关于生物的知识精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇关于生物的知识范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词： 高三生物复习 知识网络 知识网络复习法

在高三阶段，生物以复习为主，复习过程不是对高二内容的简单重复，通过高二的学习，在学生对基础知识（概念、原理、法则、定律、过程、事实）掌握的前提下，我们教师应当在原有的基础上进行升华、深化，引导学生注重对知识的整理加工，达到优化重组，使学生形成比较合理的高中知识网络，这是一种新的、科学的、高效的复习策略。

一、什么是知识网络

知识网络是人们在学习和实践中所获得的知识在头脑中通过多维度的联系所构成的开放性知识系统。一般认为，知识网络有三个重要特点：一是系统的整体性。在网络中的知识不是一盘散沙，而是一个相互间具有清晰逻辑关系的整体，其中的每个知识点都有特定的位置，从而使大脑对知识的提取、应用变得较为容易。二是联系的多维性。即每个知识点都可以通过不同的联线与其他多个知识点相联系。三是网络的开放性。随着学习的不断深入，新的知识源源不断地补充到原来的网络中，使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。

学生在学习过程中，把所学的知识构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。因此，我们在生物学教学过程中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。

二、复习时如何构建知识网络

在高三生物复习中，教师要善于引导学生对知识进行整合，构建学科内、学科间的知识网络，通过对比、交叉、串联、图线或表格等方式，建立知识间的“宏观”联系，使知识结构化、网络化。下面以如何提高农作物的产量为例，谈谈一些具体的做法。

在“光合作用”第一节复习了有关基础知识后，提出在生产实践中有哪些途径可以提高农作物的产量，以解决当前世界出现的粮食危机？随后与学生一起分析，得出应该从四个方面进行考虑：光合作用效率与时间、光照面积、科学管理及改良品种。按教室的四组位置每个小组挑选一个方面的内容，首先要求每位学生进行独立、自主的学习和思考，然后通过小组讨论完成一方面所需的所有学过的知识。由各个小组派代表来汇报自己小组的成果，随后其他小组可以进行提问和补充，在学生提问完成后，教师可以对学生未提到或注意到的地方进行着重解释。当四组学生完成了相互提问之后，教师与学生一起在黑板上呈现以“提高农作物产量”为主题的知识网络，如下图：

本节内容采用“提出任务―学生小组学习―师生共同总结归纳”的方式帮助学生建立知识网络，采用这种形式可以加深学生对知识的理解，纠正、完善和优化教师的知识结构，提高了课堂的复习效率，调动了学生的积极性。在学生汇报自己小组的成果和相互提问过程中，学生表现出较高的积极性，大大提高了学生的语言表达能力。

三、构建知识网络复习法

知识网络复习法关键是引导学生一起编写具有网络特点的复习教学提纲，过程中要坚持三个原则：（1）有利于学生兴趣的培养；（2）重视教材的系统性，以一定的课型为载体，把各章节的关键词进行贯穿，形成完整的知识网络；（3）有利于培养学生的自学能力，挖掘学生的潜能，使知识和能力同步发展。

形成知识网络结构的途径是多样的。在许多教学辅导用书中也有归纳好的知识结构。但要将这些知识真正转化为学生自身的知识结构，教师必须引导学生亲自参与知识网络的构建。以下为几种常用的方法：

1.核心辐射法

抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位多角度的联系，使之形成由点到面的知识结构。这个核心的内容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。例如，光合作用的相关内容，可抓住课本光合作用过程的图解来构建。如光合作用需要光，主要吸收的是什么光？怎么设计实验证明？光对光合作用的影响体现在哪些方面？（光的强度，光照时间，光质）如何设计实验证明不同光谱的光对光合作用的影响？又如叶绿体是光合作用的场所，叶绿体的结构是怎样的？有什么特点？成分包括哪些？这些成分在分布上有什么特点？这种分布与功能怎么联系？只有叶绿体才能进行光合作用吗？还有光合作用的原料、产物等问题。围绕图解联系相关的知识，构建知识网络。

2.穿线成珠法

以某一生理过程或现象为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。例如，氮是生物体中蛋白质的重要成分，以“大气中的氮气植物体中氮人体中氮尿素排出体外”为线条，可贯穿、联结相关的内容，比如大气中的氮气被转化为植物体可以吸收的氮的过程有哪些？植物体内合成蛋白质场所在哪儿？过程是怎么样的？合成的蛋白质类型受什么控制？人体吸收的氨基酸在人体有哪些变化过程？最终以什么途径形成尿素？形成的尿素是通过什么途径被排出体外的等等。这样，把生物固氮、植物体对矿质离子的吸收和运输、蛋白质的合成、蛋白质的消化和吸收、蛋白质代谢、自然界中氮循环等知识都串在了一起，形成了一个知识链。

3.归类比较法

将分散的知识进行归类，将类似的知识进行比较，也是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起。即杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种、植物细胞杂交育种、动物细胞克隆育种、转基因育种等育种方法的原理、处理方法、主要优点等可以罗列一张表格中进行比较，联系农业操作实践，巩固已有知识。

4.树形拓展法

根据一定的规律按顺序将主要的概念连成主线（树干），然后对主线上各点进行衍射，把其余的知识点放在主线上各点所引出的支线（树枝）上。例如，我们按照由小到大的顺序可将生物研究的多个层次水平排序，形成一条主线：元素―化合物―细胞―组织―器官―系统―个体―种群―群落―生态系统―生物圈，然后对线上各个点进行衍射，即可得到一个树形知识网络。

构建生物知识网络结构的方法还有：检索表法（如遗传病的判断）、热点归纳法（如生物技术的进展）、层层展开法（如无土栽培）等，在此不加赘述。在构建知识网络时，同样的知识内容，可从不同角度来分析。在教学中，教师要善于引导学生养成构建知识网络的良好习惯，通过自己的理解和加工构建出各种可以运用的知识网络。

高三复习时教师应在统观知识全局、掌握教材的知识结构系统的基础上，引导学生抓住本质的东西，进行知识迁移，尽可能将反映知识间内在联系及异同的“骨架”和精髓提炼出来，将相关知识串联成“知识链”，再将知识衍射开去形成“知识网”，使学生通过自主学习，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。在此基础上学生能够自己构建一些知识网络，学生变课本知识为自己的学问，这样才能以不变应万变，才能有利于提高课堂学习的效率。

参考文献：

［1］赖倏冬.讨论式学习在高三生物学复习教学中的应用［J］.生物学教学，2004，（11）.

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1在生物教学中建立多元化教学体系的意义

生物教材涵盖的知识范围广，内容多，学生学习起来有一定的难度。教师为了提高生物教学的效率，降低学生的学习难度，就不得不在生物教学设计上下功夫。多元化教学体系的建立是对于生物教学的优化，在生物教学中根据教材内容和授课需要，采用合适的教学方法，从而提高学生生物学习的积极性，提升生物教学的质量和效率。同时多元化教学体系的建立能够有效开展生物教学，发挥学生的学习主体性，让学生充分参与到生物教学中，引导学生积极思考和仔细观察，从而促进学生知识增长和学习能力的提高。

2在生物教学中建立多元化教学体系的途径

2.1将故事与生物教学相结合

在生物教学中，教师采用什么样的教学方式对于教学质量有着重要影响。教师将故事教学法引入到生物教学中，可以吸引学生的注意力，一方面引导学生展开思考，另一方面也可以引入知识的讲解，从而让学生深入了解和掌握知识。因此，在中等师范生物教学中，教师可以将故事与生物教学相结合，建立多元化教学体系。例如，教师在讲授关于食物链的知识时，可以先给学生讲讲螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。在故事讲完后，教师可以让学生从生物学的角度对这个故事思考和分析一下。在听完学生的回答后，教师在引入食物链的讲解，这时学生就会明白故事的奥妙，同时也能够更加简单深刻的理解食物链。故事的导入能够为生物教学增添趣味性，激发学生的听课兴趣，同时也有利于多元化教学体系的建立。

2.2巧妙使用多媒体

生物课本的内容是固定的，是不动的，多媒体的使用却可以让生物知识更加丰富，让生物知识动起来。教师在生活教学中巧妙使用多媒体可以让学生直观深入的学习生物知识，有效解决教学难点和遗漏。因此，在中等师范生物教学中，教师应当巧妙使用多媒体，建立多元化教学体系。例如，教师在讲解关于人体器官的知识时，书上的图片不够全面和清晰，不利于学生的学习。这时教师就可以通过多媒体展示人体器官图，通过放大等多种方式使学生了解的更细致更全面，促进学生对知识的全面掌握。教师巧妙运用多媒体可以通过图片或视频的展示使生物知识更加直观和全面，从而促进学生的学习和多元化教学体系的建立。

2.3采用实物教学

实物的引入能够让生物教学更加真实，学生也可以根据实物验证书本上的知识，这一方面可以加深学生对书本知识的信服和理解，另一方面也可以促进学生知识的灵活掌握。因此，在中等师范生物教学中，教师可以采用实物教学，有效建立多元化教学体系。例如，教师在讲授关于实物的知识时，可以携带绿色盆栽到教室中，然后根据盆栽向学生讲授植物的构成。这样可以让学生更详细的认识和了解植物的组成。同时教师也可以让学生仔细观察盆栽，提出自己的疑问，教师的解答可以拓展学生的知识视野，加深学生的知识理解。所以教师采用实物教学是对于教学方式的改进和拓展，有利于多元化教学体系的建立。

2.4将生活实际与生物教学相联系

生物课本知识来源于生活实际，生活实际与生物教学的相联系，一方面可以深化学生的生物学系，另一方面也可以培养学生观察的习惯，引导学生从生活中学习生物知识。因此，在中等师范生物教学中，教师可以将生活实际与生物教学相联系，推动多元化教学体系的建立。教师可以让学生根据课本所学的生物知识在生活中观察或实践，从而加深对知识的理解。例如，教师在讲授关于花的构成以后，可以让学生去仔细观察生活中的多种多样的花朵，了解它们的构成，巩固和深化课本知识。教师将生活实际与生物教学相联系，可以让学生感受生物知识的贴切，通过真实生活喜爱和学习生物知识。这对于多元化教学体系的建立也有积极意义。

2.5开展生物实验

生物实验应当是生物教学的一部分，它是对于课本知识的补充和完善，也是对于学生学习的更高要求。生物实验的开展可以让学生通过仪器和实践观察到肉眼看不清或看不见的实物，从而理解生物知识，提高动手能力。因此，在中等师范生物教学中，教师应当开展生物实验，建立多元化教学体系。教师对于比较课本上需要实验辅助的知识，可以让学生通过实验学习和掌握知识。例如，教师在将关于细胞的知识时，可以将学生带到实验室中，采用仪器让学生观察细胞的形态和构成，做积极思考和详细记录，加深对课本知识的掌握。教师开展生物实验可以丰富生物教学的内容，加强生物教学的直观性，从而促进学生生物学习的进步，推动多元化教学体系的建立。

3总结

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【关键词】高中生物教学 新课程改革 教学策略

新课程改革是对传统教学方式的一次新的尝试和探索，要求实现人才培养的广度同时实现人才培养的深度。课程改革主要是从高中一年级开始，通过引导其进入高中教学的同时，改变传统的学习方式，以达到课程改革的目的。高中阶段是学生进入大学学习的预备期，不仅要求学生对基本知识进行全面掌握，也要求学生具备进入大学学习前的自主学习能力。本文主要是以高中生物教学课堂为阐述对象，探讨新课程改革下如何改进教师的教学方式和学生的学习方式，以构建高中生物高效课堂。

一、新课程改革中生物教学存在的基本问题

高中的生物教学在传统的教学进程中，从其课本编制、教学大纲的制定以及课后习题的参考等已经形成体系化和制度化。如何在新课程改革的过程中进一步优化生物教学的结构和模式，是广大生物教学工作者和研究者必须思考的问题。但是就目前而言，生物教学仍然存在一系列问题。

（一）生物教材的编订使其与其他学科间呈现脱离态势

目前高中的生物课本主要包含一些基本的生物学知识以及关于这些基本知识的运用。但过于单一的生物学知识体系，使其与其他学科之间是独立的，毫不相关的，使学生不能够将所学的知识融会贯通。例如生物学课本中的关于“生命的物质基础”这一章节，主要讲述的是生物体中的蛋白质问题，但这已经不仅仅是生物问题，也涉及化学问题，可是关于这一类的化学问题已经是高二知识体系中的一个部分，这就造成学科知识脱节、阶段知识脱节。

（二）生物教学注重知识教学缺乏实践操作

生物教学其学科特性就是理论与实践相结合，不仅要求学生对知识的了解，更应在每一章节后设置有实践环节和操作过程，让学生能够进一步探讨知识的形成和发展。但是大部分学校由于资金的缺乏以及教师观念的陈旧，将这一环节直接省略或者是在课时安排上缩短。这种重理论轻实践的生物教学，会大大挫伤学生的积极性。

（三）初中高中阶段的生物教学进程脱节

目前我国初中、高中的生物教学是处于脱节状态的，主要表现在时间进程上的脱节。初中阶段的生物教学是初一、初二年级进行，高中阶段则是高二、高三年级进行。这种断裂式的教学进程不仅不利于学生对知识的吸收和巩固，也会影响学生对生物课程的兴趣。W生对书本知识从熟悉到陌生，到高二阶段再重新学习，无一不是对学生学习时间的浪费和学习兴趣的挫伤，忽视学生学习的连续性和阶段性。

二、新课程改革的目的和意义

新课程改革有别于传统的灌输式课堂教育，主要是以思维教学、过程化教学以及自主教学为主，教师教学方式的改进，使学生能够在自主学习过程中提升自我学习能力、自我探究的能力以及自我理解和接受知识的能力。而在高中生物教学课堂中，则主要重视学生学习素养的提高以及生物学知识的应用技能的提高。

（一）学生的生物学学习素养的提高

生物教学不仅仅是知识的教学，而学生也不仅仅以对知识的接受为主要任务，而更重视对这些基本知识的理解和应用。学生在知识接受过程中能够将书本知识与实际的社会生活实践相联系，以便更好地理论联系实际，活学活用生物学知识。

（二）学生的生物学应用技能的提高

生物教学也需要学生对基本知识的进一步应用和实践，生物学的概念范围是囊括整个社会的生物体，因此涉及较多的发展性问题，包括目前较为关注的环境问题。这就需要学生对生物知识的学习与实际相联系，以提高其科学素养，关注生物多样性问题。

三、新课程改革下的生物教学方式转型

（一）生物教学的教师理念转型

关于新课程改革后的高中生物教学课堂，教师应该在教学角色、教学行为以及教学方式上都做出进一步改进。首先是要对生物教学本身的意义进一步肯定，生物教学不仅仅是接受知识更是应用知识；教师不仅仅是教学，更多的是育人。同时教学方式也不仅仅是基础知识的灌输填鸭式的教学，更多的是引导、帮助学生去自主学习。

（二）生物教学的教师技能的提高

新课程改革对于教师赋予更多的责任，要求教师能够对教学进程的全局进行把控，对教学氛围进行优化、对学生的学习方式进行引导以及对整个课堂环境和进程作好掌控等。同时也包括在教案设计、作业批改以及课后辅导等多重环节上下功夫。如何将课堂转型为知识和技能培养的双重性课堂，如何让课堂进一步吸引学生，这都要求教师具备较高的教学技能。因此在新课程改革中，就要求教师的教学能力能够进一步提高。

（三）知识与实践相结合

生物是囊括社会和自然的大学科，不仅涉及人的各个方面，也涉及与人相关的环境等问题，教师应该通过对生物课程的教学使学生能够形成一定的科学素养，能够在生活中对知识活学活用。

四、小结

新课程改革在生物教学课堂中的目的在于培养学生的科学素养和实践能力，因此在课堂教学中教师应该转变教学观念和提高教学能力，并且将生物教学与社会实践相联系。

【参考文献】

[1]马兰. 新课程背景下高中生物课堂有效导入的研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2014.

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关键词： 初中生物教学 对话教学法 有效运用

一、对话教学法的内涵解读

教育活动从本质上说是一种知识的外化现象，通过语言传授教材知识，通过师生对话转化为学生的知识和能力。也就是说，在传统教育课堂教学中并不缺少对话，而是缺少一种平等互动的对话，缺少的是师生、生生间的平等交流。在传统课堂教学中，对话常常异化为教师的问答，教师以“是吗”，“对吗”的方式主导学生的思维，通过对不同意见、不同观点学生的忽视保持知识的固定性和教学的有序性，同时从对话内容看，也限制在一些简单的材料归纳及知识回忆中，关于新知识的探索则采用的还是传统的讲授法。

对话教学法不仅是一种教学方法而且是一种教育理念。对话教学法认为，新课程背景下学生的学习已经不是教师传递知识的记忆或者说书本知识的一种简单复制，在计算机和信息化系统等储存信息工具的支持下，学习已经由知识记忆的丰富性向获取知识和运用知识的能力转化，而这个过程需要教师和学生、学生和学生展开关于知识的交流和不同观点的碰撞，只有这样才能建立关于知识的灵活理解和自我知识体系的建构，而在这个过程中知识运用能力及学习新问题的能力得到了发展。

二、对话教学法的主要特征

对话教学指以师生、学生之间的平等对话为基本形式，在信息共享的基础上实现教育教学目标，培养学生的学习能力。具体来说，具有以下特征。第一，对话教学在师生关系上是平等的。教师和学生在专业知识水平上呈现差异，教师具有指导作用，而教师和学生在人格上是平等的。要尊重每一个学生在对话过程中展示的观点，耐心解答不同层次学生的知识疑问，鼓励学生进行实践，对以成绩为标注区别对待学生，以及在班级教学中部分成绩较差学生的失语现象进行坚决批判；第二，对话教学的内容是开放的。目前初中化学教材是在综合不同地区学生发展特征的基础上编制的，因此具体到不同的地方文化、不同班级学生的发展水平及学生不同的年龄特征，在教学重难点的教学实践安排，教学内容的组织，教学方式的选择，课外资料的补充上都呈现出差异性，这就要求教师建立开放性课堂教学，根据学生知识的发展动态不断调整课堂教学，且不能按照教案刻板进行；第三，对话教学是围绕一定目标展开的。对话教学不同于形式化提问，不同于师生和生生间的闲谈。对话是以一定目标为指导的。例如，在重难点教学中，教师通常采用小组间成员交流和辩论的方式，以小组整体信息为基础促进学生的理解和自主建构，这里的目标指导就是理解教学重点内容，而在小组合作学习过程中，学生之间的聊天及在课下师生之间关于生活的随意交流则不是对话教学的内容。

三、初中生物教学中运用对话教学法的有效策略

（一）正确发挥教学双主体的作用。

教学主体包括教师和学生，在对话教学的构建过程中只有正确发挥二者的作用，才能促进对话教学良好有序地进行。首先，学生是对话教学的主体。对话教学目标是引导学生实现对知识内涵的真实理解和自主建构，促进学生对知识的灵活运用，而对知识的自主建构需要学生参与知识的形成过程，需要学生主动解决新知识的疑难，学会构建已有知识和新知识之间的链接，学生主动搜寻相关资料，自主分析问题。例如，《生物圈》对于初次接触生物学习的初中生来说是抽象的，这时教师展开对话学习，以地球仪为道具，讨论生物圈的范围，并试着给生物圈下定义。学生在交流过程中对生物圈的概念认识呈现循序渐进的特征，通过自己给生物圈下定义更是学生知识能力的一种提升，同时在生物圈生物生存基本条件的学习过程中，教师引导学生进行角色扮演，分别扮演动物和植物，通过积极搜集资料代表不同星球的动植物呈现它们的生活状况，剖析动植物生存对食物、水、氧气及二氧化碳的依赖，在这个过程中学习的主体是学生，知识的获取通过学生对新知识的自主建构和自我分析，这种知识的学习显然是灵活的。其次，教师是对话教学开展的指导者。例如，在上述教学中，教学情境的创设需要教师的指导，在本节课中，教师通过多媒体展示“美丽的太空画面”的图片，激发学生对新知识的好奇心，而这正是学生积极参与对话教学的前提和动力。学生往往缺乏对生物知识学习的感性认识，以搜集资料展开的对话教学必然遇到诸多困难，如关于生物圈范围的讨论，很多学生随意说、随意猜，缺乏一定的思考逻辑，这时教师通过和小组学生的对话，为学生提供思路，同时对话内容的选择、对话教学的形式等需要教师从整体上把握和引导，保证对话教学的有效性。

（二）通过联系生活，为对话教学的开展提供源泉。

为了保证知识学习的高效性，目前学科知识是从生活中高度抽象后形成的知识，学科知识的这种形成特征使得生物教学在开展过程中成为脱离生活经验的一种知识记忆的训练。生物课堂的开展是以理解生物知识的内涵促进生物知识的机械运用为目标的，通过问题的解答衡量学生的生物水平，而这种刻苦钻研知识机械运用的学习方式，导致很大一部分学生在初高中接受完生物知识后，百分之九十以上还给了老师。因此，在生物教学中，对话教学的开展需要将生物知识与生活实践相联系，让学生认识到生物在促进学生理解基本生命现象及促进学生生活方面的积极作用。例如，《食物中的营养物质》这个课题是与学生每天的生活密切相关的，人们每天都从不同食物中获取不同的营养，保持生命机体的健康成长。这时，教师在课前引导学生将上课前三天自己所吃的食物进行统计，并选取自己感兴趣的五种食物带入课堂进行探究，通过对话交流，学生以小组为单位查阅资料进行统计。学生通过分析表格得出，不同物质所含的营养成分是不同的，人类生存最基本的营养需求是糖类、蛋白质、脂肪和维生素，并分别学习，通过练习实际认识不同物质对人类生存的作用。如人们在劳累出现低血糖现象晕倒时通常会注射葡萄糖，而葡萄糖的主要营养成分就是糖类；高原地区的人们多以牛羊肉为主，这是因为脂肪可以御寒，而牛羊肉含有丰富的脂肪；分别了解不同维生素对人体的影响，缺乏相应的维生素会出现的相应症状等。在这个过程中，因为生物知识联系生活实际，使得对话教学的内容更丰富，对话教学的开展充满乐趣，也使教学更有效。

另外，结合化学知识开展相应的课外实践，是对话教学开展的重要方式。对话教学在理论上强调知识的开放性，在能力上注重知识的实践运用。因此，在生物课堂教学中，促进学生更广泛地对话，是对话教学的一种有效方式。

参考文献：

[1]庄传永.初中生物课对话教学法的有效实施[J].学苑教育，2012，19：83.

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关键词：普通高中生物；新课程标准；教材；设计思路

根据教育部2003年制定的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中生物《课程标准》（实验）》（以下简称《课程标准》），课程教材研究所生物课程教材研究开发中心组织编写了生物学科六个模块的教材。现将整套教材的总体设计思路分析如下。

《课程标准》是教材编写的重要依据。本套教材总体设计思路是贯彻落实《课程标准》提出的基本理念，根据各模块的具体内容标准，结合学生的年龄特征、认知规律和教学实际，本着便于教和学的原则进行设计。概括地说，教材的编写要体现《课程标准》的基本理念，遵循《课程标准》的设计思路，落实《课程标准》中“具体内容标准”的要求。具体包括以下几个方面。

一、重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构

（一）构建主线突出、结构合理的知识体系

为凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开。同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。例如，在“分子与细胞”模块中，教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开（见图1）。

图1

（二）重视基本概念、原理和规律

高中生物课程涵盖的知识内容广泛而丰富。对学生来说，知识性内容与生物学基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性就越大；其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越高。鉴于此，知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的堆砌和单纯描述，在认识“是什么”的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。

例如，关于动物和人体的激素调节，重点是让学生通过具体实例理解反馈调节和分级调节的原理，以及激素调节的特点，而不是罗列许多激素的分泌部位和生理作用。

（三）把握基础性，体现先进性

按照《课程标准》的要求，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。知识内容的深难度总体上维持在现行高中生物教材的水平，避免出现深、难、重。

基础不等同于经典。教材展示给学生的生物学，应当具有时代特色，基础性应是现代意义上的基础性。在体现共同基础的必修教材中，一些基本概念和原理力求与现代生物科学相一致，体现先进性。例如，酶的概念不局限于蛋白质的范畴，中心法则不局限于克里克提出的经典法则，将免疫也视作一种调节方式，等等。此外，还以“科学前沿”“科学·技术·社会”等形式介绍了生物科学的新进展，如通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNA指纹技术、基因治疗、恢复生态学等。在满足学生多样化发展需要的选修教材中，内容紧扣时代脉搏，集中反映现代生物科学和生物技术及其应用，同时也注意到把握基础性，避免过深过难。例如，在“现代生物科技专题”中，侧重基本原理和方法及其应用的介绍，技术操作多用“生物技术资料卡”形式介绍，学生一般了解即可。

基础性与先进性之间有时会出现矛盾，矛盾的焦点是学生的认知水平和接受能力。对此，教材从高中阶段教育的性质和任务出发，做了灵活变通的处理。例如，关于水分子的跨膜运输，尽管已发现水通道，教材正文仍沿用目前细胞生物学专著中将其归为自由扩散的说法，而将通道蛋白的内容放在课外阅读材料“科学前沿”中介绍；关于细胞的衰老和癌变的原因，则采用在正文中排小号楷体字的办法，供感兴趣的学生选读。此外，教材不可能也无必要在反映新进展上面面俱到，为此，在正文和作业中常常提示学生搜集有关资料。

（四）突出重点，点面结合，使知识内容层次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑体字排印；其余需要学生认真阅读和理解的内容以宋体字排印；供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印，或以“相关信息”“资料卡”“科学·技术·社会”等形式出现，有的内容明确标注“选学”。“生物技术实践”中帮助学生设计实验的资料也以楷体字排印。

（五）纵横衔接，促进知识网络的形成

为体现生物学与数学、物理、化学等学科的横向联系，教材旁栏设有“学科交叉”栏目；为体现各个模块间、同一模块各章节间的联系，教材旁栏设有“知识链接”栏目。在必修模块各章后的自我检测中，大多安排了画概念图的习题。

二、突出生物科学的过程与方法，培养学生的科学探究能力

有关科学过程与方法的内容，在教材中占有较大的比重。“过程”包括科学家的研究过程和学生亲自参加的探究过程。“方法”侧重在科学探究的一般方法，也包括学科内的方法，如分离细胞器的方法、放射性同位素标记法、标志重捕法等。

（一）关于科学方法的内容

教材中涉及的科学探究的一般方法如下图。

这些科学方法的内容贯穿在各个模块中，同时，不同模块在科学方法教育上又有不同的侧重点。例如，“分子与细胞”模块侧重观察和实证的方法，“遗传与进化”模块侧重假说演绎的方法，“稳态与环境”模块侧重系统分析的方法。

鉴于思维能力是科学探究能力的核心，教材注重思维方法的训练：1.注重训练抽象思维和发展形象思维相结合；2.注重形式逻辑思维与辩证逻辑思维相结合；3.注重引导发散思维、求异思维和批判性思维；4.重视数学方法、模型方法和系统方法的介绍和运用。

关于科学方法的内容，教材主要通过研究过程的介绍和探究活动的设计，让学生逐步领悟。此外，在必修模块中还辟有专门的栏目予以提炼和概括，其中属于科学探究一般方法的内容见下表。

这里有两点需要说明：1.教材中科学方法内容是建立在义务教育生物课程标准实验教科书基础上的，初中阶段已经讲述的方法不再作为重点介绍，如观察法、实验法、调查法、比较法、搜集资料的方法等；2.系统分析的方法对高中学生来说过于深奥，教材通过研究群落、生态系统的结构和能量流动等内容来渗透其大致思路，而未做正式表述。

（二）强化科学方法教育、培养科学探究能力的途径

1.安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，领悟和运用方法（见下表）。

2.较多地介绍生物科学史的内容，特别是生物科学史上的经典案例。有的部分将科学发现的先后顺序作为构建框架的重要线索，如遗传部分，让学生分析科学家是怎样进行科学研究的，从中获得科学方法等方面的启示。

3.鼓励学生积极思考和讨论。在资料分析、旁栏思考题、技能训练、练习、思考与探究、自我检测等栏目中有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。

三、关注科学、技术和社会的关系，深化情感态度与价值观教育

通过教材展示给学生的生物学，是在先进的技术手段支持下不断成长的生物学，是通过技术而不断转化为现实生产力的生物学，是在广阔的社会背景中，对人类文明有着巨大推动作用，同时又可能产生一些负面影响和冲击的生物学。为此，教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料，另一方面还引导学生深入探讨生物科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系，理解科学的价值和局限性，养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识，树立人与自然和谐发展的观念，形成科学的价值观。

教材通过多种方式突出了这方面的教育。

1.通过资料搜集和分析、思考和讨论、调查、评价等多种活动，落实科学、技术和社会关系的教育。

2.在必修模块中设置“科学·技术·社会”和“与生物学有关的职业”等栏目；正文辟“与社会的联系”小栏目。

3.在选修模块中分别设置相应栏目。如“生物技术实践”中的“课题背景”，“生物科学与社会”模块中的“从社会中来”“到社会中去”及“现实中的问题”“现代生物科技专题”中的“实践活动”“进展追踪”“论坛”“热点问题讨论”等。例如，设置“论坛”引导学生深入讨论生物技术的安全性和伦理问题。

4.在教材的作业系统中设计相关的练习题。

教材通过介绍科学家从事科学研究的实例、安排学生探究活动和讲述有关知识等多种途径，试图构建具有生物学科特点和时代特色的情感态度与价值观体系（见图2）。

四、重视知识内容与生活经验的联系，激发求知欲，驱动知识的建构

借鉴有意义学习和建构主义学习理论，教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构，同时也理解所学知识的价值。

1.必修模块的每节都从“问题探讨”入手，该栏问题除了出自科学史，主要是从学生的生活经验中提炼。

2.教材重要概念和过程的阐释，尽可能结合学生的经验和生活体验，使之亲切而生动。

3.不少章节采用问题串的形式，引导学生步步深入地分析问题，解决问题，建构知识，发展能力。在“分子与细胞”模块，还设有“与生活的联系”栏目。

4.作业系统中注意习题与生活、健康、环境等方面的联系和实际应用。

五、加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习

为促进学生形成主动、探究、合作的学习方式，教材改变了传统的注入式写法，也未停留在经典的启发式写法上，而是引导学生提出问题，分析问题，通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。

教材内容的开放性表现在以下几个方面。

1.有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究。

2.有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息。

3.探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不做过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例。

4.介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性。

5.有些练习题的答案不唯一。

六、改进作业系统，促进评价的改革

评价方式的改革是课程改革的关键环节之一。教材改变了作业系统主要为巩固知识而设计的传统做法，以期促进生物课程的评价改革。

1.作业系统围绕知识、能力和情感三方面的目标来设计，特别重视知识的迁移、方法的运用和发散思维的培养。例如，必修模块每章后都有“自我检测”题（见图3），帮助学生从知识的掌握和能力的发展等方面进行自我评价。

2.作业系统的内容既包括章节后的作业题，也包括某些探究活动中的讨论题；既有随堂练习和技能训练，又有阶段性的自我检测；既有书面作业，又有课外实践、撰写综述报告等实作评价的内容。

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课程标准是教材编写的重要依据。总体编写思路是贯彻落实课程标准提出的基本理念，根据各模块的具体内容标准，结合学生的年龄特征、认知规律和教学实际，本着便于教和学的原则进行设计。概括地说，教材的编写要体现课程标准的基本理念，遵循课程标准的设计思路，落实课程标准中“具体内容标准”的要求。具体包括以下几个方面。

1．重视基础知识的教学，帮助学生形成良好的知识结构

（1）构建主线突出、结构合理的知识体系

为凸显各模块在知识教育方面的价值，帮助学生形成良好的知识结构，每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开；同时，根据学生的认知规律，确定知识内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系。例如，在《分子与细胞》模块，教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开。

（2）重视基本概念、原理和规律

高中生物课程涵盖的知识内容广泛而丰富。对学生来说，知识性内容与生物学基本概念、原理和规律的相关性越高，实现迁移的可能性越大，其时效性越长久，对学生终身学习和发展的价值就越大。鉴于此，知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开，避免过多事实性知识的罗列堆砌和单纯描述，在认识“是什么”的基础上，更多地探讨“如何”和“为什么”。例如，关于动物和人体的激素调节，重点是让学生通过具体实例理解反馈调节和分级调节的原理，以及激素调节的特点，而不是罗列许多激素的分泌部位和生理作用。

（3）把握基础性，体现先进性

按照课程标准的要求，精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。知识内容的深难度总体上维持在现行高中生物教材的水平，避免出现深、难、重。

基础不等同于经典。教材展示给学生的生物学，应当具有时代特色，基础性应是现代意义上的基础性。在体现共同基础的必修教材中，一些基本概念和原理力求与现代生物科学相一致，体现先进性。例如，酶的概念不局限于蛋白质的范畴，中心法则不局限于克里克提出的经典法则，将免疫也视作一种调节方式，等等。此外，还以“科学前沿”、“科学•技术•社会”等形式介绍了生物科学的新进展，如通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNA指纹技术、基因治疗、恢复生态学等。在满足学生多样化发展需要的选修教材中，内容紧扣时代脉搏，集中反映现代生物科学和生物技术及其应用，同时也注意到把握基础性，避免过深过难。例如，在《现代生物科技专题》中，侧重基本原理和方法及其应用的介绍，技术操作多用“生物技术资料卡”形式介绍，学生一般了解即可。

基础性与先进性之间有时会出现矛盾，矛盾的焦点是学生的认知水平和接受能力。对此，教材从高中阶段教育的性质和任务出发，做了灵活变通的处理。例如，关于水分子的跨膜运输，尽管已发现水通道，教材正文仍沿用目前细胞生物学专著中将其归为自由扩散的说法，而将通道蛋白的内容放在课外阅读材料“科学前沿”中介绍；关于细胞的衰老和癌变的原因，则采用在正文中排小号楷体字的办法，供感兴趣的学生选读。此外，教材不可能也无必要在反映新进展上面面俱到，为此，在正文和作业中常常提示学生搜集有关资料。

（4）突出重点，点面结合，使知识内容层次分明

教材中重要概念和原理的表述，以黑体字排印；其余需要学生认真阅读和理解的内容以宋体字排印；供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印，或以“相关信息”、“资料卡”、“科学•技术•社会”等形式出现，有的内容明确标注“选学”。《生物技术实践》中帮助学生设计实验的资料也以楷体字排印。

（5）纵横衔接，促进知识网络的形成

体现生物学与数学、物理、化学等学科的横向联系，教材旁栏设有“学科交叉”栏目；为体现各个模块间、同一模块各章节间的联系，教材旁栏设有“知识链接”栏目。在必修模块各章后的自我检测中，大多安排画概念图的习题。

2．突出生物科学的过程与方法，培养学生的科学探究能力

有关科学过程与方法的内容，在教材中占有较大的比重。“过程”包括科学家的研究过程和学生亲自参加的探究过程。“方法”侧重在科学探究的一般方法，也包括学科内的方法，如分离细胞器的方法、放射性同位素标记法、标志重捕法等。

（1）关于科学方法的内容

教材中涉及的科学探究的一般方法如下图。

这些科学方法的内容贯穿在各个模块中，同时，不同模块在科学方法教育上又有不同的侧重点。例如，《分子与细胞》模块侧重观察和实证的方法，《遗传与进化》模块侧重假说演绎的方法，《稳态与环境》模块侧重系统分析的方法。

鉴于思维能力是科学探究能力的核心，教材注重思维方法的训练：①注重训练抽象思维和发展形象思维相结合；②注重形式逻辑思维与辩证逻辑思维相结合；③注重引导发散思维、求异思维和批判性思维；④重视数学方法、模型方法和系统方法的介绍和运用。

关于科学方法的内容，教材主要通过研究过程的介绍和探究活动的设计，让学生逐步领悟。此外，在必修模块中还辟有专门的栏目予以提炼和概括，其中属于科学探究一般方法的内容见下表。

分子与细胞遗传与进化稳态与环境

模型方法

提出假说

控制变量

对比实验假说—演绎法

类比推理预实验

调查法（样方法等）

数学模型

这里有两点需要说明：①教材中科学方法内容是建立在义务教育生物课程标准实验教科书基础上的，初中阶段已经讲述的方法不再作为重点介绍，如观察法、实验法、调查法、比较法、搜集资料的方法等；②系统分析的方法对高中学生来说过于深奥，教材通过研究群落、生态系统的结构和能量流动等内容来渗透其大致思路，而未作正式表述。

（2）强化科学方法教育、培养科学探究能力的途径

①安排丰富多样的科学探究活动，让学生通过活动体验过程，领悟和运用方法（见下表）。

类型特点能力目标侧重点

实验说明材料用具、方法步骤等培养操作技能和观察能力

探究学生自行制订探究方案

学生自主探究的空间大全面提高科学探究能力

模型建构提供一定的指导，由学生动手动脑建构模型领悟和运用建构模型的方法

资料分析提供让学生分析的资料培养信息处理能力

资料搜集和分析让学生搜集资料培养信息搜集和处理能力

思考与讨论，讨论提出要讨论的问题培养思维能力

技能训练就科学探究的某一环节创设情境，提出问题训练过程技能

调查提出要求和提示，让学生到自然界或社会中进行调查培养调查能力

②较多地介绍生物科学史的内容，特别是生物科学史上的经典案例。有的部分以科学发现的先后顺序作为构建框架的重要线索，如遗传部分。让学生分析科学家是怎样进行科学研究的，从中获得科学方法等方面的启示。

③鼓励学生积极思考和讨论。在资料分析、旁栏思考题、技能训练、练习、思考与探究、自我检测等栏目中有许多关于科学过程和方法的思考题，可以帮助学生领悟方法，活跃思维，提高科学探究能力。

3．关注科学、技术和社会的关系，深化情感、态度和价值观教育

通过教材展示给学生的生物学，是在先进的技术手段支持下不断成长的生物学，是通过技术而不断转化为现实生产力的生物学，是在广阔的社会背景中，对人类文明有着巨大推动作用，同时又可能产生一些负面影响和冲击的生物学。为此，教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料，另一方面还引导学生深入探讨生物科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系，理解科学的价值和局限性，养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识，树立人与自然和谐发展的观念，形成科学的价值观。

教材通过多种方式，突出这方面的教育：

①通过资料搜集和分析、思考和讨论、调查、评价等多种活动，落实科学、技术和社会关系的教育。

②在必修模块中设置“科学•技术•社会”和“与生物学有关的职业”等栏目；正文辟“与社会的联系”小栏目。

③在选修模块中分别设置相应栏目。如《生物技术实践》中的“课题背景”，《生物科学与社会》模块中的“从社会中来”、“到社会中去”及“现实中的问题”，《现代生物科技专题》中的“实践活动”、“进展追踪”、“论坛”、“热点问题讨论”等。例如，设置“论坛”引导学生深入讨论生物技术的安全性和伦理问题。

④在教材的作业系统中设计相关的练习题。

教材通过介绍科学家从事科学研究的实例、安排学生探究活动和讲述有关知识等多种途径，试图构建具有生物学科特点和时代特色的情感态度价值观体系。

4．重视知识内容与生活经验的联系，激发求知欲，驱动知识的建构

借鉴有意义学习和建构主义学习理论，教材内容的表述不是从概念到概念，而是尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境或悬念，激发学生的学习兴趣，促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系，完成知识的建构，同时也理解所学知识的价值。

①必修模块的每节都从“问题探讨”入手，该栏问题除出自科学史外，主要是从学生的生活经验中提炼。

②教材重要概念和过程的阐释，尽可能结合学生的经验和生活体验，使之亲切而生动。

③不少章节采用问题串的形式，引导学生步步深入地分析问题、解决问题，建构知识，发展能力。在《分子与细胞》模块，还设有“与生活的联系”栏目。

④作业系统中注意习题与生活、健康、环境等方面的联系和实际应用。

5．加强内容的引导性和开放性，促进探究性学习

为促进学生形成主动、探究、合作的学习方式，教材改变传统的注入式写法，也未停留在经典的启发式写法上，而是引导学生提出问题、分析问题、通过各种途径寻求答案，在解决问题的思路和科学方法上加强点拨和引导。

教材内容的开放性表现在以下几个方面：

①有些问题，不是直接给出答案，而是让学生自己探究；

②有些问题，并未叙述得面面俱到，而是提出要求，让学生自己搜集信息，特别是联系当地和当前实际的信息；

③探究活动的写法重在引导，探究的课题、材料用具和方法步骤不作过死的规定；对于难度较大的探究活动，教材提供了参考案例;

④介绍生物科学上目前尚未解决的疑难问题或存在的争议，体现科学体系的开放性；

⑤有些练习题的答案不惟一。

6．改进作业系统，促进评价的改革

评价方式的改革是课程改革的关键环节之一。教材改变了作业系统主要为巩固知识而设计的传统做法，以期促进生物课程的评价改革。

①作业系统围绕知识、能力和情感三方面的目标来设计，特别重视知识的迁移、方法的运用和发散思维的培养。例如，必修模块每章后都有“自我检测”题，帮助学生从知识的掌握和能力的发展等方面进行自我评价。

②作业系统的内容既包括章节后的作业题，也包括某些探究活动中的讨论题；既有随堂练习和技能训练，又有阶段性的自我检测；既有书面作业，又有课外实践、撰写综述报告等实作评价的内容。

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在中小学非常重视“主科”和“副科”的地位问题，“主科”的地位高，因此所拥有的课时和被重视程度就高，相应的“副科”的地位和受重视程度就可想而知了。中学生物算不上是“主科”，因此在课时的保证及学校给予的重视和建设方面就很弱。因而关于生命教育的开展自然也是困难重重。

二、中学生物教学中生命教育的渗透

（一）中学生物教学中生命教育渗透的优势

近年来生命教育在中小学生的呼声越来越高，很多教师都开始有意识地在学科教学中渗透生命教育。中学生物探讨的是生命的起源和发展等知识，与其他学科相比更有利于渗透生命教育。1.教学目标上的优势［4］教学目标是教师教学的指挥棒。在新课程改革的视野下，中学生物的课程目标彰显着生命教育的优势。2.教学内容上的优势［5］中学生物教学内容涉及生物的起源和发展，人体的构造和卫生保健等知识，这些知识无疑都揭示了生命的起源发展，生命体的结构和地位。在生物学知识的基础上进行生命教育更容易让学生理解生命的价值和意义。3.教学方式上的优势中学生物教学涉及课堂教学、科学实验和课外活动等多种形式。生命教育不是单纯的理论指导和传授，而更多的是一种活动与体验。因此多样的教学方式更适合生命教育的开展。中学生物教育在教学方式上存在多样性这一特点，因而在生命教育中占有优势。

（二）中学生物教学中生命教育渗透的可行性措施

1.在课堂教学中渗透生命教育在中小学，教师的授课主要是在课堂上完成的，作为传递知识和经验的第一场所，课堂也是生命教育的传播场地。中学生物课堂中涉及自然生命的起源和发展、人类的构造及卫生维护、遗传的奥秘、死亡的必然性和生命系统的和谐性等知识，这些知识背后都隐藏着生命教育的众多题材。因此，生物老师要善于挖掘知识背后的深刻含义，在课堂教学中，除了传授相关的知识和考点外，更重要的是让学生体会到知识背后的生命意义。这要比单纯地传授知识或是单纯地讲解生命教育有效得多。

2.在科学实验中渗透生命教育生物作为一门实验性科学，在教学过程中必然会涉及很多科学实验。科学实验不仅能科学解释知识理论，同时还能培养学生的动手能力。通过生物实验，学生能够自己观察和感受很多生命现象，从而理解其本质。而老师要善于利用实验，让学生亲身观察和体验生命的内涵。亲身观察与感受达到的效果是再多理论的讲解也无法达到的。因此，在科学实验中，不能为了实验而实验，老师应该确定实验目标，除了知识技能方面的目标，情感、态度和价值观目标也不能忽略，只有这样才能更好地推动生命教育。