运动的描述教学评价意见精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇运动的描述教学评价意见范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：小学科学； 探究活动

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-100-002

小学科学课教学，教师重在把握学生生成性的学习动态，创设一定的情境，捕捉学生的个性问题，根据学生的实际情况和教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。能通过观察、实验、制作等活动进行探究。总之，要让学生亲身经历科学探究的全过程，通过合作、操作、观察、讨论，获得科学知识，增长综合能力和创新意识，体会科学探究的乐趣，培养科学兴趣。

教学内容：苏教版小学科学四年级下册三单元第三课

知识目标：

1.知道物体有移动、转动、滚动、振动、摆动等运动方式。

2.能按运动的轨迹给运动方式分类。

3.知道一个物体在运动时可能具备一种或一种以上的运动方式。

技能目标：

1.会用图示法表示各种运动方式的特点，并按运动轨迹给日常生活中的运动方式分类。

2.能够分析复合运动的运动方式。

情感目标：

1.培养观察能力，体会到生活中处处有科学。

2.感受科学探究的乐趣。

3.培养合作交流的兴趣和能力。

教学资源：

教师准备：小车、手表、课件、各种运动方式的图示

学生准备：风车（中心与一个角各贴上一个红点）、易拉罐、玩具、活动记录单等。

课前观察不同物体的运动

教学过程：

一、激趣导入

1.同学们，你们瞧，老师带来了什么？（出示小车、手表）不知道你们有没有留意它们是怎样运动的？让我们一边仔细观察一边用手指画出它们的运动路线，看它们是如何运动的？

2.实物展台演示小车手表指针的运动、提问。

3.同学们说的小车在移动、手表的指针在转动讲的就是它们的运动方式，那你们想不想研究其他物体的运动方式呢？今天我们就来学习《运动的方式》。

【设计意图：从儿童认知的特点、水平出发，从儿童的已有经验出发来激发他们的探究欲和热爱科学的情感。】

二、知识探究

（一）指导探究

1.每个小组都准备了纸风车，下面我们就来玩一玩吧！请同学们在玩的同时注意观察并思考这两个问题：

（1）风车叶片运动路线是什么样的？

（2）怎样用画图的方式来表示？

2.下面请几位同学来说一说

3.小组讨论怎样用画图的方式来表示风车的运动路线。

4.用我们小组讨论出来的方法把风车的运动路线画在记录表上。

5.小组展示。你们对他们小组采用的画法有建议或不同意见吗？

6.我们在用画图的方法描述物体运动路线时还可以用“点”来表示移动围绕的点或起始点，用箭头表示运动方向。

7.学生修正画图。

【设计意图：在初步观察的基础上创设了真实的情境，让学生在玩中搞科学，不仅培养了学生的观察能力，也能使他们感受到科学探究的乐趣。】

（二）学生探究

下面我们就小组合作按这样的方法来探究其他几种运动方式，并画图记录。

【设计意图：自主学习、合作探究，使学生互相促进，共同提高，体会到合作的必要性，培养了学生的自学能力和合作精神。】

（三）展示交流

1.小组展示描述、图示的成果。

2.学生互评、质疑。

3.教师有侧重点的评价。

【设计意图：成果交流十分必要，具有两个优点：一是学生经验共享，互相启发；二是教师可介入评价，提升探究活动的层次。】

（四）运动分类

1.能按运动路线的不同将这些运动分成两类吗？说出自己的理由。

2.学生讨论后，小组的代表将黑板上贴的各种运动方式图示分类，并说出分类依据。

3.小结：运动方式的分类有很多种，我们可以按运动轨迹分为直线运动和曲线运动。

三、知识应用

1.观察这些物体的运动，想一想它们分别属于什么运动方式。

2.学生独立思考。

3.小组内交流、汇报。

4.小结：日常生活中物体的运动不尽相同，它们有着各自的运动方式。

【设计意图：一是让学生巩固运动方式分类的知识，加深对这几种运动方式特点的认识；二是培养学生的判断能力。】

四、巩固深入

1.我们再来玩一玩易拉罐吧！让它在你们的桌面上运动起来，观察它的运动方式。

2.有什么发现？学生汇报。

3.分析其所包含的运动方式，师指导。

易拉罐：旋转+移动 或

易拉罐：

4.小结：在易拉罐的滚动过程中，它本身在转，还沿着一定路线移动，这个运动中包含了一种以上的运动方式，像这类运动我们称之为复合运动。【设计意图：在方法的指导下让学生亲历探究活动，体会复合运动方式是简单运动方式的组合。】

5.这些物体的运动包含了哪些运动方式？可以挑选自己感兴趣的，先自己思考，再小组讨论，写在记录表上。

6.汇报交流

7.除此之外，你还能举出一些例子吗？

8.小结：在日常生活中很多物体的运动都包含了一种以上的运动方式。

【设计意图：动手前先动脑。方向和目的明确了，思索着有准备去探究，学生们科学探究才更有效。增加活动的趣味性。】

五、知识拓展

1.玩一玩大家带来的玩具，让它们以各种运动方式运动。

2.学生互相交流。

3.小结：通过今天的课，同学们有收获吗？请同学们学以致用，课外注意观察日常生活中各种物体的运动，判断它们各属于哪一种运动方式。

篇(2)

探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都能得到了加强。

万有引力定律的发现过程犹如一部壮丽的科学史诗，它歌颂了前辈科学家的科学精神，也展现了科学发展过程中科学家们富有创造而又严谨的科学思维，是发展学生思维能力难得的好材料，本章充分利用这些材料发展学生的科学思维能力。

本节《太阳与行星间的引力》是在行星运动规律与万有引力定律两节内容之间安排本节内容，是为了更突出发现万有引力定律的这个科学过程。如果说上一节内容是从运动学角度描述行星运动的话，那么，本节内容是从动力学角度来研究行星运动的，研究过程是依据已有规律进行的演绎推理过程。但是天体的运动对学生来说是陌生和抽象的，如何通过师生互动，帮助学生用已有知识自主探究出引力的大小，让学生自然地接受得出的结论，感受到结论的得出是一种思维的必然，而不是偶然，让学生充分体会逻辑推理的重要作用，享受逻辑推理之美，让探究活动真正起到发展学生科学思维能力的作用，却不是那么容易的。

通过对本节课的反复推敲、上课和课后反思，对本节课的几个主要内容的设计进行了认真思考，在这里提出一些粗浅的建议：

问题一、关于引力大小与哪些因素有关

本节的最终目的是找出对太阳行和行星间的引力有影响的因素。在学习本节内容之前，学生已经学过了重力、弹力、摩擦力、向心力，并且比较熟悉这些力的计算方法，所以我们在分析影响引力的因素的时候也只能从这些力的产生原因和特点入手，用分析这些力相似的方法来分析引力。

星做曲线运动，运动状态一定发生改变，由牛顿运动定律可知，一定存在合外力，而这个力一定和行星与太阳有关。但是到底具体和哪些因素有关呢，学生猜想的因素肯定很多，可能包括：行星的大小、行星轨道的大小、行星运动的快慢、周期、太阳的大小……要想让学生相信在这些因素中最终只有影响力的大小，这样做比较好：

首先，引导学生找出我们已经学习过的力的产生原因和计算方法，包括重力、弹力、摩擦力、向心力。

然后，让学生讨论这些力有什么不同，通过比较得出不同的力产生原因不同，计算方法也不同。

再看重力、弹力、摩擦力的计算公式，可以看出里面没有运动物理量，但有产生力的原因的物理量，比如：重力公式中的重力加速度、弹力公式中的形变量、摩擦力公式中的压力，而向心力的公式中有运动量――速度，虽然看不到向心力的来源（产生原因），但是可以通过运动量求解力的大小。

通过以上对比，引导学生得出以下两个结论：一是力的大小是由力产生的原因决定的，在行星绕太阳做椭圆轨道运动过程中，如果去掉运动量：速度、位移、角速度、时间，那么真正影响引力大小的因素就只有行星和太阳的质量、以及它们之间的距离；二是要验证引力的大小是否与上述因素有关，必须先找出引力的表达式，那么这个表达式就可以通过物体的运动来求得。这样就顺利进入狭义个问题：行星怎么运动，该怎么简化？

问题二、关于椭圆轨道的简化

对于这个问题，大多是采取以下的做法：一是利用椭圆和圆的联系――圆是椭圆的特殊形式，这一结论加上上一节末尾对行星轨道数据的研究发现行星的轨道近似于圆；二是因为椭圆轨道运动的规律学生从未接触过，所以必须转化成学生熟悉的形式匀速圆周运动。

这种做法存在的问题是：学生对匀速圆周运动的理解是通过其定义――在相同时间内通过的弧长相等，也就是说虽然必须把行星的运动简化成圆周运动，但不一定就是匀速圆周运动，关于这个问题建议用如下方法处理：

学生已经比较熟悉匀速圆周运动的定义和开普勒第二定律了，分别列出长半轴和短半轴的数据比较得出行星的轨道非常近似于圆，就把它当成圆来分析，太阳在圆心处，再利用开普勒第二定律，可知行星和太阳连线在相同时间内扫过的扇形面积相等，由扇形面积公式把上述结论转换成在相同时间内弧长相等――匀速圆周运动，如图，

扇形面积：在同一个圆上，R相等，所以两扇形弧长相等。在相同的时间内所通过的弧长相等，可得速率相等。这样就将天体的运动简化成了学生已经学习的匀速圆周运动。

问题三、关于引力大小的推导

通过对行星运动的简化，行星做匀速圆周运动的向心力就是太阳对行星的引力提供的，因此引力大小的表达式可以通过向心力间接得出，即：

由力的大小是由其产生原因决定的，这些公式中的运动量只能反映力的大小，不能决定力的大小，故应用其他物理量替换，由开普勒第三定律：由于椭圆轨道简化成圆轨道，故，k由中心天体决定，则：推导出这个公式之后，教材和一般教学参考资料上都是先得出：太阳对行星的引力跟行星的质量成正比，跟行星到太阳的距离成反比，再利用作用力和反作用里的关系、对称变换的思想认为行星对太阳的力也是类似的规律。通过实际上课的情况来看，学生对对称变换是很难理解的，虽然说学生是否理解对其解题和作业没有什么影响，但是它将我们严密的思维打断了，本来缜密的推导好象又变成了老师的随心所欲，让学生产生疑惑。与其这样不如我们就接着已经得到的公式来想办法，

在这个公式中m与行星有关，r由行星到太阳的距离决定，那么k是什么呢？由可知，k是由太阳决定的且不是一个运动量，那么就应该是太阳的质量，因为太阳和行星间的引力既然和行星质量有关，行星和太阳都是天体，那么也应该和太阳质量有关，所以我们可以做如下变换：（G-常量；M-太阳质量）则：也就是说我们直接推导太阳与行星的相互吸引，相互作用力应该只有一个计算表达式，而不是两个分别计算，这样更符合学生的思维。也可以在这之后再介绍一下对称变换的思想，让学生了解一下牛顿的真实思想。

这样我们就得到了影响太阳和行星之间引力的因素：太阳的质量、行星的质量以及它们之间的距离。

总之，这一节的内容是在学生现有知识体系的基础上，进行合理的猜想和假设，进而总结出影响引力大小的因素，一切都是依据牛顿运动定律和开普勒三定律的合理猜想，所有的内容必须以学生能够接受的认识为基础，特别是对称变换的内容，学生现在很难理解，所以利用公式中k值的意义引出太阳的质量，学生要容易理解一些。

探究式教学是开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力的最行之有效的方式，但是只有符合学生实际的探究，才能使学生情绪饱满，求知欲旺盛，课堂气氛活跃，才有利于发展学生的个性，开发学生的潜能，使学生的积极性、主动性得以充分发挥。

参考文献：

[1] 张大昌，从物理课程看科学探究，教育技术资讯网，2009（7）：26

[2] 尹月旺，《太阳与行星间的引力》教学设计，人教网，2011（02）25

[3] 张登奉，提高科学探究有效性的几点思考，宁夏教研网，2010（9）30

[3] 张登奉，提高科学探究有效性的几点思考，宁夏教研网，2010（9）30

[4] 宣安峰，浅议如何提高科学探究的有效性，中国期刊网，2011（2）28

（上接第276页）入。充分利用声、画、像同步电视，VCD观看动画片等，丰富学生的写话情境；利用录音机、校园广播网等学习语言表达方法；利用图文并茂的书刊、画报等吸收储备写话素材和语言信息；通过教室黑板报、校园展板等发表学生的写话作品，激发学生的写话欲望和热情，让学生感受到成功的喜悦，为写话提供一个广阔而便利的训练天地。

总之，我认为让孩子乐说，才能达到说话、写话教学的最佳效果。而要想孩子乐说，教师一定要充分尊重学生的兴趣与爱好，遵循孩子身心发展的特点和规律，使孩子处于一种快乐、轻松、和谐的积极状态下。因为在快乐中最能激活人的思维。

（上接第277页）

师：难道你就忍心白白地看着妻子痛苦地死去？

生5：不忍心，但海难就要发生，为了更多的人，我只能这样做。

同学们，在这场同皮埃尔船长的心灵对话中，你感受了一种什么样的人格魅力？ ……

教师的启发问题带出学生的质疑，引导学生走进文本与主人公皮埃尔对话，情感得到共鸣，内心被深深震撼，所有疑惑不攻自破。引导学生再读文本，所有词句的内涵变得更加丰富，主人公皮埃尔的高大形象跃然纸上。而这一切都是学生与文本对话的结果，效果远远超越教师的反复讲解。

只有有效的对话，才能走进彼此的心灵，才能让阅读教学充满活力，才能让语文的诗意充盈天地！

（上接第278页）较短，如果复习课上只是一味地进行新课的复呈，机械地进行听说读写的重复操练，是很难抓住学生的注意力的。同时英语新课标也要求我们改变教学模式和方法，强调以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。因此，上好一节复习课就要求我们要运用多样的手段和方法，比如游戏、情景创设、故事、实物演示、课件呈现、比赛鼓励等，只有灵活地运用好这些复习方法，不断创新，才能牢牢地抓住学生，达到最佳的复习效果。

总之，小学低年级英语复习课要求教师明确复习的任务和目标，对知识进行系统的梳理和有效的整合，运用多样的教学方法来呈现，从而激发学生学习的积极性，达到帮助学生牢固掌握所学知识的目的。教师要深入研究教材和教学方法，切忌简单的重复和繁杂的练习，充分利用各种教学资源，让学生在生动有趣、贴近实际生活的语言环境中去学习，体会学习的快乐，提高语言的综合运用能力。

（上接第279页）语，就是名词从句。

For example：

a.We don 't know the exact date when she 'll come. （从句作date 的定语，是定语从句）。

b.We don 't know when she 'll come.（从句作know的宾语，是名词从句）。

2、看从句有没有先行词。如果有先行词，就是定语从句；如果没有先行词，就是名词从句。例如上面第一句中when从句有date作它的先行词，第二句中的when从句没有先行词。

五、结语

笔者通过这些年对英语，尤其是对定语从句的学习和探索，通过归纳、总结，提出自己一点肤浅的意见，希望能够起到抛砖引玉之功能。因水平确实有限，还望同行、专家及英语爱好者批评指正。

（上接第280页）文的兴趣；对中等层和优生层学生又可避免常得高分而产生自满情绪。

篇(3)

【关键词】新课改；初中英语；高效课堂

新课改对英语教师提出了新的要求，教师一定要以高效的课堂质量去适应新时代教育发展的需要。那么，如何让学生保持学习的激情、兴趣盎然地去体验、实践、参与、合作与交流，去主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力，而又省时省力，达到课堂高效的目的呢？

1　导入形式灵活多样，快速直接，与话题紧密结合

新课开始的几分钟属于热身和导入环节，也是经常容易被授课教师忽视的地方。事实上，简洁、高效的导入将直接拉近师生之间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为下一步学习新知识打下基础。

2　优化教学方法，提高课堂教学效率

优化教学方法是提高课堂教学效率的关键，适当、合理、有效的教学方法能起到事半功倍的效果。教师在导入新课时一定要巧妙设计、先声夺人，在最短时间内，使学生进入学习英语的氛围中。导入方式多种多样：歌曲导入，图片导入，视频导入，情境导入等。教师要根据不同的教学内容、不同的教学目标采取不同的教学方法。如：采用右脑快速记忆法去记忆难记的单词；用PPP　Method，提高学生的英语交际能力；采用任务型教学法提高学生用英语完成真实任务的能力。教学有法，但无定法，充分发挥各种教学方法的优势，取长补短，优势互补，大力提高课堂教学的效率。

3　强化教学目标意识，精心设计课堂活动

强化教学目标意识，教学步骤严谨、科学。教学目标可分为终极目标，阶段目标，每节课的目标，每个教学步骤的目标。教学要做到教有目标，学有目标，有计划的进行，每个步骤都要有目的性，科学系统地进行。

为了高效地实现每一步的教学目标，精心设计课堂教学活动是重要保障。教师既要注重教学活动的趣味性，又要考虑到教学活动的实效性。活动的开展要依据教学内容和教学目标，根据学生实际的认知需要和认知特点，遵循教学规律，从易到难、从简到繁、循序渐进的原则，设置的活动要目标明确、形式多样，有梯度，以确保每一项教学活动都落到实处，以确保每一名学生都能“吃得饱，吃得好”，真正体现学生的主体地位。

例如：游戏活动能够向学生提供一个良好的外语学习环境，既能使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，让学生“沉浸”在使用英语的环境中（即“语境”），进行有意义的交际活动，又能激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。在教动物这一课时时，为了让学生既能快速熟悉动物的单词，同时又能复习到已学知识，我选择了游戏的方式进行教学。首先，让学生自由组成五个小组，每个小组选派两位同学，每一位同学选择几种动物并且在教室的前面排成一排，然后让其他的学生用学过的知识喊口令，“动物们”根据同学们的要求来完成动作。若代表动物的同学做对了动作，则他所在的小组获得一分，做错则扣一分。游戏开始后，同学们在老师的引导下喊Panda，panda，　Elephnat，elephant，down等知识。其次，同学们又想到要动物们演奏乐器，像Monkey，monkey，play　the　guitar．Giraffe，giraffe，play　the　drums．第三，同学们想到了体育运动，开始喊，Dolphin，dolphin，swim．Lion，lion，run．Penguin，penguin，play　the　soccer等有关运动的知识。同学们在喊口令时为了不与其他同学的口令相同，他们挖空心思用尽了我们学过的知识，如有弹乐器的，有打球、踢球的，有游泳的，有跑步的，有前后左右转的等等。而代表动物的同学也根据同学们的指令把动作做得不亦乐乎。尤其是猴子弹吉它的动作让同学们乐得笑翻天，而代表大象的同学模仿大象坐下的样子更是让我们的课堂达到了最高境界，惟妙惟肖，非常形象。在玩游戏时，若代表动物的同学没听清指令，其他同学会自觉地重复刚才的指令直到动物们听清楚，达到“传声筒”的作用。最后让每一组选出代表描述他们组所代表的动物，同学们使用描述性的词语描述了动物的外表，描述了动物的性格特征及生活习性、生活环境，并且提出建议如何来关注保护动物，保护动物也就是保护我们人类自己。

课堂活动要以培养学生的言语能力为目的，以学生主体的言语交际活动为主要构成成分，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对言语的亲身体验为基本要求，以真实的人际交往为表现特征，以学生认知、思维、动机、兴趣、情感、意志的全面发展为最终效果。

4　引入竞争机制，积极进行评价

学生的表现欲望很强烈，教师在课堂上进行朗读比赛、对话比赛、单词竞猜、小组挑战等，可以最大限度地发挥学生的潜能，开发学生的思维。竞争为学生提供了获得成功的机会，让全体学生参与竞赛，调动不同学生的学习积极性和主动性，使学生乐学、善学，从而提高课堂效率。评价作为英语课堂教学的一个重要组成部分，在提高课堂教学效率上也发挥着十分重要的作用。通过对学生参与能力的评价，发展学生的英语交际意识和交际能力；通过对学生学习策略的评价，发展学生的英语学习能力；积极的评价使学生在学习过程中能获得成就感，增强自信心，加强合作意识，增强参与意识；根据评价的反馈情况及时、有效地调控自己的学习策略，不断改进学习方法，提高学习效率。评价要采用形成性评价与终结性评价相结合；自评、互评、师评相结合。教师的积极评价会直接影响到学生求知欲的产生，影响到学生创新意识的萌发和创造力的产生。因此，教师在鼓励学生竞争的同时，要采用积极的、分层次、多角度的评价，使学生始终处于轻松、愉快的学习环境中，使他们保持参与课堂教学的积极性，并创造性地思维。

5　建立强有力检测体制，及时进行反馈检测

在课堂教学中，我们需要进行及时的反馈检测并督促、检查到位。

（1）利用导学案，把不同层次的试题呈现给不同程度的学生。设置试题要紧扣本节课的重、难点，特别是那些目标明确、重点突出的小专项练习更应成为我们的首选。它们具有“小、快、灵”的特点，能达到当堂练、当堂清的效果。

（2）灵活掌握检测时间，大力倡导独立自主，快速高效地完成任务。

（3）监督到位，检查落实。教师——课代表——A＼B＼C＼D四个学科长——20个小组长——4个小组成员，层层落实任务责任，逐层督促检查并总结汇报检测情况。表扬先进，鼓励后进，使课堂教学得以有条不紊地开展。　六、做好课后反思工作是提高课堂教学效果的重要环节。

篇(4)

关键词：高中物理；教学

物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且也是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。物理概念的抽象性及高中生认知结构中的一些缺陷，构成了学生学习物理概念的障碍。从历年的高考试卷分析及平时的测验情况看，在物理概念的教学中存在许多值得改进的地方。

1引导学生建立概念

物理概念教学是物理教学中重要的教学环节，教师应根据认识论的规律，首先帮助学生形成表象认识，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比的思维方式，建立物理概念。

比如，在讲电场、电势能这两个概念时，电场和重力场很相似，但是电场作用的效果必须在实验室才能看到，而重力场则是我们非常熟悉的，我们身边重力场的现象都是可以直接观察到的，所以，在学习电场前，先复习重力场，重力场是力的性质，用重力加速度来描述，重力场能的性质则用重力势能来描述。这样通过比较、对比，使学生从表象认识上升到理论认识，再经过教师的引导使学生头脑中建立起电场、电势能这种很抽象的概念，这样学生在学习概念时才不会感到空洞，也不会觉得物理概念太抽象，反而可以轻轻松松地掌握物理概念。

2透过概念表象，理解概念本质

物理概念是从物理现象中总结出来的，人们首先看出的是现象的表面特征和它与周围事物的一些联系，而对它的本质特征内在的联系却不容易看出，必须透过现象进行思维加工，最终才能形成一个概念，使感性认识上升到理性认识。所以我们要学好物理概念，就不能停留在现象的表面特征和外界的关系上，而要抓住它的本质和内在联系加以理解，在头脑中形成明确而深刻的印象，例如对力的概念：力是物体间的相互作用，就是人们经过长期的观察研究，不只看出人拉车、蹬地，还发现车同时也在拉人，地同时也在蹬人。从而总结出力总是成对出现的，存在于两个物体间，不管两个物体是否接触，只要相互作用，一对力总是同时产生，同增同减和同时消失的，其中力的物质性和相互性就是力的本质物质特征。速度与加速度都是表征用来描述物体运动状态的，速度是描述物体运动的快慢的，速度越大，表示物体运动得越快，或者说位置变化得越快。而加速度是表征运动物体速度变化的快慢的，加速度越大，表示速度变化得越快，如对它们的本质缺乏正解的理解，就会误认为速度大，加速度也大，加速度大，速度也就大，速度减小，加速度也一定减小，甚或将它们两者的方向可能都混为一谈，从而导致一系列错误。

3注重改进课堂教学质量，提高学生思维能力水平

在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，如探究实验是物理教学中不可缺少的部分，其中猜想假设，设计实验、进行实验、得出结论等过程中，必然要涉及观察、比较、分析、综合、归纳等各种各样的方法。引导学生学会分析，如在进行磁场的教学时，磁场凭借我们的感官是不能被发现的，我们可以通过静止的小磁针发生偏转确定有无磁场，这是运用了转换法；接下来研究磁场，我们会引入磁感线研究磁场的分布，这是运用了建立模型法。因此，高中物理教学一定要注意在教学的不同环节渗透各种研究方法，使学生在潜移默化中接受物理学的科学研究方法，切实提高学生的思维能力。在讲解习题时，可以采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。

4灵活采用多种教学方式

高中物理新课程改革以来，提出了很多新的有效的教学方式，这就要求老师在高中物理教学过程中掌握这些教学方法，并结合传统有效的教学方式，进行灵活的运用，只有这样才能提高物理课堂教学水平。科学探究是高中物理新课程实施的有效的教学方式，从课程标准以及教科书的编写内容中可以认识到，不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究选题。有许多物理知识，需要通过教师的系统讲授，学生在学习中才会少走弯路，达到对知识的深刻理解和牢固掌握。对于那些独立而简单、有利于促进学生发展的基础知识技能，对于物理实验仪器的介绍、科学家的生平事迹、物理学史的介绍、物理学科知识的拓展、自然现象等常识性内容，采用讲授式教学都有较好的效果。

5搭建平台，主动探究

我校生源基本是初中里的中等生，进入高中后，他们往往自信不足，学习主动性不够，教学过程中参与的欲望不强。但是，事实证明，只要给学生搭建一个平台，变灌输为探究，他们的主动性就会被激发出来。

5.1创设问题，营造探究

人的思维活动永远是从问题开始的。教师创设特定的学习情景，如观察、实验等，引导学生提出科学的问题。这些问题是学生探究的心理动力和探究式课堂教学的契机。教师的任务是：把教材中的物理知识转化为问题，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，营造探究氛围。

5.2针对问题，自主探究

原先备课时，总有意无意地把自己怎样讲得明白、讲得清楚放在首位。但是，教是为了促进学生的学，就必须把学生探索、思考等活动放在首位。在备探究式的课时要思考：哪些是老师不讲不行的内容？如，促进学生新旧知识连接的内容、激发学生思维或进一步唤起学生求知欲望的内容、学生苦思而未解的疑问等等；可以由学生尝试完成的，就放手让学生去做。

5.3交流合作，评价结果

物理课的特点决定了大多数的探究活动都需要合作完成。例如，在探究物体运动速度变化的活动中，要由小组内成员合作完成安装、测量、记录、数据处理等工作，小组里任何不和谐行为的都会影响到探究活动的完成。由于探究的结果是大家的，每个同学都会在尽量做好自己的任务的同时关心其他同事的任务。

在评价结果时，学生不仅要条理清晰地表达自己的观点，还要对自己或他人的观点作出简单的评述。由于大家是平等的关系，都愿意听取他人的意见，相互取长补短，最终实现思维碰撞，发现物理概念的本质。

篇(5)

一、高中物理新课程标准优势分析

1.新课程标准的知识体系更加合理。

高中物理新课程分为共同必修两个模块和三个选修系列共12个模块。共同必修模块主要涵盖了中学物理的核心内容，三个选修系列分别从物理学与社会的相互作用、技术应用和物理学的基本内容三个方面展示物理学。

显然，新课程标准对于知识体系的建构作了很大调整。与以往的教学内容相比，新教材降低了难度，以适应素质教育和普及教育，打破了过于重视知识技能的单一教育目标，从而达到促进学生全面发展、提高每个学生科学素养的目的。从考虑学生的认知规律角度看，就力学部分而言，以前是先学习力，然后讲解运动方面的知识；而新课程标准实验教材是先学习运动的描述，再讲解物体间的相互作用规律。由于力是改变物体运动状态的原因，前者是让学生知道原因再来看结果，而后者是让学生先了解现象，从而探究引起现象的原因，激发学生的学习兴趣，培养探究精神。

2.新课程标准更注重对学生能力的培养。

新课程改革要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。传统教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，学生在此过程中并没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，最后只能导致被动、依赖，丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。而新课标则倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，充分发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。

二、新课程标准下高中物理教学的几点建议

1.加强自身知识储备的更新。

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求教师对所教的物理学科专业知识必须扎实、系统地掌握，而且要在专业知识方面远远超出其规定的范围。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。这就要求教师关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，真正做到与教材中的理论知识相结合，让学生了解物理与生活实际的紧密联系，深刻体会到物理知识的实用价值。这些都要求教师广泛地汲取新知识，提高自身的文化综合能力。也就是说，要想学生能够适应时代的发展，教师首先要终身学习，走在科学的前沿。

2.注重教学过程中的发展性评价。

发展性评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素，把考试和评价有机地结合起来。根据不同阶段考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式和考试方法，加强对学生综合能力和素质的考查；改变过去单一的注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出合理的分析、建议和说明，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面考虑：首先，评价的主体要多元化，改变过去由教师单独对学生进行评价，而要鼓励由学生本人、同学和家长等多方面、多角度、多元化进行评价。这样能更好、更全面地反映学生的综合能力与素质。其次，评价的方式要多元化。除了有传统的书面测试之外，还应有访谈、现场观察、专题作业、记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。

3.努力扮演新角色，促师生关系创新。

（1）教师由灌输者转为引导者。

在新课程背景下，教师要引导学生在发现与探究中学习知识、建构知识。“课程传递不仅是一个实现预定目标的活动过程，而且是一个不断发展和形成新的目标和活动的过程”。为了达到这一目的，教师要努力培养学生主动学习的意识，注重获取知识的过程，注重培养学生健康的情感和正确的价值观。

在物理教学过程中，要努力创设良好的学习氛围，给学生带来心理上和精神上的愉悦感。这样，学生才能更加主动地去思维和探究，课堂才会异彩纷呈，生机勃勃。教师要与学生建立一种新型的关系，应从“独唱者”逐步过渡到“伴奏者”，不再以传授知识为主，而是要帮助学生发展、积淀和充分运用知识，引导他们持续发展，充分发挥教师的专业引领作用。

（2）教师由主宰者转为交流者。

在信息爆炸的当代，传媒高度发展，人们学习知识的渠道呈多元化趋势，教师不再是主要的信息源。新课程要求必须打破教师中心，构建民主、合作、平等的教师文化生态，教师要从居高临下的权威讲台走下来，和学生一道去寻找真理。在学习过程中，教师不再是统治者，而是作为学生学习的交流者和合作者，与学生共同探讨问题，分享思想，在与学生的合作与交流中重建和谐、民主的师生关系，建立新的“学习共同体”。

4.物理教学改革中引入立体化教学模式思想。

知识立体化基本上有狭义和广义两个层面的含义：狭义方面是指就知识本身所涉及的情景的再现，使知识的逻辑关系、内在联系、推理以景象的形式展现出来；广义层面的含义是指解决某一领域的问题，不能单靠这一方面的知识，而要多学科地整合，比如物理问题，要涉及化学知识、数学知识和生物知识等。

总之，新课程理念下的物理教学，要求教师重点培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究意识和培养学生的动手操作能力，从而挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识和创造才能。在这样的核心要求下，大力支持教师创新教学方式，大胆推进教学改革尤显必要。随着物理课程改革的深入开展，在新课程理念指导下，广大物理教师的教育思想、教学观念将发生根本性的改变。高中物理课堂教学改革需要一个过程，教师对创新的追求与其脚踏实地不懈地探索、实践，将会圆满地完成这一过程。

参考文献：

［1］顾建新.高中物理教学创新的五个基点.教育探索，2010.2.

篇(6)

关键词：多向评价；案例；反思

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0076

一、案例背景

国家教育部制订的《英语课程标准》（实验稿）（2001）明确规定：教学评价新理念是：“评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程”。很显然，随着课程改革的不断推进，学生评价成了教育关注的焦点，并直接影响了新课程改革的成败。而且，随着“以人为本”教育理念的深入，在高中阶段以终结性评价作为衡量学生学习水平的唯一依据的弊端越来越明显，而形成性评价越来越受到认可。然而笔者认为，单一的形成性评价方式也不利于充分地调动学生学习外语的积极性和培养学生的自主学习能力，难以真正促进学生语言运用能力的发展。所以，在教学中，教师应尝试多向形成性评价方式，由教师评价学生这种单向的评价方式向多向评价方式转变：教师评价，学生自评，学生互评，小组评价和家长评价等，正确对学生进行全方位的评价，激励学生学好英语，促进学生自主发展，以期望解决几个问题：如何在实践中深入学生评价改革的新理念？如何把评价和教学有效地结合起来？如何发挥评价促进学生自主发展的重要作用？

二、案例描述

以高一英语上册必修（2）Unit 2 The Olympic Games为例，本单元以世界性的体育盛会──Olympic Games 为话题，旨在通过本单元的教学，使学生了解奥运会的起源、宗旨、比赛项目以及古现代奥运会的异同。学会用英语表达自己的兴趣爱好以及如何向别人推荐某一种爱好，同时培养学生对体育运动的热爱。以笔者的教学为例，在本单元的第一课时Warming up and reading中充分利用教材所提供的练习，借助多媒体来完成教学任务。

片段一：Pre-task 在多媒体中展示一些中国体育健儿在第28届雅典奥运会上夺冠的精彩图片，提出一些问题如Who can tell me what it is about？ Can you describe what you have seen？ Do you know some details about the Olympic Games？ 引出本单元的话题――奥运会。在此过程中展示一些学生熟悉并喜欢的体育明星及体育运动的图片，从视觉上激发学生对本话题的兴趣，并为过渡到Warming up部分做准备。然后让学生两人一组进行问答Warming up（P9）里的问题。教师给出答案和各题分值，让学生自主评分，了解自己对奥运会的熟悉程度。在活动过程中，教师可用图片教授新词汇，激发学生的求知欲望，从而将学生引向课文的学习。这时让学生可以进行自我评价。以下是高一（8）同学王金对自己的评价：

学生自我评价表

王金同学在班里算是个中等生，他的总得分是25分，（满分是35分，班里有13人），这个结果还是比较公正客观的，笔者在第一条中有权发言，他事实上应该得3分，笔者想在这个时候做教师的应加以监督和指导。

片段二：Pre-reading 教师出示北京风光、2008年奥林匹克体育场等一些图片，然后提出问题：When and where will the next Olympic Games be held？紧接着引向Pre-reading的教学。然后，让学生六人一组讨论Pre-reading（P9）里的其他问题。然后请各组派代表回答问题，进一步激发学生学习课文的兴趣。并在这里设置小组自评，以王金，吴长生，林丽，陈跃闻，林东旭，小文一组为例，他们互相讨论后对自己这组评价如下：

小组自评评价表

（同一学习小组的同学对其英语学习态度等方面的评价意见）

该组得分29分，满分40分，他们就可以知道自己这组的不足之处，离完美差多远。

片段三：reading

1. Listening and fast reading

教师设置个人活动和班级活动：通过听课文录音总结文章大意： It tells us the differences and similarities about the ancient and modern Olympics，为detail reading作铺垫。

在Read the text carefully again and fill in the chart中教师也可设置如下活动：

（1）个人活动： 认真阅读课文，找出古现代奥运会的异同。

Ancient and modern Olympics ？ What is the same？ What is different？

Events in the Winter Olympics？

Events in the Summer Olympics？

Where are the Summer Olympics held？

Who can take part in the Olympics？

Who cannot take part in the Olympics？

Prizes

Beliefs

（2）小组活动：六人一组讨论上表的问题。

（3）班级活动：每个小组派代表学生按上表的提示用组里商议好的语言分别描述古代与现代奥运会，加深对课文的理解。其他组对发言组就语言运用能力方面进行打分评价：

是：5分，一般：3分，不：1分。

这样该组总分为28分，最后在班级里评出最佳组。

（4）班级活动：The analysis of the passage

教师帮助学生总结归纳课文中出现的重要词汇、短语和句子，如：take part in， a set of， as well as， compete with， compete for， be admitted as， relate to， be related to

When and where will the next Olympic Games be held？

I have come to your time...that in 2004...they are to be held in my hometown of Athens.教师作必要的解析。

片段四：Discussion 教师可在最后一个环节采用Discussion活动：小组活动：六人一组讨论Comprehending中第二题练习的问题。班级活动：各组派代表回答刚才讨论的问题，教师给予指导，提高学生解答阅读理解问题的能力。班级活动：选两位学生，一位当主持人，一位当被采访者，其他同学充当观众，模仿央视“艺术人生”的形式作一访谈，要求主持人留一些时间给观众提问。通过活动巩固所学知识，进一步熟悉interview这种形式。这里除了设置小组评价，还可以设置教师评价，如笔者对王金同学评价如下：

王金同学得了15分。

片段五：布置作业：1. 借助课文中的关键句子，用第一人称复述课文2. 背单词

还以王金的情况展示：

满分为20分，他得了13分。

片段六：课后

每节阅读课后可设置如下评价表：

每单元评价结束后进行总结，多设奖项奖励优秀或进步学生。例如王金比上单元进步得了一个免听写的奖。

三、案例反思

1. 多向评价方式适应新课程的发展

多向评价方式的焦点集中在学生的学习外语的积极性和学生的自主学习能力，而不是“纸笔测验”的分数上，因为后者这种终结性评价方式难以真正促进学生的语言运用能力的发展。在（片段一）Pre-task中，让学生自己评价自己，可以使教师对学生的学习状态产生深入、全面的理解。教学的实践智慧会在此过程中逐步提升，做到了课堂教学评价的发展性；而且这改变了教师评价的唯一方式，能够充分体现“以生为本”的教育发展观，有利于促进学生自主学习的积极性和积极探究的精神， 有利于每一个学生品尝到学习成功的乐趣，有利于学生的终身发展。这正是顺应了新课程改革的理念。

2. 从多方面评价学生，体现学生自主地位

教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，改变以往重成绩忽略能力发展的单一评价方式，学生自评，小组自评，小组互评，教师评价，家长评价等多向评价，树立以评价促发展的新理念。比如（片段一）Pre-task，（片段二）Pre-reading，（片段三）reading，（片段四）Discussion 中，教师分别设置了学生自我评价表，小组自评评价表，教师评价表等。这让学生多方面的了解自己，评价就是一面镜子，多角度地折射自己，更让学生看清自己。教师则要注意用语，包括评价表里的用语，做到委婉、礼貌、客观、公正。这样的评价才会给学生自信，同时，也让他们知道了不足，促进了他们的自主发展和后续学习。

3. 多向评价始终以赏识教育为主，还学生自信和自主

根据国家基础教育课程改革指导纲要的精神，在中小学英语教学中建立的评价体系必须体现多元性、激励性和情感性，为学生自主探究与合作交流，自主实践、参与、感悟语言开辟了广阔的空间，这为教师多层次、多角度、多形式地评价学生提供可操作的条件。所以，笔者在评价结束后都要设些小奖奖励学生，以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步，起到激励作用。比如（片段六）课后，王金比上单元进步得了一个免听写的奖。

4. 多向评价从课堂向课外延伸，从学校向家长发展

在（片段五）布置作业和（片段六）课后中，教师可以设置家长评价表以及课后总评价表，用多向的评价方式多方面地评价学生，让评价更公正。教师布置有声作业，如复述、朗读等，也有利于家长评价监督。教师还可以设想每节课后填写《家庭联系手册》，里面有教师评价、学生评价、小组评价、家长评价和教师评语。这种多向评价是综合性很强的评价方式，非常直观地体现了学生成长的足迹，能让每个学生体验不同程度的进步。

5. 小组评价有利于学生良好个性心理的发展

由于评价途径多样化，尤其是小组评价，它有利于营造良好的交际关系，每个成员都有一种归属感，即使个人回答提问，也是代表整体，其受关注和受评价的范围相对扩散，因此被评价的焦虑感降低，利于形成健康积极的人际关系。同时，它使具有各种不同能力、不同学习风格的学生，特别是那些不善于笔头考试，但动手能力强、善于交际、学习认真、踏实的学生都有了得高分的机会，同时使每个学生的天赋得以充分的施展和表现，有利于学生的个性心理特征的发展。

当然，笔者在教学和教育中使用多向评价方式也存在很多困惑，问题如下：

1. 设置的自评，小组内部互评，不同小组互评，教师评价，家长评价，综合评价，那么倒底以哪个为主和以哪个为辅还有待研究，此外如果有主次，它们的比例应是多少才算合理呢？

2. 在课堂上，笔者发现一些学生为了让自己得分高点，给自己的评价不真实，还有小组评价时会出现感情分在里面的现象，再加上家长评价这一块，（因家长的不配合或包庇行为或家长常年在外等情况）让评价有时显得不客观公正。

3. 教师评价是学生最为关注的，所以应该把教师评价表设置得更加详细、具体。教师本人也不能以个人喜好而使评价有很大的偏差。

总之，评价是教学的重要组成部分，我们应该让评价服务于教学，本着信任和尊重学生的原则，以激励为主，关注评价是否促进了学生的发展，多元评价方式有着很大的优势，受到了学生和家长的普遍赞扬。当然，评价改革毕竟还是高中新课程改革的新生事物，很多不清楚的地方还有待研究。但是，多元评价方式确实促进了学生的全面发展，为他们的终身发展画上了一道美丽的彩虹！

参考文献：

篇(7)

中图分类号：G642

随着科技的发展，人类的思维被各种信息、海量数据所淹没，作为个体的人常常感到力不从心，跟不上科技发展变化的步伐，这已经成为不以人的意志为转移的客观事实。地球上的任何一个人，他只能是某个或至多若干个领域、行业的一分子，而社会的方方面面都呈现出各学科交叉、交融和交汇的错综复杂的状态，要真正理解操控它，只有加强对复杂系统的深入研究和探索。

大卫・伊斯利（DAVID EASLIEY）和乔恩・克莱因伯格（JON KLEINBERG）合著的《网络、群体与市场》（北京大学李晓明等译）一书，在揭示高度互联世界的行为原理与效应机制方面是一个典范。笔者暑期有幸参加了由北京大学李晓明教授主持的“跨学科课程教育研讨班”，学习后感觉耳目一新，对在大学中推行跨学科教育及其在人才培养方面的作用和意义有了更深的理解。

多学科交叉、跨学科交融是伴随着信息化潮流的衍生物。在信息高度发达的今天，人们总是试图通过了解更多的知识来理解这个飞速发展的世界，以更好地理解和掌控这个世界，不至于在自己创造的信息技术面前迷失方向。在跨学科课程“网络、群体与市场”的研讨学习中，笔者对世界万物千丝万缕之间的联系及其相互作用有一种全新的理解。以前对我们对网络的理解往往局限在计算机互联网络这个虚拟的世界之中，很少用网络的技术原理去看待社会生活中的种种问题。在研讨班的学习中，李教授循循善诱地讲解网络基本原理的应用，深度解剖了社会、市场中的很多实例，使本人受益匪浅。

在跨学科的研究中，笔者感到要“揭示高度互联世界的行为原理和效应机制”，必须在推行跨学科教育的同时，改革大学数学教育，加强对应用数学能力的教育，特别是对数学建模能力的培养。这样，大学培养出来人才在信息化程度更高的社会中能更好地生存发展。

任何一门科学的真正完善在于数学工具的广泛应用。科学、学科的发展历程充分证明了这一点。在跨学科的研究学习中如果离开数学应用，则基本无法理解各个学科间的内涵和应用。也正是由于用数学语言可以方便地表示数学模型，使各学科之间的内涵通过数学模型（或数学语言）向人们展示它们的共同点、联系点和可以彼此借鉴的原理、思想和方法等，从而拉近各学科之间的距离，使它们共同处在一个公共开放的、人人可以理解的平台之上。所以，数学与应用数学的能力就成为跨学科交叉融合中的黏合剂。下面笔者通过《网络、群体和市场》一书中的一些例子来证明这个观点。

1）离散数学是应用网络原理理解社会、自然复杂现象的基础。

我们知道图论是离散数学的重要内容，在抽象的眼光下，很多的社会、自然现象都可以用图来表示。任何对象可以看成是图中的节点，对象之间的联系可以用边来描述。这样一来，复杂的自然界、人类社会中错综复杂的各种联系就成为一幅拓扑图。应用图论我们可以发现现实世界中事物的关系与计算机网络有许多共同之处。如连通性、捷径问题、6人小世界问题、同质化问题、结构平衡问题、宽度搜索与现代引擎等。

2）博弈论、概率论是深刻理解和解决实际问题的强有力工具。

在社会、自然或技术等复杂系统中除了对象之间的连接关系结构，人们往往要研究具体对象与其他对象之间的相互依存问题，即在复杂系统中任何个体行为的变化可能导致其他个体的行为变化，从而导致复杂系统的激烈变化。这种运动变化往往是我们对复杂系统研究的根本目的，与弄清复杂系统连接背景同等重要。为了了解复杂系统的内部结构变化和运动的规律，我们必须借助博弈论的方法。实际上我们生存的世界就是一个多因素博弈的结果，而且这种博弈是不以人的意志为转移的，适者生存就是各种生命体之间、生命体与周围环境之间博弈的结果，加之变异引起的进化，这是生物世界乃至人类社会内部一种新的行为模式的引入，它导致整个复杂系统进一步变化。所以，如何选择适应性评价函数是引导系统进化的关键。我们平时所说的零和博弈，是我们最不愿意看到的，也是最糟糕的博弈结果，如何避免呢？另外，还有如网络交通流量、市场拍卖策略等都与博弈论密切相关，都可以视为复杂系统中一个要素的变化引起系统变化的行为。

大千世界中有些事件的发生与否带有一定的不确定性，多学科交叉研究的对象就具有这种或然性，对它的解释和描述往往要通过概率论。就像《网络、群体与市场》一书中讲的人类社会生活中普遍存在的“随大流”现象，人为什么会这样？从概率论的角度可以很好地解释。“随大流”现象实际上就是网络理论中的信息联级或称群集效应。简单地说，人们可以在不同时刻依次作出决定，而后面的人可以观察到前面人的决策行为，并且通过这些行为推断出他们所了解的一些信息，从而放弃自己已拥有的信息，转而以前人的行为为基础作出推断。最常见的例子就是，当你到一个完全陌生的城市，选择吃饭的地方往往是就餐人多的饭馆。实际上这种“随大流”――信息联级现象可以用概率论中著名的贝叶斯（非确定性决策模型）来说明。

“随大流”――信息联级（群集）是可以人为利用的。例如，在某些销售活动中有人就利用“托”来达到其销售目的；在会议讨论决策过程中，往往先发言的人的意见，更有可能成为主导决策的意见。所以，即便每个人的行为都是合理的，人群也可能出现决策偏差。