管理课程培训心得体会精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇管理课程培训心得体会范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：培训管理 课程设计 实践能力

《培训管理》课程是人力资源管理专业的专业必修课，而课程设计是实践教学的重要环节，是促使知识向能力转化，提高学生综合素质的有效途径。可目前，在实际教学过程中发现，课程设计的要求不够规范，没有明确的实施步骤。为此，我们认为，改革不合理的设计思路和方法，全面培养学生的实践能力、创新能力以及综合分析能力，形成一套完整的课程设计模式十分必要。

一、培训管理课程设计的指导思想

人力资源培训管理课程设计具有很强的综合性和实践性，具体包括对课程目标、课程内容、程序设计及考核评定等方面的综合思考，其指导思想是将高等教育的任务“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”作为总体指导思想。具体来说，从学院具体的办学定位出发，结合学生的特点和实际，通过合理的设计、组织和实施，希望能够增强学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，提高学生的动手实践能力，提升其自身素质，努力培养更多一流的应用创新型人才。

二、培训管理课程设计的思路

培训管理作为人力资源管理的专业课程，是一门操作性、应用性较强的课程。从多年的教学过程来看，现行的教学活动基本上还保留着传统偏重理论教学的设计体系，这与培养应用型人才的目标不相符合，大大限制了学生创新能力与实践能力的培养。因此，我们要充分利用培训管理课程的教学实践，让学生能够在教室里模拟体验企业培训，掌握在国际上广泛应用的培训方法与技术，体会其中的理念、原理和方法，从而真正培养学生的实践能力。

首先，对模拟培训过程进行周密的设计。提供参考选题，将学生分组，使其共同参与完成任务，同时，综合运用各种控制手段，加强对学生的组织和管理。通过各组轮流进行模拟培训，学生既可体验培训师，又可扮演培训对象，从而对企业培训的全过程有更深层次的认识与感悟。

其次，提供良好的开展培训管理课程设计的条件。选择相对独立的、宽敞的教室；准备必要的器具，以及教学所必需的多媒体设施。有时会结合学生培训内容与方式的设计，提供与之相配套的道具，保证其培训的顺利实施，甚至有时会根据需要，选择到户外去上课，进行体验式培训的开展。

最后，小组同学进行课程设计的展示，要求组内每位成员共同参与。小组同学齐心合力将共同设计的培训项目计划加以实施，其他同学模拟培训对象，积极配合参与，谈自己参加培训的收获与心得体会，同时对展示小组同学的表现给予评价。

在课程设计过程中注意强调学生体验。实施人力资源培训课程设计应避免纯理想化、抽象化的教育，强调亲身实践与体验。实践与体验能激发学生的学习兴趣、扩大知识领域、展示才华智慧、促进交流学习。在课程设计过程中，应该积极引导创新，鼓励创新，给予学生参加活动的自、表演权，从而丰富学生体验，使其能力得到全方位的锻炼与提升。

三、培训管理课程设计的步骤

1.准备阶段。第一，提供课程设计的参考选题。在课程设计之初，由指导老师布置课程设计任务，提供课程设计的参考选题。培训管理课程设计的选题形式多样，具体如下：第一，案例分析。结合公司具体案例，帮助其确定培训需求、拟定培训计划、制定培训实施方案。第二，体验企业培训师。以某企业培训师的身份，为员工开展相关培训。第三，游戏的方式开展培训。包括游戏的设计、组织、实施及评价。第四，知名企业培训经验分享与互动。第五，多种培训方法的应用等。学生可从以上形式中任选一种，也可自行确定选题。第二，学生自由组合进行分组。全班同学自由分组，分组完成课程设计任务。要求，每组最多不超过6人，自由组合，分工明确。

2.实施阶段。小组同学团结合作，实现课程设计全过程的参与，包括确定选题、收集素材、拟定培训计划、制作培训PPT、模拟实施培训、情景模拟、角色扮演等。小组同学分工合作，围绕培训主题制作PPT，并模拟实施培训。每次课由展示小组模拟开展培训，其他同学扮演培训对象接受培训。这样，班里的每一位同学都可以既体验企业培训师又体验培训对象，实现角色互换，更好地体会企业培训的精髓。

3.评估阶段。每组课程设计任务完成之后，班里的其他同学对展示小组进行打分，按总成绩排名次，评出一、二、三等奖，并给予奖励。每组模拟培训后，将本组培训PPT（在最后一页注明队员的具体分工）交给老师，老师将根据作品的完整性、正确性、独创性、美观性、参与性，开展模拟培训的先后顺序，并参考其他同学打分的平均分，以及模拟培训过程中每位同学的表现情况来综合评定小组内每位同学的培训管理课程设计得分，课程设计分数计入平时成绩。同时，对各组模拟培训过程及效果等进行综合评判，对反映出的共性问题进行点评。

四、培训管理课程设计的考核与评定

课程设计的考核与评定是课程设计教学过程中的最后一个环节，也是相当重要的环节。它可以直接巩固和提升前期课程设计的成果，也有利于今后教学工作的开展。课程设计教学效果的评价应重视过程性评价，重视学生的心理体验，关注学生认知的发展和技能的养成，此评价应该是在教师的引导下进行的。教师在学生课程设计的成果中选取较典型的设计方案和较好的方法在全班进行点评，借以拓展学生的设计思路，促进学生的思维创新。只有这样才能保证设计者在设计思想、设计方法和设计技能等方面得到良好的训练。

培训管理课程设计的考核与评定有四项指标做参考：一是每组的精神面貌，队员参与程度，占10%；二是PPT制作的完整性、正确性、独创性、美观性和实用性，占30%；三是每组组员的表现：时间适当、口齿清晰且表达流畅、动作表情适宜、能够很好发挥、幽默风趣，占30%；四是互动环节：调动现场气氛的能力，其他同学的参与情况等，占30%。当然，在具体的评价过程中，要注意多种评价方法的综合运用，如学生自评、老师评价、观察评价、交谈评价、问卷评价以及作品展示综合打分等，以保证评价的客观、公正。最后，学生按要求完成课程设计任务后，要对设计的全过程做小组总结。可通过课程设计答辩会或小组成果汇报会的方式，让学生把自己在课程设计过程中所遇到的问题、不完善之处讲出来，引发全班同学的共同思考，鼓励学生多交流、多思考，从而集思广益，吸取教训，总结经验，共同进步。

综上，在具体的培训管理课程设计过程中，要以学生为主体和核心，充分考虑他们的认知特点，发挥他们的自主精神和创新精神；教师只是起着启发与引导的作用，不仅要注意知识的传授和传递，而且要注意实践能力的培养和提高，注重学生思维品质的形成和实践技能的发展。在如今“知识大爆炸”的时代，知识更新速度加快，教育所面临的一个共同问题是：学校教育相对滞后于该学科的发展。解决这一难题的根本途径就是培养学生的自我学习能力，加强学生思维品质的培养，注重实践课程的教学。因此，贯彻落实实践教学的原则，重视课程设计的教学工作，对实现应用型人才的教学培养目标，提高学生全面素质有着十分重要的作用。

参考文献

[1]石金涛.培训与开发（第二版）[M].北京：中国人民大学出版社，2009

[2]彭剑锋.人力资源管理概论（第二版）[M].上海：复旦大学出版社，2011

[3]鲍立刚，覃扬彬，覃学强.人力资源管理综合实训演练[M].大连：东北财经大学出版社，2008

[4]林媛媛.企业培训理论与实践[M].厦门：厦门大学出版社，2005

篇(2)

首先，此次培训课程安排合理、师资力量雄厚。历时三周的管理课程系统而全面，涉及到了管理实践的各个方面，非常切合学员的需求；任课老师均长期从事管理教学和研究，精心负责且知识渊博，理论与实践现结合的教学方式深受学员的喜爱。大家通过学习，拓宽了视野、掌握和吸收了新的知识和理念，也增进了了解和交流，取得了很大的收获。

笔者认为，作为一名合格的管理者，应懂得如何激励员工。在企业管理中，要想让员工有好的表现必须不断给予物质与精神的激励，而最重要的是精神激励。有些老板认为，员工表现不好的时候就应该批评，为什么要激励？固然，作为老板，有批评下属的权力，通过批评也会给员工适当的压力从而产生动力；但批评带来更多的是员工的消极性与对工作的抵触性。

根据《组织行为学》课老师的讲解的马斯洛的需求层次理论，人的需求从低到高分为五个层次：生理需求、安全需求、社会需求、社会尊重需求和自我实现需求，人的发展通常是先满足低层次的需求，然后满足较高层次的需求。因此，作为企业的管理者，首先要做的工作是解决员工的生理需要，不断给予其物质激励。物质激励是重要的，但仅有物质激励，没有精神激励是不够的。

其次，此次学习属脱产性质，使大家有效地排除了干扰，集中了时间与精力，保证了效果与质量。工作以来，我也曾多次利用业余时间参加各类培训与学习。多数时候，当我结束一天的工作匆匆忙忙赶到教室，思绪还难以有效地得到调整；当我真正把精力集中在课堂上时，往往课程已经过半，应该说学习的效率很低、效果较差。而此次培训，让我们又一次回归了校园，给了我们一次几近奢侈的学习机会。

随着生理需要的逐渐满足，物质激励的重要性也随之降低，精神激励的重要性逐渐提高。大家会发现猎头公司去挖某些公司高管或核心技术人才，就是死挖不来，哪怕是高薪水，到底是什么原因让他们对企业如此忠诚？到底是什么原因能够使他们抵抗住高薪的诱惑？笔者认为最重要的就是呆长了对公司有感情了，而这种情感的产生是基于其对公司文化与价值观的认可。如果其不认可公司的文化与价值观，也许短时间内因为高薪会留在公司，但离开公司是必然的。这就要求企业的领导者、企业的管理者创造出一种员工认可的文化与价值观，用更多的精神激励来替代物质激励。精神激励不但比物质激励有更好的效果，而且成本也非常低。一个信任的眼神、一个小小的礼物、一个由衷的感谢、一张便条、一条生日的祝贺短信等都能使员工感受到管理者的关怀让其工作积极性大增。在目前全球面临经济危机的形势下，物质激励的可能性变小，精神激励变得愈加重要。管理者也可以借着这个机会提高精神激励的水平。

第三，志趣相投、渴求知识的同学们共同营造了良好的学习氛围。虽然十九名同学来自不同的岗位和部门，但是当大家加入到这个临时的集体之中，大家就有了共同的使命和追求。我看到我的每一位同学都十分珍惜这次来之不易的学习机会，课堂每一个人都非常的专注与投入。

篇(3)

首先,对全校高中生物教师展开生物选修课程开发与建设的培训,既重视对教师专业技能和综合知识的培训,又重视对教师对该课程开发建设的原理,方案的制定,教材的编写,如何实施,如何评价,如何管理等方面的培训；通过专家组的专题讲座、报告会、案例分析、观模课等手段对教师进行群体性培训和通过个体培训形式对个别教师进行个别咨询、个别辅导和专业指导性培训等；还通过首席教师运用示范课、经验介绍、论坛等手段对教师进行群体性培训,运用师徒结对、座谈、沙龙互动和网络平台交流等手段进行个体性培训和自主培训等。并建立校本培训的保障体系,制定培训责任负责制,通过学分评定和奖励机制来加强管理。其次,开始实施生物选修课程开发与建设的行动研究,对课时计划、大纲、课程开发的本质、价值、机制、模式、目标、实施过程、方法、评价、开发建设的教师和学生的综合素质和潜能的开发与发展进行总结,并对开发建设和实施过程中存在的问题进行反思,修正方案、计划、课程和评价机制后,再实施,再开发,并把好的教程、教案和运行机制收集起来,整理成册,相互交流推广。

生物选修课程开发与建设的课程

通过近两年的开发与建设,我们对高中学生所学的生物知识进行了拓展、改编、创新、整合和补充,并把当地经济文化融入其中,编写出了适合学生个性发展的生物选修课程。生物社会实践类课程学生在参加生物社会实践的过程中,应用生物学科知识解决实际问题。一可以提高学生理解和应用知识的能力；二可以增强学生们的学习兴趣和动手能力；三可以拓展学生们探究知识的能力和解决实际问题的能力；四可以增强学生们的领导能力和合作能力等。开发与建设这类课程教师就要从当地学生的生活实际出发,围绕当地的经济文化开发与建设课程,课程内容多以探究性的形式编写,让学生们带着问题去学习。如浦江县有哪些常见种类的食用菌？它们各有哪些营养价值？如何烹饪等？让学生们通过探究性学习去调查、了解和认识它们。生物课本剧类课程生物知识多,大多数看不见摸不着,难于理解,难于记忆。为了使它们更有利于学生们的理解掌握和记忆,我们把生物大纲里要求掌握的知识,通过整合拓展改编成了课本剧,让学生们作为学习的主体进入到课本剧中,通过积极主动的角色扮演来学习课程。一可以培养学生们的学习兴趣和主动学习的意识；二可以通过学生们的角色扮演,使他们在不知不觉的过程中就主动地进行了学习,通过他们的五官、手脚和大脑的并用,以及相互合作的学习,从而有效的提高了学生们学习的效率和掌握知识运用知识解决问题的能力。如课本剧《城堡》,我们把细胞编写成了一个城堡,细胞膜是护城河,各个细胞器是不同的职能部门,各种离子、小分子、大分子是不同的人,他们要进出城堡办事,首先必须通过护城河细胞膜,然后才能到达各职能部门细胞器中去办事等等。然后,让全班同学分别去扮演城堡里面的每一个角色,如扮演离子、小分子、大分子的同学要通过护城河细胞膜时,扮演护城河细胞膜的同学看到小分子水过来时让他们自由通过,看到钾离子过来时就不让他们通过,如果钾离子是从低浓度到高难度,就让他们交费才能通过,钾离子付给护城河细胞膜卫士三磷酸腺苷后,细胞膜卫士就带领钾离子登上一艘特定的船(载体蛋白质)护送过河等等。生物兴趣特长类课程这类课程就是根据学生们的兴趣爱好和生物特长开发与建设的。如学生们有志向从事生物学专业的研究和工作,我们就开发与建设了《生物竞赛课程》《生物实验与探究课程》等；对现代农业开发感兴趣的,我们就开发了《农家乐的开发经营和环保课程》等；对保护动物感兴趣的,我们就开发了《动物心理与健康课程》等。该类课程的开发与建设就是围绕着学生们的生物兴趣与特长而建设的,既满足了学生们的个性发展需要,又为学生们将来的就业发展奠定了基础,为生物专业的建设者储备了潜在的人员库。生物职业技能类课程该类课程的开发与建设,就是培养学生们的生物职业兴趣,运用多种智能理解知识、掌握知识原理和运用生物知识解决实际问题的能力,从而建立起生物职业技能观。如《花卉的栽培与养生课程》《高山蔬菜的种植与产供销课程》和《景观设计与管理课程》等。

生物选修课程的开发与建设的评价

篇(4)

一、质量保证体系和质量保证标准

1.1问题

普通高校网络远程教育试点的启动和奥鹏中心的成立，推动了我国现代远程教育事业的突飞猛进，成效也十分显著。然而关于试点过程中的教学质量问题，从一开始就受到社会方方面面的“质疑”，远程教育在教学质量上存在着严重问题。作为开展远程教育教学试点的68所高校，在进行远程远程教育教学的初期，对自己网络学院的定位就不明确，各高校在校外设立的学习中心，条件也参差不齐，培养目标和质量标准以及质量保证体系各不相同，致使远程教育教学教学质量得不到根本保证。

1.2建议

（1）课程设置：①发展电子学习课程要有明确的学习目标，课程开发要与院校的整体战略目标和质量提升相统一；②电子学习课程要对课程学习对象有明确的了解和界定，必须考虑学习群体的特征；③要培养称职的设计、管理、运行、评估人员，包括课程管理者、教材编辑、导学教师、技术指导者和质量管理人；④要为学习者预先提供有关学习电子学习课程的相关信息，要他们了解电子学习的特点，为进入电子学习的学习状态做准备。

（2）教学方法：①电子学习课程目标符合相关的专业教学方法的目标；②电子学习的教学方法和学习策略应体现在课程中；③课程结构应容纳多样化学习方法和多种教学方式；④教师与学生、学生与学生的互动是电子学习课程的主要特征，这种互动可以通过多种方式加以促进；⑤电子学习课程内容与课程大纲和测评体系相统一；⑥对课程开发与设计以及使用第三者内容等方面设定基本原则，要明确最低标准；⑦对教材定期审定，以确保它们能够始终符合课程目标和标准要求；⑧对学生作业要及时反馈，对学生问题要及时提出建设性意见；⑨学习目标、学生作业和学生测评的关系应遵循一种连贯性，形成统一的框架结构；⑩测评的依据是相应的专业标准，要对实现目标有效力。

（3）基金筹划：①在发展电子学习的过程中，院校提供的资源（包括资金、软件与硬件）应符合课程设计的目标；②课程的运作、发展与资金应把握一种平衡，特别是对课程中包含的电子学习比率要做到合情合理。

（4）技术设施：①选择技术应注重技术对教学法的实用性，要从学习者和教学人员两个方面考虑；②设计电子学习应有信息技术策略，对近期使用的技术要加以描述，同时对维修和未来技术发展要有所考虑；③对技术传输系统的可靠性要给予控制，要有文字记录。软硬件服务防议要到位，从而保证运行的可靠度；④电子学习传输要采纳从最佳实践中总结的建议，充分重视科学性和可用性；⑤采用的技术应保证对内容和未来的再利用，要支持内容与信息的可持续研发。

（5）组织结构：①院校能够通过现有运行的必要基础设施支持课程提供；②院校能够对参与设计和管理课程人员的能力进行开发，并发展相应人员进修策略，特别是要重视那些参与电子学习课程开发人员的能力培养；③院校制定的有关实施电子学习课程的工作程序要非常明确，以便使所有参与者对自己的工作职责一目了然；④院校要对一门课程进行连续的质量评估，以便使课程得到改进；⑤院校要重视学员的投诉，特别是对学员提出的有关电子学习课程中的问题要及时给予答复。

二、教学过程监控

2.1问题

目前，远程教育教学的实际情况是学员们关心最多的往往是课程的终结性考试，而对学习过程质量如何并不在意。笔者认为，对成人在职教育，终结性考试固然重要，但更重要的还是教学过程。因为远程学习者与普通高校学生有着很大差异，因而在质量控制上不能简单采用传统教育中以终端结果为准的办法，应当把过程质量和课程终考结合起来，并在一定程度上向过程质量倾刹。

2.2建议

（1）入学测试：成人远程教育教学虽然属于开放教育范畴，但它却不同于自学考试等形式，入学测试是必要的。可能由于利益的驱使，部分高校为了广揽生源，从中获得丰厚经济收益，以“开放”为由，放松了入学测试环节，使入学测试完全流于形式。远程教育教学与传统教育相比，它的最大优势是学习过程中有计算机网络技术支持。从现在参加成人远程教育教学的学习者看，很大一部分对远程教育教学的理念、教学过程和学习方式并不理解，始终摆脱不了传统教育的学习观念和学习方法；计算机操作技能和网络知识也比较缺乏，对远程教育教学很长一段时间并不适应。因此，加强学前教育和培训显得尤为重要。通过学前教育和培训，让有意参加远程教育教学的对象明确远程教育教学的特点、优势和基本学习程序，掌握计算机操作技能和有关网络知识以及学习方法，然后进行相应内容的考试。考试过程严格把关，不放松要求，只有成绩合格者，才能进入网络学院学习。

（2）改进、完善在线作业系统：通过作业，教师可以检查学生对学习内容的掌握程度，及时反馈教学效果，并及时调整教学策略。我国网络课程的大部分在线作业系统还是停留多为基于某门课程的形式，实现的功能大多是单项选择题的在线作答与提交。现有的可以跨学科的在线作业系统并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）发挥评价的激励作用：作业评价应体现对学生的激励作用，让学生主体得到尊重，使学生更多地品尝到学习成功的喜悦。在WebAssign中，学生的一份作业可以多次提交。教师从这一过程中，可以发现学生学习上存在的问题，并给予一定的反馈意见；学生也能从教师的反馈中，感受到教师的激励和希望，这有益于充分调动学生学习的主动性和自觉性。通过评价，让学生了解自己的学习情况、调整自己的学习行为、关心自身的学业提高、进一步发展自己的潜能。

（4）提高形成性考核分值比例：远程教育教学质量如何，教学过程至关重要。为了引导和激励学生重视学习过程，建议形成性考核成绩作如下调整：平时作业20％，参加课程学习讨论5％，学习笔记5％，实践活动10％（包括调查报告，心得体会，应用课程理论解决问题方案，小论文等），这样形成性考试成绩在终结性成绩中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

三、网上学习效率

3.1问题

（1）学习时间利用率低：随着计算机及网络的普及，网络学员上网条件一般都能保证，但学习者在上网的这段时间里又有多少能够做到有效学习?!他们经常是一边观看网络课程一边聊天，网络课程的讲授有时成了他们聊天、看小说或打游戏的背景声音，娱乐成了主题，学习却成了“见缝插针”或“走马观花”的事。

（2）学习资源利用率低：在远程远程教育教学中，学习资源主要指网络学院（或其它机构）提供的网络课程（课件）、教学服务信息、课程练习、教学大纲、学习进度指导、BBS，E-mail信息、其他Internet资源等。看似内容非常丰富、形式多种多样，但它们的“魅力”似乎没有发挥作用，学习者对这些资源并不感兴趣，所以许多资源还是被白白地浪费。

（3）学习成效低：许多学员只为能够轻松拿到文凭才参加远程学历教育，学习目标低、缺乏学习动力。他们不会主动地充分利用丰富的学习资源去认真系统地学习，关心的只是网上的期末考试复习题或模拟试题。

（4）自我评价低参加远程教育的在职学员，一般对自己的学习评价都不高。他们对自己目前学习的方式、所处环境和学习现状并不满意，认为这种选择是不得已而为之；他们对自己的学习进度和学习质量从来就没有高要求。

3.2建议

（1）学习者方面：①从学习者来源即生源方面严格把关。远程远程教育教学并不是适合所有求学者的教育形式。学习基础较低，自觉性、主动性和自学能力较差的学习者，仍然需要采用以传统面授为主，辅之以网络学习的形式；②强化学习动机，确立科学学习观。心理准备、思想准备、技术准备，是引导学生参加远程教育教学的前提。在心理准备阶段，让学员了解现代远程教育的教学模式、管理模式；在思想准备阶段，要求学生制订个人学习计划，撰写学习心得，转变学习观念；在技术准备阶段，对学生进行计算机网络技术培训，在培训的基础上测试，要求人人过关；③多方引导、全员指导、全程督导。多方引导是指各级管理人员必须对学生上网学习进行引导，引导的内容一定要抓住学生的兴趣点、关注点，着重从远程教育教学的优势进行引导；全员指导是指各级管理人员必须对学生上网进行指导，主要包括技术指导和学习指导两个方面；全程督导是指各级管理人员必须对学生上网学习进行督导；④培养学习者学习策略。远程教育教学机构要有意识地加强对学习者这方面的训练和指导，学习者自身也要通过学习相关理论，有意识地调整自己的学习策略和元认知策略，培养自主学习能力，提高自我监控和自我管理能力，学会规划自己的学习。

（2）学习环境方面：①设计探索性学习环境，基于问题的探索性学习是一种新的教学组织形式和教学观念，它强调“把学习过程放置于有典型意义、综合运用知识的情景中”。通过对问题的分析和解决，理解和掌握内含在问题中的知识点，并把知识转化为技能和技巧，形成解决新问题的能力。这种学习方式，有利于激发学生的学习热情、培养学生的创新思维和探索能力；②建立答疑辅导与防作学习环境，现代网络教学最大的问题是缺乏教师与学生之间的情感交流与信息反馈，缺乏学生之间的防作气氛，致使教师不能对学习过程、学习效果进行有效监控，也不能获得调整教学方案的信息反馈。要引导和鼓励学生充分利用BBS系统进行非实时交互；通过聊天室的文字、语言实现在线实时交互；也可以通过电子邮件求助专题解答，进行异步交互。

四、校企结合，开展职业教育和实训教育

4.1问题

去年引发学者争论的“成人教育偏离本义面临转型之痛”，在远程教育领域引起强烈反响。教育部在普通高校现代远程教育启动时就明确提出：“在试点阶段以非学历教育为主，同时举办少量的成人本、专课的学历教育，以及研究生专业学位的非学历教育”。然而，现在我们的远程教育教学，绝大多数网络学院是以学历教育为主，始终存在着一种过于注重学历教育而忽视职业技能培训的现象，与企业合作越来越少。

篇(5)

一、以教风立本

教风又是指教师的教学风格,是教师在教学实践中长期学习、探索和创造的结果。时下,我们部分体育教师对自己的教学风格没有真正的总结过,只是凭着经验来备课、上课,虽然有固定的模式,但这不是风格,我们说的风格和经验是完全不同的两个概念,而教师则容易将它们混洧。教学风格是带有创造性的教学活动,教师对每堂课和每一个学生都有自己所应对的教学策略,这些策略随课堂和学生的变化而有所创新,这样在长期的应对与创新中形成自己独特的教学风格。教师往往在创新上止步,堕于模式,从上世纪90年代的“三段式”到快乐游戏化的“快乐体育”、成功体育,总是以外人的模式占据自有的课堂,仿佛每堂课都可以用这些模式来套。从中丧失了自己对课堂怎样上的深度理解和思考,曾一度将三段式的开头部分就是徒手操,快乐教学模式开头部分就是游戏,合作学习就是兔子舞。这样的课对大脑是放假的,对学生是应付的,对风格的形成是无助的。

《体育与健康》新课程实施与推广仿佛给当今的体育界带来一丝春的气息,体育教师的思想观念有了脱胎换骨的转变,教学方法、教学手段、教学内容也时新而生动。但涉及教师的教学风格的形成却还是举步维艰,而且可能有些“异化”成份,这些异化表现在盲目地创新和哗众取宠。新课程强调学生的学习方式是“自主、合作、探究”,有些教师就把它奉为教条,每堂课设计的意图都是自主、合作、探究,实质课堂中都是走过场和形式主义,在体育教学界形成一股浮夸的形式主义作风,有些学者也深刻的进行剖析和反思。笔者认为,事情还是要一分为二的去看待,教师有这样的意图或者“做法”是可以理解的,但是片面的追求和模式化,这是不可取的,新课程的学习方式只是理念,而真正面对现实课堂是要教师经过分析客观情况而设计的,不是为了合作而合作,有些教师将一节课安排的五花八门,如一会儿讨论、一会儿表演、一会儿游戏等等,把课堂搞得如“集市”一般,这些活动是“为了活动而活动”,在活动的设计上都随意而为,形式上热热闹闹,内容如蜻蜓点水,学生则浅尝辄止,该练的没有深入,该讲的只是一笔带过,课堂可谓失去控制。这种教风是浮夸的教风,一是会导致学生疲于应付,对学习的运动技术浅而生疏,深而不解其意;其二是自由思考、自由练习、自我学习的时间和空间被剥夺。教师的风格不是僵化的、模式化的,是灵活的、生动的根据学生和内容的特点,进行艺术化的改造过程,使每一位学生都得到充分地发展,而且是有兴趣地发展。因此,在处理教材与学生之间的关系有自己独特地理解和领悟,这些独特的领悟和理解是建立在长期对自己学生的了解基础之上的。每一次上课、每一个授课内容都是新的,对待每一批学生方法都是不同的,上完一堂课后是更深刻的教学反思和总结,在接下来的教学中如何运用而不出现类似的错误。对待每一堂课中的火花、小插曲、小花絮,学生之间的辩驳、争论和碰撞都成为教学资源的生成,在生成中进行加工与积累,形成自己独特的解决问题的方法,这方法取之于学生又放之于学生,这样处理上课的问题,如组织、分组、评价、表演等活动的开展都运筹帷幄,贴近学生。这就是教学的风格,在实践中形成,又在实践中翻新和发展。

二、树文风“洗脑”

文风即学风和笔风。体育教师历来重视术科操练,而对于文化课的学习较为疏忽,甚至排挤。这一点上阻碍了他们的发展,基层的一些教师辛苦一辈子,到退休时还是中级职称,大多被论文所卡住。在学校里也是吃尽文化的亏,学校的考核中对教育科研,诸如,论文、案例写作和课题研究甚为讲究,别的学科教师三日成文,十日成章。而体育教师半天写不出一点文字,就是肚里有货但想变成文字也难!有些教师是东挪西凑,也不足千字,却是四不象,被同事笑话,甚感懊恼,于是请人,或抄袭成风,不能真正的将实践中的经验转化成文字。

是以,体育教师对学习的追求也少之又少,总能看到一些老师对于一些观摩课、优质课的听课不带任何笔记,在听课过程中谈笑风声,不听、不思考、不动笔,课后不谈论,下课后大家一呼而散。我们在举办这些观摩学习活动时,前一天总能都到齐的(为了报到),后一天却人少了一半,最后整个体育馆人去楼空,

对观摩的态度可见一斑。教研活动开展有形式却无作用,体育教师在观摩之前总是用挑剔的眼光去评价他人,认为上课教师在作秀,运用到现实中只会碰壁,然而,他不明白理念的内在引领作用,他既不欣赏外界的资源,对自己的课堂却自满而认为可以,固步自封,自行其事。

新课程的实施对于教师的专业化和理论素养又是一次严峻的考验,首先是理论的学习,基本就是对教材教法的学习,我们发现有些教师连人教版的书还没有真正的、细致的看一边,教学用书就更不用谈了,至于课程标准他们认为只是教育改革者编撰意图,而无真正的实用价值,只求一字半解,至于目标领域有几个,领域中要掌握哪几层内容,重难点是什么,都不在关心之列。手头上没有任何的参考资料,对于现代体育教学的新动向一无所知。基本不订、看各类体育教学类杂志和学报,即使学校图书馆有,也没有时间去看和查询有关信息。

没有任何的信息和学习动机,这对于体育教师专业化发展是极为不利的。我们应该认清形势,面对快速发展的课程和求知欲旺盛的学生,提升自己的专业水平已迫在眉睫,再也不能“天高皇帝远”,课改和我无关,凭着我多年的教学经验足以应付时局变迁。有些特殊困难我们可以逐渐克服,不能操之过急,比如,在每堂课上完后,回忆一下课堂所发生的你认为有意义的事,用反思、小记的记录形式把它记下来,每个星期花点时间总结,然后变成更多的文字,坚持一段时间,可以发现思路也有了,材料也收集到了,那么文章也自然可以写长了。目前所谓体育教学文章大多是来自一线的心得体会和经验做法,每一位教师都可以在实践中遇到和感受到,只是没有把它记录成文而已。当然,这只是初级阶段,光是总结自己的经验和体会还是远远不够的,因为,毕竟你的课堂和思维是有限的,你所感悟的理念或许和现在的新理念有出入。对于外界信息的涉及还是很关键,平时可以上网查寻,经常翻一些体育教学类杂志,对于新的理论需要理解和内化,不能当教条使用,用理论去解释实践中发生的问题,形成自己独特的解决问题的办法。

三、和人风正身

人风对于体育教师而言可以归结为“学高为师,身正为范”,学高为师上述已有所谈及,身正为范也就是说体育教师不仅要一身正气,为人师表,而且要和同事之间进行合作,共求发展。为人师表主要考虑到我们有些教师的一些日常行为规范,比如穿着,有些教师怕麻烦直接穿着西装和皮鞋去上课,这都是和体育教师的身份和规范不相符的,有时不经意在学生面前吸烟和高谈阔论,这都有损于教师的形象。和学生的交流不只讲哥们义气,而是要真正走下“圣坛”,走进学生的心灵,对一些有兴趣的话题进行深入交换的意见,在晓之以理的同时,还要动之以情,从而激发他们参与练习的热情,优化课堂教学。

体育教研组内教师之间的利益冲突经常存在,比如在带队训练奖金分配上,管理课外活动工作量的轻重上,评优推举上,外出观摩活动的参加与培训上等都涉及教师的切身利益上都存在冲突的根源。如何解决上述矛盾需要教师之间的相互沟通和相互谅解,一些功成名就的老教师可以作适当的让步和奉献,给新教师发展和学习的机会。新教师也不能仗年少气盛,维我言行,不顾及其他教师的面子,不尊重老教师,对老教师的教学经验和功劳等闲视之。这样新老教师之间难免会产生不和谐,从而影响组内的工作氛围,产生内耗心理。从我和其他学校教师谈起体育组教师之间的关系时,大部分教师都认为他们组内关系处理上有隔阂、有排挤,甚至有冲突。这对整个教研组的发展,教师的提高都是极为不利的。因此,体育教师要在相互尊重的基础上开展各项工作,不计较个人得失,每做一件事多考虑是否会影响到他人的工作和利益。平时其他教师有外出活动能主动承担组内的日常工作,并承担课时,遇到训练和比赛,组内教师必须从大局出发,相互鼓励,相互帮扶,主动承担困难。同时,教师之间建立帮扶关系,努力为年轻教师成长提供适宜环境,开展“师徒接对”、“一帮一”等以老带新,以促进学习型氛围。