关于素质教育的案例篇(1)

关键词：素质教育；初中思想品德；思想品德

在现代这个飞速发展的时代，社会经济和科学技术在高速发展，知识、信息的传播的速度也在变快，科学技术作为一种新型的生产力缩短了能量转化的周期，产业结构也得到了调整，这些变化对社会的人才的要求也提高了。要想真正成为21世纪新时代的人才和社会的主人，就要提高自身的综合素质和终身学习能力，这一要求的实现就要求身为学生的我们在接受教育阶段，要培养好自身的素质，为未来做好充足的准备。

素质教育中的素质主要包括德智体美劳等各方面的素质。初中思想品德课程的主要目的在于培养学生的道德方面的素质，同时它也是学生拥有良好的综合素质的前提。初中思想品德课程要达到素质教育的教学目的，就必须采用合理的教学模式，以使其发挥最有效的作用。

一、素质教育与教学模式的内在关系

素质教育是一种锻炼学生综合能力的教育方式，它从人的角度出发，让学生以学习主体的资格来开展学习活动，培养其创新精神和能力。与素质教育相比较，教学模式是一种培养学生能力的基本途径、形式。有效的教学模式是提高教学质量的一个重要方面。素质教育是内容，教育模式是途径，两者结合在一起就形成一种有效的教育方式，可以最大限度地实现教学目标。教学模式是对组织教学的一种设计，它将教学方法、组织形式、教学手段从宏观上进行了调整配对，对教学起到了构造的作用。同时，教学模式一般形成于实践过程中，它解决了教学的理论与教学实践的脱节问题，能够提高教学质量。素质教育则是教学模式的实质内容、思想指导。这样合适的素质教育的教学模式是当下教育学者比较重视的课题，道德素质是学生总体素质的基础，初中思想品德的教学是培养一个优秀的新时期学生的基础，它对学生综合素质的发展起到了重要的作用。

二、初中思想品德教育中存在的问题

初中思想品德作为学生思想教育的一门重要的必修课程，能够引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，并将自己的日常生活和这些理论相结合，把这些积极乐观的政治思想运用到生活中，为自己的生活贡献自己的一分力量。但是正因为它与人的日常生活有如此紧密的联系，一些难以避免的问题就不断地显现在人们的日常生活中来了。

第一，思想品德的学习内容是比较抽象的，再加上我国的应试教育模式，使得年级偏小的学生很难真正理解这些思想品德内在思想，而只是从文字的表面上记住了这些理论，这还不足以将思想品德的实质内容融入生活。第二，教学过程中也存在着这样一种现象，教师也认为这是一种很抽象、很无趣的思想理论，于是他们只是将这些理论生硬地灌输给这些学生，使得学生无法真正将将这些理论运用于生活。第三，只关注理论，关注权威是大多思想品德的基本模式，而这些理论模式是不符合大多学生的心理发展特点的。初中阶段的学生渴望了解社会、了解身边的一切与生活相关的现实事物，而不是静静躺在书本上的理论知识。本课程应该是在学生的生活经验的基础上开展的，要为他们今后的漫长人生道路指明正确的方向，使他们能够正确地处理与他人、集体、国家和社会的关系，使得他们的思想品德健康发展。

三、对初中思想品德教育中的素质教育模式的探索

在初中思想品德教育中实施素质教育要抓住两个关键因素：以人为本的思想理念和学生个性化、创新精神与创新能力的培养。基于这两个关键因素的考虑，采用以下几种教学模式，以最大程度地实现素质教育的效果。

1.引导模式

在现在这个越来越尊重人权的社会，以人为本的理念成为了主要的原则，所以要遵循以学生为主体的原则，进行教师引导，师生互动的教学模式会给素质教育的实现带来很大的效果。引导模式是指学生以自主方式进行学习，老师在一旁起到指导作用，充分发挥学生的自主学习能力和老师的协助作用。从教育学的角度来看这种方式激发了学生的学习兴趣，提高了学生的认知能力，同时也提高了学生的观察能力，使学生的综合能力得到了综合的提高。

2.案例模式

案例模式作为初中思想品德学习的一种教育模式，具有较强的可操作性。案例教学模式是以情境认知理论、人际交互决定理论、构建主义理论等心理学研究理论为基础构建起来的模式。

采用案例教学模式需要注意以下几方面：第一，从教学目标出发，构建属于初中思想品德教学独有的案件模式，将案例教学目标植入思想品德教学的目标中，打造属于它独有的案例模式。第二，案例模式的教学模式的一个关键步骤就是案例的撰写。一个好的案例教学的重点就是选取一个合适的案例，案例中要包含教材中的关键知识点，而且案例要切合实际，反映社会现实。第三，在进行案例教学前，必须要求老师和学生对案例熟悉，教师还必须掌握教学中的重点、难点。第四，案例教学开展的形式应该以讨论的形式进行。

3.教案学案一体化模式

教育部门在开设思想品德课程时会下发一份教案，教案是供老师教学参考的，而非是必须教授的知识，老师在开设自己的课程时要把握自己学生的特点，制定一套适合本学生自己的学案，当然学案的内容必须要符合教案的基本要求，这也就是所谓的因材施教。初中的思想品德学案主要是从学生的自主学习角度出发，指导学生学会自主学习、自主探究，培养学生的自主创新精神和创新能力。

总之，在初中思想政治教育中要加强素质教育的渗透必须从多方面着手，彻底解决日常教育过程中出现的诸多问题，只有这样才能培养出具有高素质的未来新人才。

参考文献：

1.崔晓虎.浅谈新课程对初中思想品德教师专业能力的要求[J].成人教育，2012（5）：23-32.

关于素质教育的案例篇(2)

高等教育的目标，是要培养学生的全面素质而不是单纯传授某种具体的知识或技能。创新精神和实践能力则是最重要的两种基本素质。与此相适应，高校教师的课堂角色也需要转换。

一、高校素质教育的内涵

人的素质是个体在先天禀赋的基础上，通过环境和教育的影响所形成和发展起来的相对稳定的身心组织的要素、结构及其质量水平。人的个体素质可以分为生理素质、心理素质和社会文化素质。素质教育是作为与应试教育的一个对立面而提出来的。20世纪90年代以来，应试教育的弊端越来越突出，中国学者开始提出素质教育这一概念。

自1999年国家在政策层面提出全面推进素质教育后，关于在高等教育中实施素质教育的文献层出不穷。这些文献分别从素质教育的实施途径，当代大学生整体素质、道德现状和心理问题等方面进行了有益的探讨。

爱因斯坦在美国高等教育三百周年纪念会上发表的演讲中指出，学校的目标应是培养能够独立思考、独立行为、又视对社会的贡献为其人生第一要义的个人。在高等教育中，被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。除此之外，与那些接受的训练主要只包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自己适应进步和变化。显然，爱因斯坦所强调的独立思考能力和判断力的培养与素质教育所提倡的创新能力和实践能力的培养是一致的。

素质教育的理念与现代教育的理念相一致。与传统教育相反，现代教育发展的一个重要趋势是教育与生活重新结合，注重教育的生活化和生活的教育化，注重学生个性的培养，注重从经验中学习，注重学生综合素质的培养，而不单单以教师、教材和课堂为中心。这就需要教师转变课堂角色，从传统教育模式的以教师、教材和课堂为中心转变为以学生为中心。

二、传统教育模式中教师的课堂角色的特点以及问题

目前，在我国高校经济、管理专业中，传统教学方法仍然占有相当大的比重。传统教学方法主要存在有以下几个特点。首先，以课堂为中心，与现实社会相脱节，封闭程度较强；其次，以教材为中心，与知识的更新及应用联系较松；第三，以教师为中心，教师课堂讲授过多，学生自主支配时间太少，学生的主体地位实现不够，不利于学生个性化的发展，不利于学生创新精神和实践能力的培养；第四，以考试引导教学，考评方法上采用闭卷考试的较多，考试形式单一。

教学包括教与学两个方面，教是手段，学才是目的。在现代教育体系中，教师在教学中起的是引导作用，充当的是“导演”的角色，而学生则是教学中的主体，充当的是“主演”的角色。但是，在传统教学方法中，教师在课堂上则同时承担了“导演”和“主演”的角色，而学生仅充当了“观众”的角色。这直接影响到学生素质的培养，主要表现为以下三个方面。

第一，它不利于培养学生的自学能力。自学能力是一种独立摄取新知识，进行自我更新，自我充实的能力。在信息时代，较强的自学能力可以增强学生个体生存能力和社会适应性。在这个知识快速更新的时代，“我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断推进的知识体系——‘学会生存’。”

第二，它扼杀了学生的创新精神。创新精神是高校经济管理类专业学生培养目标的核心，创新精神的培养在很大程度上取决于教学方法的开放度。通过灵活多样的教学方法，激发学生大胆地探索问题，发表己见，学生的创造潜能便会极大地迸发出来。传统的教学方法具有很大的封闭性，教师的教学权威的角色向学生讲授现成的结论，学生缺少创新的激情和冲动，在新问题面前要么囿于成说、墨守成规，要么束手无策、一筹莫展。

最后，它不利于培养学生的应变能力、表达能力和沟通能力等实践能力的培养。

三、教师课堂角色转换与案例教学

案例教学（case method）是在教师的指导下，根据教学的目的和要求，组织学生对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，进而提高分析问题和解决问题的能力，并加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗•哥伦布•朗代尔（c.c. langdell）于1870年首创，后经哈佛企业管理研究所所长郑汉姆（w.b.doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，普遍应用于大学本科生的教育。案例教学体现了以学生为中心的现代教育理念，被认为是代表现代教育方向的一种成功教育方法。与传统教学方法相比，案例教学具有如下特点：

首先，鼓励学生独立思考。一般来讲，对具体案例的分析是开放的，没有绝对的标准答案，需要学生自己去思考、去创造，并以小组的形式进行讨论，发表见解。在此过程中，不仅训练了学生的分析问题能力和解决问题能力，加深了学生对于本课程基本概念和原理的理解，而且还提高了他们的团队精神和沟通能力。

其次，注重培养学生的实践能力和创新能力。现代的管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学生一味通过学习书本的死知识而忽视实践能力和创新能力的培养，将对自身发展带来巨大的障碍。

最后，重视教师和学生之间的双向交流。在案例教学中，教师是整个教学的组织者和主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论，进行总结和归纳。学生拿到案例后，先要进行思考，然后查阅各种他认为必要的理论知识，在此基础上以小组为单位进行讨论。这无形中加深了学生对概念和原理的理解，变被动学习为主动学习。之后，还要经过认真思考，才能提出解决问题的方案。

在案例教学中，教师的角色不再是单纯的、权威的知识的传授者，不再是封闭的规定性角色，不是被放在严格限制的知识环境( 教学、课程、考试等) 中，不再具有预先规定明确的角色规范和行为要求。相反，在案例教学中，每一位教师都应该重新思考教师的角色定位，结合所授课程重新思考如下问题。什么知识最有价值？什么样的知识传授方式最有价值？传授知识的终极目的是什么？应该培养学生什么样的知识态度和能力？学生应该建立一个什么样的知识结构？什么样的知识最能促进学生的发展？如何解决知识增长的无限性和个体接受知识有限性的矛盾？等等。

对经管类本科生而言，教师在选择案例时应注重案例的真实性，案例描述的应该是客观存在的真实情况。在日常生活中，教师应培养敏锐的观察力，也要关注新闻时事，以积累案例素材。教师在明确教学任务的基础上，所选的教育案例既要与教学目标相吻合,又是学生易于接受和认同的案例。学生能否接受和认同案例,主要看案例所描述的是否为身边发生和可能发生的事件,所提问题是否为经常遇到和可能遇到的问题,以及通过案例的学习能否促进学生对概念和原理的理解。

在课堂案例讨论中,作为平等的对话者,学生与教师一样都是真理的发现者与探索者,师生对话意味着教学从知识的传授走向知识的建构与实践能力的培养,教学内容不是预成的,而是在教学过程,即在对话过程中逐渐生成的。此时，教师的课堂角色就由“主演”转换为“导演”，学生就由“观众”转化为“主演”。在案例教学模式下，对学生的评价必须改变过去单一的笔试，采用“笔试+口试+实践操作”的形式，全面收集学生的相关信息，不再把分数作为评价学生的唯一标准，增加平时考察、问题解决、项目学习等评价因素的权重，以过程性评价代替终结性评价。教师由单纯分数的评判者转化为学生专业发展的帮助者，以培养学生的创新精神和实践能力。

四、结论

本文首先探讨了大学生素质教育的内涵。素质教育的理念与现代教育的理念相一致。与传统教育相反，现代教育注重学生个性的培养，注重从经验中学习，注重学生综合素质的培养，而不单单以教师、教材和课堂为中心。在此基础上，分析了传统教育模式中教师课堂角色的特点及存在的问题，然后分析了教师课堂角色转换与案例教学之间的一致性。我们认为，为了体现素质教育的精神，更好地培养大学本科生的创新精神和实践能力，教师需要转换课堂角色，普及案例教学。

（本研究得到上海市第四期本科教育高地“国际经济与贸易”的资助。）

参考文献：

[1]王军．大学生素质教育及其实施途径[j]，辽宁高等教育研究，1999，（2）：98-99

[2]吴文丰，诸凤鸣．大学生素质教育浅论[j]，高教探索，2003，（3）：75-76

[3]王培军．中国传统文化与大学生素质教育[j]，黑龙江高教研究，2005，（10）129-131

[4]赵燕． “百名教授学者看大学生素质教育”问卷调查分析[j]，南京医科大学学报（社会科学版），2005，（2）：149-151

[5]爱因斯坦．在美国高等教育三百周年纪念会上的讲话[m]，爱因斯坦文集（第一卷），商务印书馆，1979

[6]王正福，周志平． “现代教育”与“传统教育”之争及现代教育的走向[j]，襄樊学院学报，2000，（6）74-78

[7]杜威．杜威教育论著选[m]．赵祥麟，王承绪译．武汉：华东师范大学出版社，1981

关于素质教育的案例篇(3)

关键词：通识教育 经济学原理 教学方法

目前通识教育在我国高校中日益受到重视，许多高校都在这方面进行了探索和实践，并取得了很多有价值的经验。通识教育的开展也影响到一些学科教学方法的改革和教学内容的调整，尤其是一些基础性学科和文理交叉学科，如《经济学原理》，本文即在高校开展通识教育的背景下分析《经济学原理》教学方法的改革。

一、 通识教育在我国高校中的发展

通识教育是高等教育中的非专业教育部分，是非职业性、非功利性的教育。通过一些课程的设置和开设，培养能够积极参与社会生活、具有社会责任感、全面发展的公民，陶冶当代大学生的情操，促进在校大学生的全面发展。通识教育的“通”，是融会贯通的意思，“识”则指见识或视野。

通识教育源于欧洲，形成于美国，是美国大学在发展过程中不断提高社会适应能力的产物。对我国来说，建国后直到20世纪80年代，由于我国社会主义建设所需要的人才缺乏，因此我国的高等教育一直以“专业教育”为指导思想，“通识教育”被忽视。到了80年代末期，随着社会的发展和技术的进步，高等教育中过度强调专业教育的弊端逐渐显现出来。各高等院校逐渐认识到高等教育的任务是提高学生整体素质，为未来成为各领域的专家打下坚实的基础，于是高校开始提出加强学生基础知识教育，如拓宽专业口径、进行文理科渗透等。20世纪90年代中期，华中理工大学率先实施了素质教育。到了1998年，教育部出台《关于加强文化素质教育的若干意见》，随后在全国建立了32个“国家大学生文化素质教育基地”；1999年中共中央、国务院颁发《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。随着这些文件的出台，素质教育不断向纵深拓展。从20世纪90年代末期开始，通识教育或者说素质教育在我国高校中全面推开。

二、 通识教育课程中的经济学案例教学

通识教育的目的是使学生得到健康发展，培养全面发展的、勇于探索的未来建设者。《经济学原理》有利于培养学生的综合素质，同时我国也正处于改革开放和社会转型期，各种经济现象非常丰富，因此《经济学原理》被许多学校作为社会科学领域的通识教育课程所开设。但是通识教育课程的授课对象为没有系统学习过前期基础课程的非经济管理专业的学生，这就要求通识教育课程中的《经济学原理》在教学方法上进行改变，以利于学生掌握经济学的基本知识。

在作为通识教育开设的《经济学原理》教学中，为提高学生兴趣和增强对知识的了解和掌握，在教学中引用案例是一种很好的方式。引用案例不仅可以帮助学生进一步理解经济学的基本理论，巩固所学知识；案例使用得当还能够激发学生的创造性思维，改善学生的知识结构。为达到预期教学效果，在选择案例时，应把握好以下几个原则：

首先：基本性原则。与经济管理类专业基础课相比，《经济学原理》作为通识教育的一门课程，其理论内容更具有概括性，或者说基本性。即只讲授经济学中最基本的原理，这就要求教师在选择教学案例时，要包含经济学的基本要素。例如微观经济学部分的市场结构理论，应该选择与完全竞争、垄断竞争、寡头垄断和完全垄断这几种市场结构相对应的行业，如农产品市场、消费品市场、生产资料市场和公共产品市场，这几类行业中产品价格的制定、产品的替代程度、厂商的垄断程度等多个案例来阐述相应的理论知识。在宏观经济学部分的通货膨胀理论，应该选择通货膨胀的表现、通货膨胀的类型、通货膨胀的影响等方面的案例来说明所涉及的知识点。不管是微观经济学部分还是宏观经济学部分，在我国的经济发展和社会建设中都有丰富的现象和典型案例。选择合适的案例，不仅有助于提高非经济管理专业的学生对经济学的兴趣，增强学生对经济学基本理论的理解，也能更好的实现通识教育拓宽学生知识基础、提高学生整体素质的目的。

其次，贴近性原则。西方经济学是建立在市场经济基础之上、对市场经济运行进行的理论分析和总结。不管是微观部分还是宏观部分，其许多经典案例都来自欧美发达国家。虽然这些案例很好的揭示了市场经济的运行机制，但毕竟不太适合中国转型时期的特殊国情。而且在校大学生社会经验少，对经济发展和社会建设的实际情况缺乏了解，尤其是对于接受通识教育而学习《经济学原理》的非经济管理专业的学生来说，对许多案例中所揭示的现实经济问题更是缺乏感性认识。为了使学生更好的接受和理解经济学基本理论，实现通识教育的目标，在选择教学案例时，应该尽量选取学生生活中或学生身边的现实事例来讲解经济学的基本原理，更好的做到理论联系实际。

例如微观经济学部分的成本理论，在讲解“沉没成本”这个概念时，可以针对在校大学生谈恋爱的实际现象，以谈恋爱为例，在恋爱过程中所发生的金钱开支、耗费的时间、投入的感情等都是沉没成本，对学生讲清楚付出后无法收回的沉没成本的道理。而在讲解“机会成本”这一概念时，以读书升学为例， 接受高等教育虽然提高了自身素质，但是也放弃了其他的机会。如果高中毕业就参加工作而不是读大学，也能够获得收入，甚至收入还会很高，这种为了读大学而放弃的收入即为读大学的机会成本。这样结合学生身边的现实生活，深入浅出，不仅能够讲清楚抽象的经济学基本概念，还能够培养学生理性决策的习惯，更好的面对人生中的成功和挑战。

第三，多面性原则。通识教育的课程内容以拓宽学生视野、消除专业隔阂为目标。作为通识教育的一门课程，《经济学原理》在教学中力求使学生养成用经济学的思维分析问题、解决问题的习惯。这就要求在选择案例时从学生的角度出发，不仅要针对社会生活中的经济现象、大学生身边的经济问题进行分析，还要涉及人们生活中关注的一些热点事件，如“明星的巨额收入”、网络红人 “凤姐”等。以这些大学生广泛关注的热点事件为案例，在课堂讨论中讲清楚其中包含的经济学原理，不仅能活跃课堂气氛，提高学生对经济学的兴趣，更有利于提高学生的素质，培养学生的创新能力，促使学生自己去探索知识，以达到了解经济现象和社会现象，树立正确的人生观、价值观的目的。

三、 通识教育课程中经济学教学应注意的问题

作为通识教育的一门课程，在《经济学原理》的教学中，通过运用生动形象的案例，不仅有助于学生对经济学理论的理解，还可以提高学生对经济学的兴趣，培养学生的经济学思维。要运用好这一教学方法，需要注意以下问题。

第一，案例的选择要恰当。在经济学的教学中，虽然有一些典型案例，能够很好的解释经济社会现象，如“外部性”理论时使用的“蜜蜂和果园”、“灯塔”等，这些案例可以长时间使用而不衰，但并不是每个案例都适合这样使用。如微观经济学部分的“垄断”理论，“波音兼并麦道”、“美国电话公司拆分”等案例虽然能很好的解释这一问题，但是这些案例毕竟来源于国外，对于经济管理专业的学生可以进行深入分析。而作为通识教育开设的《经济学原理》课程，由于授课对象为非经济管理专业的学生，相对来说对经济理论和经济现象理解的不够深刻，因此在选择案例时最好选取来自于我国经济现实、学校所在地以及与广大群众日常生活切实相关的事例，如我国经济发展和社会建设中的行政垄断行业的作为和影响。这样的案例贴近生活，更易于被理解和接受，容易达到事半功倍的效果。

第二，案例应及时更新。在经济学的教学中，有一些在国内外有较大影响、能深刻反映教学内容的经典案例，如有关1929—1933年经济危机的案例，这些案例在教学过程中被长期使用。但是现在的在校大学生都是20世纪90年代以后出生的90后一代，不要说对20世纪二、三十年代没有感性认识，就是对20世纪末期的一些重大事件也没有什么印象。如果每次在讲到“经济危机”这一问题时，都引用1929-1933年危机或1997年的东南亚金融危机，显然就比较过时了；而如果分析2008年的金融危机，如这次金融危机爆发的原因、对各国国民经济的影响，尤其是学校所在地的经济表现等新的案例，就会收到更好的效果。这就要求教师密切关注新闻事件尤其是当地发生的经济现象、国内外著名经济学家的最新观点、国内重要期刊的文章和报道、网络媒体所反映的最新经济动态等，如2008年以来我国多次降息及今年以来的加息对居民储蓄和投资的影响等。将这些最新的信息及时进行整理，并补充到自己的案例库中。

第三，应综合使用多种教学手段。在具体教学过程中，案例教学虽然是一种普遍被采用的方式，但多数情况下往往是随堂穿插一些小的事例以说明知识点；或者仅仅由教师讲解事例，提出问题并给出回答，学生只是被动的听，形式比较单一。这种方式一般只适合于较为简单的知识点，如果是比较复杂的经济问题或现象，就难以发挥作用了。如果根据不同的知识点而采用多种教学手段，如利用多媒体设备、小组讨论等，则会突破这一局限。如在讲解 “逆经济风向而行”的宏观经济政策时，为使学生更好的理解这一理论内容，可以结合2008年以来全球范围的经济危机，让学生在课前先查阅有关资料，如2008年以来各国的经济表现及应对危机的措施，在这个基础上以小组为单位开展课堂讨论；还可以进一步讲解2010年以来美国提出的极端“量化宽松”的货币政策及最近应对债务危机两党所做的妥协，并利用多媒体设备播放一些视频资料如各国的经济形势、美国两党的辩论等，对这些资料给出点评。这样多种教学手段综合使用，既可以活跃学生思维，加深对理论知识的理解与把握，更能够提高学生分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1]金丽， 张守凤.参与式教学与创新能力培养探析——以“西方经济学”课程为例. 黑龙江高教研究， 2011年第1期.

[2]陈银娥，刘健.关于《宏观经济学》案例教学的几点思考. 理论月刊， 2009年第12期。

关于素质教育的案例篇(4)

摘要：思想政治教学在中职院校的德育工作中起到重要作用，能够提升学生的综合素质。随着教育改革的不断深入，对中职政治课教学提出了更高要求，重点培养学生的综合能力和创新思维，满足社会对高素质人才的需求。案例教学法能够有效提升中职政治课教学效率。结合案例资料，通过分析理论知识了解其内部逻辑，让学生知道知识点之间的逻辑关系。此外，案例的难度需要由浅及深，将浅显易懂的案例安排在前面，并逐步提升探讨深度，避免难度跨度较大引起的理解困难。因此，文章主要针对案例教学法在中职政治课教学中的应用展开分析。

关键词：案例教学法；中职政治课；应用效果

中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0256-02

我国最早于上个世纪80年代开始在教学活动中引入了案例教学法，并且在经过大量的研究和实践活动中不断完善该方法，推动我国教学活动的不断发展。案例教学法主要以案例作为教学材料，对学生提出问题，重视学生的主观能动性，有效发挥教师的主导作用，根据课本教学知识，引导学生进行分析和探究，培养学生解决问题的能力，提升学生的创新意识。

一、中职思想政治教育的重要性

思想政治教育就是用特定的思想观念、政治方针、道德规范，有计划地开展教学活动，从而让学生在教学过程中形成一定的思想观念。思想政治教育是中职学校学生不可缺少的教育内容，是学生政治信仰形成的必要过程。思想政治教育的目的就是要学习好马列主义、思想基础理论，了解和掌握党和国家的基本路线、方针、政策，树立明确的学习目标，积极参加学校开展的政治课程和有意义的社会实践活动，提升自己的技能知识和政治素养。学校要将正确的世界观、人生观、价值观、就业观渗透到思想政治教育活动中，使得当代中职学生形成良好的道德观念，理解并树立起社会主义核心价值观。要利用现有的教学资源，根据学生的专业、行业对人才的需求，通过教学活动、实践教学以及专业技能培养等活动培养中职学生的专业能力，提高中职学生的综合能力。随着社会的开放程度越来越大，信息技术的迅猛发展，西方拜金主义、享乐主义、极端个人主义的传入对我国社会也造成了较大的影响，中职学生的社会经验较少，容易受到不良风气影响，导致信念缺失和人文素质下降，这些都导致了中职院校的德育工作越来越复杂。就现代中职学生表现而言，存在社会公德、个人道德以及信仰和价值观等方面的问题，成为现代职业教育必须解决的问题之一。

二、案例教学法运用于思想政治教学的优势

1.提高学生的积极性。兴趣是学习最好的老师。要想提高学生对课堂学习的积极性，除了丰富教学内容外，还需要重视教学方法的创新，通过讲解社会上的典型案例吸引学生的注意力，从而让学生对教学内容产生兴趣，促使学生主动参与政治课教学。此外，教师还可以借助多媒体播放有关的视频，通过对一些社会现象进行分析、讨论，加深对有关政治知识的理解，从而提升政治思想教育质量。

2.促进理论与实际相结合。通过案例教学，加强了政治课教学与日常生活的联系，能够提高教学效率，增强学生将政治理论知识应用于社会实际的能力。教师要从日常生活出发，从学生的兴趣爱好出发，选取各种贴近生活的案例，帮助学生认识社会，从而能够学以致用。例如，教师可以收集时事热点，使理论与实际相联系，从而激发学生学习的积极性。日常生活中的许多案例能够应用于政治课教学中，学生在家里看电视的时候，可以认真看新闻类节目，遇到不懂的地方可以向教师询问。此外，还可以在课堂中针对某个社会现象举行辩论比赛，既能分辨是非，同时也有助于提高学生的应变能力。

三、优化案例教学法的相关措施

1.选择典型的教学案例。政治课教学内容严谨，具有较强的逻辑性，需要准确的案例资料才能为教学提供帮助，从而提升教学质量。在案例教学法应用过程中，案例的选择以及提出的问题是否合理是最为重要的，对教学的效率有直接影响。因此，在选择案例时要结合教学内容，案例要具备较好的针对性，根据学生的理解能力，选择合适的案例；此外，案例选择要贴近生活，能够引起学生的关注，调动学生的主观能动性。

2.合理安排案例教学步骤。首先要选好案例，根据课文理论知识的实际来设计案例；其次是做好教学前的准备工作，根教学内容制定科学的教学计划，组织学生在课堂上进行案例分析，并对学生的回答进行总结；最后是组织学生编制案例分析报告，并对学生的学习效果进行评价，全面提升其分析、解决问题的能力。

3.提高教师的专业水平。案例教学法的应用对教师的专业素质提出了更高的要求，教师要把握自己在教学活动中的主导地位，坚持“以学生为主体”的原则，不断提高自身的专业素质和教学水平，丰富自身的基础知识，不断了解社会中的时政要闻，从而选择最新的案例进行教学。教师需要具备较好的责任心，在教学活动中，教师的专业水平和教育智慧时刻凸显出来，学生的积极性能否调动、学生的综合分析能力和发散思维能力的提高，都跟教师的适时恰当点评密切相关。课堂所选案例是否典型、真实，是否紧扣教材内容，案例反映出来的问题针对性、启发性强不强？课堂教学任务目标是否达到？等等，都和教师的教学综合能力关系甚大！因此，需要教师在精通理论知识的基础上不断提高自身素质和授课能力。

文章首先分析了中职思想政治教育的重要性，分析了案例教学法在政治思想教育中的优势，最后提出了优化案例教学法在中职政治教学应用的相关措施，旨在提高中职政治课教学效率和质量。

参考文献：

[1]杨洪.例案教学法在中职政治课堂教学中的运用研究[J].科教导刊-电子版（中旬），2014，34（4）：36-36.

[2]姜富琴.案例教学法在中职思想政治课教学中的应用[J].当代职业教育，2011，32（4）：43-44.

[3]马震宇.案例教学法在中等职业学校政治课教学中的运用[J].科技展望，2016，26（3）：201-202.

[4]王晋艳.浅谈案例教学法在中职政治课中的运用[J].中学课程辅导（教学研究），2014，23（32）：262-263.

[5]龙霞.浅论案例教学法在中职政治课教学中的运用[J].读写算（教育教学研究），2013，14（18）：10-12.

[6]黄瑾.浅谈案例教学法在中职政治课教学中的应用[J].时代教育（教育教学版），2012，32（8）：98-100.

关于素质教育的案例篇(5)

论文关键词：案例式教学模式,医学生,人文素质

中医儿科学创造性案例教学模式是针对中医教育传统的授受式、灌输式教学模式和当前案例教学改革与研究中存在的不足，遵循以“教师为主导，学生为主体”的基本原则，以“主体教育论”为理论指导，以培养学生创新意识和临床实践能力为主要目标，以理论联系实际为教学特点，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题能力为最终目的，构建以能力培养为主线，理论知识与临床实践相结合，课内与课外教学活动相结合的一种新型教学模式。[2]

在这种教学模式的指导下，所开展的教学活动具有灵活性、多样性、敏捷性、创造性、互动性和开放性等特点，能从多方面提高和培养医学生的人文素质。

一、教学形式的灵活性、多样性，提高了学生的观察能力。

在中医儿科教学中，案例式教学方法的采用，打破了传统授受式、灌注式教学模式的单一性。它始终以中医儿科临床案例作为教学的出发点和归宿，以解决问题为主要教学途径或策略，以多元化教学活动作为主要教学手段，以多种教学反馈作为教学质量评价方法，以多种能力培养为目的，特别注重教学互动，理论知识与临床实践的结合，课堂讨论与课外教学活动的结合，更显示了教学活动的多样性和灵活性，更能全方位发掘学生的学习潜能，激活学生主体的积极参与意识，学会自己思考，提出问题并解决问题，实现教师与学生互动的和谐统一，达到教学目的。而且，多种形式的案例讨论和案例的不断更新，既能更好地与教学目标相匹配，也能使学生从枯燥单调的案例讨论中解脱出来，换换口味，并且案例的不同方式的使用会提高学生的观察能力，丰富他们的经验，这是传统教学法所不及的。

二、临床问题的敏感性、创造性，开拓了学生的思路。

创造性案例教学模式通过多种灵活的教学形式，能不断启发学生的创造性思维，提高学生对临床问题的敏感性，更容易引导学生进入教学情境，情不自禁地进入角色，参与到临床问题的思考和决策中来。

案例教学是教师、学习者在情境之中的互动过程，在此过程中，教师是引导者和组织者，引导教学的全过程，通过自编、自导，充分激发学生的积极参与意识，引导学生尽快进入教学情境；学生是积极的参与者和行动者，在教师的引导下，在轻松、愉悦的情境中，充分发挥潜能，认真分析、思考和讨论，弄清问题的原因，找到合理的解决方法，作出科学决策，得出现实而有用的结论。在案例教学中，学生是教学中的主角，由过去被动接受知识变为接受知识与主动探索并举，这不但能增强学生学习的主动性、积极性，更能提高他们思考的敏捷性和创造性。在案例教学中，案例是没有标准答案的，案例讨论可以大胆假设，可以从多个方面寻找答案，这大大激发了学生学习的兴趣，开拓了学生的思路，一方面锻炼、提高了分析问题、解决问题的能力，另一方面，又使学过的理论知识得以理解和巩固，使所学的知识能记得更牢。通过这种教学互动，更能优化课堂教学，起到教学相长的作用。

三、教学活动的开放性，巩固教学效果

创造性案例教学模式更强调课堂讨论与课外教学活动的结合。为促进学生对讨论问题和所学知识的深化理解与牢固掌握，可利用课余时间开展丰富多彩的课外教学活动如：① 开展案例分析辩论以拓展思路；② 再示疑难案例讲座，调动其探索性；③ 组织知识点抢答活动，巩固课堂教学效果；④ 运用多媒体课件直观归纳；⑤ 根据课堂内容布置作业等。以多种课外活动形式巩固课堂教学成果。让教学活动不仅只局限在课堂上，更能体现在各种教学场合。通过这种开放式的教学活动，使学生再次接触临床案例或相关知识，让他们能有更多机会去回味、去琢磨，使课堂讨论得到延伸，不断巩固教学效果，以促进学生对所学知识的深化理解和牢固掌握。

它让学生在教师设计的教学场景中，在教师启发引导下，去发现问题，分析问题，抓住问题的实质，从不同的角度，运用各自的思维方式，努力探求多种解决问题的方法，其目的在于调动学生的探索性和自主性。在这个过程中，教师与学生双方的思维都保持在活跃的状态，这种大脑的激活状态更易逬发出新的认知式。同时，创造性案例教学还强调相互给予与分享的协作式学习，由于学生间彼此的尊重、倾听和沟通，增进团体的合作互动，群体与个体的思考均获得发展，创新思维的能力可得到提升。

综上所述，医学人文素质教育的根本目标在于培养医学人才人文素质、人文精神，提高医学人才整体综合素质和创新能力。它能促使医学生人性境界提升、理想人格塑以及个人与社会价值的实现。它主要是通过广博的人文社会知识滋养，高雅的文化氛围陶冶，优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验而达成的。这一切的实现要靠教育者在教育中的各个环节主动施行。“行为的引导是最好的教育。”[3]因此，案例式教学法对教师本身提出了更高的要求。要求教师既要有新的教育思想和教育观念，又要具备丰富的教学与临床实践经验；既熟透临床案例，又有广博的知识、较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂的能力，能投注全部的热情去感染每一个学生，并严格控制课堂气氛，使热烈而不混乱，有序而不死板，认真听取学生的发言，积极鼓励不同的意见，勇于接纳批评和反驳，创造一个师生之间平等学习的良好氛围，才能达到最佳的教学效果。因此，在中医儿科学教学中，实施创造性案例教学模式可全面提升教师素质，培养教师的教学研究能力和创新能力，提高教学质量和教学水平，从而有效地培养和提高学生的人文素质。

总之，医学人文素质教育是对医学教育中存在的片面强调技术至上、科学至上的教育观的矫正和完善。在中医儿科所采用的案例式教学法中，它加强医学人文教育并不等于忽视和代替专业教育，而是要达到医学科学教育与人文社会科学教育的有机结合，要在人才素质构成各要素协调发展的基础上，培养高素质的专业人才。正如英国哲学家默顿.怀海特所指出的那样；“没有纯粹的技术教育，也没有纯粹的人文教育，两者缺一不可”。科学不能成为教育的唯一目的，而科学技术和科学研究也只有辅以人文精神的制约，才能真正造福于人类社会。

参考文献：

[1]刘德培，陆莉娜，必须全方位多层次地弘扬医学人文精神［J］．，医学与哲学，2003，24（3）：5-6

[2] 张家军，靳玉乐．论案例教学的本质与特点［J］．中国教育学刊，2004，(1)：48~50．

关于素质教育的案例篇(6)

[论文摘要] 案例教学是高师法律基础课堂教学常用的手段,只有坚持案例的准确性,强化案例的针对性,注意案例的趣味性,侧重案例的思想性,搞好案例的实效性,才能使案例教学起到应有的作用。

法律基础课是对大学生进行社会主义法制教育的课程,它所阐述的法学基本知识和基本理论虽不深奥,但对于这些缺少法律知识的大学生来说,也显得比较枯燥和抽象,这就要求教师用科学的案例,去拨动学生的心弦,启迪学生的智慧,激发学生的学习兴趣,从而准确、扎实地掌握所学理论,实现教学目的。

一、坚持案例的准确性

案例的准确性就是要选择最能反映法学理论本质的、最能表现教材所述观点、理论的案例。准确、典型的案例,一方面,可以启发学生,让学生去思考、去探索,从而由简入繁,由现象到本质,由具体到抽象,理解教学内容;另一方面,有示范性,可以潜移默化地影响大学生,使他们在学习知识的同时,培养了自身素质,提高专业能力,为培养合格的初等教育师资创造条件。

教师应认真钻研教材,把握教学内容的中心,对所掌握案例进行反复比较,精心筛选。选用准确、典型案例,以增强讲课的说服力,达到教学目的。

二、加强案例的针对性

课堂教学中,案例的针对性是高师法学基础课理论联系实际原则的具体运用,只有案例具有针对性,才能达到深化教学内容,简化所述理论,正确理解我国法学基本理论和各部门法的基本精神,同时,达到教育学生的目的。大学生自身发展处于青年初期,世界观正在形成,在思想认识上往往会存在一些偏差,对一些问题的看法偏激、片面。特别是我国正处于社会主义初级阶段,社会主义法制建设还需不断完善,还存在不尽如人意的问题,学生往往只注意社会阴暗面,如果不加以引导,就必然影响法学基础课授课质量。只有案例有针对性,才能针对学生实际,纠正学生思想认识上的偏差,使学生自觉掌握法律基础知识、基本观点,树立法律意识和公民意识,增强法制观念和社会责任感,并为学生提供正确的行为准则,澄清思想认识,提高思想觉悟,为培养合格的社会主义国家公民和人民教师创造条件。

案例的针对性,一是要针对教材中的重点、难点、疑点,通过举例使问题由繁到简,由抽象到具体;二是要针对学生的思想实际和行为倾向,通过案例使学生掌握理论,澄清是非,提高认识,增强法制观念。三是要针对高等师范学院的培养目标,通过案例分析,使学生提高自身素质,使自己的思想、行为,主动适应基础教育的需要。

三、注意案例的趣味性

只有教学具有浓厚的趣味性,才能够使用权学生在学习时具有积极的心理状态,获得较佳的学习效果。趣味性是实现教学目的的重要手段。

法律基础课中多为较抽象的法学理论、法律基本知识,如果我们仅用逻辑的角度从理论到理论给予论证很难为学生所接受;大学生年龄在20～24岁,抽象思维已经形成,但仍对具体、生动、形象、有趣的事物感兴趣;大学生将来工作的对象基础教育的学生,他们以形象思维为主,趣味性对于教学特别重要;因此,法律基础课教学中,应选择趣味性强的案例,证明原理,使大学生在把握理论的同时,积累素材,为将来基础教育教学打下基础,应反对“乐”而“不教”或者“教”而“不乐”。

教师应从以下角度挖掘案例的趣味性:第一,从案例的内容上尽量找有趣的新颖的案例。第二,从案例的使用形式上,采取多种形式并用,如讲述式,讨论式,模拟法庭等新颖形式,从而调动学生的学习积极性。

例如,在学习继承法的代位继承时为了更好地使学生理解学习内容,我选取了这样一个案例。冯长根(男,68岁,妻子早亡)与妻子生有一子一女。其子冯勇与高玉芬结婚后生有一女孩取名冯小丽;其女冯怡尚未结婚,与父亲及兄嫂、侄女共同生活。1995年3月10日,冯勇在陪父亲冯长根去医院看病途中遭遇交通事故,父子俩身受重伤,抢救无效冯长根、冯勇均死亡,死亡的顺序为冯勇先死亡,冯长根后死亡,未立遗嘱。冯长根财产折合人民币8万元,冯勇个人财产折合人民币3万元,对于如何继承冯长根、冯勇的遗产,高玉芬与冯怡发生纠纷,告到法院。如果你是法官,你怎样分配冯长根、冯勇的遗产?学生积极参与,通过分析讨论,较好地理解了所学继承法的知识。

四、侧重案例的思想性

法律基础课是政治性、思想性非常强的学科,它的基本任务是通过必要的学习,使学生认识到依法治国,建设社会主义法治国家,加强社会主义政治文明建设的重要性、必要性、艰巨性和长期性;初步懂得马克思主义法学的基本理论,了解和认识中国特色社会主义的法律体系,掌握我国宪法和有关法律的主要精神和内容;树立正确的法律意识和公民意识,增强法制观念,提高法律素质,成为“四有”新人。大学生正处在人生观、世界观的形成时期,加强思想教育,提高政治觉悟尤为重要。因此,必须突出案例的思想性,它是核心,是教育学生的关键。

如何突出案例的思想性?

第一,要精心筛选,掌握“关节点”掌握“度”。教师围绕教学内容,把可作为案例的素材,精心筛选,选择最有教育意义的,最有思想性的案例,在援引时,抓住案例的“关节点”——思想性,把它作为重点来突出;掌握“度”,指把案例蕴含的思想性切合实际地挖掘,既反对无限度地拔高,单调地说教,又反对“乐”而不“教”,哗众取宠,把思想性、政治性抛到一边。

第二,联系实际,突出师德。高师生是未来的人民教师,一个合格的人民教师必须具备良好的师德,因此在援引案例时,应多注意对学生进行思想品德教育,为使他们成为合格的人民教师创造条件。

五、搞好案例的实效性

案例的实效性,指它的实际教学效果,要想向学生传授法学基本知识、基本理论,提高学生的思想认识,完成法律基础课的教学任务,就必须注重案例的实效性,如果不重视案例的实效性,就不可能很好地教育学生,甚至有时会使案例带来不良影响。

强调案例的实效性,应从以下几方面入手:

第一,全面了解学生。教师应通过经常性的调查工作,实事求是地了解学生的思想实际、行为倾向、生活环境、家庭教育和所受的社会影响,以掌握哪些是对学生健康成长起促进性的因素,哪些是起消极性的因素,为选择合理案例创造条件。

第二,坚持正面教育原则。教师应多用科学的、准确性的、典型的正面案例,去论证教学内容,启迪学生思维使学生健康成长。同时,注意少讲案例中犯罪手段,而重在讲清对犯罪分子的量刑,加强对学生进行教育。

第三,注意克服反面案例的消极因素。由于大学生的世界观、人生观正处在形成时期,明是非、辨美丑的能力与成人比较还是较弱的,对一些问题的看法偏激,因此,应少用反面案例,如果需要反面案例,应使用恰当,发挥其反面教材作用,同时必须注意克服反面案例的消极因素,从而使案例能启发学生思考,达到预期效果。

总之,高师法律基础课堂教学案例的选取应坚持案例的准确性,强化案例的针对性,注意案例的趣味性,侧重案例的思想性,搞好案例的实效性,只有这样才能起到案例应有的作用。

参考文献:

关于素质教育的案例篇(7)

论文关键词：案例教学，工商管理，远程教育，教学反思

 

在当前电大开放教育发展重点转入内涵建设的形势下，黄石电大积极响应上级电大号召，着重加强了资源建设，试点了11门整合课程教学，鼓励专兼职教师创新教学模式来提高教学质量，从而达到提高学生素质能力的目标。本人现结合教学实际，谈谈在工商管理等专业中采取案例教学法的“教与学反思”。

我们在电大的案例教学主要是通过课堂案例分析和网络发布案例、师生利用课堂讨论、小组学习、黄石电大在线平台、电子信箱、QQ群等多种交互手段进行案例分析来完成的。

一、案例教学法在电大远程开放教育中的应用背景

从教学对象来看，我们在几年的教学中了解到，工商管理等经管类专业的学生大多数是黄石本地或者附近国有企业或者私营企业员工，其中许多学生已经具备了一定管理学知识或正在从事一定的管理工作，他们来电大学习不仅是为了获取管理理论知识和文凭，更有提高管理能力的愿望。工商管理专业的学生对开放教育新型教学模式普遍认同，在教学辅导中学生较为认同重难点讲解和专题讲座方式，并且大多数学生都很欢迎理论联系实际的案例教学法。对于学习内容，他们不但重视考试重点内容，而且希望更多地了解各个行业的管理特点和方法，以及管理学界最新动态和成果。

从教学手段来看，目前管理类专业普遍存在教学手段单一、理论与实践脱节的矛盾，这已成为电大工商管理专业人才培养的瓶颈。在激烈的市场竞争中，企业对管理人员的要求日益提高，要求他们既掌握管理的理论知识，又要有丰富实践经验，要求理论联系实际。面对现实需求，我们必须改革教学手段和方法，增强学生实践经验，提高学生分析问题解决问题的能力。

二、案例教学法在电大教学中的现实意义

在电大远程开放教育中实施案例教学法，有助于提高开放教育学生的学习积极性和主动性，同时可以改善电大的教学质量和教学水平。

1. 有助于提高学生的综合素质。案例教学提供的资料信息量大，涉及的知识面广，需要学生综合运用所学过的知识。而且，在工商管理案例教学中往往没有唯一答案，而是会因为考虑的角度不同，就会有不同的最佳答案，因此，可以使学生从多角度多层次地考虑问题、分析问题、解决问题，有利学生开拓思路，勇于创新，开发潜能。电大的学生面向的是企业管理实际，一般不会是科研人员，所以对知识和技能提高的需求是不同的。案例教学法可以使得学生通过多方面的锻炼，在综合分析问题、解决问题、专业创新，以及写作能力、语言表达和团队协作精神等方面都会有较大的提高，使其具备较好的综合素质，当其回到工作岗位时远程教育论文，能够更好胜任工作。

2．有利于提高电大教师的素质。由于电大发展的历史原因，电大教师与普通全日制高校教师相比，学历起点要低些，平时的专业科研工作也薄弱些，这些弱点不符合电大内涵式发展阶段新形势下的要求。而案例教学是学生和教师的互动式活动，对教师的综合素质要求更高，教师不仅要有广博而丰富的专业理论知识，还要了解相关方面的知识，不仅要熟悉业务的实际操作，还要熟悉相应的政策法律法规，要具备较强的分析和解决实际问题的能力，同时还要密切关注现实经济情况变化，以便给学生提供最及时和最生动的实践案例。因此，通过案例教学，特别是通过对案例的分析和总结，可以使教师把案例中所反映的问题或得到的启示升华到理论高度来认识，这样，一方面无形中提高了教师的专业素质，另一方面，也使教师积累了教学经验。从而提高了整个专业的教学质量，为培养高素质的学生奠定了基础。

三、要重视教学案例的选择和设计

我们在教学实践中发现，案例教学活动成功开展的关键之一在于案例的选择设计。有效的教学案例既能很好地阐释理论与实践的关联，又能提高学生学习的积极性。然而，目前适合教学的、高质量的现成案例不多，因而有效的选择设计案例则显得尤为重要。

1．增广案例来源。我们黄石电大因为并入普通全日制高校，在资源获取方面获得了一定好处，我们案例原型的收集基本来源于图书馆各种教材、专门的专业案例库、专业期刊杂志等。另外，我们也注重平时积累，珍惜交流的机会，与同事、同行共享一些精辟、有价值的资料。自己也尝试编写案例。多渠道收集案例进而才有可能从中挑选高质量的案例。

2. 案例要注重经典和时效性。经典案例能够深入浅出地阐释理论与实践的关联，能被长期、广泛的采用。同时，也应该注意案例的选择应把握时代脉搏，紧跟行业发展，选择一些反映时代、行业发展的新案例，这样能有效地引导学生关注时事、关注行业以及学科的发展。

3. 案例与教学内容的针对性。只有选择的案例与特定的教学内容有紧密联系，方能帮助学生有效地理解、运用相关的概念、原理论文格式模板。因而，需要我们在所收集的案例原型上根据电大的培养目标和课程教学内容进行再加工，才能满足课堂案例教学的需要，产生好的教学效果。

4. 设计的案例要便于引导启发学生思考。教学中我们发现，对于“失败”的案例，学生在阅读时，往往将其当成一则故事或企业的传奇在浏览。阅读完毕，常常不知案例的思考点在哪儿。因而，可以针对特定教学内容，给学生留一些问题，启发学生从这些角度思考问题。

四、教学实施中要注意和改善的问题

案例教学的实施包括案例导入、讨论、控制、点评等环节，每一个环节对成功实施案例教学都很重要，而且实际操作中也都存在相当难度。实施的好，才能实现我们的教育目标，反之，案例教学则是失败的。在几年的教学实践中，我们认为要成功实现案例教学的效果，要注意和改善以下几点：

1. 要注意案例教学中学生和教师的角色定位，发挥学生的主动性。在工商管理专业的案例教学中，我们将学生定位为参与者和决策者的角色；而教师要定位成导演，对案例的教学过程进行组织和统筹。

在案例教学中，我们一般是在中央电大形考平台或者省市电大的论坛中，以及班级教师的QQ群中，将学生分成若干个小组，以小组为单位分解阅读案例，要求学生以决策者的身份思考问题，小组内部进行讨论和交换意见，通过定性和定量的分析，再提出看法和观点，并要求论证可行性，最后写出案例分析报告(包括事实分析、可行性论证、具体操作、预期效果等)。在小组讨论结束后，再组织进行全班（全群）的讨论，各小组派代表宣读各自的案例分析报告，小组之间可以相互提问和答疑。这里需要注意的是，教师在案例教学中要担当好导演的角色，必须有效地控制讨论过程，提示思考线索，引导讨论内容，提供分析方法，随时把握学生的思维轨迹，适时加以引导，以保证讨论不偏离主题；同时注意调动学生的兴奋点，活跃讨论气氛，要鼓励每一个学生都参与讨论，发表自己的观点。在案例教学中，教师要避免有倾向性的评论。

2. 要重视教师引导讨论进程及点评工作。案例讨论中，如何通过讨论得出有价值的结论，并在讨论过程中获得提升，是教师引导的关键。首先我们通过事先对案例设问的方式引导学生围绕主题，选取案例中重要环节；其次，努力创造自由宽松的讨论氛围，鼓励学生综合运用所学的知识积极地思考，大胆地交流，不怕犯错远程教育论文，成为案例讨论的真正的主角。当然，这个过程中，也要注意从宏观上把握案例讨论方向，不要出现大的方向性的偏差。在学生完成一般问题的分析、思考后，可以通过反复诱导、启发学生更深层次地思考问题，给予他们更大的发挥空间。比如，案例分析对象是某行业一家中小型企业，可以首先让学生对企业进行分析，提出企业的经营策略。在此基础上，鼓励学生进一步分析基于该企业的策略，其主要竞争对手的可能采取的应对策略，或者该企业运营上的成败对同行业、同规模企业有何借鉴等；最后的一点，案例讨论过程中，教师不要急于评判，但可以对学生做适当的提示，应允许学生提出不同的分析结果和方法，鼓励他们自我反省、自我更正以及客观评价他人方案。等待学生充分发表观点后，教师再进行总结、点评，点评时要注意两方面的问题：其一，着重对本次课的核心问题、代表性问题进行剖析，指出案例中容易出错和跑偏的地方，同时分析学生分析过程中的优缺点。教师不要对当事人在案例情境中应该如何行事给出标准答案，如果可能，教师可以将案例当事人事后所采取的行动方案及其结果通报给学生，但一定要对学生强调：这并不是解决问题的惟一方案，管理科学与自然科学不同，不会只有惟一的方案。其二，点评应当就事论事，不要单就某个学生或某个案例小组的表现和存在的问题作出评价，以避免挫伤学生自尊心与学生积极性。

五、进一步建议

1．加强电大系统教师案例教学培训。教师案例教学能力的提高是改善案例教学质量的一个关键性因素。因此，要对教师进行必要的案例教学的培训。培训可以先在本校、本土开展，如果条件具备，可以选派教师到案例教学开展得比较好的学校进行进修。电大学校有系统资源优势，可以考虑进一步开展这些工作。

2．发挥电大学生在岗特点，联系建立实训基地，深入实践。由于电大的学生大多在岗，我们可以和学生所在单位进行合作，建立实训基地。并且这些实训基地建成后，可以建议在电大系统内共享，类似电大的网上文本课件资源共享一样。希望能更多地组织电大的教师与学生走出校门，参与企业实践活动。对教师而言，能更好地收集多样化的、贴近现实的案例教学素材，也能提高自身对实践的感性认知，进而提高自身教学能力；对学生而言，既能增强他们的实践经验，又能调动他们的学习积极性，有助于电大学风的建设。

[参考文献]

[1]张秀英.运用案例教学提高成人教育质量[J]. 中国高等教育研究，2001，2.

[2]冯风平.案例教学的角色问题[J]. 高等工程教育研究，2001，1.

[3]陈妮.工商管理专业案例教学研究[J]. 科技信息，2007，35.

[4]赵红梅.工商管理专业国际金融课程案例教学法初探[J]. 经济师，2003，12.