL学习者时，首先会参考该生在关键阶段3结束时的学业成就数据。同时，QCA强调根据EAL学习者的不同情况和需求，为他们制定相应的学习规划。应该综合考虑学生年龄、在英国停留的时长、曾经的学习经历和其他语言的掌握程度，教师必须认真测评EAL学生英语学习的进度和学科知识的掌握程度，以确保他们能掌握相应阶段的学习内容。QCA强调，国家课程体系内所有学习者的学习能力都能胜任相应的课程，而EAL学生的英语能力或许会给他们的学习带来一定限制，所以教师要保证每个学生都有充分的英语学习机会，要采取具体措施培养口语表达和书写能力。作为质量保障，除了保证他们参与到课程中，还应对其学习成果进行评价。提高EAL学习者英语表达和书写能力的具体做法包括:词汇使用涵盖其在日常生活中的含义和作为专业术语的含义、提供丰富的阅读材料、确保充足的谈话和讨论时间、解释如何在不同学科背景下正确地表达和书写英语、鼓励学生将学到的知识在不同的语言情境下进行转换、以学生的家庭用语或母语经历为基础培养其英语技能，以使不同语言能互相支持等。确保学生进入课程和评估体系的途径有:根据学生的年龄特征和学习水平使用教材和教辅材料;利用信息技术、多媒体、词典等科技和教辅手段;让学生在适当的情况下使用自己的母语或家庭用语。［8］

(二)对EAL学习者实行一对一辅导。从1997年到2013年，在中央政府出资的公立中小学中，EAL学习者的人数增长了一倍，由49.9万人上升至104万余人。小学里EAL学生的比例由7.8%增至18.1%，中学里这一数据则由7.3%增长为13.6%。［9］伴随着人数和比例的不断提升，学习者的需求也在随之发生变化，由于这部分人群的英语熟练程度各不相同、在英国的居住时长各异、来自不同的文化背景、在家庭中和社会上使用不同语言等因素，他们对英语学习的需求存在很大差异。为了保障和提高教学质量，英国政府曾在2011—2012年探讨和规范EAL学习者的教学辅导活动。辅导教学(one-to-onetuition)是英国政府帮助有特殊教育需求的学生实现学业成绩进步的一项政策，仅针对英语和数学两个科目，教学活动资金由教育部支持。所采取的形式是，由专门的教辅人员，在学校和学生家中对学生进行学习上的指导。在小学阶段，辅导教学是对有阅读困难的学生进行早期指导的常用措施。根据辅导教学的定义，许多有色移民少数民族学生接受这一政策的帮助。英国教育部根据2010年和2011年开展的对关键阶段2和关键阶段4学习成果的调查，认为教学辅导与EAL学习者的学业进步和学业表现有重要的正相关性，要求学校要根据学生不同的学习需求，制定恰当的辅导计划以促进EAL学习者英语水平的提升。针对有英语辅导需求的移民学生，在辅导教学活动开始之前，辅导人员与学生家长进行沟通时要使用他们的家庭用语，确保家长理解教学辅导的意义并鼓励他们对此进行观察;必要的时候，辅导者还需要能够流利地使用学生的家庭用语;辅导者要在学校教室里与学生见面，解释辅导教学的目的、了解学生的期待、讨论教学要达成的目标;辅导教学过程中，所有的辅导教学活动都应该指向学生相关学科英语能力的发展;辅导者要使用一系列学习方法评估，以获知学生有没有出现因语言障碍而导致概念混用的情况;记录教学目标的实现进度，定期与家长分享这些信息，保持学校与家庭的沟通畅通;灵活安排辅导教学的时间，可以在上课时间也可以在周末进行，但不能与学生的族群或宗教活动相冲突。

(三)EAL教学的资金保障。1998年，少数民族学业成就拨款基金项目成立。EMAG根据一定的模式向地方教育当局拨款，拨款是英国泛标准基金的一部分，以2004—2005年的标准为例，每个地方教育当局至少能获得35000英镑。其目标是帮助少数民族学生、特别是第一语言非英语的学生，满足双语学生的特殊教育需求，在学校教育的基础上提升学业成就水平。为了支持EAL教学的开展，进入21世纪后，少数民族学业成就拨款基金将拨款对象限定为5—16岁的学生，经费主要用于资助学校雇佣EAL的专业教学人员以及增置相关辅助设施，同时支持EAL教学人员的培训与专业化发展。在这一过程中，地方教育当局及其督导人员、学校都是重要的参与方。2003至2004年，英国教育标准局的督学人员与教育技能部少数民族学业成就项目的成员共同在中小学开展实证研究，探索有效利用EMAG的优秀案例。此项研究学校抽样的重要指标之一是学校有一名主管人员知晓少数民族学业成就的相关事务，这样的人员被称为EMA职员。EMA职员应满足以下要求:大部分时间参与到合作教学，且涉及不同的课程领域;小部分时间用于教授特定的学科，并采纳EAL的教学方法;对学校教员进行培训，以提升EAL的教学和课程质量;通过对评估数据的分析来评价教学模式的发展状况，并能合理配置学校人力资源等。［12］通过对学校的分析，一般认为，优秀的学校具备如下特征:EMA职员能与教学人员相互协作;高度支持英语的早期学习者;招聘各层次的多语言教职人员;学校与家长、少数民族社区及社区补习学校保持良好的关系等。［12］此项研究成果得到当时的英国教育与技能部的推广，成为学校争取EMAG补助的参照标准。2011年4月，EMAG与其他类似的教育支持性基金并入英国学校专用基金。EMAG虽然并入其他教育基金，但仍向合并之前确立的长期资助项目进行拨款，而且，EMAG留下的EMA职员标准、优秀学校的特征等资源还将继续指导EAL的教学实践。

尽管英国政府出于融入主流社会、提高学业成绩的考虑，针对少数民族语言的政策一直强调把提高英语能力作为重点，但是对于以英语为主的少数民族语言教育政策一直存在不同意见。21世纪前，多元文化主义、实用主义多元文化论的民族关系理论持有者，对政府移民少数民族语言教育政策的批判主要有:对英语的重视事实上造成了少数民族“国家认同”与“追求平等”之间的冲突，尊重少数民族文化意味着要创造机会赋予少数民族语言一定的政治权利，而非单纯地强调英语教学;英国的语言政策并没有很好地保障所有少数群体的语言权利，由于广泛宣传统一使用英语的重要性及对移民群体融入英国主流社会的强调，使少数民族语言越来越边缘化。受这些思想的影响，英国也保留了一些双语教育的实践，但真正意义上的双语教育在主流学校中并不存在。20世纪90年代，双语教育体现为孟加拉语、广东话等常用语言教学进入市中心学校的现代语言课程体系中。

目前，仍有一些有坚定信仰的少数民族在聚居地开展语言、文化教育，但他们常常遭到反对派的抗议，甚至被指控为具有分裂国家的性质。所以，现存的双语教育实践的前景也难以预测。而英国政府则认为在英国实施双语教学缺乏可行性，早在欧共体以通令的形式号召为移民群体开展母语教育的70年代，英国就这种模式在英国不具备可行性。但是要求一对一辅导少数民族学生的辅导者必须具有双语背景，即能够熟练运用学生的母语与被辅导者交流，并且具有很强的英语能力。概而言之，英国语言政策的主要特征及其对我国的启示是:

(一)明确语言政策的重要性。长期以来英国针对少数民族语言的政策一直强调把提高英语能力作为重点，经历了从英语作为外国语到英语作为第二语言，再到英语作为附加语言的变化，对少数民族学生的英语学习定位更加准确，也折射出对移民性少数民族态度和教育理念的变化。英国政府从两个方面来认识少数民族学生英语学习的重要性:第一，从提高少数民族学生学业成绩来认识英语学习的重要性，良好的英语能力是保证学生顺利完成教育的关键因素，也关系到他们今后的就业和生存;第二，英语作为英国文化的重要载体，也是帮助少数族裔进行“文化适应”的重要途径和手段，通过语言教育进行英国文化和共同价值观的熏陶，能够缓和公众对文化差异的负面情绪，从而发挥语言教育所具有的潜移默化的作用。

(二)采取保障性措施，提高少数民族学生英语能力。制定少数民族学生英语作为附加语言的课程标准。随着语言政策理念的变化，少数民族学生的英语学习从分散式的独立设班的教学模式转变为融合性的教学，并纳入国家课程与评价体系，制定不同学段英语知识和能力的相关标准和成绩目标，同时给予资金上的保障。实施个性化的辅导:一对一式的语言辅导无疑有利于促进少数民族学生掌握主流语言。英国的操作模式是由政府提供资金支持、由政府选拔合格的辅导人员，对有需求的学生进行一对一辅导。由政府负责，在主流教育体制内开展实践，不仅保障了教学辅导的质量，还确保了课后辅导与学校教育相协调。英国对辅导教学的目标做出严格规定，将其设定为:帮助学生获得相应学科所需的语言能力。辅导活动并不涉及“语言能力”之外的事务，也不妨碍少数民族的其他活动，与少数民族的语言、宗教等问题并不冲突，不失为一种平衡“共性”与“个性”的良策。

英语辅导教育篇(4)

【关键词】网络英语统考辅导;学习支持服务;非学科性学习支持服务;构建

【中图分类号】G420 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2009)11―0085―04

引言

远程教育的学习支持服务,包括学科性的学习支持服务(Academic Support),又包括非学科性的学习支持服务(Non-Academic Support Services)。前者主要是对学生在具体的课程学习过程中遇到的认知、智力和知识方面的问题或困难提供辅助,它贯穿于教学、辅导及评价等各个教学环节之中。后者主要是解决远程学习者学习过程中遇到的专业知识以外的问题或困难,贯穿于学习者整个学习过程中,主要偏重于给学生提供管理性和情感性的支持,一些事务性的工作[1]。

目前,远程教育中网络教育英语统考采用机考的形式,所有的考生都要从题库中随机抽取试题,利用电脑作答,改变了以往所有考生在同一套试卷上作答的考试局面。这种改革,不仅使考生的考试内容各不相同,更重要的是统考试题与教材的紧密度降低。同时由于要在电脑上作答,要求学习者具备一定的计算机操作知识。面对网络英语统考带来的新局面,为学生提供网络教育英语统考辅导的学习支持服务显得越来越重要,各个网络教育学院也认识到这一点,不断地提高对学生的学习支持服务水平。

但是,从以往的网络英语统考辅导中来看,远程教育机构主要关注的是学科性学习支持服务的建设,对非学科性学习支持服务的重视不足。忽视非学科性学习支持的后果就是远程学习者的高流失率和网络英语统考的低通过率,严重阻碍了远程教育质量的提高。为此,在网络英语统考辅导中注重非学科性学习支持服务建设,显得尤为重要。本文通过对云南地区远程学习者网络英语辅导的非学科性学习支持服务研究,结合文献,以学生为中心,提出了构建非学科性学习支持服务体系的一些策略。

一 学习支持对象分析

远程教育中“教与学分离”的本质,决定了远程教育的教学过程与传统教育的教学过程不同,学习者也具有了不一样的学习特点和需求。为了确保教师与学生完成教学任务,需要教学机构为学习者提供持续的关心和支持服务。非学科性学习支持服务,主要就是为了解决远程教育学习者在学习过程中遇到的非学科方面的困难和问题,服务对象是学生。要真正满足学习者的需求,就要以学生为中心,首先分析“你的学生是谁? ”,再考虑“他们有什么需要?”,最后才考虑“你要怎样满足他们的需要?”等相关问题。[2]

参加网络英语统考辅导的学生大多为在职的成人,且入学前的学历大多以高中、大专层次为主。在对远程教育中的学习者进行学习特征分析的时候,要从以下几个方面入手。首先,参加网络英语统考辅导的学习者具有较强的学习动机和较现实的学习目标。希望在专业教师的辅导下顺利通过英语统考获得本科学历,以适应工作的需要,同时也是为了在工作中能获得更好的待遇,提高自己的生活质量。其次,远程学习者中的大部分都承担了多种社会、家庭角色和社会职责,面临着工作、家庭、学习的多重压力,学习时间非常有限,主要以业余学习为主。工学矛盾是影响远程学习者自主学习的主要原因。此外,网络英语统考辅导的学习活动主要是借助于网络、数字化的学习资源、学习平台等支持服务来展开,这意味着更开放的环境,更丰富的学习资源以及多样化的交流方式,但同时也对学习者的信息素养提出了更高要求。远程学习者对计算机的使用水平和借助网络开展自主学习的熟练程度直接影响到远程学习者的学习效果。最后,网络英语统考辅导的学生和教师“时空分离”,主要的学习方式是自主学习,即依赖学生的学习动机、自主意识和自控力等制定自己的学习计划、合理安排学习时间、有效利用资源进行学习[3]。

二 高效的非学科性学习支持服务的构建

非学科性学习支持服务,是指英语辅导材料的制作和辅导之外的非教学服务,重点解决学习者学习心理方面和学习活动组织管理方面的问题[4]。远程学习者在自主学习的过程中,交流困难和信息传递障碍是常见的问题。一方面:学习者在遇到问题的时候不知道如何向同学和教师求救;另一方面:远程教育机构的非学科性学习支持服务不到位,没有及时为学习者提供问题解答。虽然远程学习者具有很强的自主学习能力,但是他们在学习过程中同样渴望获得更多的帮助和鼓励,特别是来自教师方面的。学习过程中如果经常性的缺少帮助,当面对过多的问题的时候,会使学习者感到孤立无援,开始怀疑自己的学习能力,丧失学习的信心和勇气,渐渐丧失学习的动力。因此网络教学机构在进行非学科性学习支持服务建设的时候就应该以学生为中心,针对学生在自主学习过程中可能出现的问题和困难提供管理性和情感性的支持服务。网络英语统考辅导中的非学科性学习支持服务的构建同样应该以学生为中心,以满足学生的学习需求为导向。下面将试图从辅导前―辅导期间―辅导后这一思路出发,构建高效的非学科性学习支持服务。

1 辅导前

网络英语统考辅导中非学科性学习支持服务建设要从学生开始辅导前就形成。参加辅导的学习者都面临着工作、家庭、学习的压力,没有足够的时间来学习,严重制约了网络英语统考辅导的教学效果。网络教学机构通过整合各种数字化资源为学习者提供报名、辅导、学习技巧、考试、交费等各个环节的咨询服务,及时更新与学生相关的各种网络英语统考信息,为学生提供个性化、人性化、便捷的管理服务。同时,辅导前还要做好以下两方面的准备工作,为随后的非学科性学习支持服务的构建提供依据和指导。(1)要转变学生的观念。以往的网络英语考试是全国考生在同一套试卷上作答,考试题目与教材内容联系紧密,教师可以根据历年试题和自己丰富的教学经验,为学生辅导到一些与考试相关的试题,就是所谓的“押题”,使得学生在平时的学习积极性不高,没有学到真正的知识。所以,辅导教师首先要做的是通过面授转变学生的观念,让他们知道只有真正掌握了网络学习平台上的知识,才能通过网络英语统考。现在辅导教师的角色已经发生了改变,不再为学生通过考试而“押题”,而是在学生自主学习的过程中提供相关考试题型资源、进行辅导答疑和学习技巧指导训练的引导者,减少学生对辅导教师押题的依赖性;(2)有必要在网络英语统考辅导平台上开设一个“统考问答”模块,网络英语统考的最新资讯,让学生主动上网了解网络英语统考的相关知识,减轻辅导教师的负担。

2 辅导期间

网络英语统考辅导期间的非学科性学习支持服务是整个支持服务体系的核心和重点,直接决定教学质量的高低。笔者从以下两个方面来进行设计:

(1) 学生的初评

参加网络英语统考辅导的学习者中,在职人员占了较大的比重,他们入学前的学历大多以高中、大专层次为主,英语水平参差不齐,信息素养不高。在学生登录到网络英语统考辅导平台以后,先进入到在线测试模块中的入学测试,根据入学测试的结果把学生分成A、B、C、D、E五个层次。辅导教师根据学生认知水平的不同层次,因势利导,灵活设置学习资源,对同一内容的学习资源都分为五个等级,设置不同的学习情境,便于学习者可以根据自己的认知水平选择相应的学习资源进行自主式、个性化学习。同时,辅导教师还要为学生提供个性化的辅导。对于基础差的学生,辅导教师要引导学习者进行启发式学习和趣味式学习。比如在学习资源的设计上要为学习者准备一些有针对性的小故事、动画、图片形式的学习资源帮助远程学习者记单词、练习交际用语、作文,提高学习的兴趣和自信心。

(2) 学生的辅导支持

在对学生进行辅导的过程中,运用现代网络技术在网络英语统考辅导平台上为学习者创设一个虚拟的学习环境,实现真情实境学习。辅导教师和学生之间可以方便的进行同步或异步的交互,支持学生进行自主学习、协作学习。教师还可以根据学习者的原有认知风格、英语统考的题型创建具有针对性的专题学习资源,在每个专题学习完成后,通过专项题目进行在线测试。根据测试结果,学生可以发现自己的不足,教师也可以检测学生自主学习的效果和学习进度。在这个学习环境中,远程教育机构要根据成人学习的特点提供海量不同层次的学习资源和学习情境,保障学习资源的质量和可用性,满足不同层次学生对个性化学习资源的需求。除此之外,还要提供有效的非学科性学习支持服务,减少学生自主学习过程中的挫败感、焦虑感,增强学生的归属感和自我认同感,激发学生自主学习和小组讨论式学习的积极性和主动性。非学科性学习支持服务体系,如图1所示,它主要由信息资讯服务、学习策略培训、实时督促服务、心理咨询与帮助、情感性社会交互几个功能模块整合而成。

①信息咨询服务

网络教学机构要整合各类教学资源提供网络英语统考报名、考试、辅导、交费等各个环节的咨询服务,通过电话、邮件、远程视频、QQ、论坛、网络办公等多种交互方式解答远程学习者的咨询问题以扫除学习者的学习障碍,使学生不用出门就可以完成网络英语统考辅导的咨询、报名、交费和自主学习。另一方面,网络教学机构要及时向学习者网络英语统考辅导的最新教学信息和考试安排,通过各种交互方式保证所有的学生都可以及时获取信息,了解到最新的辅导动态,及时调整学习计划,跟上辅导教师的辅导进度,完成学习任务。

②学习策略培训

网络英语统考的目的主要是针对在职人员继续教育的特点,重在检验学生掌握英语基础知识的水平及应用能力。辅导教师要以网络英语统考的目的为出发点,为学习者开展常用的英语学习策略的培训工作。一方面可以组织已经通过网络英语统考的优秀学生介绍学习策略,让参加辅导的学生知道哪些学习方法对网络英语统考比较有效。同时,辅导教师要分析学习者自身的学习特点,帮助学生选择适合自己的学习策略,并在日常的自主学习中加以应用、训练和培养,使学习者形成个性化的学习策略。在学生自主学习的过程中加强网络英语统考学习技能的应用督促,逐步提高其学习能力,提供学生应对网络英语统考的学习技巧,帮助学生顺利通过网络英语统考。另一方面,网络英语统考是以机考的形式进行的,要求学生具备一定的计算机操作能力。在以往的考试中,许多学生不是不会做题,而是无法在规定的时间内完成考试内容,严重影响了网络英语统考的通过率。所以辅导教师在日常的辅导过程中,要注重对学生计算机应用能力的培养和网络英语统考的模拟训练。运用信息技术为学生提供一个虚拟的网络英语统考场景,让学生提前进行多次的模拟考试,提高自己的应试技能和打字速度。

③实时督促服务

参加网络英语辅导的学生在自主学习的过程中会遇到各种各样困难,使其不能按照辅导教师的辅导计划完成学习任务。此时辅导教师可以通过查看学生的学习记录和专项题目测试的结果,了解学生的学习进度,对学生的学习情况做出评价;也可以查看学习者在虚拟学习社区中对小组协作学习做出的贡献来评价。从评价结果中分析学生的学习效率,对于学习效率低下的学生,辅导教师可以及时通过站点教师与学生沟通,一对一的进行督促辅导,了解学生的具体情况,帮助学生克服困难,调整学习计划,尽快跟上辅导教师的辅导进度。辅导教师与站点教师之间通过远程和实时的方式互相配合督促学生的自主学习过程,保证了学生的学习进度,提高了学习效率,同时也减少了学生学习过程中的孤独感和挫败感。

④心理咨询与帮助

承担着多种社会、家庭角色和社会职责的成人学习者,面临着工作、家庭、学习的多重压力,导致情绪紧张、焦虑程度高、学习信心不足,而过高的焦虑水平会严重影响学生的学习进度和学习积极性。网络辅导机构要开辟专门的心理咨询模块,关注学生心理,站点教师及时与远程学习者进行面对面的交流,了解具体的情况,及时提供咨询和帮助,减轻学生的心理压力,使其以一种轻松的心境投入到网络英语统考辅导中,提高辅导的效率。

⑤情感性社会交互

在网络英语统考辅导的过程中,不仅要进行知识上的交流,更为重要的是一种情感上的交流。辅导教师要将学生的认知性学习交互与情感性社会交互有机的融合起来,为参加辅导的学生设计一种共同学习、互相协调的共同体学习环境。以站点教师为中心,在不同的地方,让不同身份、不同层次的学习者为了同样的学习目标组成虚拟学习社区。站点教师负责协调社区成员之间的交流协作,开展丰富的社区活动,构建虚拟与现实相结合的校园氛围和班级文化,给学习者情感关怀,强化学生的团队归属感[5]。让学习者感觉自己不是在独自学习,而是在一个团体中进行学习,重要的是能够感受到团队的价值和意义。同时,站点教师在可能的情况下,可以安排一些学生进行面对面的学习交流活动,增强共同体学习环境的真实感。鼓励学习者在遇到问题时要互相交流、相互求助和提供帮助,而不只是把问题发给辅导教师。这样不仅可以提高问题解决的时效性,还能使学习者感受到学习共同体的价值和意义[6]。

3 辅导后

辅导结束后,辅导教师要做好两个方面的工作。首先要统计这期网络英语辅导有多少学生参加,其中有多少人通过了网络英语统考,这就为将来辅导策略层面和辅导资源层面的决策提供了参考数据。另一方面,站点教师要向学生广泛征求收集学生对辅导资源和非学科性学习支持有效性的反馈意见,辅导教师根据反馈意见对原有的非学科性学习支持进行修改,从学生的实际需求出发,以学生为中心,为学生的下一次网络英语统考辅导提供更完善的非学科性学习支持服务。

三 结束语

非学科性学习支持服务是偏重于管理性和情感性的学习支持服务,如何在网络英语统考辅导中周全地做好非学科性学习支持服务是网络教学机构需要长期不断探索的问题。为学生提供什么样的非学科性学习支持服务还需要相关工作者从学生的基本需求出发,以学生为中心,不断运用现代信息技术为学生创建一个虚拟学习环境,充分合理地利用辅导平台,加强对学生自主学习过程的管理和督促,增强学生的归属感,激发学习的积极性和主动性,提升学生的自主学习能力,真正对学生提供持续性关注,提高远程学习者的学习效率和质量。随着现代信息技术的发展,非学科性学习支持服务的建设在网络英语统考辅导中将会变得越来越重要,其完善与否将直接关系到网络英语统考辅导的质量和可持续发展。

参考文献

[1] 陈义勤,郝成义.浅谈远程教育中的非学科性学习支持服务[R].国际远程教育高端论坛,2007:168.

[2] [英]艾伦.泰特(Alan Tait)(2003).开放和远程教育中学生学习支持之理念与模式[J].中国远程教育综合版,2003, (15):15-21.

[3] 阎福安,王蔚菁,王悦,等.网络教育学习支持服务初探――构建非学科性学习支持服务系统[J].华南理工大学学报(社会科学版),2008,(2):107-117

[4] 陈丽玲,张秀梅.远程教育非学术性学习支持服务现状个案研究[J].现代教育技术,2007,(2):75-76.

英语辅导教育篇(5)

《英语周报》如何做到与素质教育战略、基础教育改革、社会发展进步密切联系？答案就是创新。创新是主线，也是出路。《英语周报》用自己充满智慧的实践诠释了创新的真谛，这就是独创“学案型”编报理念以区别于传统课堂教学模式，推动课堂教学改革。通过这一理念，《英语周报》从传统的教辅报纸顺利转型为充满现代气息的“课时化、学案型”同步辅导类报纸。转型后的《英语周报》版面更加生动、富有情趣、充满生命力和创造力，实现了与高效课堂教学的无缝对接、有机互动，成为一线教师认知课标理念，掌握教材要点，实施高效课堂教学的好帮手、贤内助。

箭在弦上，不容不发

时间追溯到1999年6月13日，国家颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。这一决定明确提出要以培养学生创新精神和实践能力为重点实施素质教育，对于推动我国基础英语教育事业具有指标性的意义。随后，教育部于2001年下发了《全日制义务教育普通高中英语课程标准(实验稿)》，并于2004年秋季启动了普通高中课程改革实验。根据相关规划，2010年高中新课程将在全国全面铺开，同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也将顺利实施。这些反映了新世纪社会经济发展对创新精神和创新型人才的迫切需求。基于我国人力资源创新能力不足，不能满足现代化建设与发展需要的现状，教育部研制了《英语课程标准》，加快了新课程改革的步伐，力求从教学的目标、观念、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革，改变目前单一的教学模式，倡导任务型教学模式，从而实现学生语言综合运用能力与实践创新能力的提高。这一场由课程改革直接推动的新教学革命，给课堂教学的改革与探索播下了火种，人们不得不重新审视和定位“素质教育”。这对传统的课堂教学是一个巨大的挑战，并深刻地影响传统的教辅报纸。

箭在弦上，不容不发。《英语周报》的决策者科学地预判了未来教辅报纸发展的方向，时代的发展提出了精品化发展的要求，其前提必然是编辑思路的创新。《英语周报》唯有立足课标，紧紧围绕课堂这个课改主阵地，抓住科学创新这条主线，主动改变，甚至完全打乱过去的编辑模式，创造出适合新时代课堂教学的编辑模式，才能适应基础教育发展的需要。有了方向、有了目标、有了决心，《英语周报》编辑部立即行动，对教学中的演绎法、归纳法、情景教学法、任务型语言教学、建构主义教育理论等进行归纳、汇总，对比、分析各种教学方法的背景、内容、特点、优劣，结合《英语课程标准》所提出的“倡导任务型教学模式”，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标。在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，最终以“任务型语言教学法”在报纸中如何呈现为突破口，经过反复实验、论证，建构了“课时化、学案型”这一新型、科学的编报理念。依据课标精神，《英语周报》在 “学案型”理念编辑报纸的同时，还吸收、借鉴了一批一线优秀教师的教学理论和教学思想，在栏目的设计和编排上进行大胆实验、创新，如何基老师的“导学―自悟”新课程教学模式，俞声弟老师的“五项任务阅读策略”教学思想等。因此，《英语周报》打造“课时化、学案型”同步辅导报纸的基本指导思想在实践中不断发展。

千报一面，战略突围

教材多元化使得教辅领域的竞争日趋激烈。面对竞争，部分出版物为了单纯追求市场空间和经济利益，竞相模仿，甚至照搬、照抄，完全忽视了教育发展和学生认知规律，造成了今天教辅报刊同质化，直接导致教辅行业发展无序化乃至泡沫化。产品同质化反映到教辅类报刊的同质化就是“千报一面”。这种现象普遍存在，折射出部分出版商短视、急功近利的不良倾向，也给整个教辅行业的良性发展带来极大损害，有碍于基础教育的改革与发展。

面对“千报一面”，面对市场拷问，《英语周报》别无选择，只有战略突围，改变编辑思路。尽管报纸载体一样，版式、栏目、内容相似，但评判其质量优劣最根本的标准有一条，即“内容为王”。但如何实现“内容为王”呢？《英语周报》从改变编辑思路入手，既优化产品组合，破解版式僵化，也从横向上使栏目设置与搭配更加合理、科学，达到了以点促面的最佳效果，给读者以耳目一新、寓教于乐的体验。实践证明，《英语周报》从“依据课程标准，同步辅导教材；服务教师学生，提升学业成绩”到“同步辅导，能力立意”，再到“课时化、学案型同步辅导”，体现了转变编辑思路，改革新课堂教学模式的策略性、针对性和客观性。这无不体现了周报人勇于创新的精神，和迈向基础教育改革新征程的决心和锐力。

勤恳实践，厚积薄发

“学案型”编报理念的提出，也是建立在教学需求、学生发展与编辑素养、编辑内涵同步发展这个基础上的。众所周知，创新离不开人的主观能动性，离不开实践的积累。《英语周报》编辑部是伴随着课程改革和教学发展的步伐成长起来的。编辑们深入教学一线去体验，去观察，去探究，去思考，掌握教学实际的第一手材料。他们与老师加强交流，了解他们的真实想法。他们走进课堂，认真听课、做笔记，以一名学生的姿态向课堂求教、求学问。他们踏踏实实，致力于编辑素材的挖掘和设计，精细于编辑经验的积累和发展。实践证明，只有将编辑和教师的经验结合起来，才能做出正确的判断和选择，才能编辑出更适合教学需求的报纸来。

英语辅导教育篇(6)

关键词：课外辅导　教学方法　学习策略　自主学习

现在不管是在城市还是在农村，英语辅导班已经不再是一个新鲜的事物，英语课外辅导班已经成为了市场经济里一面有着强大生命力的旗帜，也成为众多中学生英语学习的一个重要组成部分。

暑假将至，英语辅导班的旺季来临了，众多学生在结束了学校的学习任务之后又将走向英语课外辅导，我们是否该思考一下，学生参加英语课外辅导班背后的一些问题：到底是什么原因使英语课外辅导班有如此旺盛的生命力？学校的英语课堂教学到底存在着什么样的问题？学校教育的本质与目的何在？英语课程的出发点和归宿是什么？

本人近期对某中学高二年级学生做过一项调查，该校高二年级共有五个班,平均每班有学生50人,正在参加英语课外辅导班的人数平均都在30名以上，,调查表明,百分之八十以上的在校学生都参加过英语课外辅导班。

到底为什么去参加英语课外辅导班呢？经过访谈得知原因主要有三种，一种是学生的英语基础实在太差，跟不上英语课堂的正常进度，又不能放弃只能依靠课外辅导提高，；另外一种是家长想让自己孩子的英语成绩更加优异，在参加高考的时候更有竞争力；最后一种没有具体原因，主要看到其他的孩子去报班学习，觉得是一种时尚也应该去赶潮流，归于攀比心理。同时在访谈中得知大约有70%的学生不是发内心的自己愿意去上英语辅导班的，大多是父母的意思，还有一小部分学生是看到了身边的伙伴去上了英语辅导班，是为了和伙伴攀比。

暂且不谈学生参加英语课外辅导在时间，资金等各方面的投入有多大。或许参加课外辅导班确实让一部分学生短期内的英语学习成绩有所提高。但是学校教育仅以学习成绩来衡量学生的发展是否可以？中学英语的教与学的问题上，到底教师该怎样教，学生该怎样学，学校怎样来培养学会学习，学会生存，学会做人，学习做事的人，已经成为一个沉重的话题。

根据访谈得知部分学生在校英语学习效果不佳，课后去上辅导班主要是因为学校的英语课堂教育存在着以下几个主要问题：

一、教师个人素养不高

部分学生觉得英语教师讲课没有任何特色，根本不能吸引自己的注意力也引不起自己的学习兴趣。学生还反映个别英语教师上课懒散，敬业精神存在问题，有的甚至明显存在着知识结构欠缺的情况，在这种课堂环境下，学生认为会影响自己学习英语的积极性。

二、学生得不到平等的待遇

在大班教学的情况下，教师顾及不到每一个学生。很常见的现象教师大部分时间只会和优秀的学生交流，很多学生在课堂上得不到老师的有效指导和帮助，也得不到关心和重视，所以部分学生就会丧失自信心，对英语的学习逐渐变得没有任何的激情，英语课堂的学习效果自然不会太好。

三、教师没有引导学生到底该如何学习英语

一部分学生觉得教师上课全部是知识点的传授，课堂输入的内容太多，学生不能理解性的接受，自然体会不到英语到底该怎样的运用，不知道怎样学习英语，教师没有引导性的告知学生学习英语的有效策略。

四、考试太多，评价方式单一

教师和家长过于关注学生英语成绩的高低，但是部分学生的英语成绩长期不能提高，学生自己就没有把英语学好的信心了。把考试成绩作为衡量学生努力和学习好坏的唯一标准会让很多学生越来越有挫败感，造成一定程度上的恶性循环。

针对上述提到的问题，给予以下建议性策略：

一、 教师要提升个人素养

教师个人素养的高低直接影响中学生英语学习的积极性。作为教师首先要热爱教师事业，要有强烈的责任感和严谨治学的态度，其次要有扎实的专业知识素养，最后要有作为教师的个人魅力，把自己的个人风格和英语教学完美结合，使其具有个人特色。

二、教师要关注每一个学生

英语教师要多和学生沟通交流建立感情，尤其是和在英语学习上有困难的学生交朋友，去帮助他们建立学习英语的自信心。要站在学生的角度思考问题，用“移情”法来处理学生的问题，不能依据学生英语成绩的高低而对学生区别对待，要公平对待每一个学生。

三、教师要优化教学方法

在英语的教学上，建议英语教师多种教学方法相结合。例如词汇教学，教师可

以根据音、形、义相结合的原则，采用直观法，运用一些实物和图片讲解词汇；采用构词法，告诉学生经常用的构词法，如词根法、词缀法和合词法去帮助学生分析和记忆词汇；还有比较法分类等，增强词汇教学的直观性，情景性，趣味性。针对阅读教学，可以遵循兴趣激发原则、层层设问原则，因材施教原则，采用任务型教学法，在阅读前通过游戏，动画，故事等设计情境导入词汇，扫除障碍，在阅读中设计活动让学生通过完成任务来学习语言知识，提高语言技能。总之教师的教学要以学生为中心，从学生的角度出发，上好每一节英语课！

四、教会学生英语学习的策略

教师要教会学生如何学习，让学生掌握学习的策略。例如词汇的学习，教师可以根据具体的词汇的特点向学生介绍相应的策略。一般有以下几种策略：引导学生采用归类记忆、阅读记忆、最佳时期记忆、兴趣记忆拆词记忆，猜测记忆 、联想记忆等策略；针对阅读的学习可分为阅读前策略，扫除障碍，预测情节；阅读中策略，略读，跳读，寻找主题句，信息转换提问等；阅读后策略 复述，转述，填空等策略，教师不仅要授之以鱼更要授之以渔。

五、改变原有的评价模式

在英语的学习中采用多主体评价，采用引导学生自我评价和同学之间互评等模式，培养学生的自我意识，让学生自己去认识自己在英语学习中的不足；同时要注重形成性评价和终结性评价的结合，关注学生平时的学习表现，关注他们每一个进步，多用鼓励性评语去鼓励学生，不能把最终的考试成绩当做对学生学习英语好坏的唯一评价标准。

但是以上策略要发挥作用重要的是去改变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力。伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有自我教育，没有用于认识自我教育的紧张脑力劳动和意志努力，教育和教学便不可能实现。”所以在关注提高教师的个人素养和完善教学方法的同时，还需要去激发学生的自主学习意识和培养学生的自主学习能力。

不管是学校的英语课堂教育还是英语课外辅导教育对学生自己而言，都是一种以他人教育为主的教育，国际委员会提出的教育报告《学会生存——教育世界的今天和明天》，其中谈到：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”应该提倡的还是在学校教育的主导作用下，改变教育理念，教学方法，教学模式及评价模式来培养学生学会学习，学会生存，具备终身学习的技能。

学校教育的目的和教师的作用是在于激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，教会学生学习的策略和生存的技能，培养具备学习能力和生存技能的人，这才是教育的真正目的所在，学生的和谐、长远、全面发展才是英语课程的出发点和归宿。

参考文献：

[1]张天宝新课程与课堂教学改革[m]．北京：人民教育出版社，2003

[2]何少庆 英语教学策略理论与实践运用[m]．浙江大学出版社，2010

英语辅导教育篇(7)

【关键词】 中学教育；多媒体辅助；英语教学

【中图分类号】G63.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01

多媒体作为现代教育技术的重要手段，创造了教育领域的全新数字化教学环境。多媒体辅助初中英语教学更注重英语情境教学，在提高教学水平和学生英语水平作用巨大，它能较快的激发学生学习的主动性和创造性，为学生的英语打下坚实的基础。

1 教育中多媒体辅助英语教学的优势

1.1突破传统的教学方式

多媒体教学改变了以往课堂上学生看黑板、听老师讲解的传统模式，可以展现语言无法描述的场景，可以将一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形以及动态的演示等等，更能完整充分的表达教学内容，突出重点和难点，让学生更快掌握教学内容，而且使教学活动变得轻松且充满魅力。

1.2提升学生自主学习能力

多媒体教学是以创建教学情境进行生动教学，通过语言、声音和图像同时刺激学生的多感官，有身临其境的感觉，在提升教学氛围的同时，更能有效调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力，快速提升学生的英语思维和英语交际的能力。

1.3教学内容丰富多彩

多媒体教学过程中，展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生更快的理解书本内容以及与之相关的知识，通过创造情境教学，营造了一种轻松、适度的课堂气氛，充分发挥学生的主体作用，创造了一种优质、高效的课堂教学。

1.4优质的互动和共享

以网络为载体的多媒体课件，更能促进师生间的互动和信息的共享，更好的体现了因材施教的原则，教师利用网络广播实现集体授课，也可以通过一对一的操作与学生交流，并根据学生自身情况布置不同的学习内容和有针对性的指导，形成了分组教学的格局。

2 教育中多媒体辅助英语教学的误区

2.1教育模式先进，教育思想也先进

多媒体作为一种现代教育技术，在努力创造学习者可参与的环境时，将教导知识、发展智能与提升素质有效结合，但有些教师认为，教育模式先进，教育思想也先进。受传统教育模式的影响，虽然多媒体教学已应用到教学中，但还是有教师以讲解为中心，学生依然是被动的接受，多媒体教学难以发挥其应有的作用。

2.2课堂变成了单纯的多媒体课件展示

（1）将集声音、图像、文字等多种信息于一体的多媒体课件，完全代替语言交流，反而限制了学生的死亡，不能充分发挥其想象力。

（2）过度依赖多媒体教学，应用到所有多媒体环节，教师只起播音员和解说员的作用，忽视了教师的主导作用。

（3）应用计算机的模拟操作并不是真实的试验，可信度不高，而且忽视了学生的实际操作能力，与多媒体辅助教学的初衷背道而驰。

（4）教学中教师活动较多，忽略了学生的主体作用，让更多的多媒体展示占用了学生发现问题、思考问题、解决问题的时间。

（5）多媒体教学以形象生动的形式表现出来，虽然易于理解和记忆，但会影响到学生抽象思维能力的形成和发展。

2.3各种复杂的课件

（1）信息量过大，学生在短时间内难以接受。有的老师在做课件时将所有资料信息都罗列出来，受时间的限制又难以面面俱到，结果让学生无所适从，使学生出现对内容的处理和理解接受。

（2）课件在内容处理上，由抽象向理性转变，有的老师没有留下足够的空间和时间让学生自己去思考、理解，没有预见性的互动，不难对学生思考能力的培养不利于学生的创新。

（3）课件往往是文字、图画的简单拼合，甚至单纯追求美观，因过度依赖技术手段，违背了学生在认识事物的认知规律，结果影响到教学结果。

3 教育中多媒体辅助英语教学的对策

3.1教师发挥主导作用

英语是一门实践性很强的学科，虽然多媒体教学有很多不可比拟的优势，但英语教师与学生在课堂上的互动交流也是最有效的教与学的途径，毕竟人与人间的交流是最具亲和力的，课堂上进行英语交流能促进学生的理解和交际能力，所以在课堂上是否使用多媒体，主要取决于课堂内容的需要，而不是为了应用他才进行教学，否则就本末倒置了。

3.2多媒体教学不以演示为主

有的英语教师制作多媒体只是为了方便自己授课，而忽略了多媒体本应发挥的作用，这是典型的“穿新鞋，走老路”现象，有时甚至把不该板书的内容也呈现在屏幕L。比如有的教师把口头提问的问题和答案竟然一字不差的显示出来，甚至把教案内容直接写到课件里，表面上能增加教学密度，在一定程度上减少了学生思考的时间，忽略了学生学习的自主性。

3.3英语教师要掌握多媒体教学技术

制约多媒体辅助教学发展的核心因素是课件的制作，现在很多英语老师并不能独自制作相关的教学课件，往往是英语老师提设想，然后由计算机老师协助制作，结果导致出现了很多问题：一是因英语教师操作频频失误导致课堂教学中断；一是制作的课件内容与形式不统一。所以英语老师要不断的提升自身多媒体技术的应用，多学多练，这样才能制作出符合课堂需要，并能提升学生兴趣和进行自主学习。

4 结束语

一本英语教科书的教学资源远不能满足学生学习的要求，多媒体计算机在中学英语教学中的应用势在必行。广大英语教师只有不断优化多媒体辅助教学，努力为英语课堂教学改革寻找创新点和突破点，才能全面提高英语教学水平，才能提升学生英语的掌握能力和实际交际能力。

参考文献

[1]陈婷婷.多媒体辅助教学在中学英语教学中的应用研究：问题与对策究.重庆师范大学，2012（05）

[2]巫运秀.基于多媒体辅助英语教学的研究.实验教学与仪器，2013（05）

[3]梁倩倩.农村初中多媒体辅助英语教学应用情况的实证研究.重庆大学，2011（05）