继续教育研究篇(1)

1新疆维吾尔族体育教师对继续教育的主观认知情况

该研究分别以参加继续教育必要性、对继续教育政策了解程度、对参加继续教育的需求程度、继续教育对教学工作的作用及在工作中参加继续教育培训的机会等方面调查新疆高校维吾尔族体育教师对继续教育的主观认知程度。通过历史数据可以看出,新疆高校维吾尔族体育教师对参加继续教育的必要性认知程度较高;认同继续教育对教学工作产生积极作用;但对继续教育政策了解程度一般,同时参加继续教育培训的机会较少。对继续教育的认知程度,女教师对继续教育政策的了解程度低于男教师;助教对继续教育认知程度、需求程度及在继续教育对教学工作的帮助作用的认同度都高于其他职称的教师;讲师参加继续教育培训的机会相对较多。助教的工作年限、教学业绩早已达到普生职称要求,但学历、科研论文相差甚远。这使得助教无论是从职称评定、还是提高自身知识能力出发,都对继续教育需求更为强烈。

1.1新疆维吾尔族体育教师对继续教育必要性的认识分析思想是行动的先导,只有认识到积极参与的必要性,才会有参加继续教育的动力。新疆高校维吾尔族体育教师94.5%认为参加继续教育很有必要。96.9%的教师认为维吾尔族体育教师队伍水平会影响新疆高校体育教师的整体水平,但有3.1%教师觉得不受影响。维吾尔族体育教师希望通过继续教育来提高科研能力及学习新兴运动项目知识技能与信息。有77.3%教师认为现有知识技能不能满足今后的工作需要,这些都充分表明,维吾尔族体育教师充分意识到了继续教育的重要性,希望通过参加继续教育提高知识技能的需求强烈。

1.2新疆维吾尔族体育教师对政策的了解程度分析2010年5月17—19日中共央召开了《新疆工作座谈会》,总书记在会上强调要始终把保障和改善民生作为全部工作的出发点和落脚点,而教育是民生之基,教师教育的重要性受到广泛的重视。然而,超过半数的维吾尔族体育教师对继续教育相关政策了解程度较差。主要存在了解及重视程度不够、宣传力度不到位、地方制度不健全不完善等原因,大部分教师对于受政策、法规保障的继续教育的权利、义务、待遇等都还未能正确认识。这也制约着教师参与继续教育的主动性、积极性、进取性,导致教师培训动力不足。

2新疆维吾尔族体育教师参加继续教育方式的概况

新疆高校维吾尔族体育教师参加继续教育的主要方式以各种培训、教研室活动为主;其次是助教进修班及参加科研课题。因个别高校规定,必须参加助教进修班予以评定职称,跟个人利益挂钩,所以此方式参与人数相对较多。国内外访问学者、学历提高、旁听研究生课程等所占比例较低,由于自身整体水平及基础教育的特殊性所导致的困难,尤其是语言,这种高层次、高水平的继续教育方式参与机会较低。新疆高校维吾尔族体育教师期望参加的继续教育形式为短期培训、科研课题、国内外访问学者、在职学历教育。由此可见,教师首选还是短期不会影响教学、家庭、以及经济压力较大的继续教育方式,一方面能节约经费的投入;另一方面希望短期内掌握所需知识达到理想目标。而选择全日制脱产研究生学历教育的较少,这说明脱产学习及学历教育对教师自身、家庭、教学工作影响较大;要求学历达标教师的学习压力更大、从而对此类继续教育形式需求不高。由此可见,新疆高校维吾尔族体育教师参加继续教育的方式较单一。局限于经费较少的短期培训和教研室活动。教师需要通过继续教育来提高学历及科研能力,但又不期望参与时间长的继续教育活动。可以看出,教师的动力不强,需要高校在政策及日常工作中帮助教师提高参与继续教育的意识及动力,同时关心教师减轻工作及生活压力,从而重点培养高学历人才,不断地缩短与新疆高校汉族体育教师的差距。

3新疆维吾尔族体育教师对参加继续教育的目的主观评定

学习目的将直接影响学习行为及态度,学习行为和态度由不同的学习目的而体现出来。晋升职称和提高科研能力是新疆高校维吾尔族体育教师参加继续教育的主要目的。主要是因教师的职称普遍低,故想通过继续教育途径达到普生职称的目的。提高科研能力从而提高学科专业知识、教学能力的需求较高,但教师希望通过提高学历、科研论文为自己职称评定服务,其最终目的为普生职称。可以看出,教师参加继续教育培训目的功利化倾向较重。新疆高校维吾尔族体育教师对继续教育的目的不能只停留在功利性层面,需要掌握体育专业学科前沿理论、提高科研论文能力、掌握教育教学的技能、提高汉语实际能力英语水平、学习现代教育理论作为继续教育培训提高的重点。

4新疆维吾尔族体育教师对继续教育教学内容的主观认知

新疆高校维吾尔族体育教师对继续教育教学内容需求可以看出,教师非常注重自身专业技术技能和科研论文能力的提高;维吾尔族体育教师基本以三大球、田径,体操专业为主项,所以对新兴体育项目非常关注,比较注重自身素质的全面发展,希望能掌握新兴体育项目技术与技能,更好的适应现阶段新老项目的交替。对继续教育内容的要求与选择是决定教育效果的关键。体育教师对继续教育内容的要求不应只局限于体育专业技能,还应学习与体育有关的其他专业知识,提高自己的综合实力。思想政治教育与业道教育、现代科技与人文社会科学知识等内容需求较低,由于教师汉语言能力有限,对过于理论化内容不敢兴趣。由此可见,应加强新疆高校维吾尔族教师对继续教育培训内容的认识,培训内容不能只满足于普生职称、提高专业技术技能,而且更要注重自身素质的全面发展,加强针对性和实效性。

5结语

继续教育研究篇(2)

被称为“迈向新世纪的充电工程”的会计人员继续教育工作，是改变我国延续很久的“师傅带徒弟”模式，实现会计队伍由“核算型”向“核算管理型”转化的重要手段和途径。解决会计继续教育问题，是提高我国会计从业人员素质和工作能力的重要环节，是整合人力资源，做好财务工作的重要基础。因此，加强会计人员队伍建设，快速提高其知识水平和综合素质，造就一批能够适应市场经济需要的决策层会计工作者，是当前乃至今后我国会计教育必须解决的问题。

我国会计人员继续教育工作虽然取得一定的成效，但更应看到，我国重视并开展会计继续教育工作毕竟起步较晚，由于各方面条件的限制和制约，此项工作的开展还存在很多的问题。

管理体制问题在会计人员管理体制上，传统的人事管理体制，更加不利于会计继续教育工作的进行。

首先，事权与管理权脱节。会计人员所在单位管人、管事，导致会计人员必须无条件服从所在单位的各项要求。财政部门负责会计人员教育，由于没有实质意义上的人事管理权，对会计人员是否学习，考核约束没有力度。

其次，会计人员流动频繁，缺乏应有的监管体制。市场经济条件下，企业单位的成立与解体有其内在的必然性。其中必然伴随会计人员的就业与离岗，对于离岗的会计人员来说，失去了与会计管理机构的联系，从而也失去了参加继续教育的机会。

投资不足首先，表现为个人投资不足。当前会计人员收入普遍不高，特别是企业会计人员尤为突出。如果让会计人员个人负担资料费、培训费实不现实，使得有些会计人员有意逃避学习培训。

其次，企业单位投资不足。现在的企业管理机制，使得大多数企业单位不愿为会计人员学习培训提供资金。会计方面的各项法规和要求，在企业单位当政者眼中是苍白无力的，而会计人员更是无能为力。

最后，政府投资不足。作为会计管理监督机关的财政部门，没有把会计继续教育的费用纳入其专项的预算管理中，因此没有形成专款予以保证。这样“无米之炊”的会计继续教育事业难以形成良性发展。

工学矛盾突出

处理工作与学习的矛盾是会计人员自身力不能及的。有些单位会计人员在学习期间遇有企业单位一些财务业务时，必须无条件服从工作需要而放弃学习。

当前会计继续教育工作存在的困难和问题是现实的。如何采取一些切实可行的措施和办法克服困难、解决问题十分重要。

改革会计教育，提高会计人员初始教育水平

会计继续教育，是对从事会计工作并取得会计证后的会计人员实施的教育工作。当前，我国会计人员所接受的初始教育主要来自于普通学历教育和成人学历教育，还有少部分由在岗会计人员以“师傅” 的身份教出来的“徒弟”。会计人员接受初始教育的好坏，直接决定并影响其从事会计工作的质量水平，并对接受继续教育的效果产生长远影响。学历教育，由于历史原因，在教学内容、教学手段等方面已远远落后于时代的要求，“学校用100％或绝大部分的时间来培养会计人员20％的业务素质”的情况非常普遍。改革高校会计专业教学内客，使学生不仅学会处理当前会计业务所需的系统专业知识，而且要更加注重培养学生参与企业管理，并为企业经营决策提供会计信息支持的能力。同时也必须改革学校“照本宣科”、“释义教材” 的教学方法，以综合素质培养和认知能力的提高为核心开展会计教育，并以此逐步提高会计人员的整体素质。提高会计初始教育水平的另一重要方面，就是社会各界选用会计人员时，必须保证其招聘对象具备相应的学历和专业能力。

统筹规划合理安排学习内容，采取灵活有效的教育方式

统筹规划、合理安排会计人员继续教育的内容，是搞好会计继续教育的重要前提。

“缺什么补什么，需要什么学什么，学以致用”是继续教育的核心。根据会计人员所受初始教育程度的差别和按受新知识的能力，以及所确立的工作岗位和目标也因人而异，以实现“补其所需，学以致用”的教育效果。

第一，以全国统一编写的会计继续教育教材作为各地区组织会计人员参加继续教育的基本学习材料。规划全国统一的中、高级会计人员所应具备的会计知识体系和能力要求。由各省级财政部门结合本地区实际情况，组织编写初级会计人员培训用系列学习辅导材料，形成有地区特色的初级会计人员知识体系和能力要求。

第二，在全面完成上述第一个层面学习内容的基础上，根据会计工作不同岗位的需要，组织有针对性的培训工作。力争培训内容多样化，培训形式灵活化，真正做到“缺什么补什么，需要什么学什么”。

第三，以高级会计师及具备相当水平的会计人员为培训对象，以高层次的会计管理和会计工作方面的课题研究为 重点培训学习内容，使其能够尽快对企业（公司）运营有深刻的理解，具有解决企业重大疑难问题的能力，能够纵览全局，创造性地开展会计工作。并以此带动和促进会计继续教育工作的全面开展。

增加必要的投资，保证继续教育的经费需要

本着“谁受益谁负担”的原则来解决继续教育的经费来源，是符合市场经济规则要求的。

1、各级政府应部分承担会计继续教育所需经费

在现阶段会计信息使用范围最广、运用最多的当属各级政府。会计人员是会计信息生成的操作者，要不断提高会计信息质量，就需要增加对会计培训教育投资，作为会计信息使用“受益”的各级政府，应该承担这项投资。从当前财政预算安排情况来看，各级政府具备提供经费保证的条件和能力。

2、各会计单位应承担会计信息供给的主要成本

与产品成本、经营费用一样，生成并提供会计信息所发生的各项费用．是企业获利和事业发展所必须付出的代价。作为会计信息最直接的“受益人”―企业单位，承担教育费用应是责无旁贷的。

3、会计人员以会计工作获取劳动报酬，应部分承担教育发展支出

会计人员作为会计信息生成供给的工作人员，通过提供此项劳务，获得相应的劳务报酬，成为此项工作的直接“受益人”，承担一些培训教育开支是应该的。

这样，由各级政府出资负责会计学习培训的组织管理费用，企业单位负责学费支出，会计人员负担资料费用，以此

继续教育研究篇(3)

关键词：普通高校 体育教师 继续教育 可持续发展

民族的振兴在教育，教育的振兴关键在教师。体育教师是学校实施德、智、体全面发展，培养“健康第一”思想观念的灵魂工程师。体育教师的工作成效，直接影响全面发展人才的培养质量。同时，学校教育对体育教师的知识水平、技能水平、能力水平、创造性等方面综合素质也提出了新的、更高的要求。现代教育理论认为：在课程设置、教材编写、教学过程控制、教学评估和学生学习策略培养等诸多方面，教师都占据着举足轻重的地位。高校教师作为传承文明成果、知识创新、知识传播和人才培养的执行者，培养高素质人才的载体，面对现代高等教育发展的要求，迫切需要不断提高自身的综合素质。高校体育教师的业务素质、学术水平以及教学工作适应能力直接影响到学校体育教育的教学质量，也关系到学校体育教育的教学改革与深化。因此，在新时期培养一支具有创新能力、自主持续发展能力、熟练的课堂教学技能、高水平的体育专业知识和技能，以及基层体育教育指导能力的体育骨干教师队伍也就具有十分重要的历史意义。特别是针对高校体育教师而言，这样的教师队伍已不仅仅是局限在教学行为的要求上，还应该上升到理论研究的高度。

1 高校体育教师继续教育的意义

1.1 促进高校体育教师个人教育教学技能水平的提高

当今的大学体育教育已经由精英化体育教育转化为大众化体育教育，但体育教育的宗旨还是培养既有实践能力又有创新性思维的人才。培养人才的宗旨没有变，由于经济的飞速发展和人们生活水平的不断提高使得受教育的对象发生了变化，尤其是扩招之后和90后学生入校的大学教育。这就要求体育教师的教学技能和知识要进行不断地更新来适应新时代和新对象的要求。面对学生能够很好地进行知识的传授和创新性思维的培养，同时，学生的学习质量也有保证，他们能够有较大的热情投入学习，提高教学质量。古人云：“梅花香自苦寒来。”教师正是用继续教育的“苦”和“寒”来换取学生的喜爱和教学质量的“梅花香”。

1.2 高校体育教师终身学习的一种有效途径

自主学习是提高与发展学生能力的重要途径。教师素质整体提高的过程应当是一种持续地运用自主学习手段整理与分析教育经验、调整教育行为、提高教育理念和技能的过程。教师应经常研读一些教育教学理论书籍，更新自己的教学理念并通过自己的教学实践和案例进行反思；通过课堂观察进行行为研究；经常与同事探讨课堂经历或与因材施教的相关问题。要成为自我发展的教师就要学会不断地、理性地反思自己的教育、教学，在思考、批判、否定中求发展，不断地探求更新更好、更科学的教育教学方法。作为一名合格、优秀的教师，不仅应是一个教育者，同时也应是一个研究者。作为高校体育教师，丰富的知识和技能是产生良性教学效果的保证，我们教授的对象是一个个鲜活的个体，他们的思维和接受的新信息不一定比教师少，甚至高于我们教师的信息量，所以，我们高校体育教师的知识更新是势在必行的。继续教育就是我们教师获得新的、更多知识的一个重要的途径。

2 高校体育教师继续教育可持续发展的意义

建立健全良好而有序的高校体育教师继续教育可持续发展的运行机制，从制度上推进教师的继续教育进程，是建立健全体育教师可持续发展保障体系的关键所在。

2.1 创新教学手段与方法，提高教学效果的重要保障

教师是体育教学活动中的第一要素，是整个体育教学活动的设计者、组织者、执行者和管理者。体育专业教师的水平直接决定着教学活动的进展和成效，决定着教学质量的高低。教学过程中，在设计和实施一项教学活动或解决一个教学问题时，是循规蹈矩、按部就班，还是能有创造性、有效性、突破常规、提出新思路新方法、从根本上实现教学的创新、问题的解决；是原地踏步、毫无长进，还是能不断更新自我、提高自我、不断创造新的佳绩，关键还是在于教师是否具备可持续发展的能力和意识，只有具备可持续发展的能力和意识的教师，才能以现代化的教学思想理念，积极尝试和探索各种新的教学方法、教学模式和教学手段，有效地、创造性地解决各种教学过程中出现的各种问题，从而不断开创教学新局面。

2.2促进学生的可持续发展

大学生在校学习与生活中，普通系的大学生接受两年的大学体育课程的学习，体育院系的学生接受四年的体育教育，在这其中教师的影响力是最深刻、最长久的。在学生的心目中，教师享有至高无上的权威，学生不仅在时时刻刻接受教师所安排的各种教学活动，学习教师传授的各种知识和技能，而且还时时刻刻观察模仿着教师的一言一行。教师的一言一行、思想、观念、意识、习惯、行为乃至道德品质等不仅通过教学活动体现出来，而且通过师生交往直接作用在学生身上，成为学生有意无意学习的重要内容之一。一个因循守旧、不思进取的教师，只能教出同样墨守成规的学生；而一个具有可持续发展能力、确立了可持续发展教育观，在教学中、在与学生的交往中具有创新精神和时代精神的教师，也必然能教出同样适应现代社会发展要求的可持续发展的学生。这将影响到学生一生的生活与发展。

2.3 高校体育教师自身发展的需要

根据马斯洛的需要理论，自我发展、自我提高是人类生存的最高级的基本需求，越处在社会高层或越具有知识文化的人，这种需求也就越旺盛、越强烈。因而，作为社会中的知识阶层，体育教师的自我发展需求就更为迫切。教师都希望自己能在不断发展、不断充实的过程中使人生更具有意义和价值，并在可持续发展中紧跟甚至引领社会发展的最新潮流，同时，作为教师，没有了教学质量也就是丢失了自己的饭碗，教师的职称是教师在社会中地位的体现，职称获得不仅要求自己具有深厚的理论研究功底和前沿知识的积累，还有优秀的教学水平和教学质量，这些成就的得来都归功于教师自我的追求与发展。

3 高校体育教师继续教育可持续发展的对策

3.1 建立高校体育教师继续教育的监督与评估制度

高校体育教师培训的监督与评估制度是加强体育教师继续教育管理的有效手段之一。通过检查、监督和评估，可以了解教师培训工作的实际进展状况，找出存在的问题，提出下一步改进和完善教师培训工作的具体建议和意见，以评估促管理，以评估带指导，达到以评促建、以评促改，进一步推动各级体育教师继续教育工作的全面深入实施的目的。因此，尽快建立一套符合继续教育的特点和规律的继续教育现代监督评估理论和机制，对继续教育工作的实施及其培训运作过程进行全面监督与评估，已成为当前体育教师继续教育改革与发展过程中的一个重大难题。同时建立继续教育约束与激励机制，使继续教育作为教师资格认定、晋升、晋级、评聘职称、评优、评奖、享受各种待遇的必要条件，以形成继续教育的内部动力机制。

3.2高校体育教师继续教育模式向多极化方向发展

目前全国各地高校都在积极探索适合本地高校实际的体育教师培训的模式。教育行政部门要与培训机构一道，开展教师职业发展需求和学校变革发展需求的调研，精心设计继续教育的目标、内容的同时选择适宜教师、教学需要的培训模式。充分考虑教师及教学实践的多极化的要求，提供教师按照个人愿望与学校需要而选择自身专业发展的多极化组织形式与途径，构建起具有区域特色的多极化的教师继续教育培训模式。特别是现在网络技术的进步及大面积的普及，要求我们要积极探索现代远程教育培训模式，充分发挥网络优势，积极开展教师继续教育的网络课堂的培训模式。

3.3加大高校体育教师继续教育的资金投入

教育投资是教育事业发展的必要条件，是教育事业得以顺利运行和发展的物质保障。现代化的体育教师继续教育过程中，要加大我国体育教师继续教育的资金投入及其最优化，着眼与探索一套与我国社会主义市场经济体制相适应的、能够满足我国教师继续教育事业持续、快速、稳定发展需求的资源供给体系。要加大继续教育发展性投入，确保经费的足额并且及时到位，坚持由目前的政府投入并由人大监督落实到位的方针政策，同时积极探索体育教师继续教育的成本由有关教育行政部门、学校及社区等多方面共同分担的投入发展道路。

3.4 强化高校体育教师继续教育法规体制，培养再教育意识

高校体育教师继续教育是体育教师把个人目标和社会目标统一起来的一种主要的表现形式。一方面，有关教育主管部门和高校各级领导要从为社会培养全面发展人才的高度来认识体育教师的重要地位和作用，采取切实有效的方法来大力支持高校体育教师继续教育工作的开展；关心体育教师的身心健康成长；鼓励他们继续教育的认知态度，并充分调动他们进行继续教育的积极性；提供更多的再教育机会，提高他们的思想素质和技术能力。另一方面，高校体育教师要认清当前社会的发展形势，深刻领悟到接受继续教育是社会和教育发展的大势趋，要充分认识到原有的知识体系已难以适应当今社会的飞速发展，也跟不上当前教育发展的潮流；只有明确终身学习的重要性，不断接受继续教育，主动学习新的、更多的科学文化知识和专业知识技术，才能丰富自己的知识体系，提高专业技能，适应时代的发展。

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继续教育研究篇(4)

一、中学物理教师继续教育现状

1.受训者参加继续教育的积极性不高。通过对继续教育参训教师的课堂观察及对大多数教师的访谈中，我们发现，从思想上，教师们非常渴望参加继续教育，并且对参加继续教育的热情也非常高，但真正参与继续教育的主动性却不高。很多教师归纳为：“心有余而力不足”。一方面，由于物理的课程特点及各个学校对物理课的安排比较紧密，大多数的中学物理教师工作非常忙碌，教学任务比较繁重。另一方面，由于受应试教育的影响，有些学校的领导者只注重对教师的使用，却忽视了教师的培养，使得很多教师好不容易获得继续教育的机会，却得不到学校领导的批准，也只能对继续教育望而却步，不能将理想付诸于行动。①除了上述课程及学校原因外，还有一些个人原因，比如大部分年长些的老教师，职称评聘完之后就把继续教育视为上级领导安排的任务来完成，完全没有受教育的主动性，单单只是履行义务的行为。另外，一些年轻的教师由于收入不高，对参加继续教育更多的是考虑培训经费问题个人能否承受，继续教育的结果与经济付出之间的利弊问题，所以在参加继续教育的过程中，由于学校或个人、工作或家庭的原因，教师们总是瞻前顾后，顾虑重重，使得真正投入参与继续教育的行为与意识形成鲜明的对比，教师对继续教育的态度令人堪忧。当然这种现状与我国的继续教育发展模式还不健全有关，但正因为如此，我们才需要深入的思考、分析和研究，找出各种问题的缘由，为教师继续教育改革提供参考。

2.培训者在组织管理过程中存在瑕疵。（1）时间安排不合理。教师培训的组织管理是培训成效的关键，培训的时间安排是否合理起着非常重要的作用。教师培训大多安排在节假日，而且往往安排在短期内完成，时间紧，任务重，敷衍性大。另外，节假日是教师正常的休息时间，教师从心理上不情不愿，因此培训时常有不到场、迟到、早退，聊天、打电话、处理私事等不良行为，导致培训成果收效甚微。因此，建议教育行政部门选择适当的时机，尽量安排在正常工作日培训，中学学校管理者也应当对参加培训的教师进行必要的工作分担和时间避让，化解培训与本职工作在时间和精力上的冲突，使教师无障碍地完成培训。（2）培训内容实用性不强。现如今，中学的教材、教学方法已经过多次改革，但继续教育的培训者多是教师进修学院或大学教育专业的教师，他们知识丰富，但与中学教育脱节，对多次改革后的教学模式不甚了解，培训内容实用性不强，对实际教学实践没有指导性意义，是继续教育存在的重大问题之一。很多中小学教师在接受调查时都谈到，大家参加继续教育培训的目的是学习先进的教育理论及教学方法，解决教学中遇到的种种难题，以切实提高自身的教学能力和业务水平。但尴尬的是教育培训者多采取满堂灌的培训方式，忽略了受训教师的真正需求，使教师们感觉落不到实处，无法解决自己在教育实践中遇到的实际困难。继续教育培训的内容理论与实践不相符，对于大多数问题还是找不到出路，很难在教育实践中得以应用，培训过后感觉实际收获与预期差距太大。多次这样的培训下来，消磨掉了参训者的耐心，使参训教师产生厌烦心理，故而也就无法调动受训教师的积极性、主动性和创造性。因此，教师培训的质量问题是一个值得高度重视的问题。经过长时间深入的调研、思考和总结，笔者认为必须探索一种让新时代教师们积极参与的教学模式，才能激发他们的积极性和潜能。继续教育的培训机构需要根据培训的目的到实地了解教师的实际情况，调研教师们的真正需求，然后确定具体的课程内容，才能做到理论与实践相结合，提高培训效果，解决继续教育效率低的问题。（3）混合培训的问题。大多数的继续教育培训，往往按照教师职称高低或教育阶段分班培训，却把城市教师和农村教师混合编制，而且培训的地点也多设置在城市，授课内容往往根据城市教师水平来设定，教学观摩也大多在城市的优秀学校举行。对于一些来自农村的教师来说，显然有失公平。城市学校的教学设备完善，实验设施先进，实验效果明显，农村学校完全不能相比较。由于校情、学情甚至师情都差别很大，培训后，对于农村的教师而言，最困惑的问题是如何把培训中学到的优秀的教学案例应用到自己的教育教学中，但多数情况下，教学条件没办法达到城市水平，生搬硬套的模仿反而使教学效果下降，直接影响了参训教师积极性。

3.培训费用昂贵，教师无力承担。教师继续教育费用的困难主要体现着在岗教师脱产参加教育硕士、博士的培训过程中。参加工作不久的年轻教师发现大学期间学习的课程和教学实际没有办法有效结合，希望通过参加教育硕士学习来研究中学的教学模式、方法等，但绝大多数教师工资微薄难以负担昂贵的学费，继续教育还没起航就已经搁浅。另外，对于大多数中年教师，随着信息社会的不断发展，已有的教学理念不足以满足学生的需求，对系统性的学习深造非常渴望。另外，由于没有受到过系统的研究生教育，科研能力较弱，这些教师多年来在教学过程中总结的经验以及成果没有办法以文字的形式展现出来，也希望通过脱产继续教育学习深造来提升自我。但面对昂贵的学费问题时，养家糊口还是继续深造两难抉择，往往退缩。可见，经费问题也是导致我们在岗教师提升空间有限，对很多可争取到的机会望洋兴叹，严重影响继续教育成效的重要问题之一。

二、中学物理教师继续教育培训意向

继续教育的目的是使在岗教师的知识和技能得以完善，给教师的专业发展和自身素质完善创造优越条件。访谈中我们也对广大教师们的培训意向，进行了广泛调研，教师们希望继续教育的模式、内容、目标等能更贴合教学实际，现总结如下：

1.培训机构多样化。作为继续教育实施者的培训机构，在整个中小学教师继续教育的实施保障体系中占主导地位，培训机构实施教学活动的方案和策略直接决定了培训质量的高低和培训成效的好坏。在以往的继续教育培训过程中，组织者多为教育管理部门———教育局，或各级各类的培训校，培训过程单一，培训内容枯燥。教师们希望有更多的培训渠道，比如大学研究生院、外省市的教师教育中心、一线教育专家协会等。（1）大学研究生学院。“今天，世界整体上的演进如此迅速，以致教师和大部分其它职业的成员从此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术”。②其次，面对飞速发展的信息社会，作为传道、授业、解惑的教师需要的知识量和信息量也越来越大，教师职前教育所获的知识已无法满足教育工作的需要。另外，面对日趋严重的教师队伍竞争趋势，参加正规的研究生教育，掌握现代教育技术的方法，已势在必行。所以，教师们希望能与大学研究生院的教师们多交流，并希望能有机会攻读教育硕士或专业硕士学位。因为，高学历层次的教育教学活动能够获得所学专业更多动态信息，以提高自己的综合素质。有的教师还提出教育博士专业学位也应该提上继续教育日程，以提高教师队伍的质量，开创继续教育新局面。另外，脱产进修可以脱离繁重的教学工作和琐碎的家庭事物，让自己心无旁顾地静心学习，使继续教育成效更佳。（2）外省市的教师教育中心。本地区继续教育的发展模式是区域化的，有缺陷的，需要改革进步的，所以引进一些外省市的、适合本土特色的教育发展模式必不可少。对于太原市的大多数教师来说，很少有机会到外省市的优秀学校进行观摩学习，想了解外省市的办学特色就变的非常困难，所以教师们渴望培训机构能邀请到先进省市的教师、教育中心工作人员等，能介绍一些先进的省市的教育发展状况、教育理念、教育措施，以适当取舍，不至于坐井观天。（3）一线教育专家协会。继续教育的目标是解决课堂上所发现的、需要解决的实际问题或教学中遇到的难题。新世纪，信息技术飞速发展，学生的眼界大大开阔，所接触的新鲜事物越来越多，提出的问题也变得千奇百怪，种类繁多。广大的中学教师由于平时教学任务重，没时间系统地充电，再加上外出进修机会少，常常应付乏力。另外，书本上的教学理论空洞乏味，与教学实践严重脱节，理解起来困难又无助，诸多问题在实践中积累，解决方案不佳或无效，导致师生关系紧张，所以在岗教师希望能与一线的教学能手或教育专家进行面对面的交流，希望能从他们那里得到问题的解决方案和最新方法，从而可以根据实际情况有所借鉴，有所改变，有所取舍。

2.培训内容多元化。现代教育对教师的要求不仅成一名专业教师，还得成为有教育成效的好教师，那么对于物理老师而言，仅仅掌握物理专业知识已经远远不够。比如，近年来，各大高校大面积扩招，导致大学毕业生综合能力下降，就业问题严重。但各大企业提供的就业岗位并不缺少，而是缺少适合岗位的技术型人才。我们教师应当对教育的发展模式准确把握，并引导学生根据自身条件在综合类高校和技术技能型高校之间作合适的选择，而不是随大流。另外，一名受学生爱戴的好教师，必然是能抓住学生心理发展特点，得到学生配合，善于与学生交往的人。所以，心理健康方面的内容在继续教育过程中必不可少。还有，随着现代教育发展的趋势，信息技术辅助教学与其他学科整合已是现代化教学方式之一。通过信息技术的参与，并融入学科所学内容，一方面能够加大课堂容量，拓宽学生视野，紧跟时代潮流，触摸学科脉搏；另一方面能够互通教学资源，改进教学方式，借鉴先进经验，切实提高教师能力。尤其在物理教学过程中，很多的物理实验通过演示或学生实验，效果不好也不直观，如果通过flash小课件的演示却能达到意想不到的效果。又比如，ppt的使用已相当广泛，但教师们使用ppt的目的不是将板书抄写在ppt中，教师们希望将动画或视屏插入其中并与自己的教学步骤完美结合，小的视屏剪切或动画修改必不可少。但我们的教师是物理专科教师，对计算机模块的掌握必定有限，因此希望得到相关专业教师的辅导，对信息技术在实际教学中的运用，进行模块式的具体培训，使教师实实在在掌握一些技能，让信息技术在教育领域发挥出更大的作用。总的来说，教育发展趋势、学生心理健康知识、信息技术辅导等方面的内容都应当在继续教育培训中根据教师的需要适当增加，尽量使培训内容多元化。

3.教师们希望培训方式网络化。“目前，除了少数偏远地区外，网络已逐步进入我国中小学，硬件设施的建设已基本完善。”①网络远程教育也逐渐替代原有的教师培训模式，网络远程教育可以不受时间和地点的限制，可以不影响教师正常的工作，一个好的网络培训平台，又可以快速系统地丰富教学知识，使学习变得更加简洁和方便。③通过组织者广泛收取基层教师的共同心声，搭建一个长期的、高质量的平台，解决一些具有典型性、吸引性的问题，已成为现代继续教育的发展模式；好的网络培训平台可以极大化的扩展板块，让受训者学习虽然不受时间的制约，自由的选择自己感兴趣或需要的知识点进行学习，能实现时间、人力、物力、财力等有效结合的高效、经济的继续教育模式。④

三、对教育管理部门的建议

继续教育研究篇(5)

部分中学仅把中学英语继续教育当作一种临时培训方式，没有建立起常态机制。继续教育培训没有完善的激励考核机制，很多学校没有将继续教育作为教师业务成绩考核，职务评定，工资晋升的一项参考依据。

二、聊城市城区中学英语教师继续教育的现状调查与分析

在调查中我们也发现了中学英语教师的专业意识存在着分层现象。高级中学英语教师专业意识强于初级中学英语教师，初级中学的英语教师由于学历层次偏低，多数教师往往缺乏专业基础。甚至有部分教师存在着“半路出家”的现象，有的教师在中专或大学阶段学习的不是英语专业，后期由于岗位需要才从事英语教学，这就直接导致了部分中学英语教师专业意识较低。但是在另一方面，高中英语教师的专业意识还是相对比较高的。随着我国教育水平的不断提高，高中学校对英语教师的学历层次要求也在不断提高，部分重点高中甚至引进了研究生从事英语教学。由于高中英语教师学历层次的上升，多数教师在本科或研究生阶段始终从事英语专业的学习和研究，无论是专业知识还是教学技能方面其专业素质都比较高。同时调查结果也显示，在对待继续教育培训的态度上多数中学英语教师认为参加继续教育培训是很有必要的。其中有接近80%的教师认为继续教育是很有“必要的”，这反映了广大教师能够认识到随着教育飞速发展，已有的知识和技能难以满足教育的需要，自身素养已严重不足，必须通过继续教育补充新知识，发展新技能。在具体培训方面有超过半数的教师认为当前的继续教育存在问题，内容枯燥缺乏针对性，方式陈旧难以引发兴趣，时间集中难以形成长效机制，考核流于形式缺乏激励机制。通过上述情况，可以看出聊城城区中学英语教师继续教育发展滞缓，尚未形成长效机制。在教师年龄分布上存在断层，性别比例失衡；总体教研水平偏低，职称和学历两级分化严重；中学英语教师专业意识存在分层现象，差异较大；同时继续教育培训内容方式陈旧缺乏现实效用，培训出发点出现偏差，功利性过强。

三、措施与对策

继续教育研究篇(6)

关键词：继续教育；专业教师；评估体系

一、背景现状

终身教育是提高教师整体素质的关键，而在职教师继续教育制度，则是体现终身教育思想、加强师资队伍建设的战略措施。目前，广安市已逐步建立了比较完善的中小学继续教育制度，也开展了不同层次、形式多样的培训活动，对提高教师思想素质和业务水平起到一定作用。然而，由于广安市教育系统专业教师的继续教育起步较晚，且无相关经验可以借鉴，目前并没有形成比较完善的评估体系，在开展继续教育活动中出现了一些问题，主要表现在：

1、培训机构多，培训内容重复

教育部门和非教育部门的各项培训活动，都可作为集中培训的登记范围。于是，市里、县里、校里、信息中心、培训中心、进修学校等培训机构都在举办各种各样的培训班，举办理论学习、知识讲座等常规活动。在教学内容上难免重复，而许多教师为了完成继续教育学分，不得不接受重复培训，以达到修够学分的目的。这样势必影响继续教育的质量，造成精力和财力上的浪费，同时也使教师对继续教育产生反感和误解。

2、学分来源范围广，质量难以考核

由于学分来源范围广，培训部门多，可记学分的名目也很多，这就出现了管理上的混乱。且有些培训部门不论学习质量高低，都给予相同学分，孰优孰劣，很难定性。而作为继续教育中心，在汇总继续教育学分时，对于多渠道的学分也只能统一登记，质量难以考核。

3、培训形式多样，效果难以评估

在许多培训活动中，要检测培训质量并不容易。如聘请专家做报告，培训部门很难检测培训质量和效果。现在大多只能按出勤和培训笔记给予相应学分，先进教学理念和方法掌握多少理解多少无从考证，这样只能用量的尺度决定分值。

二、构建继续教育质量评估体系的前提

由此看来，要使继续教育走向制度化、规范化，必须构建和完善继续教育培训质量评估体系。要建立这样的体系必须有相应完善的基础和前提。虽然教师继续教育在教育行政部门下统一领导，但是由于可以登记学分的培训部门多，这样容易出现管理上的混乱。为了避免这种现象，可以建立“两纵一横”的管理体系。

“两纵”是指市里、县里、校里分级培训，各司其责；学前、小教、普教、职教、成教分类培训，各尽其所。不越级培训，充分发挥网络的辐射作用，使继续教育培训形式灵活多样。有针对性的安排培训计划，开展各种形式多样的继续教育活动。

“一横”是指以提高教师思想素质为主的培训，应当由教育行政部门负责；而以提高教师知识水平为主的培训，应当由教师所在学校来承担；提高教师教研能力的培训，应由教科所或教研室等教研部门负责。根据培训目的和内容进行“归口”安排，不能越俎代庖，各部门履行各自的职责。这样形成“两纵一横”为主干的管理体系，无论哪种级别、类别的继续教育培训班，其认定和登记学分由一个部门监控，这样就给继续教育培训质量的评估提供了前提。

三、构建继续教育质量评估体系

由于目前继续教育质量的评估体系尚未完善，在职教师参加继续教育学习，采用的都是相同的学分制。参加一项活动，举办一个培训班、人人都是一样学分，有的甚至花钱买学分。要激励教师们积极参加继续教育，构建和完善质量评估体系，是继续教育能够顺利推进的重要措施。

首先，要建立自学质量检测体系。在继续教育培训内容中往往由培训部门指定一本书或是本专业的继续教育教材，学到什么程度，取得什么效果，仅凭读书心得是难以衡量的，应该建立自学质量检测体系。对于不同的专业可以指定不同的专业教材来提高各专业教师的专业水平，对于自学教材内容完全可以用考试的方法进行检测，统一考试，按考绩折计学分。或是用考核的办法，按专业特点指定一本继续教育课本，通过自学，按教材所要求的内容进行作业，以完成作业量来评估。对于基础性的读物，写读书心得责无旁贷，但还应该通过交流提升的方法加强自学质量检测，从学分上体现自学质量。

其次，要建立培训质量评估体系。培训质量的高低可以从多个方面用具体指标来检测，比如：

1、及时反馈培训内容

作为继续教育培训往往介绍先进理念和教学方法，聘请有名专家学者讲学、作报告，多采取互动交流方式，不空谈理论，与教师教学实践紧密结合，注重实效，有的放矢，培训一堂课后，可以就当堂传授内容结合自身实际留一道作业题，当堂反馈，并记录成绩。这样可以避免有些教师出于应付，人在心不在，言者谆谆，听者藐藐，收效甚微。利用及时的信息反馈，监督继续教育培训的质量。

2、基本功用分值量化

教师继续教育培训最重要的一项基本功就是课堂教学能力。区级研究课和校内研究课分别以不同的分值加以区别。而对于上区级研究课的教师其教学质量可以逐步分解，与学分挂钩。根据不同的上课效果和质量给出相应不同的分值，折算成继教学分，用学分高低加以区别同样上课的教师的教学质量。这样，精心准备的优秀教师可以获得高分脱颖而出，打破相同学分的模式，甚至可以进行评比。对于上校内研究课教师的这部分打分工作由学校完成。这需要有统一的评分标准，按统一的标准打分，把档次拉开。

3、细节用学分督促

分析和解决问题的能力是继续教育培训的最终目的，可以用出题考试或者撰写论文考察，以达到提高培训的目的。以撰写论文为例，通过以往的经验，很多上交论文的格式和内容都达不到要求，即便再三强调还有很多教师没有引起足够重视。这样可以采取与继教学分挂钩的方法加强管理，提高教师的教科研水平。在格式上，如论文的题目、摘要、关键字、参考文献以及字数要求等方面可以赋予相应分值，督促教师注意细节；在内容上，可以有一个及格分值，论文的分值根据内容质量以及格分值为准上下浮动，拉开距离。

再者，要建立实践质量评估体系。职业学校专业教师要求定期到用人单位或生产第一线参加社会实践，而专业教师继续教育也把社会实践作为一项重要的培训和考察内容，这就要求用人单位和培训中心通力合作，共同监督继续教育培训的质量。由用人单位仅仅出示实践证明远远不够，可以要求撰写实践体会，提炼优秀文章共同交流提升，而优秀者应在继教学分中加以体现。

最后，要建立培训质量反馈体系。质量反馈是继续教育工作的一个重要环节，只有通过调查，才能了解到培训的实效，才能从反馈的信息中不断总结经验教训，为今后的培训工作提供借鉴。我们在培训的过程中经常对教师进行问卷调查，通过对广安市职业学校专业教师、各学科的学科带头人、骨干教师等129人调查表明：几乎所有的教师都认为培训很有必要。经过培训的教师开阔了眼界，充实了自己，在教学理念的掌握和教育技巧的运用上都有所提高。这些反馈回来的信息说明，我们的培训是有成效的。当然，有些教师也提出了很多中肯的意见，对继续教育培训的内容和形式提出了自己的看法，对下一步制定继续教育培训方案有很好的借鉴作用。通过跟踪调查不断的修正培训过程中出现的问题，提高了继续教育的质量，使继续教育培训纳入良性循环的轨道中。

四、小结

师资队伍建设是教育发展的关键和基础，而继续教育工程则是加强师资队伍建设的法宝。继续教育培训的成功不仅取决于前期的规划，中期的管理，后期的评估也相当重要，它保证继教工作能持续健康的发展。总之，构建教师继续教育评估体系是一项综合复杂的系统工程，只要继续教育管理者在实践中不断的探索总结，一定能够摸索出行之有效的方法。

参考文献：

继续教育研究篇(7)

“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务”。党的十五届五中全会提出，人才是最宝贵的资源，要把培养、吸引和用好人才作为一项重大的战略任务切实抓好。继续教育作为人才培养的重要组成部分，同时也是开展社会服务的主要内容。作为国家重点高校，利用自身雄厚的教学优势和领先的科研背景，为国家培养高质量的人才，实施对公务员、技术干部、管理干部等在职高层次人员的继续教育，有着义不容辞的责任。

清华大学把继续教育作为创建一流学校的重要组成部分。首先，世界任何一所一流大学都有一个共性，就是要为所在国家、所在区域的经济发展做出独特的贡献。作为国家投入最多、全国人民期望最高的高等学校之一，清华大学理应为中国国力的增强、经济的发展，为建立社会终身教育体系和学习型社会做出自己的贡献。

继续教育作为学校开放并服务社会的窗口，在学校与企业、学校与行业乃至学校与社会之间，构建了沟通的桥梁，在通过这座桥梁将知识和教育输送到有需要的人群和各单位的同时，企业、行业和社会也通过这座桥梁给了学校最大的回报。在学校以自己的条件努力开展继续教育为社会做出贡献的时候，继续教育的发展也为学校的全面工作起到了推动作用。第一，可以扩大学校的学科在相关领域里的影响力；第二，可以给学校多争取横向科研任务，促进学科发展，同时带来科研经费，加大对学校的经济回报；第三，给教师提供理论联系实践，提高教师教学水平的机会；第四，促进国际合作；第五，引进优秀教师资源为我所用；第六，可给校内教学实习和实践提供基地。总之继续教育能够为创建一流大学营造一个良好的外部条件和氛围，这也是清华大学把继续教育放在跻身一流大学战略的重要部分的原因之一。

在论述继续教育重要性的时候，我们也应当对继续教育在学校，尤其是研究型高校诸多工作中的位置有清楚的认识。如果认为“本科生教育、研究生教育、继续教育，三大基本任务并驾齐驱”则失之偏颇。高等教育法第十八条规定“大学、独立设置的学院主要实施本科及本科以上教育”，“其他高等教育机构实施非学历高等教育”；第二十三条规定“高等学校和其他高等教育机构应当根据社会需要和自身办学条件，承担实施继续教育的工作”。这就说明，继续教育在高等学校既不是主要任务，也不是可有可无。对于研究型大学来说，本科生、研究生教育和科学研究是学校的主要工作；而继续教育，则要根据社会需要和自身办学条件，积极发展。也就是说，当学校的某项教育资源不太充足的时候，应该绝对保证本科生和研究生的教育，继续教育则不应过度挤占学校的教育资源。

对于“培养人才”这个中心任务，在清华大学是这样定位的：以高质量的本科打基础，以研究生的创新教育上水平，以继续教育来增活力，这些都是学校根本任务的重要组成部分。

在保证本科生教育、研究生教育和科研的前提下，对于研究型高校来讲，开展继续教育是非常重要的。

二、继续教育的机遇和发展趋势

当前发展继续教育的良好机遇，在于以下几个方面。首先，党和政府比过去更加重视继续教育。进入21世纪以后，通过有关文件可以看出，党和政府是把继续教育作为开发人才资源的重大战略工程来抓的，“是关系我国的发展前景，提高我国国际地位的百年大计。”继续教育的主要对象，在80-90年代是以工程技术人员为主，现在则要求“加大继续教育和培训工作力度。强化公务员、专业技术人员、企业管理人员的培训，进一步提高人才队伍整体素质。”第二，人才市场的发展和完善，带动了人才的竞争，促进了培训市场的形成和发展。人们在职务晋升、人才流动、职业转换的过程中，越来越依仗继续教育，终身教育、终生学习的思想逐步深入人心。第三，有关部门对培训收费标准由政府限制转变为市场调控，优质优价，提高了办学单位的积极性。

(一)当前继续教育的发展趋势

市场化发展趋势：继续教育的良好机遇，带来了欣欣向荣的景象，促进了培训市场的逐步形成，培训市场的有序运作，反过来促进继续教育的健康发展。

社会化发展趋势：过去有一个提法：企业是继续教育的主战场，高校是继续教育的主力军。现在，“主力军”和“主战场”的概念已经模糊，国家机关、事业单位、大中小型国企、民营企业对他的各级员工都在不同程度上提出继续教育的要求；随着人们对“充电”和求职需求的暴涨，社会生源也数量剧增；从事继续教育工作的，也由学校而扩大到社会上各系统的培训中心和各类公司。随着终身教育、终生学习观念的确立，领导继续教育工作部门、组织和承办继续教育培训的机构、参加继续教育学习的人群，都呈社会化发展的趋势。

国际化发展趋势：随着中国经济与世界的接轨，国际技术认证和执业资格认证及其培训成了热门，随着中国对外开放的进程，国内外大学间合作办学成了时尚，而继续教育是最好的结合点；随着中国国际地位的提高，外国人来华学汉语学经济学中国国情也越来越多。

信息化发展趋势：通信技术和网络技术的发展，为继续教育提供了新的教学手段和教学方式。现代远程教育在国内蓬勃发展，继续教育将有可能借助信息技术通过现代远程教育为广大学员提供随时随地参加学习的机会。

三、研究型大学继续教育策略

在五彩缤纷的培训市场，五花八门的培训机构各自都有自己的定位，都有自己特定的生源群体。作为研究型大学，如何确定自己在培训市场中的位置，采取什么样的继续教育策略，是一个必须清楚的问题。我们认为，研究型大学的继续教育工作，应该以高层次从业人员为主要培养对象；以大学后继续教育为重点；以科学研究与技术攻关的新成果、新理论和新技术为重要教学内容，同时兼顾社会急需和社会热门的教学课题。也就是说，在继续教育范畴内，以精英教育为主，以大众教育为辅。其中，精英教育的主要目的在于促进学科发展，大众教育是加强对社会的服务。

关于大学中继续教育的管理体制，经过二十多年的实践，北大、清华都在校机关成立了专门管理继续教育的部处，与办学实体分开。我们认为，这样按照政企分开、管理和办学分开的原则来理顺学校教育培训管理体制比较好。建立一个机关性质的部门，统一管理和规划全校以及各个院系的继续教育工作，包括对继续教育学院、成人教育学院等专门从事继续教育的办学实体实行统一管理。继续教育学院、成人教育学院等作为学校的二级学院，可以实行企业化运作，但对其他院系

不应具有管理功能。

应该鼓励各院系办班，但办班宗旨必须明确。院系办班应该以有利于学科发展为主要目的。优秀的继续教育策划，可以带来以下好处：与国外知名大学的相同专业联合办学，有利于引进国际上先进的教学资源；有利于扩大本校本专业的国际影响；有利于促进本专业所在行业的国际交往。面向工作在第一线的本专业对口行业从业人员的培训，有利于科研成果直接转化为社会生产力；有利于教师接触实际，促进其教学水平的提高；有利于教学案例的搜集和整理，丰富本科生研究生的教学内容；有利于吸引横向科研课题；有利于开创本科生研究生教学实习和实践活动基地；有利于加强本校在对口行业中的地位；有利于学校加强与社会的联系。

研究型大学所设置的院系专业，一般属于所在行业的中坚，开展教学科研活动，本来就是为行业的发展服务的，继续教育也一样。专业教师应该协助行业所在的部委以及行业协会制定本行业科学技术人员、业务管理人员的上岗资格标准及继续教育计划；应该参与继续教育系列教材的编写工作；应该承担高层次人员的培训项目。当这个院系对所在行业做的贡献足够多的时候，行业反过来对这个院系的学科发展、办学条件和科研条件的改善，也给予极大的支持。

院系不应该举办与本专业无关的培训班。举办与专业无关的培训项目，上述的几个“有利于”就变成了“不利于”。反过来，会挤占学校本来就紧缺的教学资源，会分散教师职员的精力，会干扰院系的日常工作。即使这样的培训会带来一些经济收入，总起来看也是得不偿失的。

对于学校独立设置的专门从事继续教育的二级学院，比如继续教育学院，情况就完全不同。继续教育学院没有自己的学科(教育学以外的学科)，没有与专业对口的部委(教育部以外的部委)和行业，没有学科发展的任务，也没有与专业有关无关的约束。继续教育学院的主要功能，首先是扩大学校为社会的服务，利用学校的教学优势满足社会对继续教育的需求。其次是创收，利用学校品牌和条件为学校增加收入，补充教育经费的不足。

继续教育学院可以实行企业化管理，可以进行市场化运作，在不违反国家法律和政策的前提下，在公共道德的约束下，在不损害学校形象的情况下，可以根据市场导向尽可能把市场做大。但有一条，就是不能挤占学校的资源。人力资源，学校给的正式编制是有限的，除了有效的利用政治的行政的和经济的手段去调动这些人的积极性以外，就是根据需要，招聘社会上的高层次的优秀人才。师资资源，尽量请一些退休的老师，给他们发挥余热的机会请一些经验丰富的老师(包括兄弟院校的教师)，他们以多年的教学经验，对付日常教学游刃有余，我们就利用他的“余”；利用学校的牌子，请一些相关范畴的政府官员和社会名流，也是非常重要的师资来源。对于校内在职名师，必须征得所在院系同意，方能动用。其他物质资源，如教室、办公室和设备等，只应该在学校允许的范围内使用，不足部分则利用社会资源。对于学校最大的无形资产一声誉，也就是“牌子”，更不应使用太滥。没有学校的“牌子”，就没有招生的优势；办的班层次低质量差投诉多，既砸了学校的“牌子”，也毁了自己的市场。

由于继续教育学院是从事继续教育的专门机构，所以它比其他院系在使用现代远程教育技术手段方面更具有优势。现代远程教育是终身教育体系、学习型社会最合适的教育形式，继续教育学院利用现代远程教育技术，不仅可以整合继续教育学院内部的教学资源，也可以整合全校的各培训单位的教育资源，甚至国内外优秀的教育资源，用远程教育为我国出现更多的学习型企业、学习型行业等学习型组织提供服务。

作为一所研究型大学，在继续教育方面，必须创建自己的品牌。一些专业性强的院系，应该努力建成对口部委、对口行业的全国继续教育基地；对于继续教育学院这样没有专业背景的教育实体，也应有几个“拿手菜”和“保留节目”，做成培训市场的“同仁堂”和“全聚德”。只有这样，这个培训项目才有生命力，才有源源不断的生源，也才能不断得到改进和提高。